初中化学思维能力的培养
初中化学教学培养学生创新思维能力实践论文
初中化学教学培养学生创新思维能力的实践“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新的关键是人才，人才的成长靠教育，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此，中学教学中创新能力培养就显得尤为重要。
怎样培养初中学生的创新思维能力？下面谈一点自己的实践，以求教于同仁。
1创造设置情境，激发学习兴趣1. 1分散难点，归纳对比激发兴趣初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能够为毕业生解决工作中的一些实际问题打下基础。
学生刚接触化学时会对化学产生浓厚的兴趣，尤其对化学实验中出现的一些特殊现象感到好奇。
但是当学到化学用语、元素符号、化学方程式和基本概念时会感到抽象乏味不知所措，因此如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，就成了化学教师首先要解决的实际问题。
初中化学需要识记的内容比较多，有时又很集中，学生不但不容易理解，而且容易产生厌烦情绪。
例如教材第四单元课题2”元素”中，一下就出现了二十多种元素符号，学生在很短的时间内很难记住，为此教师从讲”绪言”开始就要将需要记住的元素符号分散布置给学生，并做到经常提问检查，同时还可以引导学生把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜等。
又如在讲解氢气还原氧化铜的实验过程中，应该先通入氢气一段时间，把试管内的空气排尽后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变成红色铜时，要先撤去酒精灯，等试管冷却后再停止通入氢气。
这个试验演示后，教师可以用”氢——灯——灯——氢”四个字来总结，这样便于学生理解识记。
1. 2设置问题，营造氛围激发兴趣“兴趣是最好的老师”是学生产生学习动力的源泉。
有人说：”没有兴趣的学习，无异于干一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”教师如果能因势利导，就能形成一个良好的创新氛围，从而提高学生的学习热情。
自然泰斗刘默根对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：”通过我们自然课的培养，训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。
初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练
初中化学教学中的化学实验对学生解决问题能力的训练一、引言化学是一门以实验为基础的自然科学，它研究物质的组成、结构、性质和变化规律。
在初中化学教学中，化学实验不仅是一种重要的教学手段，而且是学生解决问题能力训练的重要途径。
化学实验能够激发学生的学习兴趣，提高学生的观察能力、动手能力和思维能力，进而促进学生解决问题能力的提高。
本文旨在探讨初中化学实验对学生解决问题能力的训练。
二、化学实验对学生观察能力的培养观察是人们认识世界的重要手段，也是解决问题的基础。
在化学实验中，学生需要观察实验现象，包括颜色、气味、温度、密度等方面的变化，从而得出实验结论。
通过观察化学实验，学生能够逐渐形成观察问题的意识，提高观察问题的能力。
三、化学实验对学生动手能力的培养动手能力是指学生实际操作的能力，包括实验操作、仪器使用、试剂配制等方面的能力。
在化学实验中，学生需要按照实验步骤进行操作，掌握实验仪器的使用方法，学会正确配制试剂。
通过化学实验，学生能够逐渐提高动手能力，进而能够解决实际问题。
四、化学实验对学生思维能力的培养思维能力是指人们根据已有的知识和经验，通过比较、分析、综合、抽象和概括等思维过程，对事物进行间接的创新性认知。
在化学实验中，学生需要分析实验现象、推断物质性质、得出实验结论等，这需要学生具有一定的思维能力。
通过化学实验，学生能够逐渐提高思维能力，进而能够创造性地解决问题。
五、化学实验对学生解决问题能力的培养化学实验不仅是学生学习化学知识的重要途径，也是培养学生解决问题能力的重要手段。
通过化学实验，学生能够解决与日常生活、工农业生产、科技发展等方面相关的问题。
在化学实验中，学生需要观察现象、动手操作、思考问题、分析问题、解决问题等，这需要学生具有一定的解决问题的能力。
1.发现问题能力在化学实验中，学生需要仔细观察实验现象，发现与所学知识相关的问题。
