中学语文综合性学习与信息技术的整合
信息技术语文综合性学习整合
信息技术与语文综合性学习的整合摘要：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文学科和其它学科的沟通，课堂学习和实践活动的紧密结合，尤其注重学生学习方式的转变，学生创新精神的培养。
运用信息技术进行语文综合性学习的教学，能改善教学手段，优化教学过程，促进学生语文综合能力的发展，为语文教学开辟新天地，也是对学生对老师的一次重大挑战。
关键词：语文综合性学习信息技术整合《语文新课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极提倡。
”信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自护探索、合作学习、多重交互、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，是学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，语文学科和其它学科的沟通，课堂学习和实践活动的紧密结合，尤其注重学生学习方式的转变，学生创新精神的培养。
“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践。
因此“语文综合性学习”是一种新型的语文学习方式，是一种综合的语文实践活动，是一个独具特色的领域。
将信息技术与语文综合性学习有机的结合起来，是为了进一步加强中小学教师对语文综合性学习的重视程度，采取合理有效地方法，进一步拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，改变陈旧的学习方式，营造良好的主动探究获得新知的学习氛围，培养学生的创造潜力。
一、激发参与热情，提高学习兴趣前苏联教育家赞可夫说过：”教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。
”良好的学习兴趣是学好语文的关键。
现在的学生活泼、好动，喜欢多变、宽松的教学环境，将现代化的信息技术引入课堂，通过声、形、动画等学生喜闻乐见的形式提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，不断给学生以新的刺激。
信息技术与语文综合性学习的有机融合
信 息 ｛ ５ ｌ
语 文 综 合 性 学 习是 新 一
习的有机 融合
文 教 学 改革 的～ 个亮 点 ，也 是 一 种 全新 的课
同时它 也 带 来 了教育 内容 、学 习途 径 、 学 习
过程 、 教学 组织 形 式等 方 面 的变 化 。而 语文 综合 性 学 习充 分 体现 了语文 学 习 内容 的丰 富性 、学 习途 径 的 多样 性 、学
较好 的选择 。 录 音播放 在综 合性 学 习 “ 优秀 诗 文大 家读 ”中，
因 打不 开 销 路而 焦 急 的心 态 。有 了感 情 的积 淀 ，才会 有 笔 者 经 常 利 用 早 自习 让 学 生 听 《中 国名 家 诗 文 精 品 欣
新颖 、创 新 的广 告策划 ，也才有 语 文综合 能 力的 提高 。
『 ｇ 及 的 内容涵 盖 面 广 、包 容 量 大 。这 就 要 求教 师 在 开 发综 充分剥用信 息接木 ，改变不 同茜 教学手段 ，实现综合
合 性 学 习 内容 的时候 ，不 光 实现 学 生 与 生活 的 交流 ，也 性学习途径的多辑牲
要 让 学 生 与现 代 技 术 接轨 ，能 全面 地 、 高水 平 地 掌握 知
性 学 习 内容 既 包括 学 生 的 听 说读 写 能力 的综 合 ， 同时 也 更加 丰 富 多彩 ，更 具 有 时代 气 息 、 更贴 近 生 活和 现 代 科
包 括 跨 学科 领 域 内容 的综 合 、学 习方 式 的综 合 等 ，其 涉 了 自己 的 网站 ，其 中介 绍 了学 校 概 况 、发 展 情 况等 ，
新课 程 理念 下 的 语文 课程 是 开 放而 有 活 力 的语 文课 学 生 并 不 是 都 很 了 解 。 于 是 笔 者 开 发 了校 本 课 程 内容
以信息技术推动语文课堂核心素养教育
以信息技术推动语文课堂核心素养教育信息技术在当今社会已经成为了各行各业的必备工具，也对教育领域产生了深远的影响。
