巴格莱的要素主义教育思想及其启示
要素主义
参考文献： [1]陈秀玲.要素主义教育思潮及其教育意蕴 [N]. ,高等函授学报,2005 [2]廖成秀.要素主义教育研究述评 [J].高教高职研究,2012
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要素主义对新课改的启示
1 教育目的上要素主义主义注意教育的社会功能 2 学习内容上要素主义重视传统文化，重视文化要素 3 学习方法上要素主义强调学生的刻苦学习，加强基础知 识的学习 4 师生关系方面上要 1.威廉.钱德森.巴格莱 2.海曼.乔治.里科佛 3.阿瑟.尤金.贝斯特
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威廉.钱德森.巴格莱
美国教育心理学家，教育家。 1917-1940任哥伦比亚师范学院教育系教授。 1938参与发起成立“要素主义促进委员会”与“进步主义教育协会” 对峙 1939帮助建立“美国教育促进会” 最早阐述要素主义教育思想的基本原则 主要教育著作《教育目的》《教育价值》《教育过程》 教育思想： 1.教育目的：促进社会的进步 2.教育价值：传递优秀人类文化遗产的使命。 3.教育过程：学习人类文化共同要素的间接经验的过程。 成年人对未成年人的所负的教导和管束的责任，对于延长人类未成熟 期和必需的依赖期具有生物学的意义。人类不知道经历了多少年代才 认识到这个责任。完全确实，人类在认识到这个责任之前，依然处于 野蛮状态。 -------巴格莱
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阿瑟.尤金.贝斯特
1956年，贝斯特发起成立了“美国基础教育协会”，并担任会长。该 协会的目的在于，促进美国公立学校设置更多的基础课程，提高智力 训练的水平。 教育著作：《教育的荒地》，《学术的恢复》 教育思想： 1.论智慧的训练与基础学科的教学：智慧的训练就是指审慎地培养思维 能力智慧的训练离不开基础学科的学习。基础学科包括历史，英语， 科学，数学，外语等。 2.论公立学校的作用：是为所有公民提供基础教育的。如果学校不能胜 任这项工作，国家将会因为丧失智力而受到威胁，并将直接导致工业 萧条和防务力量的消弱。 3.论天才儿童的教育：优秀学生是学校里其他学生的榜样，学校所承担 的责任没有一个比教育天才儿童更为重要。
要素主义教育
(三）国防科技，挑战严峻 第二次世界大战以后，特别是1957年之 后为在美国教 育 理论界又逐步占据了优势，并且为６０年代 后美国的中小学课程改革运动提供了理论武 器。
二、要素主义的教育主张
（一）把人类“文化的共同要素”作为课 程的核心 （二）教学过程必须是一种训练智慧的过 程 （三）要求学生在学习上刻苦和专心 （四）教师应该是整个教育过程中的权威 人物
（
要素主义教育是以反对实 用主义教育和进步教育运动的 姿态而出现的。在《要素主 义者促进美国教育的纲领中， 巴格菜对进步教育理论提出了 尖锐的批评，并逐条分析 了进步教育理论的缺点：
一是取消了学业成绩的严格标准，学生 缺乏基本训练，学习成绩非常差。 二是轻视学习的系统性和循序性，否定 了教材的逻辑系统、年代顺序和因果关系； 三是删除了精密的和有严格要求的学 科，否定了这些学科在陶冶和训练心智方面 的价值； 四是抛弃了学校纪律与心智训练。进 步教育抛掉了纪律和锻炼，使学习成为“抵 抗力”. 总之，要素主义教育认为进步主义教 育追求的只是一种“反智主义”的教育。
一、产生背景 二、基本观点 三、主要代表人物及其思想 四、启示与评价
要素主义教育是20世纪３０年代后期 在美国兴起的一个较重要的教育流派。 要素主义强调“种族经验”或“文化 遗产”的重要性，认为在人类遗产中 有“一种知识的基本核心”，即共同 的、不变的文化要素。学校的主要任 务是将这些文化的共同要素传授给青 年 一代。
其三，要素主义教育理论之所以能在美 国长期盛行，除了它比较适合美国社会 的实际和美国统治集团的需要之外，在 很大程度上是因为它突出了学校教育特 点，并在某些方面符合教育的规律。它 在合理继承历史悠久的教育传统的同时， 吸收了进步主义教育的一些合理主张， 体现了教育理论上的继承性和综合性。
要素主义教育思潮
要素主义教育思潮作者：刘宪娟宋珂来源：《教育界·下旬》2014年第12期要素主义又译为“精华主义”“本质主义”“精粹主义”，它是当代西方主要的教育哲学流派之一，是针对20世纪30年代美国进步主义教育造成的教育教学弊端而产生的。
在19世纪末，欧洲产生了“新学校运动”，这场运动在20世纪初传到美国。
