化学教育教学论文学生思维能力的培养论文
在化学实验教学中进行思维培养论文
在化学实验教学中进行思维培养摘要：自然科学是以实验为基础的科学，自然奥秘探索中的想象、思辩、推断或推论需要通过实验或实地考察，才能得到可信的结论，才会被人们认可和肯定。
科学知识的学习也是这样，最基本的特征就是以实验为基础，通过实验才能真正地学到科学知识、技能、科学观、科学精神和科学方法等必要的科学素养。
关键词：化学实验；演示实验；思维能力中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-129-001化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。
它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
中专化学教学大纲强调指出：实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。
对此谈一下几点看法。
一、通过演示实验，培养学生的思维能力演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。
所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。
起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。
比如在演示氯气的实验室制取时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。
如果教师先根据实验室制取cl2气体的原理，说明为什么要采用课本中的气体发生装置——固液反应需要加热的气体发生装置；第二根据初中教材中已把“气体的净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质。
化学教学中思维能力的培养[论文]
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浅谈化学教学中思维能力的培养摘要思维能力的培养是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键。
本文主要介绍培养学生思维能力的依据，培养思维能力要注意思维环节的特点和要求及其培养学生思维能力的具体作法及其体会。
关键词化学教学；思维能力；培养思维是智力的核心，思维能力的培养对学生当前的学习和未来的发展均有重要意义。
培养思维习惯，提高思维能力，是化学教学中的一个重要任务，是素质教育的需要，是提高教学质量的关键[1]。
下面主要从培养学生思维能力的依据既要注意思维环节的特点得出培养学生思维能力的具体作法及其体会。
1 自然科学方法论是培养学生思维能力的依据化学学科是一门以实验为基础的自然科学，许多基础理论的获得均出自对实验客观现象的分析综合、比较研究或抽象概括[2]。
他它的内容及其丰富，非常有利于培养学生分析、综合、抽象概括的能力，非常有利于培养他们对事物进行比较、判断、推理的能力，非常有利于丰富他们的想象能力及辩证思维能力。
所以在化学教学重要基础把化学学科的特点与培养学生能力的一般原理紧密结合起来，坚持以实验为基础开展教学活动。
而所谓按化学学科的特点开展的教学过程，也是按自然科学方法论组织起来的。
在化学教学中如果能够合理、灵活地运用了这些步骤，学生就会在教师双边的活动中自觉或不自觉地形成某种思维能力。
2 培养思维能力要注意思维环节的特点和要求教学过程的思维活动是师生共同的心理因素，在化学教育过程中，它便成为师生双方的主要心理活动。
每一堂课，都有不同阶段，而不同阶段又有着不同的教育教学内容，从而规定者不同的思维任务。
为了更好地完成这个任务，师生的思维就必须同步、合拍并取得等效的思维结果。
为此，必须课堂上师生思维环节的特点和要求。
2.1 师生思维任务要一致教师讲解的教学内容，应正是学生需要解决的问题。
这是教师与学生的思维保持一致性的先决条件。
2.2 师生思维反馈要及时在课堂上，教师通过观察、跟学生对话、随堂作业等渠道，收集学生对知识获取程度的信息，同时向学生输出对他们学习进步情况和学习结果评价的信息。
初中化学教学培养学生创新思维能力实践论文
初中化学教学培养学生创新思维能力的实践“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而创新的关键是人才，人才的成长靠教育，中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段，因此，中学教学中创新能力培养就显得尤为重要。
怎样培养初中学生的创新思维能力？下面谈一点自己的实践，以求教于同仁。
1创造设置情境，激发学习兴趣1. 1分散难点，归纳对比激发兴趣初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能够为毕业生解决工作中的一些实际问题打下基础。
学生刚接触化学时会对化学产生浓厚的兴趣，尤其对化学实验中出现的一些特殊现象感到好奇。
但是当学到化学用语、元素符号、化学方程式和基本概念时会感到抽象乏味不知所措，因此如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，就成了化学教师首先要解决的实际问题。