语文课堂作为学生学习语言和阅读的重要场所，如何利用信息技术推动语文课堂核心素养教育，提升学生的语文素养，是当前教育工作者亟待解决的问题。
一、信息技术在语文课堂中的应用信息技术在语文课堂中的应用，可以大大丰富教学手段和提升教学效果。
多媒体教学可以利用图文、音频、视频等形式直观展示语文知识和文学作品，帮助学生更好地理解和掌握知识。
网络资源的利用可以让学生接触到更多更广泛的文学作品和语言资料，拓宽学生的视野和阅读范围。
互动式教学可以通过网络平台进行，激发学生学习的兴趣，提高语文课堂的活跃度和趣味性。
信息技术的应用为语文课堂提供了丰富的教学资源和手段，有力地促进了语文教学的改革和发展。
1. 语言表达能力信息技术可以为提升学生的语言表达能力提供有效的支撑。
学生可以通过网络平台进行语言文字的交流和互动，提升自己的表达能力。
利用多媒体教学和网络资源进行语言学习，可以更生动形象地展示语言知识，激发学生学习的兴趣，提高学生的语言表达能力。
通过科技手段进行语文阅读与写作的指导，可以提高学生的文字表达能力，从而全面提升学生的语言表达素养。
2. 阅读能力3. 写作能力4. 思维能力信息技术可以帮助学生培养批判性思维和创新性思维。
网络资源可以向学生展示各类文学作品和语言知识，激发学生对文学和语言的思考。
多媒体教学可以生动直观地展示语言和文学的魅力，激发学生对语文学科的兴趣和探索欲。
信息技术可以帮助学生进行多样化的学习活动和互动，激发学生的创新思维和团队协作精神，全面提升学生的思维素养。
1. 教师的专业培训教师应当不断提升自己的信息技术水平，掌握信息技术的最新动态和应用方法，加强信息技术在语文教学中的应用实践能力。
学校和教育部门可以开展各类信息技术教育培训课程，为教师提供信息技术的专业培训和实践机会，帮助教师更好地将信息技术应用到语文课堂中。
信息技术与语文教学整合论文
信息技术与语文教学整合论文摘要：信息技术与语文学科的课程整合是贯彻落实素质教育目标、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上教育改革的趋势与潮流。
信息技术与语文学科教学的整合既是一种思想，又是一种方法，也是一种模式，更是一项系统而复杂的工程，任重道远。
全体老师坚持以教育科研为先导，积极探索现代信息技术与学科的有机整合的途径与方法，努力提高课堂教学的效益，使学校的现代信息技术真正发挥效益。
关键词：课程整合；信息技术；语文学科“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。
它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。
课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
与传统教学模式相比，应用信息技术的现代多媒体教学有着明显的优点，它图文声并茂，动静快慢结合，既能增大课堂容量，提高课堂效率，又易形成一种开放式的教学环境，给学生以丰富的学习体验。
信息技术与语文学科的有机整合，嫩他各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的双通道，实现教学效果的最优化。
信息技术与语文学科整合的优势：一、应用信息技术可以发挥学生的主体作用。
二、应用信息技术进行语文教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、应用信息技术进行语文教学可起到事半功倍的效果。
四、应用信息技术进行语文教学是语文课堂沟通教学情境的桥梁五、应用信息技术进行语文教学增加了语文课堂教学学习信息量六、应用信息技术进行语文教学有利于学生自主学习要做到信息技术与语文学科的有机整合，应该注意些什么呢？第一、我们需要注意的是，在语文课堂教学中无论什么时候，教学目的是教学首要任务，多媒体技术是为教学目的服务的。
《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告
《教育信息技术与初中语文课程整合研究》结题报告平定县阳胜中学语文研究课题组一、课题的提出随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正以前所未有的能量改变我们的生活。
