要素主义教育的主要观点
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
要素主义教育
要素主义教育作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。
前期的代表人物是美国教育家巴格莱。
第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。
后期的代表人物是美国教育家科南特等。
要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。
学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。
真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。
学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
三是学生在学习上必须努力和专心。
对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。
因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。
如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
四是强调教师在教育和教学中的核心地位。
在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。
但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
（一）思想基础要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。
然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。
1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。
保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论流派，它强调课程的内容应该围绕着学科的核心要素展开，以培养学生的核心思维能力和学科知识为主要目标。
本文将简要介绍要素主义课程流派及其基本观点。
要素主义课程流派的核心观点是，学科的核心要素是学生学习该学科所必须掌握的基本概念、原理和方法。
这些核心要素是学科知识的基石，也是学生进一步学习和应用学科知识的基础。
因此，课程设计应该将重点放在核心要素的教学上，以帮助学生深入理解学科的本质和内涵。
要素主义课程流派认为，学科的核心要素之间存在着内在的逻辑关系和联系。
通过将这些核心要素组织起来，构建一个有机的知识体系，可以帮助学生更好地理解学科的结构和发展。
因此，课程设计应该注重将不同的核心要素有机地结合起来，以帮助学生形成全面而深入的学科认知。
要素主义课程流派强调学生的主动参与和合作学习。
学生在学习过程中应该积极思考、探索和实践，以发展他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
因此，课程设计应该提供多种学习活动和任务，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要素主义课程流派追求的是学科知识的深度和广度。
在课程设计中，应该注重培养学生的学科思维能力和学科素养，而不仅仅是传授学科知识。
学生应该学会运用学科的基本概念和原理进行分析和解决问题，培养他们的学科思维习惯和学科工作方法。
要素主义课程流派认为，课程设计应该紧密结合学生的现实生活和社会需求。
课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够激发他们的学习动机和学习兴趣。
同时，课程设计应该注重培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会发展和变革的需要。
要素主义课程流派强调课程内容的核心要素、学科知识的有机结合、学生的主动参与和合作学习、学科思维能力的培养，以及课程与现实生活和社会需求的紧密结合。
这一课程理念为教育教学提供了重要的指导，促进学生全面而深入地学习和发展。
教育哲学流派二 要素主义(修改版)
• 信奉观念论的要素主义者，一般主张“给 予心灵以优先的性质”，强调形式教育， 注重对学生的心智训练，严格学业标准。 • 强调教师对学生的示范作用。
• 在课程方面，主张以“观念为中心”，尤 其重视历史、文学等人文学科，尤其注重 文化遗产、文化要素在课程中的地位。
2.实在论
• 实在论认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意识独立存在的实在。
• 要素主义的兴起，除了对进步主义教育表 示不满以外，以希特勒为代表的德国纳粹 主义和以墨索里尼为代表的法西斯主义的 兴起也是一个极为重要的原因。 • 巴格莱指出，美国教育的首要作用是保护 美国民主，尤其是言论、出版、结社和宗 教信仰的自由。其次，教育必须造就有文 化的选民，在巴格莱看来，所谓有文化意 味着对一些大是大非问题要有明智的了解。
四、知识观
• 在知识和真理的问题上，保守主义普遍持 “符合说”（the theory of correspondence），认为，知识就是思想和 观察到的事实相符合。
• 保守主义认为，真理并不是某种神秘的、 不可理解的东西。根据“符合说”，所谓 真理就是与事实相符的陈述，它是公开的、 公众的。
• 保守主义认为，教育就是传授真理、传授 知识的艺术，教师传授的必须是真理。
第一节 要素主义的产生及其发展
• 产生于19世纪末、20世纪初的进步主义教 育，其主要矛头是针对传统教育。
• 要素主义作为一种保守的教育理论，对进 步主义这一新型的教育哲学主张以及实践 在许多方面都表示异议，甚至提出了一些 针锋相对的主张，似乎表现了一种捍卫传 统教育的立场，以至有人称之为“新传统 教育”。
• 科南特认为，如果要保持美国“自由世界” 领袖的地位，就必须关注教育问题，因为 “我们国家内部政治、社会和经济的发展， 和美国人对中小学、学院和大学的特有的 观点的形成是紧密地联系的。” • 他主张所有的中学生都要学习各门学科的 基本核心的东西，包括英语、社会学科、 美国历史、数学和自然科学。 • 科南特尤其重视天才教育。
要素主义与永恒主义
• 在基本文化中有一种共同的基础课程，学校的教 育就是要以一种适当的，负责的方式传递这种基 础课程。 • 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就 是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授） • 所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东西。 重视“天才儿童的教育”。——科南特（化学教 授，外交家） • 改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的教 育，改变对优秀智力漠不关心的状况。——里可 弗（海军上将）
• 课程 • 课程的内容必须是文化的要素。
– 必须要有利于国家和民族 – 要具有长期的目标 – 要包含价值标准