初中化学需要识记的内容比较多，有时又很集中，学生不但不容易理解，而且容易产生厌烦情绪。
例如教材第四单元课题2”元素”中，一下就出现了二十多种元素符号，学生在很短的时间内很难记住，为此教师从讲”绪言”开始就要将需要记住的元素符号分散布置给学生，并做到经常提问检查，同时还可以引导学生把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜等。
又如在讲解氢气还原氧化铜的实验过程中，应该先通入氢气一段时间，把试管内的空气排尽后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变成红色铜时，要先撤去酒精灯，等试管冷却后再停止通入氢气。
这个试验演示后，教师可以用”氢——灯——灯——氢”四个字来总结，这样便于学生理解识记。
1. 2设置问题，营造氛围激发兴趣“兴趣是最好的老师”是学生产生学习动力的源泉。
有人说：”没有兴趣的学习，无异于干一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。
”教师如果能因势利导，就能形成一个良好的创新氛围，从而提高学生的学习热情。
自然泰斗刘默根对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述：”通过我们自然课的培养，训练，使学生头脑聪明一点，灵活一点。
如何培养学生化学思维能力的深刻性
教 学研 究 ・
如 何 培 养 学 生
旁
邑 的 力
汤 忠
（ 泰兴市河失镇 常周初 中 江 苏 泰 州 ２ ５ ７ ） ２４ １
摘要 ： 思维的深刻是思维的一种品质． 这种品质对于培养学生的创新思维 、 创造能力具有重要意义。培养学
生的思维品质必须从激发兴趣 、 创设 问题情境 、 实验探 究、 学会质疑等方面入手。
限制地 溶解在 一定 量的溶剂 中引出饱 和溶液 和不
托尔斯泰曾说过 ：成功的教学 ，所需的不是 “
强制， 而是激 发学生 的学 习兴趣 。 ” 只有努力 激发 和培 养学生学 习兴趣 ．才能使学 生产 生强烈 的求
知欲望 才能使他们的思维向深处发展 日常教 、 在
一
饱和溶液的概念 首先联系生活实际 ： 食盐能否无
化 学教 与 学 ２ １ 第 １ ０ ０年 期
２ 一 ４
．
教学研究 ．
限制地 溶解 在一杯 水 中？ 过实 验说 明 ： 通 溶质 不能
无限制 地溶 解在溶 液 中。提 出 问题 ： 为什 么不 能 ？
提 出饱 和溶 液 的概 念 。 继续 提 问 ： 否让 已饱 和的 能
们从初 二 生物 书上 找到 了不错 的方案
能 培养学生 的思维能 力呢 ？在 日常 教学 中我们会
问很多问题 ．但其中不乏一些 只要求学 生回答 “ ”“ 是 、不是 ” “ 、不 能” 、能” “ 的问题 ， 样的 问题没 这
有思维深度， 没有探索性。 这些 问题不利于思维深
刻性的培养 要解决这个问题必须要设计问题情 境 一个 好 的问题 情境能 促进 和提 高学生运 用 已 有 的知识 去解决 问题的能 力 ．启 发学 生 的思 维 向 深度发展。 例如 问题 情境 ：要 在 一定温度 下溶 质能 否无
化学教学中学生创新性思维的培养[论文]
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化学教学中学生创新性思维的培养[摘要]：在全面推进素质教育的今天，最大程度地开发学生的潜能，培养学生的创新性思维，对学生今后的学习和生活，将起到非常重要的作用。
虽然知识是形成创新性思维的必要条件，但是知识的积累不等于创新性思维能力的提高。
本文就创新性思维的内涵，特别是在化学教学中的主要培养途径，加以综合阐述。
[关键词]：创新性思维求异思维化学教学培养途径创新是一个民族发展的灵魂，是一个民族可持续发展的不竭动力。
古人云：“有疑着看到无疑，其益尤浅；无疑者看到有疑，其学方进。
”人类能够创造出自然界从来没有的东西，从使用石器、弓箭到电脑、宇宙飞船，对具体对象进行思维加工，创造新概念，提出新学说。
无不与创新思维能力有关。
青年一代是民族发展的未来“中坚”，在深化教育改革，全面推进素质教育的今天，培养学生的创新性思维，重视学生潜能的开发和个性的发展是学生获得发展的根本。
因此，从一定程度上说，教育的功能应该是最大程度地开发人的潜能，特别是人的创新才能。
一、创新性思维的内涵创新，这是知识经济时代大力弘扬的观念。
美籍奥地利经济学家j.a.熊彼德认为：创新是指新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程.它要比“创造”更宽泛，它既包容了“前所未有”，也包容着对原有的“重新组合”和“再次发现”。
狭义的创新性思维是通过对已经积累的知识经验进行科学的加工和创造，以产生新思想、新概念、新知识、新成果等的思维方式，它以实际、感知、思考、想象等能力为基础。
广义的创新性思维是在现有知识的基础上进行探索求真的“扬弃”性发展。
创新性思维过程需要多种思维形式的综合运用，而求异就是一种最重要的思维方式，求异思维是对一个问题从不同的方面，甚至相似的方向去探求不同答案的思维过程和方法，它是创新性思维中最重要的思维方法。