作为社会人的教师和学生也不可避免的受其影响，悄悄产生了改变。
受新理论、新思想的影响，获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。
我国教育长期以来受传统教育思想与教育模式的束缚，在培养学生适应社会发展、个性化发展、创造能力等方面已显现出了严重的不足。
随着信息技术时代的到来，素质教育的目标要求培养新一代具有创新精神和实践能力的合格人才。
信息技术的应用能进一步突出学生在学习中的主体意识。
信息技术的运用，将会改变教学过程中教师、学生、内容等因素之间的关系，学生不再是被动的接受者，教师也不再是知识传播的唯一信息源，给课堂教学改革提出了新的课题，在初中语文阅读教学中亟待以一种新的课堂学习模式取代传统的旧模式，以利于学生的个性化发展。
因此，在这个背景下，本课题组顺应时代要求，提出了“信息技术与语文课程整合研究”课题，试图通过对该课题的实践，探讨出信息技术与语文课程整合过程中的优势、以及可能出现的问题，优化整合效果的手段，从而能更好地提高语文课堂教学效率，全面提高教学质量。
二、理论依据（一）、课题研究的理论依据1、新的课程改革理论：新课程的培养目标中要求：要使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”为实现上述目标，课程实施过程中要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
初中语文综合性学习活动与信息技术整合的思考
（） ５ 艺术组表演小品—— 《 妈妈 的
吻》 。
第 三乐 章 ： 恩篇 —— 谁 言寸 草 报
心， 报得三春晖 （） ６ 宣读倡议书 《 迎接 “ 母亲节”， 告天下学子书》 综合组的同学出示 自 。 行
组， 要求他们 自 分工，自 行 行处 理信 息，
自行创作， 责任到人 ， 定期完成汇报 ， 最
初中语文综合性学习活动 与信息技术整合的思考
华万锋 浙江省瑞安市安 阳实验中学
● 背景分析
“ 语文综合 性学习的整体 目标 ， 是 由语文知识的综合运用 、 读写和口语交 际能力的整体发展 、 语文和其他学科 的 有机沟通 、 课堂学习和实践活动这 四方 面紧密结合 而成的。” 了更有效地 达 为 成这一 目标 ， 我在组织学生进行语 文综 合性学习时， 往以积极促成 与信 息技 往 术“ 联姻”的方式来实现。 但在实践一年
（） ２ 变教师代替为帮助学生 创造条
件。 各组 需 要 的材料 和 设 备 ， 以随 时与 可
节” 为母亲献上的一份特殊的礼物。
教师交换意 见。 教师 可提 供有关途 径， 可示范指导但不代办。 （） ３ 变呈现资源为使用资源表现主 学生要 紧紧围绕 “ 母亲” 这个主题， 提倡
庖， 却无 形 中助长 学 生的惰 性 ， 综合 性 学 习变 成 了教 师 和部 分学 生 的 “ 台戏 ”。 对 ３综 合活 动的效 果大 打折 扣 ， 成 了 ． 变 可有可 无的项 目
通过改变信息技术在语文综合性学
习中的角色地位 ， 为语文课提供 色彩丰 富 的教学素材 ， 面改善学科学 习沉 闷 全 的教学 环境 ， 实现学习伙伴信 息交互 ， 促进学生 的自主学习。 次语文综合性 这
信息技术在语文综合性学习中的应用初探——以“调查周围环境”综合性学习为例
次性 物品使用情况、 生活用水对环境
的影响、 空气污染（ 改善） 情况， 垃圾分类
及处 理、 废 旧电池回收及处 理等六方 面 为调 查内容 去了解 周围环境 的现 状， 了
展语文综合性学习活动不仅为学生提
供 充足的学 习支架， 也提供 了多样化的 展 示方式 ， 塑造 了学生学 习自 信 心的同
息 技术 的引领 下， 学 生对 语 文综 合 性 学习活动课 会更 感兴趣 ， 也会更乐于探
为学生提供了丰富的学习参考资源， 学
生在搜集资料的过程中也锻炼了搜集信
报、 Ｐ Ｐ Ｔ、 动画等作业上传至班级博客
究、 勤于动手。
中国信息技术教育 ２ ０ １ ３ ／ ０ ７ － ０ ８ ｆ ２ ３１
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． Ｃ Ｉ ＇ Ｉ ｛ 经验交流
信息技术在语文综合性学习中的应用初探
