化学课堂学生的能力培养
中职化学课堂培养学生创新能力
中职化学课堂培养学生创新能力化学是一门非常重要的学科，它涉及人类生活的方方面面，从生活中最平凡的化学反应到最复杂的合成反应都有所涉及。
而在中职化学课堂上，培养学生创新能力是非常重要的。
这一点在学生日后的职业生涯中，将会有着重要的作用。
中职化学课堂教学，可以应用实践、案例、实验等方式来培养学生的创新能力。
首先，中职化学课堂可以通过实践来理解化学课程知识。
在实践中，学生可以运用知识和技能，将化学原理用于实际应用中，以解决实际问题。
这样的实践可以提升学生的创新意识和创新能力。
其次，案例教学是中职化学课堂中非常实用和普遍的教学方式。
在案例中，学生可以阅读和分析真实的化学问题，针对不同的问题解决方案，培养学生对复杂问题的理解能力以及解决方案的创新能力。
最后，在中职化学课堂实验教学中，学生通过手动实验，观察现象，进行记录和分析，深刻掌握了化学知识，并且可以通过操作实验培养出创新的能力。
学生可以根据实验结果思考，并通过设计、改进实验的方法来探索化学实验的新领域。
同时，培养学生的创新能力也需要在教师的引导下进行。
教师需要引导学生去思考、探索、提问和解决问题的方法，建立学生的创新思维方式和创新意识，以将这些方法灵活运用于教学和学习的各个领域。
同时，教师还需要培养学生的团队合作能力，以加强学生之间的互动和协同，从而更好的完成各种任务。
对于中职学生来说，团队合作技能具有非常重要的实际应用价值。
在中职化学课堂上，教师不仅应该把一般的化学知识讲给学生，还应该关心学生的认知和实践教育，只有如此，才能真正培养学生的创新能力。
培养中职学生的创新能力，不仅可以提升学生的学业成绩，还可以增强学生的综合素质，为他们将来的职业生涯和个人发展奠定坚实的基础。
化学课堂如何培养学生的自主性学习能力
的教 育教 学 环 境 ， 学 生 的培 养 和 良好 人 格 的 形 成 具 有 重 要 的 对 促 进 作 用 。 授 人 以渔 ” “ ” 还 要 存 不 断 的课 堂 实 践 中摸 索 “ 的 渔 术 和探 究 ， 要 我 们 教 育］ 作 者 用 心 去 发 现 。 需 ＝
参 考 文献 ：
更 重 要 的是 让 学 生 体 验 到获 得 知 识 的 方 法及 过 程 ，最 终 形 成科 学探 究 的能 力 。“ 授人 以鱼 ： 如 授 人 以渔 。” 新课 程 背 景 下 的 。 不 存
教 学 设计 要 始 终 把 握 “ 养 学 生 的科 学 素 养 ” 一 主 旨 ． 注 重 培 这 而 过程 性 教 学是 实现 这 一 目标 的有 效 途径 教 学 是 一 门 艺 术 ， 要 毕 生 去 实践 和探 索 。 创 设 一 个 良好 需
齐莫 曼 是 当今 美 国最 著 名 的 自主学 习研 究 者 之 一 ， 是 自 也 主 学 习社 会 认 知 学 派 的代 表 人 物 。他 认 为 ， 自主学 习涉 及 到 自
我 、 为 、 境 三 者 之 间 的 相 互 作 用 。自主 学 习 者 不 仅 要 对 自己 行 环
就 无法 跟 上 日益发 展 的 新 时代 的需 求 。 在 ， 们 正处 在 信息 极 现 我 速 发 展 的 时 代 ． 识 、 息 的 更 新 日新 月 异 ， 以往 任 何 时 候 都 知 信 是 无 法 比拟 的 。 所 以 ， 们 的教 学不 能仅 帮 助 学 生 掌 握现 有 知 识 ， 我
概念 、 理 、 原 规律 等 知识 融 人 具 有 一 定 情 境 的 过 程 性 探 究 中 ， 以 培养 学 生 自主 获 得 知识 的能 力 。例 如 ，氯 水 中 的次 氯 酸具 有 漂 “ 白性 ” 是 中 学 阶段 的一 个 重 要 的 知 识 点 ．若 直 接 把 结论 告 诉 学 生 ， 能 有 的 学 生 也 能 记 住 并 会 些 许应 用 。 这 绝 不 是 智慧 ． 可 但 对 发展 学 生 的 化 学科 学 素 养 没 有 任 何 帮 助 。 为 了体 现 新课 程 的理
