第六讲 要素主义课程理论
要素主义课程理论基本观点浅析
要素主义课程理论基本观点浅析要素主义教育从20世纪30年代开始一度占据了教育领域的统治地位。
而这样的一个课程理论，它产生的时代背景是怎样的？代表人物又是如何？哲学基础是什么？它又有着怎样的课程观呢？本文依据这样的思路，结合大量的文献，对这些问题做了简要地概述，并在文章最后分析了要素主义课程理论的历史功绩及其局限之处。
标签：要素主义；哲学基础；课程观“要素主义（the essentialism）”这个名称最早由德米亚希克维奇（Michael demashkevich）提出。
①Essential的涵义是“本质的”、“基本的”、必不可少的、精华的、要素。
要素主义者极其重视“the essentials”，要素主义课程强调人类文化中的“要素”或“本质”对世界变化的意义而得名要素主义是在反思和反对进步主义教育运动的潮流中出现和发展起来的。
但要素主义并不全盘否定杜威的认识论，只是反对进步主义者的某些言论；不反对整个进步主义教育，而是反对进步主义者的某些具体主张，因此也被称为“新传统主义课程”。
1 要素主义课程观的哲学基础1.1 要素主义教育哲学的时代背景及代表人物20世纪20年代末30年代初的经济危机严重打击着美国社会，面对这样混乱的局面，一些人把批判的矛头直指当时美国教育理论界所推行的以杜威为代表的进步主义教育运动。
1938年，在要素主义促进美国教育委员会成立大会上，巴格莱（W.C.Bagley，1847-1946）发表了著名的《一个要素主义者促进美国教育的纲领》。
在这篇文章中，巴格莱等要素主义者指出了进步主义课程的几点失误，并大声疾呼：“我们的公立学校难道不应通过下列科目——阅读、书法、算术、历史方面的系统训练，使儿童为成人职责做准备吗？难道不需要上述科目并在必要时强调纪律、服从以及作为补充而非中心的已知的非正式学习吗？”②要素主义课程理论的形成和发展主要分为两个阶段：1938~1945年为第一阶段，以1938年“要素主义促进美国教育委员会”成立为标志，要素主义课程处于形成阶段。
要素主义课程理论
要素主义课程理论
要素主义课程理论是一种课程设计理论，旨在建立一种有效的教育课程，使学习者受益最大化。
它倚赖于课程要素，并以此为基础来设计课程体系。
要素主义课程设计理论以英国教育家约翰·李斯特提出的“要素分析”为基础，把课程的每一部分都定义为要素，以便进行系统的分析和设计。
要素主义课程理论的核心是一种有组织的、有系统的、有针对性的教育课程设计方法，它的目的是为教师和学生提供有用的信息，以便他们能够制定和实施有效的课程。
要素主义课程设计理论把课程设计分成三个阶段：定义、分析和组织。
定义阶段是指明确课程的目标，要求，学习内容，学习资源和学习方式。
分析阶段指的是确定课程的结构，组织方式，课程的组成部分，教学方法和评估方法，以及如何达到课程目标。
最后，组织阶段指的是将所有要素组合在一起，形成一个完整的课程体系。
要素主义课程理论是一种有效的课程设计理论，它可以帮助教师有效地构建课程，以满足学习者的需求，实现学习者的目标。
它还可以帮助教师更好地理解课程内容和教学方法，使学习者有效地学习。
此外，要素主义课程理论还可以帮助教师有效地评估学习者的学习进度和成果，从而更好地实现课程的目标。
总之，要素主义课程理论是一种有用的课程设计理论，它可以帮助
教师更好地构建课程，为学习者提供更有效的学习环境，以实现学习者的目标。
要素主义课程理论
义的传统。
二、理论基础
（一）哲学基础：保守主义的哲学观
确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。 人性观：人性从根本上说是恶的。 社会观：社会乃是一种契约，不能根据人的善意或恶
意来解释。
一、提出背景及代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
一、提出背景及代表人物
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
一、提出背景及代表人物
（四）代表人物：巴格莱
1、其人其事 1934年出版《教育与新人》，指出人能够积累、传递
知识乃是人类进化的原因，也是与生物进步根本区别 之所在。 1937年，起草《要素主义者促进美国教育之纲领》 1938年2月，在新泽西州大西洋城，成立要素主义者 促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形 成。 1946年逝世。
永恒主义、新托马斯主义。 继承了传统教育的基本观点，强调教师、课堂、书本
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
要素主义教育
要素主义 教育
❖发展历程 ❖代表人物 ❖主要思想 ❖影响
产生和发展
❖ 要素主义（Essentialism）：本质主义，精粹 主义，精华主义
❖ 1935年由德米阿什克维奇,最早提出“要素主 义”这个名词。
➢ 1938年美国成立“要素主义者促进美国教育委 员会”是它形成标志。
➢ 同年， 巴格莱(William Chandler Bagley)发表了《一个 要素主义者促进美国教育纲领》首次全面论 述了要素主义教育的观点。
❖ 不足
1 人类文化的“共同要素”的思想缺乏科学依 据。
2 强调的天才教育，扩大了教育的不平等性 3 过分注重学术性的知识，教材脱离了实际
4 忽视学生的兴趣特点，能力水平。 5 过分注重教师的权威， 压抑学生的主体性和
创造性。
❖ 参考文献
吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育 出版社1999年出版。
《瑞士教育与美国教育》
主要理论
❖ 反对杜威的“从做中学”的教学理论，坚持 欧洲的传统教育理论
❖ 主张“优秀智力” “心智训练” ❖ 学习欧洲的教育经验，彻底改造教育制度，
使儿童获得严格的学术性的教育。 →