例如，在二氧化碳的制取和性质实验中，学生可以发现二氧化碳与水反应生成了酸，酸可以使紫色石蕊试液变红。
在初中化学教学中培养学生三种思维能力的尝试
发指导 ； 总结归纳 ； ③ ④升华推广实验。例如讲 实验室制氧
氢 气 ， 一 步 分 析 这 种 反应 物 和 生 成 物 ， 可 以 抽 象 出 锌 、 气 装 置 时 可 设 计 为 ： 酸 钾 （ 体 ） 二 氧 化 锰 （ 体） 热 制 进 就 氯 固 和 固 加
在初中 学 学中 养 生三 思 力 尝 化 教 培 学 种 维能 的 试
赵 向 东
（ 天水 市 教 育 科 学 研 究所 甘 肃 天水 ７ ｌｏ ） ４ Ｏ ｏ
初 中 化 学 是 一 门对 物 质 世 界 规 律 进 行 认 识 的 课 程 ． 是 的反 应 ， 学 生 自己 比较 反应 的共 同点 ， 让 然后 再 引 导 学 生形
氢 气 都 是 单 质 ， 酸 、 酸 锌 等 都 是化 合物 ， 而 概 括 出置 氧 气 用 哪 种 仪 器 好 ？烧 杯 、 管１ 收 集 氧 气 用哪 种 仪 器 好 ？ 硫 硫 从 （ 试 要
换 反应 的概 念 。 二、 比较 思 维
（ 管） 收 集 到 氧 气 怎 么 办 ？（ 带 导 管 的单 孑 塞 ） 热 怎 试 要 配 Ｌ 要加 么 办 ？ （ 以 酒精 灯） 热 后 ， 水 蒸 气 会 冷 凝后 炸裂 试 管 怎 配 加 有
必要 的课 堂 信 息 来 描 述微 观现 象 和 规 律 。使 学 生 从 宏 观 的 创 造 性 思 维 的 培 养 应 从 两 方 面着 手 。 一 。 素 、 合 物 、 其 元 化 基
角度理解微观。例如 ， 义务教育教材 化学（ 科教版） 第二章２３ 本 理论 方 面 进 行 培养 。让 学 生通 过 某 一 种 已学 过 的物 质 根 ．
初中化学总复习中学生思维能力的培养
浅谈初中化学总复习中学生思维能力的培养近几年来，化学科考试中，逐渐增加了开放性试题、探究性试题，注重对学生思维能力的考察。
因此在总复习中不仅要培养学生的记忆能力、解题能力、实验观察能力等；更重要的还是思维能力的培养。
思维能力是各能力的核心，只有提高学生的思维能力，才能使其将知识灵活运用，举一反三，达到总复习的目的。
一、培养思维的准确性思维的准确性是指学生思维遵循准确的方向进行，是一种判断事物正误的能力。
我在总复习中主要从以下几点来培养学生思维的准确性。
（1）复习基本概念时，抓住概念中的基本词语，讲清知识的内涵和外延：如复习分子和原子时，要讲清定义中的关键词，分子中的“保持”“化学性质”“最小”，原子定义中的“化学变化”“最小”。
复习“质量守恒定律”内容时，抓住“参加”“化学反应”“质量总和”相等。
化学反应是该定律适应范围，“参加”是算质量总和的基础，没有参加的质量不能算在内，总和相等而不是部分相等。
（2）复习元素化合物时，将知识网络化。
把点（各知识点）线（知识之间的关系）面（整体知识关系）连接起来形成网络，使学生能准确掌握物质变化规律。
起到事半功倍的作用。
知识网络图：（3）克服思维障碍，促使学生知识的正迁移。
如讲化学中的“盐”与日常生活中人们常提到的“盐”的区别。
对比“酸溶液”与“酸性溶液”；“碱溶液”与“碱性溶液”的区别，克服学生在日常生活中学到的不准确概念来理解“化学用语”，做到知识的正迁移。
二、培养学生思维的敏捷性近几年来，中考理化合卷试题分量重，在培养学生思维的准确性前提下，还要注重培养思维的敏捷性，使学生做题时既“准”又“快”，有利于提高化学中考成绩。
（1）“双基”知识是思维敏捷性的保证。
在平时教学中要严格要求，做好学生基本知识和基本技能的掌握，总复习时也要把“双基”知识的复习放在首位，要以“教材”为本，以“教学大纲”和“考试说明”为纲，为思维的敏捷性打下良好的基础。
（2）加强整体思维培养，各类习题总结方法，有利于提高思维的敏捷性，在复习过程中要将实验贯穿在复习之中，培养学生的直观感知，然后通过现象分析本质，如写氧气化学式“o2”让学生从各个方面回答与“o2”有关的知识。
培养初中化学学生的科学思维能力
培养初中化学学生的科学思维能力2023年，初中化学教育将以培养学生科学思维能力为主要目标。
科学思维能力是指具备科学研究思维方式、方法和能力的思维能力。
只有具备科学思维能力，学生才能真正掌握化学的核心思想和方法，具备解决实际问题的能力，进而成长为具有创新能力的科学人才。
为了有效地培养学生的科学思维能力，需要针对性地进行教学设计和实施。
具体措施如下：一、从课程设计上注重培养科学思维能力在课程设计上，教师应该兼顾知识点的传授和科学思维的培养。
