初中语文综合性学习
开展初中语文综合性学习,培养学生的综合能力
开展初中语文综合性学习，培养学生的综合能力语文教育是中小学教育体系中的重要组成部分，也是学生综合素养的重要方面。
在初中阶段，语文教育的目标不仅仅是学习语言文字知识，更应该注重培养学生的综合能力。
综合能力包括语言表达能力、思维逻辑能力、文化品味能力和创新能力等。
开展初中语文综合性学习，是培养学生综合能力的重要途径。
一、激发学生学习语文的兴趣语文是人类文化的载体，是人们交流思想、传播知识的工具。
初中学生正处于对世界认知和人生观价值观形成的重要时期，此时的学生需要从语文学科中获得一些有益的知识和信息。
对于初中生来说，学习语文不应该只是死记硬背，而是要开阔学生的视野，激发学生的学习兴趣。
这就需要教师在教学中对文学作品进行深入解读，带领学生感受其中的文化内涵，引导学生通过语文学习了解传统文化、历史文化，从而激发学生对语文学习的兴趣。
二、传授好的阅读方法和技巧阅读是语文学习的重要环节，也是培养学生综合能力的重要途径。
在开展初中语文综合性学习中，应该注重学生阅读能力的培养。
教师可以通过对不同文体、不同题材的文学作品进行讲解和解读，让学生能够领略到不同的文学风格、不同的人生哲理，从而培养学生的鉴赏能力和理解能力。
学生也应该学会利用工具书和参考资料，提高文献查阅的能力，这些都是培养学生综合能力的关键。
三、注重语言表达和写作训练语文学习的核心在于语言的表达能力。
语言表达能力包括听、说、读、写四个方面。
在初中语文教育中，应该注重学生语言表达的训练，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
通过课堂讨论、辩论赛等形式，激发学生的语言表达欲望，让学生能够自信、流利地表达自己的观点。
在写作训练上，教师可以引导学生写作不同类型的文章，如议论文、说明文、记叙文等，让学生能够掌握不同文体的写作技巧，培养学生的写作能力。
四、开展跨学科的综合性学习语文学科与其他学科之间有着紧密的联系，开展跨学科的综合性学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略语文是学生学习的重要科目之一，也是一门涵盖面广、综合性强的学科。
初中语文综合性学习指导策略可以帮助学生更好地掌握语文知识和提高语文素养。
下面是一些初中语文综合性学习指导策略，供参考。
1.培养阅读兴趣。
阅读是语文学习的基础，培养学生的阅读兴趣非常重要。
可以通过小说、散文、诗歌等不同类型的文学作品来吸引学生的注意力，并鼓励他们多读一些经典的文学名著。
教师还可以引导学生进行阅读交流，并分享自己的阅读心得。
2.注重写作能力的培养。
写作是语文能力的重要组成部分，可以通过不同方式培养学生的写作能力。
可以组织写作训练，让学生多写作文、作文，提高他们的表达和写作能力。
也要注重学生的写作规范和语言表达能力，引导他们使用准确、得体的语言进行写作。
3.注重口语表达能力的培养。
语文学科不仅仅限于书面表达，口语也是非常重要的一个方面。
可以通过课堂讨论、小组交流等方式培养学生的口语表达能力。
教师还可以组织一些演讲比赛、朗诵比赛等活动来提高学生的口语表达能力。
4.注重语文知识的整合和应用。
语文知识需要通过实际运用来巩固和提高，教师可以设计一些综合性的学习任务，要求学生将所学的语文知识运用到实践中。
可以让学生写一篇文章，既要用到所学的作文知识，又要用到语法、修辞等知识。
5.培养学生的批判思维能力。
语文学科不仅仅是知识的传授，更要培养学生的批判思维能力。
教师可以引导学生对文学作品进行分析和评价，让他们从不同的角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
6.注重培养学生的文化素养。
语文学科是人文学科，需要培养学生的文化素养。
可以通过学习中国古代文化、传统文化等方式来提高学生的文化素养。
教师还可以鼓励学生关注时事，了解当前社会和世界的发展动态。
初中语文“综合性学习”
浅议初中语文“综合性学习”在当今社会，对于个体的人文素养和科学素养要求比较高，同时需要一个人能够具有创新精神、创造力、合作意识、广阔的视野，还要有较高的语言表达和交流能力，以及搜集信息和处理问题的能力。
因此，在这样一种环境下，语文教育应该顺应现代社会的形式，发展出一批应时代要求的高素质的人才。
在开展综合性学习的时候，让我们首先来关注一下它的特点：1.综合性。
主要体现在多学科多领域的综合运用上，而不像过去传统教学课文那样，只有语文单一学科，所以，这种特性要求学生知识的整合，全面立体的发展。
2.实践性。