“新学校运动”倡导给儿童以自由活动、自治、自学的机会，反对以教授书本知识为主的教学模式，反对考试，反对教师施展权威管束学生，而这些主张显然有悖于传统的学校教育所提倡的教学理念、教学模式和管理方式。
因此“新学校运动”传到美国之后被教育家们称为“进步主义教育”。
“要素主义”一词最早由德米阿什克维奇于1935年提出。
德米阿什克维奇把那些以保存和传递人类文化的基础要素为教育之首要职责的人们称为“要素主义者”。
要素主义者警告说美国的教育已经接近荒废的边缘，中小学和大学里的学生大量的时间实际上是被浪费了。
教育质量的严重下降已经给美国带来的严重威胁，他们呼吁对美国的中小学教育及大学教育进行改革。
他们认为美国的教育不懂得所谓民主社会教育的真正性质，因而造就了没有文化的一代，这一代人不仅在智力方面没有得到发展，而且不能忠于所谓的民主理想。
一、主要代表人物（一）巴格莱巴格莱是美国著名的教育家、要素主义教育思想的主要代表人物。
1938年在新泽西州大西洋城与德米阿什科维奇等组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个要素主义者的纲领。
该纲领是要素主义教育的主要代表作，标志着要素主义流派的正式问世。
巴格莱认为要想在学校教育上取得巨大的成绩，就必须有高质量的教师队伍，为此他将自己的一生奉献给了教育事业。
巴格莱主张把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，并坚决认为传统教育的基本内容、原则、方法等仍然是现代教育必须保留并发扬的要素，要素主义也因此而得名。
要素主义教育思想述评
要素主义教育思想述评作者：刘奇敏来源：《首都教育学报》2013年第10期摘要：要素主义教育是20世纪30年代末作为实用主义教育和进步教育的对立面出现的。
本文主要介绍要素主义的出现，思想基础和基本观点。
关键词：要素主义；思想基础；基本观点一、要素主义的出现要素主义（Essentialism）是现代西方主要教育哲学流派之一。
由于要素主义坚持“传统教育”理论的某些观点，因而又被称为“新传统教育”。
所谓“新传统教育”，就是说它不是旧“传统教育”的“复演”，而是带有时代特点的对“传统教育”的新发展。
在美国，它是进步主义教育失利后发展起来的一个教育流派。
对进步主义第一个提出反对意见的是永恒主义，它是从古典哲学的角度提出的，而要素主义反对进步主义则主要是作为一个教育运动开始的，它从未隶属于某一哲学传统，而却与多种哲学结合。
要素主义不是全部地反对进步主义，而只是反对进步主义的某些具体学说。
它虽然坚持一切有教养的人都应该知道一定的文化要素，但是它并未抛弃进步主义，而是主要致力于重新审查课程、教材，区分学校大纲中的要素和非要素成分，并重新考虑进步主义教育的某些观点，如重视学生的学习兴趣和能力，重视现代文化的社会价值和实验科学在课程中的地位等。
这个教育运动创始于20世纪30年代初期，被称为“新传统教育”派，所包括的著名教育家有：巴格莱（William C.Bagley）、德米亚谢维奇（Michael Demiashevich）、莫里逊（Henry Morrison）、布里格斯（Thomoas Briggs）、布里德（Frederick Bread）、康德尔（Isaae L. Kandel）和芬尼（Ross Fenney），也赢得了霍恩（Herman H.Horne）的支持，巴格莱是其中的核心人物。
1938年，这些人成立了“要素主义者促进美国教育委员会”。
要素主义的传统在布里克曼（William Brickman）的著作中继续下去。
要素主义教育
要素主义教育（卷名：教育）essentialism education20世纪30年代美国出现的一个教育思想流派，也称传统主义教育或保守主义教育：主要代表人物有W.C. 巴格莱、I.L. 坎德尔、R. 芬尼、H.H. 霍恩、H. 莫里逊、T. 布里格斯等。
1938年2月，巴格莱在新泽西州大西洋域组织了一个小团体“要素主义者促进美国教育委员台”，并提供一篇题为《要素主义者的纲领》的论文，作为该团体的理论依据。
要素主义者在哲学观点上各不相同。
但在教育观点上却是一致的。
他们都强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义，比根本没有经过检验的儿童经验更有意义。
他们还认为，在人类遗产中有着“文化上的各式各样最好的东西”。
有着“一种知识的基本核心”即所谓共同的、不变的文化要素，其中包括各种基本知识、各种技艺及传统的“态度”、“理想”等等。
而这些要素是人人所必需学习的。
学校的主要任务就是要把这些文化的共同要素传授给青年一代。
要素主义者对进步主义教育(见进步教育运动)持批判的态度：巴格莱认为，进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性。
忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性和顺序性，因而不仅降低了教育质量，而且对美国的“民主”起了削弱作用。
坎德尔认为。
要素主义者和进步主义教育者一样。
关心学习必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则，但要素主义者认为，那些兴趣和目的必须由富于经验的教师加以改造，因为教师是教材的逻辑组织的主宰者，而且懂得教育发展的过程。
巴格莱和坎德尔的这些观点。
是要素主义者最一般的观点。
要素主义教育者强调以学科为中心和学习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位。
严格按照逻辑系统编写教材，他们还认为一些对学生心灵的训练具有特殊价值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同必修科目。
巴格莱《教育过程》
巴格莱《教育过程》巴格莱(WilliamChandlerBagley，1874—1946)，美国教育家、作家。
生于密执安州的底特律，1895年在密执安农业学院取得学士学位，1898年在威斯康星大学取得硕士学位，1900年在康奈尔大学获心理学和教育学博士学位。
1901年—1908年曾在奥斯威戈纽约州立师范学校主管教师培训工作，1908年到1917年任伊利诺伊大学教育学教授。
1917年在哥伦比亚大学师范学院任教育学教授直到1940年退休。
其终生为之奋斗的事业是通过改善教师的培训以改善公立学校的教育。
他是要素主义教育的主要代表，1938年在新泽西州大西洋城与唯心主义者德米阿什克维奇等组织了一个小团体，叫做“要素主义者促进美国教育委员会”，并提出了一个“要素主义者的纲领”。
他一生从事教育实践和研究工作，著作甚丰，主要有：《教育过程》(1905年)、《课堂的掌握》(1907年)、《教学技术》(1911年)、《学校纪律》(1914年)、《美国人民的历史》(1918年)、《怎样培训师资》(1919年)、《教学入门》(1924年)、《教育决定论》(1925年)、《教育、犯罪和社会进步》(1931年)、《教育与新人》(1934年)、《万能学校的一个世纪年》(1937年)、《要素主义者促进美国教育的纲领》(1938年)、《美国的昨天和今天》(与人合写，1938年)等。
在教学和研究之余，他还曾创办和编辑许多专业的报刊。
作为要素主义教育的主要代表，巴格莱极力反对实用主义教育和进步教育者的主张，认为以儿童为中心，强调儿童的兴趣、目前的需要和个人经验，忽视学习的系统性和稳定性，只能降低教育质量，影响教育功能的发挥，并给美国的民主社会带来危害。
他认为，人类文化遗产里有永恒不变的、共同的要素，是所有人都应当学习的；经过历史考验的种族经验比个人的知识和儿童的任何未经考验的经验更有意义；教育过程中的主动权在教师而不在学生，长远的努力和目标比眼前的兴趣和需要更重要；强调学习的系统性，要严格按照逻辑系统编写教材，教给学生以了解整个社会所必需的基本知识和工具；教育的最高目的在于训练人的智慧，使教育成为稳定现存秩序的一种方法。
要素主义教育及其对当前我国教育改革的启示意义
2012-06热点聚焦要素主义是现代西方较有影响的教育哲学流派之一。
要素主义运动创始于20世纪30年代初期，是针对当时实用主义教育在美国占据统治地位，学校教育普遍忽略系统的书本知识教学而提出应坚持“传统教育理论”的某些论点，被称为“新传统教育”派，包括著名教育家有巴格莱、德米西亚维奇、科南特等。
要素主义经历了一个不断发展、完善的过程，到20世纪50年代末期达到鼎盛并占据统治地位，而后，随着其他新兴教育思想的兴起对要素主义教育的挑战，使其黯然失色。
一、对教育的根本看法要素主义教育理论不从哲学上找根据，也不阐述教育的一般思辨性的基本原理而是面对教育的不适应性，找出现存教育的弊病，探求具体问题的出路。
要素主义教育理论面对美国教育的弊病，提出了一些具有积极意义的教育主张。
如加强美国的教育，进行大规模的教育改革，学习其他国家教育经验，建立强有力的教育理论以指导教育实践等。
它的关于“天才教育”的理论和实践，一方面为满足美国当时急于培养优秀人才和发展现代科技的需要起到了一定的积极作用，另一方面，在一定程度上也扩大了教育的不平等性。
同时，这些教育主张缺乏科学的依据和哲学的论证。
二、教育内容要素主义教育家针对实用主义教育的不良影响，提出教育过程的核心是吸收规定的教材，主张将人类文化遗产中的共同要素作为知识的核心，教育的使命就是将这种文化要素传递给学生并为他们所掌握。
学生应以掌握间接经验为主，所需的少量直接经验只起辅助作用。