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以“ 调查周围环境” 综合性学习为例
王玉 广东省深圳市东晓小学
人教 版语文教 材三年级下册 第二
息的能力。 由于三年级的学生对 综合性 学习的学 习方式、 学习过程不是很熟悉，
培养学生的团队精神 在执教 “ 调查周围环境” 综合眭学 习活动时， 我要求学生无论￣ ｔ ｘ Ｃ Ｎ ｇ － － 个
主题 进行 调 查研 究 ， 都 必须 通过 与组 员甚至家长、 教师 的分 工合 作完成学习 任 务。 因此 ， 完成作 业的过程 也是一 个
性学习活动中， 学生完成了多样化的成
状况等， 如果遇到了困难可以在Ｑ Ｑ 上留 言， 以便 及时得到教师的帮助。
更感兴趣， 也在无意中对自 己的学习能
力增加了信心。
信息技术与语文学科融合的教学设计
信息技术与语文学科融合的教学设计一、融合教学目标将信息技术与语文学科融合，首先要明确融合教学的目标。
除了提高学生的语言文字理解和表达能力，还应注重培养学生在信息技术环境下的信息获取、加工、发布和交流能力。
同时，应鼓励学生利用信息技术工具进行创新思维和实践，提升语文学科的综合素养。
二、教学内容整合在语文学科中，教学内容与信息技术的融合是关键。
可以选择经典文学作品、诗歌、散文等作为教学材料，结合多媒体技术，如视频、音频、图像等，为学生呈现丰富多彩的语文世界。
同时，鼓励学生利用网络资源进行自主学习和拓展阅读，丰富知识储备。
三、信息技术工具选择针对语文学科的特点，选择适合的信息技术工具至关重要。
可以利用电子书包、在线教育平台、数字阅读器等工具，为学生提供便捷的学习资源获取途径。
此外，还可以使用互动白板、虚拟现实等设备，为学生创造更加沉浸式的学习环境。
四、教学方法创新在信息技术与语文学科融合的教学中，应注重教学方法的创新。
可以采用翻转课堂、项目式学习等新型教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
同时，结合信息技术手段，如在线协作、远程互动等，提高学生的参与度和合作能力。
五、学生活动设计设计丰富多样的学生活动，是实现信息技术与语文学科融合的有效手段。
可以组织学生进行文学创作、朗诵比赛、戏剧表演等活动，让学生在实践中锻炼语言表达和文学素养。
同时，还可以利用信息技术手段，如在线论坛、社交媒体等，为学生提供展示和交流的平台。
六、教学评价策略在信息技术与语文学科融合的教学中，需要建立科学的评价策略。
除了传统的笔试、口试等方式外，还应注重对学生信息素养、合作能力、创新思维等方面的评价。
可以利用信息技术手段，如在线测验、电子档案袋等，全面记录学生的学习过程和成果，为教学提供有力的反馈。
七、技术应用注意事项在应用信息技术进行语文学科教学时，需要注意以下几点：首先，要确保技术的适用性和实用性，避免过度依赖技术而忽略了语文学科的本质；其次，要保护学生的隐私和信息安全，避免泄露个人信息或侵犯知识产权；最后，要关注技术的更新换代和更新换代带来的新变化，及时调整教学策略和方法，确保教学质量和效果。
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中学语文综合性学习与信息技术的整合
摘要：语文综合性学习内容丰富，学习途径多样，注重实践性，学习目标具有综合性等特点。
与信息技术的有机整合，以学生自主、合作、探索学习为基础，通过“搜集信息，梳理资料；利用信息，合作学习；展示成果，借鉴交流；联系生活，升华体验”提高学生的语文综合素养。
关键词：中学语文；综合性学习；信息技术；整合
语文综合性学习涉及知识面广，培养能力多，在传统教学中教师普遍感到棘手。
随着信息化浪潮的迅猛推进，信息正日新月异地改变着我们的生活。
获取、分析、处理、应用信息的能力，已成为对人才的基本要求。
传统教育思想与教育模式，严重束缚了学生适应社会发展、个性化发展的能力，以及创造能力。
中学语文综合性学习与信息技术的有机整合能够有效解决以上问题。
一、利用信息技术资源搜集梳理综合性学习信息
培养学生获取、分析、处理、应用信息的能力。
通过信息技术与语文学科的整合研究，通过对相关资料、信息的收集和处理，能够开阔学生视野，增加知识量。
并能使学生有效地、充分地表达自己的思想见解。
人教版九年级有一个综合性学习活动———“雨的诉说”，我们以其为例来进行分析。