《语文课程标准》对语文综合性学习的要求是“加强语文课程与其他课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践能力，”并且要求“书本学习与实践活动紧密结合”。
从某种程度上来说，语文素养的形成与实践性关系密切。
3.师生互动性、个体主动性。
师生互动可以进行教师和学生之间的知识的沟通与交流，这有助于学生对自己知识的整合，而个体主动性则不仅要求学生在求知的主动性上，还体现在对于生活实践、生活体验等方面的能动性，积极行动，勤于思考，将各种感觉体验和外部活动融为一体，感悟生活，形成语言，表达于外。
下面谈一些在综合性学习实践过程中可能出现的一些问题以及解决的方法：1.教师必要指导过少。
在人教版《语文课程标准》编的一套教材中，每一册都有六次的综合性活动的主题安排，譬如“献给母亲的歌”、“寻觅春天的足迹”、“科海泛舟”等等，虽然从某种程度上来讲，已经给我们做了一些规范，但是在真正具体操作的过程中，还是需要老师的引导与指向。
我们都知道中学生尤其是初中生一切都处于发展阶段，包括思维模式也处在一个由形象思维向抽象思维转型的过渡阶段，因此，老师的互动与点评指导也就至关重要。
对这样一个正处于心智成长、求知阶段的学生来说，知识结构并不完善，独立思考判断能力还不是完全具备的情况下，在如此多的信息中，很难有一个筛选的标准，做出一个好的选择。
统编初中语文教材“综合性学习”的编写特点与教学建议
三、对比分析
相较于其他版本的初中语文教材，部编本教材的综合性学习具有独特的特点。 首先，部编本教材更加注重综合性学习的实践性和活动性，这有助于激发学生的 学习兴趣和积极性。其次，部编本教材综合性学习的内容更加丰富和多样化，这 有助于培养学生的综合素质。最后，部编本教材综合性学习的难度适中，既不过 于简单也不过于复杂，这有助于发展学生的思维能力。
（二）综合性学习体现了听说读 写能力的整体发展
综合性学习的目的是全面提高学生的语文素养，所以综合性学习的编写充分 考虑了听说读写能力的整体发展。比如七年级上册综合性学习“成长的烦恼”， 学生可以讲述自己的烦恼，这就是写的练习；学生听同学、朋友、家长、老师及 网上资料中有关烦恼的内容，这就是听的练习；然后讨论怎样消除烦恼，这就是 说的练习。
2、难度层次：任务难度层次分明，既有基础性任务，又有拓展性任务。这 使得不同水平的学生都能找到适合自己的任务，从而实现个性化学习。
3、学习目标：每个任务都明确了具体的学习目标，便于学生清晰地了解任 务的目的和要求。学生在完成任务的过程中，能够有目的地提高自己的语文能力。
三、使用建议
1、任务前的准备：学生在接受任务前应充分了解任务的具体要求、目的和 评价标准。同时，学生还需要搜集和整理与任务相关的资料，为完成任务做好充 分的准备。
一、部编本初中语文教材综合性 学习特点
部编本初中语文教材综合性学习的特点主要体现在以下几个方面：
1、内容丰富：部编本教材的综合性学习内容涵盖了诸多领域，包括传统文 化、语言文字、科学探索、社会实践等，旨在培养学生的综合素质。
2、形式多样：部编本教材的综合性学习采用了多种形式，如小组讨论、调 查研究、制作展示等，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
四、结语
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略语文是一门综合性学科，既包含了文学知识，又涉及了语言文字表达和阅读理解等多方面的内容。
要想在初中语文学科中取得好成绩，学生需要掌握一系列的学习指导策略。
下面是一些初中语文综合性学习指导策略，希望能帮助学生更好地学习语文。
一、建立良好的学习习惯1. 课前预习：在上课前提前预习课本内容，了解教材重点和难点。
可以阅读相关文章、背诵诗歌等，为课堂学习做好准备。
2. 课后复习：在课后及时复习，巩固所学知识，并及时解决学习中的疑惑。
可以用归纳整理、做习题、写读后感等方式进行复习。
3. 制定学习计划：每天制定学习计划，按照计划进行学习，提高学习效率。
合理规划时间，给予语文学习足够的时间。
二、培养阅读兴趣1. 多读好书：选择适合自己阅读水平的好书进行阅读，培养阅读习惯。
可以选择文学类、科普类、历史类等丰富多样的书籍，拓宽知识面。
2. 阅读理解：培养对文本的理解能力，掌握阅读策略，如扫读、精读、泛读等。
通过大量阅读增加经验和积累，提高阅读理解水平。
3. 阅读评析：在阅读时对文学作品进行评析，理解作者的写作意图，提高审美能力。
三、积累词汇和短语1. 词汇积累：定期背诵生词，扩大词汇量。
可以利用词卡、单词本等工具进行积累，遇到生词及时记录并查找其释义。
2. 短语积累：重点记忆常用短语，理解其用法和意义。