• 学科中心和逻辑组织
– 提供分化的知识有助于效率的提高 – 按照进步主义的做法，学生学不到任何知识
• 教学 • 教师的地位、作用与培养
– 教师是专家，社会的代言人，拥有权威 – 加强教师培训
一、要素主义的产生与发展 • 要素主义的产生 • 要素主义的复兴 • 20世纪70年代之后的要素主义
产生：1935年，德米亚西克维奇提出了要素主义， 对进步主义进行宣战。
社会原因： • 保护美国民主 • 美国的教育的首要作用就是保护美国的民主，尤其是言论、 出版、结社和宗教信仰的自由。 • 挑战：德国纳粹主义和意大利法西斯主义 • “正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意 外的软弱无能，这是特别不幸的。”——巴格莱 • 造就有文化的选民——对一些大是大非问题要有理智的了 解。
知识观 • 主张“符合说”，知识就是思想与观察的事实相 符合。 • 知识获得的过程：人们要用自己的智慧对零星的、 片段的事实加以反省思考，才能对世界的本质有 好的理解。这是一个理性的过程。 • 真理是公开的，客观的。 – 教师必须传授真理，至于儿童对所学的东西是 否感兴趣是次要的。 – 当然，教师在传授真理的前提下，要设法引起 学生为真理而掌握真理的兴趣。
要素主义视角下基础教育改革
改革的挑战与应对
在改革过程中，也面临一些挑战，如教育资源分配不均、 教师素质参差不齐等问题。然而，通过不断完善政策、加
强教师培训等措施，这些挑战得到了有效应对。
展望
深化基础教育改革
推动教育公平
在未来的发展中，应继续深化基础教育改 革，不断完善要素主义视角下的教育理论 和实践，提高教育的整体质量和水平。
要素主义教育理念核心观点
强调基础知识的重要性
要素主义者认为，教育应该注重学生的基础知识培养，包括语言、数学、科学、社会科学 等多个领域的知识。这些基础知识是学生未来发展的基础，也是学生独立思考和解决问题 的关键。
注重基本技能的培养
要素主义者认为，教育应该注重学生的基本技能培养，包括阅读、写作、计算、实验等多 个方面的技能。这些技能是学生未来发展的必备能力，也是学生实现自我价值的关键。
课程设置改革实践案例
课程结构调整
要素主义视角下，基础教育课程设置更加注重基础知识和基 本技能的培养，强调课程的系统性和逻辑性。例如，一些学 校在课程设置中增加了数学、科学、语言等基础学科的课时 ，同时减少了其他非基础学科的课时。
课程内容更新
要素主义视角下，基础教育课程内容更加注重知识的更新和 实用性。一些学校在课程内容中增加了与现实生活密切相关 的知识和技能，如计算机编程、创新创业等，以适应社会发 展的需要。
推进基础教育均衡发展
02
通过基础教育改革，促进城乡之间、地区之间的教育资源均衡
配置，缩小教育差距。
提高教育质量水平
03
加强教育质量管理，建立科学的教育评价体系，提高教育质量
水平。
基础教育改革意义
适应社会经济发展需求
要素主义课程论
要素主义课程论要素主义课程理论追求对社会文化的传承和教育质量的提高，并且强调对人类文化和文明中，特别是民族文化中共同要素的继承和发扬，强调并注重教师在课堂教学和学生发展中的主导作用，倡导接受式学习。
要素主义教育曾经是对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。
要素主义的基本观点是，文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。
要素主义从根本上讲是一种教育运动，也是对美国中小学教育产生影响最大的教育理论。
在不同时期它的声望可能有所不同，但它从来没有完全消失过。
要素主义作为一种教育运动，同时也作为一种教育理论，已走了近一个世纪的历程。
一、要素主义流派的形成与发展要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。
1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。
当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。
第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。
要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。
为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。
首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。
其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。
再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。
要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。
要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。
随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。
在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。
要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。
在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。
在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。
在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。
要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。
一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。
另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。
然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。
总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点包括：
1.把教育分为基本要素。
要素主义教育将教育分为几个基本要素，例
如阅读、写作、数学、科学、社会研究等。
这些要素被认为是教育的基础，学生必须掌握这些要素才能成功。
2.侧重于基础技能。
要素主义教育重视基础技能的学习，例如阅读、
写作、数学和科学技能。
这些必需的技能被视为追求成功所必需的。
3.课程标准化。
要素主义教育要求学校和教师将课程标准化，以确保
学生学习了所有必需的要素。
课程标准化还可以使学校之间的标准更为一致。
4.着重于个人成就。
要素主义教育强调学生成就感的重要性。
学生被
鼓励在每个基础要素上取得好成绩，并感到自己在这些领域取得了成功。
5.测试和评估。
要素主义教育使用测试和评估来测量学生在基础技能
的掌握程度。
这些测试和评估被认为是评估学生成功的最有效方式。