课程中应该融入问题解决、实验设计、数据分析以及科学论证等环节，引导学生从多角度思考问题，从实践中发现和提高问题解决能力，逐渐培养科学思维的方法和能力。
二、采用多种教学方法促进学生的科学思维能力的发展教师应采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、启发式教学、研讨式教学等，引导学生思考解决问题的方式和方法，开发学生的创新性潜能。
同时，在实验过程中，学生应该进行实时记录和数据分析，从实践入手，深入了解化学的本质，提高科学思维能力。
三、提高学生的实践能力教师应鼓励学生参与科学实验和实践活动，引导学生在实践中了解科学原理、发现科学现象，同时培养学生的实践能力和科学精神，提高创新意识和综合应用能力。
四、建立开放性的学习环境学校应该创造一个开放性学习环境，启发学生对于科学的热情，鼓励学生自主探究和创新思维，培养学生的独立思考和自主学习能力，促进学生发展为自主学习者。
总之，2023年初中化学教育将培养学生科学思维能力放在重要的位置，这样的教育目标不仅关乎学生本身的发展，也关乎整个社会的发展。
希望通过教育改革的不断推进，能够培养出更多具有科学思维的创新人才，为国家的发展和进步贡献力量。
初中化学中学生思维能力培养
浅谈初中化学中学生思维能力的培养【摘要】思维是人脑对客观事物间接和概括的反映。
包括分析、综合、归纳、演绎推理等能力。
把发散性思维和收敛性思维辩证统一起来,才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
【关键词】训练思维激发思考能力培养思维是人类对客观事物间接和概括的反映,它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力,化学教学中,培养学生的思维能力,就是要求学生能把物质及其变化规律,分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理:应用从一般到特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律:应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。
培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手1.精心设计,创设意境:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”教师通过创设一定的学习环境,揭示该课知识的社会实践意义,以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入,也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡,但它绝不等同于导入过程,而是启发式教学必不可少的重要一步,因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果教师可通过导课能够创设一种有趣的思维意境,从而刺激学生强烈的好奇心,无疑会使教学事半功倍,例如,在讲氢氧化钠的性质时,可以设计几个非常有趣的实验:①将氢氧化钠固体放入热水中,水会沸腾起来,为什么?②向盛氢氧化钠溶液的两只试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液,观察显示的颜色。
同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下,这样一定能激发学生的思维主动性。
,从教育教学目标上,否定了以传授知识为目标的注入式教学,变教师讲授知识为学生探求知识,把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。
从教学内容上讲,教师创设的情景和显现的内容,必须和教学的重点相关联, 最好不要是结论性的答案,而是在基本结论的一定范围内,留有余地,以便充分发展学生探究问题的能力。
从教学结构上讲,这一阶段以学生观察、联想活动为主,教师通过媒体显示或实物显示,激发学生学习的兴奋点。
现阶段初中化学教学中学生逻辑思维能力培养
浅谈现阶段初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养摘要：初中化学是学生在初中三年级接触的一门新学科。
现阶段，初中化学的主要研究对象是物质的成分、组成、结构、性质、变化以及合成，这些知识的学习过程是由简单到复杂、由点到面。
除了学习基本概念，还要对概念进行扩展，生成更高一层的基本概念，这就需要学生具有一定的逻辑思维能力。