可以通过阅读文章、听课等方式进行短语积累。
3. 语文常识：了解语文常识，包括成语、俗语、谚语等，掌握其用法和含义。
四、写作能力提升1. 了解写作要求：熟悉各种写作题型的要求和特点，包括记叙文、议论文、说明文等。
掌握不同题型的写作技巧和结构。
2. 多写作文：多进行写作训练，提高写作能力。
可以进行写作练习、模拟考试等，培养语言表达能力和思维能力。
3. 语言规范：注意语言的准确性、得体性和规范性。
注意使用正确的语法和词汇，避免不当的用词和措辞。
五、参加语文竞赛活动1. 参加语文竞赛：参加各类语文竞赛活动，锻炼语文能力和提高学习的兴趣。
初中语文综合性学习指导策略
初中语文综合性学习指导策略一、明确目标，培养学生的学习兴趣和识字能力学生在学习语文时，首先要明确学习的目标，即学生要从学习语文中培养兴趣和识字能力。
兴趣是学生学习的动力，只有有兴趣才会有学习的动力；而识字能力则是学生学习语文的基础，只有具备了识字能力，学生才能够阅读和理解各种文本。
教师在教学中要注重培养学生的学习兴趣和识字能力，让学生在学习语文时能够主动、主动地开展学习活动，并且能够不断地提高自己的识字能力。
在具体的教学过程中，教师可以通过多种方式来培养学生的学习兴趣和识字能力，比如：在教学中注重启发学生的好奇心和求知欲，引导学生阅读各类文本，帮助学生学会运用各种阅读策略进行阅读，培养学生的识字能力。
二、关注方法，培养学生的写作能力在当前的语文教学中，注重启发学生的学习兴趣和识字能力，并不是最终的目的，关键的问题是如何通过语文教学来培养学生的写作能力。
写作是语文学习的重要环节之一，也是考查学生语文综合素质的重要手段之一。
教师在教学中要注重培养学生的写作能力，让学生掌握写作的基本技能，提高语文表达能力。
在培养学生的写作能力时，教师可以通过以下几种方式来进行指导：在教学中要注重培养学生的思维能力，让学生学会运用逻辑推理和联想思维来进行创作；要注重培养学生的语言表达能力，让学生学会通过运用丰富的词汇和灵活的句式来进行表达；要注重培养学生的审美能力，让学生学会欣赏优秀的文学作品，从中吸取精华，提高自己的写作水平。
三、促进整合，培养学生的综合素质在实际的教学过程中，教师要注重促进整合学生的语文学习，从而培养学生的综合素质。
语文学习的综合素质包括识字能力、写作能力、阅读能力等多个方面，而这些方面相互之间是相互联系的，也是相互促进的。
教师在教学中要注重促进整合学生的语文学习，让学生在学习语文时能够将多种能力整合起来，形成综合素质。
在促进整合学生的语文学习时，教师可以通过多种方式来进行指导，比如：在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展；在教学中要注重启发学生的多种思维，让学生能够全面发展思维；在教学中要注重培养学生的多种能力，让学生能够全面发展。
初中语文教学中的综合性学习
初中语文教学中的综合性学习综合性学习即是把所学的知识、技能、方法在解决实际问题中互相联系，体现知识的整体性和实用性，培养学生的综合素质和创新能力。
在初中语文教学中，综合性学习已经成为了不可或缺的一部分，它能够促进学生的综合素质和语文修养的全面提升。
一、读书教育读书教育是传统语文教育中的一个重要方面，但单一的读书教育容易造成学习局限，综合性学习能够拓宽学生的视野，提高学生的语文素养。
在初中语文教学中，综合性学习可以将读书教育与其他学科相融合，如化学、物理、历史等等，使学生更好的认识到文化的广泛性和与其他学科的联系，并在实践中加强语文学习。
二、作文教学作文教学一直被视为语文教学中最为重要的组成部分，但过于单一的作文教学很容易让学生产生疲劳和厌倦，综合性学习能够使学生持续地对作文产生兴趣并实现良好的写作效果。
举个例子，老师可以要求学生围绕地球村主题进行作文写作，这不仅可以锻炼学生的写作能力，还可以提高学生的综合性思维能力和跨文化交流技能。
三、口语教学口语教学在初中阶段也是至关重要的。
综合性学习能够使学生获得更多的说话机会，通过有趣的话题来激发学生的兴趣，发挥他们在口语方面的天赋和潜力。
比如，在研究某个历史事件时，可以要求学生现场模拟该事件的对话和表演，以此提高学生在口语方面的表达能力和交际能力。
综合性学习能够帮助学生树立更为全面的语文意识，从而使他们更容易适应当下的语文教学环境。
这将有助于学生更好地响应市场经济的变革，使学生更具有创新性和执行力。
因此，搭建适宜的语文环境，加强语文教育的综合性学习，对学生成才起着至关重要的作用，同时也对社会经济的发展有着积极的作用。
初中语文之综合性学习：以“读书、阅读”为主题
1.某班同学在“少年正是读书时”的综合性学习中开展了如下活动，请你踊跃参加。
（1）与书为伴是人生最大的幸事。