要素主义提倡把人类文化遗产中的“共同要素”作为课程的内容，强调学校是传播文化的机构，应当把教育作为社会生活再现的过程，通过教育使社会遗产在每一个新生的一代身上再现出来；强调系统的学习掌握书本知识，强调加强基础学科的教学，强调教学应按教学计划进行，强调学术性教育，强调智慧训练等观点，对弥补实用主义教育造成的缺陷、抵制其不良影响有很大的现实意义。
这也是符合学校教育规律的。
但是，要素主义教育理论中，关于学习人类文化共同要素的思想，是缺乏科学依据和哲学基础的。
浅议要素主义教育思潮及对中国教育的启示-2019年教育文档
浅议要素主义教育思潮及对中国教育的启示-2019年教育文档浅议要素主义教育思潮及对中国教育的启示回首本世纪以来丰富的教育遗产，我们高兴地发现要素主义教育思想，会给信息化时代的教育改革一些有益的启示。
要素主义是西方最有影响的教育哲学流派之一，是一种保守的教育理论。
要素主义教育哲学产生于20世纪30年代的美国。
1929年，世界性的经济危机爆发，美国最早陷入危机。
由于这场危机，加上当时对希特勒法西斯恐怖专政的恐慌，美国教育界20世纪以来有着较大影响的实用主义教育哲学和进步主义教育运动展开了批评。
教育界认为当时以实用主义为指导的美国普遍忽略系统的书本知识教学，实用主义强调的儿童主义、从做中学、经验为主以及设计教学法等在很大程度上降低了教育质量，使学生纪律松散、学校管理混乱。
这不仅引起了进步主义教育阵营内部的分化，而且也产生了一些新的教育思潮由此，要素主义应运而生。
一、要素主义教育理论的基本观点要素主义作为当代西方主要的教育哲学流派之一，其基本观点是文化的价值具有永恒性和客观性，在人类文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。
要素主义以实用主义教育为对立面，注重重新恢复学校教育在传统文知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，主张重新恢复学校教育在传授传统文化知识方面的地位，重新加强对青少年的训练，使之掌握坚实的知识和基本技能。
在教育目的方面，要素主义认为教育目的是为了社会的进步，因为社会的进步要依赖于教育，依赖于文化的积累，要通过教育加强和捍卫美国的民主理想，通过文化造就有文化的选民。
在学校内容方面，要素主义提倡把人类文化遗产中的“共同要素”作为课程的内容，强调学校是传播文化的机构，应当把教育作为社会生活再现的过程，通过教育使社会遗产在每一个新生的一代身上再现出来。
要素主义也赞同学生的兴趣和能力是学习成功的重要条件，不同于进步主义强调眼前的直接兴趣，要素主义强调比较高级持久的兴趣，学生的直接兴趣还要由教师加以改造。
要素主义课程理论对我国新课程的启示与借鉴
中国电力教育进入21世纪以来，为了更好地适应社会的发展以及国际竞争的需要，我国的学校课程由过去过分强调单一学科知识的掌握转向以学生的发展为本，由注重学生的知识掌握领域转向注重学生的情感领域，进而关注学生的道德、情感和价值观的培养；在课程类型上由注重分科课程转向综合课程、活动课程和隐形课程；在课程实施上由偏向接受性学习转向主动性学习和探究性学习；在师生关系上由以教师为中心转向以学生为主体，学生成为学校中真正的主人。
由于这种要求和现象的出现，各方要求革新我国旧有课程的呼声此起彼伏。
以2001年6月8日教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，新一轮基础教育课程改革正式启动。
然而，在实践新课程的过程中,出现了非此即彼的绝对化倾向，在提倡新的理念的同时，彻底否定了旧的观念与体制，这是极其危险的，很容易走向二元论的完全对立的方面。
在这个过程中，要素主义课程理论有许多值得我们借鉴的地方。
一、要素主义课程理论综述要素主义课程理论是美国20世纪二三十年代作为进步主义课程理论的对立面而产生的，其主要的发起人是巴格莱，目的在于弥补和修正进步主义教育的缺陷。
1929年至1932年的经济危机带给美国教育的反省就是对进步主义教育措施的指责。
认为这种教育课程漫无目的、教师缺乏训练，上课方式较为随意、组织形式放任自由、缺少纪律，是“讨厌的掉在油膏中的苍蝇”，[1]是美国教育质量下降、传统社会文化丧失的主要原因。
于是为弥补进步主义教育的缺陷，教育中掀起了“返回基础”的运动，新的教育思潮风起云涌，在这期间，要素主义课程理论本着对国家、民族发展的前途和命运的责任感以及青少年应当真正掌握知识和本领的价值取向，发表了许多具有启发性和代表性的观点，对美国的教育影响很大。