优化化学课堂教学,培养学生创新能力
完 成 的 教学 目标 之 间建 立 起 有 机 联 系 ， 而 保 证 教 与学 从
双 方在 情 感 上 和 目标 上的一 致 。
三、 学会 观 察 生 活 ， 养 学 生 的创 新 技 能 培
要 知 道 化 学 与 我 们 的生 活息 息相 关 ， 种 与 化 学 有 关 的 各 现 象 随 处 可 见 。生 活 中有 许 多 奇妙 的现 象 激 起 学 生 的好 奇心后 ， 就能 促 使 探 究 ， 而在 白热 化 的思 维 之 中 ， 发 从 进
有 利 于 学 生将 已 经激 发 起 的学 习热 情 、 向思 维 与 所 要 定
、
创 设 宽 松 的教 学氛 围 。 养 学 生 的创 新 意 识 培
每 个 学 生 都具 有潜 在 的 才能 ， 把 这 种 潜 能 转 化 为 要
现实 中 的创 新 力 ，教 师应 营造 浓 厚 的学 习 化学 的 氛 围 。
终 找 到 了问题 的 关键 所在 。
创 设 情 境 的 目 的是 让 学 生 进 入 教 师 创 设 的 一 种 激
阶段 。中学 化 学 中创 新 能 力 的 培养 尤 为 重 要 。如 何 在化
学教 学 中 培养 学 生 的创 新 能力 呢？
一
情 情 境 状 态 ， 分 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 。分 设 情 境 的 充 途 径 可 以是 提 问 、 展示 事 实 、 放 录 像 、 示 实 验 、 生 播 演 学 实 验 等 。学 生 在教 师精 心 设 计 的情 境 之 中积 极 思 考 ， 将
见解 ， 样 不 仅 有 利 于 消 除 上课 过 于 拘 谨感 情 距 离 。在 这 个 氛 围里 ， 生 才 学 会 勇 于 发 现 问 题 ， 于 提 出 问 题 ， 求 解 决 问 题 ， 们 的 敢 渴 他 创 新 意识 ， 自然 而 然 地 得 到培 养 和 发 挥 。 就 好 奇 是 创 造 行 为 的开 始 ， 学 生 探 索 心 理 的 推动 力 ， 是 在创 造 性 思 维 中 具 有触 发 催 化 的 作 用 ， 而成 为学 生 行 从 为 的 内 在 动 力之 一 。在 人 类 认 识 史 上 ， 是 个 别 人 对 事 正 物 或 某 种 现 象 产 生 了 好 奇 感 、 奇 感 ， 而 导 致 了 重 大 惊 从 的 发 明创 造 。瓦特 因对 蒸 汽 冲 动壶 盖 的 好 奇 而发 明 了蒸 汽 机 ， 巴甫 洛 夫 对 司 空 见 惯 的 狗 流 唾 液 的 现 象 感 到好 奇 ， 通 过探 索 ， 于创 造 了高 级神 经 活 动 心 理学 。 并 终
如何在化学课堂中培养学生的创新能力
如何在化学课堂中培养学生的创新能力如何在化学课堂中培养学生的创新能力21世纪是知识创新的世纪，全面实施和大力推进素质教育是现代教育的发展方向，而培养学生的创新能力则是素质教育的核心。
创新能力它包括敏锐的观察能力、创造性的想象能力及创新思维能力和实践能力等。
因此，培养学生的创新能力是推进教育改革的关键。
要在课堂教学特别是化学课堂教学中实现对学生创新能力的培养，必须利用化学作为实验学科的特点，从各个方面入手，充分调动教师和学生的积极性，特别是作为学习主体的学生的创造性。
在课堂教学中培养学生的创新能力，可以从以下几个方面入手：一、利用多种教学方式，激发学生的创新兴趣托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”“兴趣是最好的老师。