请写出一条关于“热爱读书”的名言作为自己的座右铭。
我的座右铭：__________________________________________________________________ （2）你班同学王明很喜欢看课外书籍，经常看到半夜，因此常常上课打瞌睡，作为好朋友，你应该怎样劝说他？_______________________________________________________________________________ （3）校园文学社准备面向全校组织一项“我与书的故事”的征文活动。
请你帮忙写一则“征文启事”。
(不少于50字)_______________________________________________________________________________1.（1）书籍是人类进步的阶梯。
(高尔基)（2）示例：王明：看课外书籍，可以扩大知识面，开阔视野，特别是对语文学习有很大帮助，但你看到深夜，影响了白天的学习，这是得不偿失的事啊！我认为你应该安排好读书的时间，做到事半功倍。
（3）提示：题目：我与书的故事征文启事；内容：目的，意义，要求，截止日期；落款：校园文学社×年×月×日2.综合性学习。
每年的4月23日是“世界读书日”，很多国家和地区都会在这一天开展丰富多彩的读书活动，可见，读书的重要性已经被人们广泛地认识到。
读书可以让我们享受和吸取人类文化的成果，让我们的心灵世界逐渐变得广阔，变得丰富多彩。
少年正是读书时，热爱读书吧！让书陪伴你一生。
现在，同学们准备开展“少年正是读书时”综合性学习活动，请你完成下面任务。
(1)请你给本次活动拟定一个主题，要求突出读书的作用。
______________________________________________________________________________ (2)如果你来主持本次活动，你准备采取哪些形式来开展活动？至少写两个活动形式。
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专题讲座2011 年版课程标准指导下的初中语文综合性学习徐国珍（北京市海淀教师进修学校，中学高级教师）一、“初中综合性学习”课程内容及课标要求1. 课程内容：综合性学习与识字写字、阅读、写作和口语交际，共同构成了语文教学的五个方面。
《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合使用、听说读写水平的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
“语文综合性学习”是以语文学科为核心，注重语文学科与其他学科，学校生活和社会生活之间的整体联系，从学习者的兴趣与需要出发，以实践活动为主要形式，综合使用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合使用知识解决实际问题的水平的学习。
它是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，以培养学生的创新精神和实践水平为目的，以学生自主、合作、探究学习为基础，强调学生在教师的指导下展开综合实践活动。
2. 课标要求：语文课程标准分阶段目的与内容里，对第四学段（ 7-9 年级）的综合性学习要求如下：1 ．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2 ．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。
能从书刊或其他媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3 ．关心学校、本地区和国内外大事，就共同注重的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4 ．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
二、“初中综合性学习”的教学实施《义务教育语文课程标准》指出：综合性学习应贴近现实生活。
联系生活中的实际问题展开学习活动，在实现语文学习目标的同时，提升对自然、社会现象与问题的理解，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对水平。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要增强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的水平。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，展开跨领域学习。