为此，就初中化学教学中学生逻辑思维能力的培养问题进行简要探讨。
关键词：初中化学；逻辑思维；概念化；启发在初中化学教学中，学生的逻辑思维能力处于起步阶段，教师的正确引导和启发是十分重要的。
那么，教师应该在什么样的环境中对学生进行引导，又通过什么途径对学生进行启发？笔者结合多年的经验和研究总结出一些培养和锻炼学生逻辑思维能力的方法。
一、做好概念教学，为培养学生的逻辑思维能力打下基础顾名思义，概念教学就是帮助学生对概念进行理解。
概念理解的透彻才能帮助学习进行下一步学习。
该如何做好概念教学，笔者认为应从以下方面着手：1.使概念教学程序化首先是识记概念的内容，也就是在对概念有一定的初步了解的基础上正确理解概念。
再在正确理解的基础上进行拓展运用，将概念运用到别的概念或者知识点中，最后可以灵活运用概念，在进一步的学习或者遇到的问题中利用概念进行分析、判断、推理和总结。
可见，这种概念教学程序化学习也需要一定的逻辑思维能力，对于培养学生的逻辑思维能力更是大有益处。
2.使概念教学系列化在初中化学概念的教学中，概念与概念之间在一些情况下有一定的关联或共性，要让学生能够系统、并清晰地掌握概念，教师可以在讲解过程中使概念系列化，可以根据教学目的，根据概念之间的共性和本质区别将概念按一定的顺序排列或分组记忆。
教师也可以引导学生自己进行归纳总结，从而帮助学生更好地记忆和理解。
这种概念教学的系列化不仅有助于培养学生的逻辑思维能力，还能够开拓学生的思路，锻炼学生的灵活应变能力。
二、营造恰当的氛围，有助于培养学生的逻辑思维能力学生逻辑思维能力的培养要在特定的条件下进行才能达到更好的效果。
浅谈初中化学教学中创新思维能力的培养
浅谈初中化学教学中创新思维能力的培养初中化学教学是培养学生科学素养和创新思维的重要阵地，而创新思维能力是当今社会所需要的重要素质之一。
在新课程改革的推进下，教育者们更加关注学生的创新能力培养，化学教学也在不断地探索创新思维的培养方法。
本文将从培养创新思维的必要性、初中化学教学中培养创新思维的方法和策略以及教师在其中的角色等方面进行探讨。
一、创新思维能力的必要性二、初中化学教学中培养创新思维的方法和策略1. 探究式学习探究式学习是培养学生创新思维的有效方法之一。
在初中化学教学中，可以通过精心设计的实验和问题情境，引导学生自主探究。
教师可以通过提出有趣的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生自主去研究和解决问题。
在探究的过程中，学生不仅会积极主动地参与进来，而且会培养解决问题的能力和创新思维。
2. 多媒体教学多媒体教学是培养学生创新思维的另一个重要手段。
利用多媒体技术，可以将抽象的概念转化为形象的图像，使学生能够更直观地了解化学知识。
通过图像、动画、视频等多媒体手段，可以激发学生的想象力，引导学生探索未知领域，培养学生的创新思维。
3. 合作学习合作学习是培养学生创新思维的又一有效手段。
在初中化学教学中，可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组中讨论、合作、探讨问题。
通过互相交流、碰撞思想，可以使学生的思维得到开拓和完善，从而培养学生的创新思维。
4. 开展创新实践活动学校可以组织一些创新实践活动，让学生在实际操作中提出问题、分析问题、解决问题。
通过创新实践活动，学生可以从实际中学会如何对问题进行分析和解决，培养学生的实际动手能力和创新思维。
三、教师在初中化学教学中的角色教师在初中化学教学中起着至关重要的作用。
在培养学生创新思维的过程中，教师扮演着引导者和激发者的角色。
教师要善于创新教学方法，通过各种教学手段激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和解决问题。
教师要善于根据学生的掌握情况和发展需要，有的放矢地引导学生进行实验和探究，培养学生的观察力、思考力和实验能力。
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初中化学思维能力的培养
阿城区平山中学唐春颖通过这几年升学考试的化学试卷分析，发现课程改革以来的试题越来越灵活，覆盖的知识面广且学科之间有交叉，更多地是体现化学与生产生活方面的关系，更多的关注学生运用知识解决实际问题的能力上。
所以当务之急教师的任务是对学生能力的培养，而在诸多能力中思维能力是核心。
那么，如何培养思维能力呢？我想从以下三方面来谈谈。
（一）、运用课堂教学中教学情境，启发学生的思维能力
学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程中得到培养和发展的。