”只有对化学学科有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律有着强烈的拥有欲，以及将所知的化学知识应用于日常生活、造福人类的动机，才可能激发学生的的创新潜能，才可能产生创新欲望。
在化学的课堂教学中，根据教材内容特点及学生心理特征和认知规律，可以采取不同的方式来激发学生的创新兴趣。
如巧设悬念、诱导探索、研讨释疑等多种方式。
悬念是一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。
结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。
如在讲“氨的分子结构和性质”时，首先展示做喷泉实验所需的药品、简单仪器，再巧妙地配合演示实验设置问题，给学生带来强烈的视觉刺激及美感的同时，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感受到化学世界的神秘和新奇，体会到生活中“处处有化学”的真实情感，充分调动了学生的积极性，学生主动地去思考、去分析、去找“为什么”，使“强制性”教学活动变为“主动性参与”教学活动，既享受到了学习到知识的乐趣，又激发了学生的创新兴趣。
诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法、能力及创新精神，这是是化学教学的重要任务，也是最终目的。
在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、操作、观察、设计、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究化学知识的兴趣。
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养
高中化学课堂教学中培养学生的核心素养核心素养是指学生在课程学习中所要具备的核心能力和素质，包括思维能力、创造能力、实践能力、交际能力、心理素质等。
除此之外，还要培养学生的社会责任感和自主学习能力。
在高中化学课堂教学中，应重视以下方面的核心素养的培养。
一、思维能力化学的学习对学生的逻辑思维、批判思维和创造性思维都有很高的要求。
因此在课堂教学中，需要培养学生的思维能力，引导学生运用已学的知识去分析、解决问题，学会从不同角度去看待问题。
具体地说，包括以下方面：1.分析问题：在课堂上，老师应该引导学生分析问题、探究问题的本质原因，并通过实验、案例等方式帮助学生进行独立思考，提高分析问题的能力。
2.批判性思维：高中化学教学中，不要只培养学生的记忆能力，而要注重培养学生的批判性思维。
通过学生的讨论、思考、互动，引导学生了解各种化学现象和现象背后的机理，做到“知其然，更知其所以然”。
3.创造性思维：在学生掌握基本知识的基础上，老师应该鼓励学生运用所学知识，进行创造性思维。
比如，如何在有限的实验条件下得出准确可靠的结果，如何解决实际问题等。
二、实践能力化学是一门实验性的科学，因此在高中化学课程中，培养学生的实践能力显得尤为重要。
实践能力不仅仅包括操作技能，还包括实验设计能力、实验数据分析能力、实验思路和方法探索能力等。
为了培养学生的实践能力，老师应该注重实验教学的环节，引导学生积极参与实验操作，学会安全操作，能够对实验数据进行科学分析和处理，同时学会探究解决实验中遇到的问题。
通过实践探究，增强学生的实践能力。
三、创造能力四、交际能力高中学生正处于人际交往的重要阶段，因此在化学教学中，培养学生的交际能力特别重要。
学生应该在学习过程中，掌握良好的学术规范和交往礼仪，能够自如地表达自己的观点和想法，尊重他人的不同意见。
在课堂上，老师应该创造良好的学习氛围，让学生自由地进行小组讨论和交流，使他们感受到互相尊重、支持和鼓励。
化学课堂上学生探究能力的培养