跨学科学习，也应以提升学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
在教学过程中，语文综合性学习要注重核心的语文课程特质，注重活动展开的过程和策略，注重活动的自主性、合作性和探究性，注重活动的评价方式，真正实现对学生思维水平的培养、审美情感的陶冶、语文知识的实践等价值。
1. 注重核心的语文课程特质“综合性学习”的突出特色就是“综合性”。
从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提升语文素养”；从学习方式的改变来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。
在综合性学习过程中，无论是跨学科领域也好，参与社会实践活动也好，语文课程的特质必须是第一位的。
跨学科学习，是以语文学科为主，实行跨学科的渗透，让语文学科成为解决其他学科问题的基础工具。
语文综合性学习会涉及其他学科的内容，但其他学科的内容仅仅载体，其着眼点仍是全面提升学生的语文素养，是人文精神与学科精神的相互整合。
例如，人教版七年级上册第四单元综合性学习《探索月球奥秘》：1. 欣赏“月球奥秘知多少”知识短片；2. 参观天文台“观察月球的运行”；3. 搜集“丰富多彩的月球文化”；4. 展开“我是月球小专家”竞赛；5. 实行“月亮照着你，月亮照着我”写作。
从语文的角度来看，训练和培养学生利用网络搜集相关资料的水平，通过联想和想象再现画面的形象思维水平，将艺术感受转化为语文文字的语言表达水平……这些是语文教师在综合性学习中理应精心考虑和巧妙设计的重要内容。
语文综合性学习的内容是多方面的，立体的。
在跨学科、跨领域的学习中，对该学科、该领域的知识有所了解、有所理解，也是一项重要内容，但要始终坚持：提升学生的语文素养，才是语文综合性学习的根本目的。
又如：人教版七年级上册第六单元综合性学习《追寻人类起源》：1. 听班里的同学讲人类起源的神话 , 在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点 , 并从中筛选、记下有用信息；2. 在班上讲述人类起源的神话故事 , 在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；3. 搜集神话故事时需要广泛阅读资料 , 为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料；4. 填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳 , 并用凝练的文字表达出来 , 在讨论交流的基础上写成一篇作文。
只有在这种综合性的语文实践中学习语文 , 才是符合语文教育规律的做法。
围绕人类起源这个话题，学生将与教师在综合性学习的“项目设计”、“过程实施”与“成果展示”等活动中尽可能多地通过准确地使用读写听说等语用行为，培养语感，练就语文水平，发展自身的语文素养。
2. 注重活动展开的过程和策略课程标准提出三个维度的教学目标，其中“过程与方法”在综合性学习中体现得最明显。
综合性学习的实施过程，一般包括以下几个阶段：一、准备阶段，这个阶段主要是活动项目设计，学生能够分小组讨论、制订活动目标、计划及步骤，体现出适度的自主性和选择性，为顺利而有效的实施做好充分的准备；二、实践阶段，这个阶段主要是过程实施，学生以个人或小组为单位实行调查、访问、搜集材料、分析整理，体现出一定水准的自主性和合作性；三、表达交流，这个阶段是成果展示阶段，主要是用口头或书面的形式展示活动的成果，通过交流，取长补短，探讨不足，体现出一定水准的合作性与探究性；四、评价阶段，这个阶段主要是反思评价，能够是教师评、自己评、学生互评等不同形式，在交流的基础上，学生重新理解自己的活动过程，寻找不足，进一步充实和完善活动的成果。
在综合性学习的实施过程中，教师要重视学生调查、访问、搜集资料等活动的过程与策略，鼓励学生多渠道获取信息，使学生初步掌握获取资料的方法与途径。
不但要重视静态成果，更要注重活动的过程，注重得到成果前的一切计划、方案以及可能遇到的困难和解决困难的方法等等，协助学生在动态过程中感受学习的乐趣、获取相对应的知识和水平。
教师还要注重总结、交流、分享。
每次主题活动结束，要即时总结、交流，让学生一起分享活动以后的收获。
教师可引导学生用多种方式表现学习的过程和结果，不必拘泥于单一、固定的形式。