求同思维是从同一材料来源探索答案的思维过程和方法。
但是，任何发现和发明以及任何科学理论的创立，首先是建立在求异思维的基础上。
初中化学课堂教学方法和学习能力培养论文
浅谈初中化学课堂教学方法和学习能力培养摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生对化学有初步的认识和了解，也为学生以后学习化学学科奠定了基础，而化学的学习方法和学习能力的培养，必须从初中抓起。
关键词：初中化学教学方法学习能力创新培养一、抓住兴趣爱好，吸引好奇注意现在的学生头脑灵活、思维敏捷、爱好广泛，如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
所以，教学中尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学习兴趣尤为重要。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
二、利用化学故事，激发学习热情结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿和阿伏伽德罗提出的近代原子论和分子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，门捷列夫发现了元素周期律并编写出元素周期表，使化学学习和研究变得有规律可循；谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药烧制瓷器、“侯氏制碱法”等，我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定作出了卓越的贡献。
三、设计良好方案，熟练掌握教材1、要熟练地掌握教材。
教师只有对教材的熟悉，对教材相关的知识点做到心中有数，这样才能回答和处生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
2、要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
浅谈化学教学中学生思维能力的培养
通过 实验 。 培 养 学 生观 察 、 分析 和 推 理 能力 化 学 是 一 门 以 实验 为基 础 的 学科 ， 形 象、 直观 的 实验 能赋 予 学 生丰 富 的化 学表 象 和 感官 刺 激 ． 化 学 实验 的过 程 就 是 激发 学 生兴 趣 。 促 进 学 生思 维 的 过程 ， 学 生通 过 观 察 到 的 实验 现 象 ． 借助 原 有 的 知识 和 理 论进 行 分 析 、 判 断 和推 理 ． 进 而得 出 结论 如 为 了验 证 钠 镁 铝 的金 属 性 强弱 ． 做 两 组 对 比 实验 ： （ １ ） 分 别把 少 量 的钠 、 镁放 入 等 量 的冷 水 中， 井滴 入 ２ － ３滴酚 酞 试液 。 ② 分 别把 少量 的镁 、 铝放 入 少量 的 同浓 度 同体 积 的稀 盐酸 中。 学 生
一
、
要 对钠 镁 铝 的金 属 性 强弱做 出 准确 的判 断 ． 就 必 须 仔 细 观 察 实
验现 象 ， 然后 根 据 观 察到 的 现 象 ， 如反 应 产 生 气泡 的 快慢 程 度 ， 酚 酞 的 变 色情 况 等 ， 得 出相 应 的 结论 。 又如 关 于 干燥 的 氯 气 不 具 有 漂 白性 ， 湿 润 的氯 气 才具 有 漂 白性 的 实验 验 证 ： 把 干燥的 氯 气 分 别 通入 干 燥 的 红 色布 条和 湿 润 的红 色布 条 进 行 对 比 实 验． 学生通 过 观察 布 条颜 色的 不 同 变化 ． 很 快 就 能做 出判 断。通 过 这样 的 实验 ．学生 不仅 能直 观 明 了地 理 解 和 掌 握 有 关 知识 。 而 且 也 活 跃 了 学生 的 思 维 ， 培 养 了 学 生观 察 、 分析 和推 理 的 能
培养初中化学学生的科学思维能力
培养初中化学学生的科学思维能力2023年，初中化学教育将以培养学生科学思维能力为主要目标。
科学思维能力是指具备科学研究思维方式、方法和能力的思维能力。
只有具备科学思维能力，学生才能真正掌握化学的核心思想和方法，具备解决实际问题的能力，进而成长为具有创新能力的科学人才。
为了有效地培养学生的科学思维能力，需要针对性地进行教学设计和实施。
具体措施如下：一、从课程设计上注重培养科学思维能力在课程设计上，教师应该兼顾知识点的传授和科学思维的培养。
课程中应该融入问题解决、实验设计、数据分析以及科学论证等环节，引导学生从多角度思考问题，从实践中发现和提高问题解决能力，逐渐培养科学思维的方法和能力。
二、采用多种教学方法促进学生的科学思维能力的发展教师应采用多种教学方法，如案例教学、探究式教学、启发式教学、研讨式教学等，引导学生思考解决问题的方式和方法，开发学生的创新性潜能。
同时，在实验过程中，学生应该进行实时记录和数据分析，从实践入手，深入了解化学的本质，提高科学思维能力。
三、提高学生的实践能力教师应鼓励学生参与科学实验和实践活动，引导学生在实践中了解科学原理、发现科学现象，同时培养学生的实践能力和科学精神，提高创新意识和综合应用能力。