浅谈化学课堂上学生探究能力的培养在课堂上进行探究是指学生通过一系列的问题或者学习任务，以一种积极主动的学习态度通过各种学习活动获取知识，增长技能和经验的一种学习方式。
要想让学生在学习中进行探究，教师首先应该成为探究型的教师。
只有教师真正探究起来，才能让学生在学习中自然而然地去发现问题、分析问题、解决问题。
从而形成探究能力。
那么怎样培养学生的探究能力呢?笔者就此谈谈自己在教学实践过程中的做法。
一、创建和谐民主的课堂氛围，培养学生的探究意识教师在教学中要打破传统的一言堂教学模式。
积极倡导学生交流质疑，对教材和教师的教学发表自己的看法，进行师生交流和生生交流。
营造一个宽松民主的教学氛围，是使学生养成探究意识的基础。
如在讲到性质活泼的氧气这一节时，由于我们每天都与氧气在接触，所以可以由学生自己归纳出氧气的物理性质，然后启发学生思考同样的物质(细铁丝、木炭等)在氧气中和在空气中的燃烧现象有什么不同。
在这样问题的设置下，学生得以放松，思维得以激活，个性得以张扬，探究力得以有效培养。
二、进行情境教学，培养学生的探究能力想要学生深入进行探究，教师就要在课堂中不断创设有利的教学情境，让学生在情境中质疑思辨，培养学生的好奇心和求知欲，使探究成为一种习惯。
(一)培养探究人格所谓的探究人格，其主要内涵包括要有创新探索的志向、科学顽强的毅力以及严肃认真的科学态度。
1.教师在教学中要对学生进行思想上的教育教师可以通过讲述一些化学史上科学家勤奋研究的故事，介绍一些化学在现今生活生产的应用，如在工农业、国防、医疗、环保等方面的应用。
如诺贝尔在历经自己被炸伤、弟弟被炸死的多次失败后发明了炸药；“材料之星”——纳米材料的发明所经历的过程：克隆技术的发展带来的社会文明与进步：“氢是未来理想能源”对于解决能源危机和保护环境起着重要的作用等等。
结合教材图文并茂的形式加以介绍。
能增强学生为人类的进步勇于献身的科学精神和探究的顽强意志。
2.让学生操作一些具有趣味性的实验教师在教学中可以按照教学内容设置一些具有趣味性和操作性的实验，让学生亲自动手操作，教师在一旁指导。
加强化学实验 培养学生能力
加强化学实验培养学生能力化学是一门以实验为基础的学科。
实验教学可培养学生观察、思维、独立操作能力，同时也是引起学生学习化学兴趣的最有效的手段之一。
一、培养良好的实验预习习惯，提高自学能力化学是九年级新开设的学科，学生对化学实验有强烈的好奇心。
教师应根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，然后有目的地听课，把书本知识和教师的授课内容融合起来，让学生学会主动学习。
化学实验是化学教学的一个过程，一种手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，布置预习实验要求。
无论是演示实验还是学生实验都必须让学生在了解实验目的、手段、方法后，再动手操作，这样才能让有限的实验充分发挥作用。
一般做法是：对于演示实验，要求学生在实验前1～3分钟按所用仪器、实验做法、实验现象、本实验要说明什么这样的思路进行预习；较简单的学生实验，则要求学生在实验室里以实验小组为中心，讨论本实验的方法和步骤，用时大概为5～10分钟；较为复杂的学生实验则在教室里以小组方式预习探讨，学生预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
二、规范演示实验，培养观察能力在化学教学过程中，直观教学是十分必要的，而直观教学的主要措施之一就是进行演示实验。
演示实验对培养学生的观察能力和实验能力，提高教学质量起着举足轻重的作用。
要成功地做好演示实验，最起码要做到以下几点。
1.准备要充分。
教师要熟悉教材，熟悉本实验的内容、步骤，明确实验目的，考虑要引导学生观察什么，怎样观察。
即使是很简单的实验，教师也要在课前进行演练，做到心中有数，确保课堂演示万无一失。