在开展综合性学习前给学生一定的准备时间，让学生上网搜索有关雪的科学解释，有关雪的传说、神话故事，有关雪的诗歌、散文，有关雪的歌曲、图片、对联，有关雪的联想等，并自行结成学习小组。
各小组确定研究主题，如“我眼中的雪”等。
可以把雪的有关知识制作成图文并茂、有动画效果和声音效果的简单的演示文稿。
或编辑排版一期介绍“雪的精灵”的电子专刊，或把有关雪的古代诗词分类整理。
并要求学生利用网络平台相互交流，对内容进行讨论删改。
注意去伪存真，取其精华，去其糟粕，选择最合适的内容来展示。
二、将信息技术资源与语文综合性学习整合
合作学习注重学生参与和学习效果，能够提高学习效率。
将中学语文综合性学习与信息技术资源有机整合，能够跨越时空界限，扩大课堂容量，开拓认知领域，拓宽知识面，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。
我们仍以上面内容为例。
引导学生以小组为单位并根据确定的主题进行信息筛选、分析、加工，
并组合和再创造。
让学生将自己收集的有关雪的诗歌、歌曲，有关雪的演示文稿、电子专刊等，比较汇总，讨论赏析，评价优劣。
这种协作学习，对于培养学生的创造能力、与学习伙伴的合作共处能力以及批判思维、探索发现精神、自强自立精神等都非常重要。
要为学生创造独立思考的机会，鼓励学生大胆发表个人看法。
三、将信息技术资源与探究学习整合
变“学会”为“会学”，变“知识重现”为“能力培养”。
要充分利用多媒体丰富的资源，针对综合性学习的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计情境化的多种学习方式，并利用“教育云”和微课程等优化教学。
仍以上面内容为例。
让各小组展示成果，汇报收获，交流借鉴。
让学生将编排的文章打印出来分发给每一组，或展示PPT演示文稿，或以诗朗诵、唱雪歌的形式展示成果。
教师要充分运用信息技术，创设情境———真实情境、游戏情境、问题情境、模拟情境等，对学生激疑、引趣，使学生思考、表达、探究，对内容比较、总结、归纳、评价、提升。
师生互动，合作讨论，让学生或阐明自己的观点，或对他人的观点发表见解。
体现学生的学习针对性、个性化、差异性和实效性，全体学生参与，真正成学习的主人。
从而提高教学效率，减轻学生的学习负担。
四、利用信息技术资源，将综合性学习内容与社会生活联系
升华体验，丰富学习内容，全面提高学生语文素养。
将课本上的“综合性学习单元”与课外资源整合，充分发挥多媒体及网络的多重功能，并联系社会生活开展多样化的综合性学习活动。
运用交互式电子白板等信息技术，创设生动有趣的情境，从文字、声音、动画等方面展现教学内容，调动学生积极探究的学习情绪，使学生在轻松愉快的气氛中，兴趣盎然、高速度、高质量地获得知识，形成能力。
利用现代媒体技术的多样化，尊重学生独特的认知体验，体现语文教育的多元化。
把课堂教学融入真实的生活之中，师生互动，点拨升华，提高人文素养。
比如，人们为什么期盼雪？因为“久旱逢甘霖”“丰年好大雪，白玉如土金如铁”。
雪是快乐的奉献者，滋润万物；雪有利弊，人无完人。
再比如，在大雪纷飞之时会想起“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，也往往会引起人们对戍边将士乐观精神的钦佩；“千里冰封，万里雪飘。
望长城内外，惟余莽莽……山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”，雪中的祖国山河多么壮美；雪中静思，
会想起“大雪压青松，青松挺且直”，感受青松勇敢坚强的铮铮铁骨，等等。
教师要利用媒体技术的视听、时空、动态功能，全方位展示有关内容，引导学生深入情境，引发多元化、多角度的学习思维，开发智力。
在这个阶段要联系社会、生活、人生等，潜移默化地对学生进行美好情愫和高尚情操的熏陶培养，要树立大语文思想，引导学生在社会生活中学习语文。
总之，利用信息技术资源使学生的综合性学习环境、课堂角色及学习方法得到了改变，学生的自主探究能力和创新能力得到了提高，语文综合性学习的教学质量也大幅提高。
参考文献：
[1]黄东民.信息技术与语文综合性学习整合研究[D].河北师范大学，2007.
[2]宋娟.语文综合性学习与信息技术的整合初探[J].语文天地，2008（9）.。