因此，在教学过程中，教师要善于提出问题，要适合学生的实际情况，才能起到事半功倍的效果。
例如，在有关CO2 性质的学习中，教师演示了这样一个实验：把CO2通入澄清石灰水，石灰水变浑浊，继续通入CO2，浑浊消失。
再稍加热又出现浑浊，同学都觉得很惊奇，我在黑板上写下了整个变化过程：
Ca(OH)2+CO2===CaCO3 +H2O
CaCO3+ CO2+ H2O===Ca(HCO3)2
Ca(HCO3)2==CaCO3 +H2O+CO2
等同学们明白原理后，我又用录像展示了我们国家富饶美丽的山河，自然界中壮观的溶洞奇景，争奇斗艳的钟乳石及石笋等，这一切犹如迷洞仙镜，使人流连忘返。
看完后，我让学生思考：1、这美妙景色出自哪位能工巧匠的手；2、怎样雕琢而成。
同学们受刚才所学知识的启发，展开了讨论：联系到空气中有CO2和H2O，石灰岩的主要成分是CaCO3，经过反应，石灰岩逐渐变成Ca（HCO3）2而溶解掉形成溶洞。
而Ca（HCO3）2不断分解生成CaCO3沉淀逐渐沉积形成千姿百态的钟乳石、石笋、石柱等，这样通过教师的引导，激发了学生的思维，大家通过分析、思考、讨论从而解决了问题。
这样经学生主动质疑、互疑，最后顺利释疑，培养了学生的创造思维。
（二）、运用典型的习题作业中，培养学生的思维品质
1、利用一题多解，培养思维的灵活性。
思维活动的灵活程度即思维的灵活性，它与呆板、僵化、教条相反，它要求人民思路开阔，从一个起点引发多条思维途径，也就是善于进行联想思维和发散思维，用一题多解，一物多问等练习激发学生思维、培养创造能力。
通过这种练习，同学们的发散思维能力可得到提高，使厚书读薄，薄书能读厚，再加上适当的协调训练，使学生能左右逢源，思维收发自如。
2、采用最优化的思路，培养思维的敏捷性
思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题，一要速度；二要正确，这就需要在解决某些问题的思维上，同学们能够正确把握好最优化的思路捷径，变繁琐为简单。
如：下列含氧化合物中，氧元素的质量分数最大的是（） A、NO B、N2O3 C、N2O D、NO2 分析：按常规解法，分别求出四种化合物中氧元素的质量分数，然后加以比较得出答案，但这钟方法计算比较烦琐，解题速度也不快，本题仅仅是比较大小，并不要求算出精确数值，因此可以用“等效化学式”巧解。
观察上述四个化学式，其中氮原子数有1个或2个，为了加以比较，将NO与NO2的化学式都等比例的放大一倍（各元素的质量分数保持不变），变成“N2O2”和“N2O4”（这是为了思维的简捷，而进行的人为转化，并不是实际存在的化学式），然后加以比较：“N2O2、N2O3、N20、N2O4”，在上述四种化学式中含有相同数目的氮原子，可直接观察出，含氧质量分数最大的是“N2O4”即NO2。
（三）、运用创新式化学实验，培养思维能力
化学是一门以实验为基础的学科，改进化学实验是培养学生思维能力的一种很好的方法
1、改演示实验为学生实验
现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。
如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。
若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。
2、改验证性实验为探索性实验
教科书上的学生实验大多是证明性的实验，学生做实验只是验证一下于教程所写的符合于否，这种照方抓药的实验，只能提高学
生熟练操作的程度和对书本知识的进一败涂地步记忆，但不能培养高层次的思维能力。
如果我们将课本的证明性实验设计成探索性实验，重新设定认知情境，则可挖掘化学实验的探索功能，培养学生的思维创新能力。
如：实验Na 2CO3和CaCO3都跟稀HCI反应，产生能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。
不仅要求学生仔细观察与分析这二组实验的异同点，还要求学生比较溶液取用量不同和浓度不同时，产生ＣＯ２量的多少以及反应速度的快慢情况，从而总结出灭火效果最好的浓度，实验中学生不仅得到了动手而且通过仔细观察、不断分析、思考、探索，大脑始终处于积极主动状态，长此以往学生的思维得到了培养。
以上，就是思维能力的培养，谈了几点想法，总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生、备教师，把这种意识渗透到各个环节中去，我想只要我们实施优化的教法与学法，不断探索，学生的思维能力肯定会得到提高。