对所需用的药品和仪器进行详细对照，检查是否遗漏，否则会影响实验的进程，影响学生的情绪。
2.操作要规范。
演示实验中，教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样，起着示范性的作用。
教师要按规定进行操作，以免误导学生。
实验中产生的现象要明显，必须使全班每个学生都看得清楚，否则必然会打击学生的积极性，影响他们的兴趣，达不到应有的实验效果。
化学课堂学生自主学习能力培养的体会
从 其 具 有 的 化 学 性 质来 看 它 的 用 途 ， 样 这 就 具 备 一 定 的 规 律 体 系 ， 学 生 形 成 一 整 使 套 自主 学 习 的规 律 和 方 法 。 生 掌 握 了 这 学 些化学知识 规律体 系， 自主 学 习的 能 力 逐 步 构 建 ， 习 的 信 心 逐 步 树 立 ， 样 的 自主 学 这 学 习 才 能 更 高效 。
一
形 成 无氧 酸 ， 是 卤族 元素 ， 也 能 形成 无 氟 氟 氧 酸 ——氢 氟酸 （ ） 结 论 。 运用 电解 质 ＨＦ 的 如 的 定义 ， 绎 出 强 弱 电 解 质 ； 用 化 学 平衡 演 运 移 动 原 理 演 绎 出合 成 氦 的 适 宜 条 件 等 。 假 设 是 运 用 已 知 的 化 学 原 理 和 化 学 事 实 ， 求 知 的 化 学 现 象 及 其 规 律 性 做 出假 对 定 性 说 明 ， 一 种 尚 待 检 验 的 化 学 陈 述 的 是 ３ 学 会化 学学 习 的基本 方 法 ，建 立 思 维 策 略 。 如 学 习 了 钠和 水 的 反 应 后 ， 例 以 “ 会 学 ”的信 念 我 及学过的金属 置换反应 ， 可让 学 生 猜 测 钠 阅读、 归纳 、 绎 、 演 假设 、 比较 、 察和 实 和 硫 酸 铜 反 应 的 产 物 有 几 种 ？ 后 让 学 生 观 然 验 是 化 学 学 习 过 程 中 常 用 的 方 法 ， 是 最 设 计 实 验 进 行 假 设 检 验 ， 后 得 出 结论 。 又 而 又 基本 的方 法 。 读 绝 对 不 只是 看那 么 简单 ， 例如 ， 分子 式 为 Ｃ Ｈ 其 结构 中含 有 的键 阅 苯 ， 阅读 应 跟 思 考 相 结 合 ， 多提 “ 什 么 ” 多 想 是 介 于 双 键 和 单 键 之 间 的事 实 。 测 苯 的 为 ， 推 “ 么 办 ” 在 阅读 过 程 中 注 意 弄 清 各 种 化 性 质有 （ 设 ） （ ） 一 种 烃 ， 燃 烧 ；２ 具 怎 。 假 ： １是 可 （） 学概念及其相互关系 ， 如 ： 例 电解 质 和 非 电 有 饱 和 烃 的性 质 ；３具 有 不 饱 和烃 的 性 质 。 （） 解 质的 相 同 点 和 不 同 点 。 阅读 要 做 笔记 、 写 据 此 设 计 实 验 证 明苯 的 化 学性 质 比烯 烃 稳 看 法 、 着 重 符 号 。 如 ： 些 重 要 的 化 学 定 ， 一 定 条 件 下 能发 生 取 代 反 应 ， 打 例 一 在 在有 催 概念 ： 电解 质 ——在 水 溶 液 或熔 融 状 态 下 能 化 剂和 高 温 下 可 与 氢 气 发 生 加 成 反 应 。 由 够 导 电的 化 合 物 。 时 应 该 重 点抓 住 溶 液 、 此 可 见 苯 环 中的 键 是 一 种 介 于双 键 和 单 键 这 熔融 、 合物等关键 字 ， 划上着 重号。 化 并 当 之 间 的 独 特 的 键 。 然 这 里 的 阅 读 也 不 是 每 字 每 句 都 要 求仔 细 化 学 学 习 的 比较 策 略 是 指 在 不 同 的 化 弄 懂 ， 览 、 读 、 读 是 融 于 整 个 阅读 过 学 事 物 之 间 确 定 差 异 和 共 同 点 的一 种 逻 辑 浏 通 精 程 当 中 的 ， 求 有 关 知 识 内 容 的 全 面 和 系 方 法 。 