在这样的合作、交流中，学生学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考。
3. 注重活动的自主性、合作性和探究性课程标准依旧强调要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
这种学习方式在综合性学习中表现得尤为明显。
综合性学习应突出学生的自主性，重视培养学生主动、积极地参与实践活动的意识。
教材在每一次综合性学习都为教师和学生提供了较多的选择空间。
具体到课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至能够跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。
当然，放手给学生自由的同时，也要避免出现盲目性与随意性，教师要适时实行引导。
语文综合性学习重在全员参与，重在学生之间的密切合作。
在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作。
在交流、分析、整合相关材料的过程中，要积极地表达自己的想法，学会倾听或接受别人的意见，懂得彼此之间互相尊重、理解与宽容。
综合性学习中的探究性，主要表现为：学生围绕某一主题展开探究活动；通过种种方式或渠道，获取能够协助他们解释和评价相关主题的证据或材料；学生要对这些证据或材料实行整理、分析，形成解释；还要交流和论证他们所提出的解释。
探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。
经历探究过程，能激发学生的好奇心和求知欲，促使学生主动探索解决问题的准确途径，让学生成为新知识的探索者和发现者，体验探究过程中的乐趣。
4. 注重活动的评价方式构建一种好的评价机制，是综合性学习能够顺利展开的保证。
《语文课程标准》在评价建议里有如下说明：综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合使用水平、探究精神与合作态度。
主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合使用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。
第一、第二学段要较多地注重学生参与语文学习活动的兴趣与态度。
第三、第四学段要多注重学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的水平。
各个学段综合性学习的评价都要着眼于促动学生提升语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生使用多种方法，从不同的角度实行探究。
要充分注意学生解决问题的思路和方法。
对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予充足的重视。
除了教师的评价之外，要多让学生展开自我评价和相互评价。
比较《实验稿》，关于此部分的评价， 2011 年版《语文课程标准》主要强调了如下的评价思想：一是注重学生参与综合性学习的兴趣和态度。
教师应该设计有挑战性的活动；评价要促动学生的兴趣和激励创新探究精神，特别要重视“有新意的思路、表达以及有特点的展示方式”。
二是强调评价要体现语文学习的特质，要注重语文素养的提升，如识字写字、阅读写作、口语交际水平的发展。
语文的综合性学习没有这个特质，也就失去了语文课程的本色。
主要的评价方法：随机评价：在语文的综合性学习评价，随机的评价较多，需要教师变成自觉的评价行为——即注重学生的参与态度，注重学生有新意的表现，注重学生的听说读写等等。
对这些表现与结果即时做出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。
表现性评价：表现性评价的形式包括口头表达、问题讨论、写简单的研究报告，以及使用语文知识和水平解决实际问题等。
表现性评价强调的是“做”，而不但仅知道；在表现性评价中，过程与结果一样重要。
表现性评价更适合于评价学生提出问题的水平，搜集、组织、分析和处理信息的水平、创造水平以及口头或行为表现等。
限制性任务限制性任务对学生的预期表现提出了一些要求，这些要求通常描述得很明确，从而使学生的表现沿着一定的方向展开。
限制性任务通过约束学生在活动中的行为，使任务的结构性更强，并只需要较少的完成时间。
这样就能够执行更多的任务，使得测查内容的覆盖面更加宽泛。
因为结构性较强，限制性任务的评分也比较容易。
案例：在图书馆或网上查找一种你喜欢某位童话作者的资料，结合他的某一作品向全班同学作介绍。