要素主义的课程观是以人类发展的文化共同因素为核心内容的，在要素主义者看来，教育的目的和课程目标就是要将人类发展中的传统文化和精华内容继续传授给下一代，使传统文化得以传承，人类的文化在随着时代发展变化的同时也存在着相对稳定的、不变的“人类文化中和民族文化中的共同要素”。
要素主义教育
要素主义 教育
❖发展历程 ❖代表人物 ❖主要思想 ❖影响
产生和发展
❖ 要素主义（Essentialism）：本质主义，精粹 主义，精华主义
❖ 1935年由德米阿什克维奇,最早提出“要素主 义”这个名词。
➢ 1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”是它形成标志。
➢ 同年， 巴格莱(William Chandler Bagley)发表了《一个 要素主义者促进美国教育纲领》首次全面论 述了要素主义教育的观点。
❖ 不足
1 人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依 据。
2 强调的天才教育，扩大了教育的不平等性 3 过分注重学术性的知识，教材脱离了实际
4 忽视学生的兴趣特点，能力水平。 5 过分注重教师的权威， 压抑学生的主体性和
创造性。
❖ 参考文献
吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育 出版社1999年出版。
《瑞士教育与美国教育》
主要理论
❖ 反对杜威的“从做中学”的教学理论，坚持 欧洲的传统教育理论
❖ 主张“优秀智力” “心智训练” ❖ 学习欧洲的教育经验，彻底改造教育制度，
使儿童获得严格的学术性的教育。 →
❖ 主要著作：《学习的恢复》《教育的荒地》
❖ 耶鲁大学毕业，先后在耶鲁大学，哥伦比亚大学师 范学院， 斯坦福大学，牛津大学任教。
❖ 1956年任美国基础教育教育协会会长 ❖ 基础协会旨在促进中小学设置更多的基础课程
❖ 主要理论
1 抨击美国进步教育使中小学教学效果下降，坚持传统教育。 2 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的
❖ 第二次世界大战后任美国原子能委员会总顾问委员会委员、 美国教育协会教育政策委员会主席等职
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巴格莱的要素主义教育思想及其启示巴格莱的要素主义教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它强调教育的本质和目的在于传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
这种教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
一、巴格莱的要素主义教育思想
巴格莱的要素主义教育思想的核心是强调教育的本质和目的是传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
他认为，教育应该注重传递共同的文化要素，这些要素是构成人类社会的基础，也是个人成长和发展的重要因素。
巴格莱认为，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质。
他认为，思维能力是人们认识世界和解决问题的基础，而道德品质则是人们行为规范和价值观念的基础。
因此，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
二、巴格莱的要素主义教育思想的启示
巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
首先，它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。
其次，巴格莱的要素主义教育思想强调培养学生的思维能力和道德品质。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
同时，这也启示我们在教育中应该注重学生的个性差异和特长爱好，以便更好地发挥学生的优势和潜力。
最后，巴格莱的要素主义教育思想对于教育评价也有启示意义。
它强调评价应该注重学生的实际能力和表现，而不仅仅是考试成绩。
这种思想启示我们，应该建
立科学的教育评价体系，注重学生的实际能力和表现，以便更好地促进学生的发展和进步。
三、结语
综上所述，巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
同时，它也强调培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
这些思想对于我们进一步深化教育改革、推进素质教育具有积极的借鉴意义。