观 事 物相 互 区 别又 相 互 联 系 ， 有 以 客 既 统 理 解 。 些 课 后介 绍性 的课 外 知 识 ， 们 相 似 处 ， 有 相 异 点 。 过 比 较 ， 可 以 具 一 我 又 通 既 只 需 浏 览 、 读 即 可 ， 课 本 中的 概 念 、 通 而 例 体 地 了 解 事 物 之 间 的 相 似 ， 可 以 具 体 地 又 题我们则应该精读， 便弄清概念 、 以 掌握 解 了解 事 物 之 间 的相 异 ， 进 一 步 分 类 提 供 为 题 方 法 。 于 老 师 有 自主 学 习 纲 要 的 自主 客 观 依 据 。 于 运 用 比 较 的 学 习 策 略 对 那 对 善 阅读 材 料 ， 该 选 择 相 关 问 题 的 材 料 进 行 些 既 有 联 系 又 有 区 别 的概 念 、 理 、 应 原 实验 进 精读 。 行对照分析 ， 不仅 能 找 出知 识 的 异 同 ， 且 而 归纳 是 一 种 由个 别 到 一 般 、 特 殊 到 能 增 加 掌 握 知 识 的 清 晰 性 、 辨 性 和 可 利 从 可 普 遍 、 经 验 事 实 到 事 物 内 在 规 律 性 的 认 用 性 。 学 习 Ｓ０， ， 从 酸 酐 角 度 比 较 从 如 时 可 识 手 段 和 模 式 。 学 学 科 相 比 其 它 理 科 而 Ｃ 、 Ｏ， 到 共 同的 性 质 ， 氧化 性 、 原 化 Ｏ Ｓ 得 从 还 言 ， 识 零 散 、 统 性 较 差 、 生 不 易 将 所 性 、 白性 比 较 出 Ｓ 不 同 的 性 质 ， 后 分 知 系 学 漂 Ｏ， 然 学 内 容 记 得 扎 实 ， 易 形 成 系 统 化 。 此 ， 析 为 什 么会 不 同 ， 样 Ｃ ，Ｓ ， 不 为 这 ０ 、 Ｏ 的鉴 别 方法 归纳 法 是 我 们 在 教 学 过 程 中指 导 学 生 学 习 就 呼 之 欲 出 。 中求 异 、 中 求 同 ， 使 知 同 异 能 时 的一 种 行 之有 效 的 方 法 。 铜 、 、 等 识 的理 解 更 准 确 、 【 ２ 如 铁 铝 更深 刻 。 如 在 卤 族元 素 又 注 金 属 具 有 导 电导 热 的 性 质 ， 由此 推 断 出“ 一 的 学 习 中 ， 意 引导 学 生 除 了掌 握 一 般 规 切 金 属 都 具 有 导 电导 热 的性 质 ” 的结 论 。 在 律 的 同 时 还 要 掌 握 特 殊 规 律 ， 在 卤素 与 即 化 学 教 学 中 ， 多 化 学 知
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化学课堂学生的能力培养
发表时间：2018-05-02T16:59:43.403Z 来源：《素质教育》2018年4月总第269期作者：秦国荣[导读] 在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。
江苏省常州市金坛区社头中学213200
摘要：在社会竞争激烈的今天，初中生的学习节奏越来越快，学习压力不断上升，教师往往过于重视成绩的快速提高，而忽视了能力的培养。
因此，在初中化学教学中，如何培养学生的动手能力值得各位教师去探讨研究。
关键词：动手能力观察能力多媒体技术
一、导致学生动手差的主要原因
1.教师的实践能力培养意识不足。
大部分学生存在实验动手能力差的这一现象。
即使在初中教学中对化学实验动手能力的培养，有明确的要求，但是因为在中考里所占的分数比例不高，动手能力的培养就没有得到足够的重视，再由于许多初中教学条件的限制，许多本应该要求开设的实验也没有进行。
所以，有相当一部分学生是靠背实验拿分数的，甚至有一部分学生在进入高中之前一次实验都没有做过。
2.教师在进行实验教学过程中，往往顾此失彼，陷入于忙乱之中，没有根据学生的实际情况和实验的目的要求做好课前准备和指导计划。