❖ 主要著作：《学习的恢复》《教育的荒地》
❖ 耶鲁大学毕业，先后在耶鲁大学，哥伦比亚大学师 范学院， 斯坦福大学，牛津大学任教。
❖ 1956年任美国基础教育教育协会会长 ❖ 基础协会旨在促进中小学设置更多的基础课程
❖ 主要理论
1 抨击美国进步教育使中小学教学效果下降，坚持传统教育。 2 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就是智慧的
❖ 第二次世界大战后任美国原子能委员会总顾问委员会委员、 美国教育协会教育政策委员会主席等职
要素主义课程
要素主义课程
在理论价值上,要素主义强调课程应该传递人类文化中基本的要素。
而这些文化通常都是严格按照逻辑组织而成为学科来供学习者学习,学习者通过对这些凝结人类智慧的知识掌握，一方面能够提高自
我服务于社会发展,而有些个别具有较高智力的学习者,也就是“天才儿童”,他们对知识的掌握,将会对国家命运的发展产生不可估量的影响,这也就是美国在特殊时期重视选择要素主义课程理论的原因之一。
在实践价值上,要素主义课程观从正式形成之初就是一个有组织、有
纲领的运动,它针对现代美国教育所存在的弊病,讨求解决问题的思路。
要素主义课程理论在课程内容的组织上,强调学科课程。
要素主
义者认为要给学生提供分类的有组织的学科课程,特别强调学科之间
以及每个学科内部的严谨的逻辑结构。
如果学校的课程给学生提供的是未经分化的或者是零散的经验或知识,学生势必要自己对它们分化
和组织,这将妨碍教育的效能。
因此要素主义者强调的依然是以“学
科为中心”的课程体系。
在课程实施中,要素主义者强调接受式学习。
在要素主义者看来,教师具有无上的权威,是理智的模范,是知识和真
理的占有者,掌握着学科的逻辑体系，了解教育过程,因此教师们有着绝对的主导权。
另外课程在实施过程中,要素主义者特别强调对学生
心智的训练,尤为强调基础学科方面的训练,认为只有学生掌握了这
些学科知识,才能拥有理性的思维和思考能力。
要素主义课程理论
一、要素主义教育的产生与发展要素主义（Essentialism）是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。
早期主要代表人物有W.C.巴格莱、I.L.坎德尔、R.芬尼和T.布里格斯等。
1938年2月，巴格莱等人在新泽西州大西洋城成立要素主义者促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形成。
巴格莱在会上提交论文《要素主义者促进美国教育的纲领》，作为该团体的理论依据。
要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。
1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。
当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。
第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。
要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。
为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。
首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。
其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。
再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。
最后，尽管要素主义者认识到在低年级通过活动进行正式学习的必要性，但他们还是主张应“通过教师必须对之负责的系统的学科计划和实施活动”传授经过检验的课程要素。
二是要素主义教育流派的盛行，是适应美苏争霸的需要。
第六讲 要素主义课程理论
三、基本的课程观
70年代的要素主义者： （1）小学阶段强调读写算。 （2）中学阶段集中教授英语、自然科学、数学和历史。 （3）取消点缀性课程，如编制、吹笛子、做布娃娃等。 （4）取消选修课，增加必修课；等等。
三、基本的课程观
80年代以后的要素主义者：1981年成立“国家优质教育 委员会”
一、提出背景及代表人物
要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化 的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。
一、提出背景及代表人物
（二）经济大萧条
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
一、提出背景及代表人物
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
一、提出背景及代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
二、理论基础
（二）知识观
秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相 符合。
知识的获得是一个理性的过程。 经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校
中失去立足之地。 教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否
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一、提出背景及代表人物
2、对美国教育的指责
美国初等学校的学生没有达到其他国家的基础教育的学业标准。 美国中等学校学生的学术水准落后于其他国家18岁学生达到的水