四、建立开放性的学习环境学校应该创造一个开放性学习环境，启发学生对于科学的热情，鼓励学生自主探究和创新思维，培养学生的独立思考和自主学习能力，促进学生发展为自主学习者。
总之，2023年初中化学教育将培养学生科学思维能力放在重要的位置，这样的教育目标不仅关乎学生本身的发展，也关乎整个社会的发展。
希望通过教育改革的不断推进，能够培养出更多具有科学思维的创新人才，为国家的发展和进步贡献力量。
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教师在教学中对学解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现令人惊奇的新天地。
(3)发散性思维和收敛性思维
发散性思维是沿着不同的方向,不同的角度思考问题,从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维,具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行；审查比较，以确定目标实现的可能性,所以它又是一种批判的思维过程。
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键,问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂,叩开学生思维的大门,使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛,有效地调动每个学生的思维积极性,这样可收到预想不到的效果。
化学教学论文学生思维能力的培养论文
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化学教学论文学生思维能力的培养论文：化学教学中学生思维能力的培养
思维是人脑对客观事物间接概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析、综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征,发生何种变化。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此,在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
一、精心设计问题,激发学生思考
思源于疑,没有问题就无以思维。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题,创设新异的教学情境,给学生创造性思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气,但是为什么在制备氢气和硫化氢时,却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时,可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。
２.学生立体思维训练
立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变点的线的思维为立体思维,变静态思维为动态思维,培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门,打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维。
1.基本思维方法的训练
（１）分析、比较思维的训练
在教学过程中新知识不断涌现,新概念不断引入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确,并提高他们的分析比较能力。
(2）抽象、概括思维的训练
信息的输入诱发了思维,引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。从教学的实际出发，学生要在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。
（3）推理能力的训练
推理是根据一个或几个已知的判断,推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现;没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。
（1）动态思维
动态思维就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理,分析反应规律,从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
（２)逆向思维
英国化学家戴维发现了七种元素，这在元素发现史上是罕见的。那么他成功的秘诀是什么呢?就在于他运用了逆向思维。当１9９０年意大利科学家伏特,发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能。化学家戴维则思其反,进行了电化学研究,用电解法制取物质。190７年，他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。