实验中动手能力较强的学生，提前做好实验，却得不到安排，无事可做；有问题的学生又得不到帮助，这就浪费了宝贵的实验时间。
3.对于化学课的实验课中，学生的积极性不高，应付性的现象普遍存在，尤其有些学生是抱着好玩的心态参与实验操作，在其中滥竽充数。
学生过度依赖教师，不敢放手去做。
学生像是老师手中的玩偶，老师让做什么就做什么，让怎么做就怎么做。
久而久之，学生丧失了自己动手的积极性，学生就成了化学课堂的旁观者，使实验训练达不到效果。
二、初中化学动手能力的培养方法
1.利用化学实验培养学生动手能力。
实验能够让化学知识，更加生动形象地展示在学生面前。
突出化学这门学科的特性，是化学的主要组成部分，同时也是化学最有魅力的部分。
老师的讲解不能解决学生的所有疑惑，也不能彻底促进学生完全地理解化学知识。
所以，教师要让学生亲手多做实验，给学生创造动手实践的机会，让学生成为实验课的主体。
在老师的指导下，去探究物质与物质之间的联系，进而促进学生的实践动手能力。
在实验课堂中，教师不能一开始就向学生灌输已研究出的化学结果，而是要让学生自己动手去研究得出结果。
可以先告诉学生某一化学实验的过程是如何操作的，然后让学生自己去动手实验，最终得出什么样的化学现象，由学生自己的实验结果得出。
通过实验实践，部分学生可能会得到不尽相同的实验结果。
这时教师就应该指导学生发现实验失败的原因，通过反复操作最终得出正确的结果。
这样不仅仅让学生掌握了化学实验的方法和知识，更培养了他们严谨的科学态度。
2.重视学生观察能力的培养。
动手能力是来建立在观察的基础上的，培养学生良好的观察能力，可以使其有正确的观察态度，充分掌握观察的方法，学会系统而又全面的对化学现象进行观察。
只有观察仔细了，动起手来做实验才能胸有成竹，少走弯路。
在初中化学教学中，培养学生的观察能力，引导学生细心观察生活中的化学现象，开阔学生的视野，从而活跃学生的思维，激发其学习兴趣，提升其创新能力、动手能力。
3.将多媒体技术应用到化学讲解中。
在初中化学教学中，应用先进的多媒体技术手段，能有效的增强学生对化学知识的认知度。
例如，在讲解水的电解这一知识时，可以利用多媒体技术制作视频，将水分子分解为氢原子和氧原子的分离过程、氧原子和氢原子又结合为水分子的结合过程。
通过动态的视频形式投射在屏幕上，学生直观的了解了水的电解。
4.鼓励学生参与实验准备工作。
众所周知，在化学实验进行之前需要准备各种材料、实验器材等，让学生协助教师准备实验的一些指示剂、待测溶液、标准溶液等，准备好器材，参与一些仪器的调试。
这样不仅仅减少了实验室工作人员的工作量，最重要的是让学生对实验的步骤、实验原理有了更进一步的掌握和了解，训练学生的动手能力。
5.引导学生自主进行化学实验。
在初中化学教学中，要想培养学生的动手能力，首先要引导学生进行自主化学实验。
即在实验前，向学生详细的介绍实验的方法步骤以及注意事项，以确保学生在实验过程中的正确性和安全性；然后要求学生在实验前，写一份简要的实验计划和主要的实验步骤；之后教师进行检查和提问，目的是为了明确实验目的、步骤和注意事项。
实验中教师要扮演好控制者的角色，避免动手能力强的学生包办实验。
最后，教师还要在学生进行化学实验的过程中仔细观察学生，留下他们的操作过程，并做好记录，对学生实验的成功经验和失败原因做好总结，对实验操作表现优秀的学生进行嘉奖，对表现不够优秀的学生进行鼓励，增强学生的自信心，从而有效的提高初中学生化学实验的动手能力。
学生的动手能力不是与生俱来的，而是靠教师后天的培养。
在初中化学教学过程中，培养学生的动手能力是十分必要的。
所以，教师应当在化学教学中进行教学的创新，并且将先进的多媒体技术和科技技术应用到化学实验教学中去，开阔学生的视野，开拓学生的创新思维，培养学生的动手实践能力，为国家培养出一代高素质的应用型人才。