平。 高等学校学生缺乏基础文化知识和素养的人越来越多，而且实际
上不能阅读，不得不补修阅读课程。 除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显降低 尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提
一、提出背景及代表人物
在教育问题上的一致观点： 强调“种族经验”或“文化遗产”的重要性，认为经过历史检验
的多数人的经验比个人经验有意义，有“一种知识的基本核心”， 即共同的、不变的文化要素。 强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教育过 程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。 认为拉丁语、代数、几何等一些对学生心灵训练具有特殊价值的 科目应作为中等学校共同的必修科目。 重视智力的陶冶，主张提高智力标准，充分发挥教师的权威作用， 对要素学习不感兴趣的学生应强制学习。
第六讲 要素主义课程理论
主讲 杨明全 北京师范大学 国际与比较教育研究院 yangmqbnu@
内容提要
提出背景及代表人物 理论基础 基本的课程观 影响及评价
一、提出背景及代表人物
（一）美国保守主义教育哲学 20世纪初，现代教育在欧美流行，经济危机爆发后，
现代教育受到冲击。 与现代教育对立的新传统教育应运而生：要素主义、
生身上，确保每一个才智卓越的青年受到高深的教育， 普及教育和教育公平不能以牺牲学术标准和英才为代 价。 1956年，贝斯特等成立基础教育协会。
一、提出背景及代表人物
第三阶段：20世纪80年代 60年代末，要素主义的主张加重了学生负担，
脱离实际，引起学生不满。逐渐失去了统治地 位。 80年代美国的教育改革，带有要素主义的痕 迹。
或核心；教育就是帮助个人实现理智和道德的 训练。
三、基本的课程观
（一）关于课程目的 发扬社会优秀传统，促进人类智力发展。 培养学生的文化习惯，强调严格的智能训练。 传授社会文化遗产和进行理智、道德训练 。 培养英才。
三、基本的课程观
（二）关于课程内容
1、主张课程内容应该是“文化要素”
1、经济危机 2、保守主义的教育哲学观抬头
一、提出背景及代表人物
（三）对进步主义教育的批判 进步主义教育由于强调学习者的兴趣、自由、
目前需要、个人经验、心理组织和学生主动性， 忽视努力、纪律、长远目标、种族经验、逻辑 联系和教师主动性，完全放弃了以学业成绩的 严格标准作为升级的依据，轻视学习的系统性 和顺序性，因而降低了教育质量。
意来解释。
Байду номын сангаас
二、理论基础
（二）知识观
秉持“符合说”，认为知识就是思想和观察到的事实相 符合。
知识的获得是一个理性的过程。 经验课程和从做中学使得许多有价值的传统课程在学校
中失去立足之地。 教师传授的必须是真理，至于儿童对于所学的东西是否
感兴趣，那是次要的。
二、理论基础
（三）教育目的观 教育目的是为了社会的进步。 进步的实质是消除人的本性。 教育目的：教育在于传递人类文化遗产的要素
永恒主义、新托马斯主义。 继承了传统教育的基本观点，强调教师、课堂、书本
三个中心，主张树立教师的权威，恢复学术性课程的 地位，整顿学校纪律，提高教学质量。
一、提出背景及代表人物
要素主义的精髓：要求学生学习、掌握传统文化 的精华，即要素，包括价值标准、知识、技能。
一、提出背景及代表人物
（二）经济大萧条
一、提出背景及代表人物
要素主义与进步主义的分歧： 强调努力与强调兴趣。 强调学科与强调活动。 强调种族经验与强调个人经验。 强调教材的逻辑顺序与强调教材的心理顺序。 强调教师中心与强调儿童中心。
一、提出背景及代表人物
3、巴格莱之后要素主义教育的传统 1956年，贝斯特成立“基础教育协会”。 1959年，国防教育法颁布，带来要素主义的复兴。 60年代，康南特等提出一系列课程方案，在理论上都属于要
课程设置的原则： 课程设置首先要考虑国家、民族的利益。 要有长期目标。 要包含价值标准。 “课程中应包含某种有关集体的价值标准，也就是社会上传统阶级的社
会文化价值标准、本国政治、思想界领导人的价值标准，以及西方文 明的伟大著作家的价值标准”。——巴格莱
三、基本的课程观
2、强调学科中心和教材的逻辑组织
高。
一、提出背景及代表人物
主要观点： 儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识
技能，教育和课程应将人类文化的要素传授给 下一代。 知识技能的传授只靠儿童自身的经验是无法完 成的，不能迁就儿童的经验。 课程应以文化要素为基础，而不是儿童的生活 经验为基础。 设置全国统一的课程。
一、提出背景及代表人物
一、提出背景及代表人物
（四）代表人物：巴格莱
1、其人其事 1934年出版《教育与新人》，指出人能够积累、传递
知识乃是人类进化的原因，也是与生物进步根本区别 之所在。 1937年，起草《要素主义者促进美国教育之纲领》 1938年2月，在新泽西州大西洋城，成立要素主义者 促进美国教育委员会，标志着要素主义教育流派的形 成。 1946年逝世。
（五）要素主义发展的阶段 第一阶段：1938-1945年。 1938年2月，巴格莱在新泽西成立“要素主义
者促进美国教育委员会”。
一、提出背景及代表人物
第二阶段：1945-1960年代末。 柯南特、贝斯特等人。 强调“新三艺”（数学、自然科学、外语）。 按照学术标准进行能力分组。 实施英才教育，学校应该把注意力放在培养最好的学
素主义的探索。 70年代“回到基础运动”。 80年代里根政府的“第三次教育改革浪潮”，都有着要素主
义的传统。
二、理论基础
（一）哲学基础：保守主义的哲学观
确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。 人性观：人性从根本上说是恶的。 社会观：社会乃是一种契约，不能根据人的善意或恶