课程论论文 杜威自然经验主义

浅析杜威的经验自然主义主义课程论

现代美国哲学家、教育家约翰·杜威的经验课程思想影响深远，他的经验课程的主要思想以关系思维为出发点，以其经验论为理论基础，改造了传统的认识论，在批判传统教育与进步主义教育的基础上，构建了他的经验课程体系。其经验课程初具大课程论雏形，经验课程的形态是主动作业，将直接经验与间接经验统一，经验的组织贯穿了连续性原则与交互原则。

传统上，经验论者认为经验与自然处于一种分离的状态。当经验作为人类生命活动的历程时，它体现了人与自然之间的相互作用关系。杜威认为，“经验不是涂在自然上面的一层极薄的油彩，而是深入自然的，达到自然的底蕴的，并且它所掌握的范围是可以扩大的。”也就是说，经验既在自然之内，也是关于自然的。

杜威区分了经验的方法与非经验的方法：经验方法是一种整体的方法，把完整的统一体当作哲学思想的出发点；非经验的方法从一种反省的结果出发，把经验的材料与经验的活动和状态割裂开来，把它当成原始的东西，当成本来“给予”的东西，客体与主体、精神与物体处于分离的状态。

1.杜威的经验说。

“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，主要观点表现在以下几个方面：

（1）经验过程就是受教育的过程。教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经

验”，一切学习都来自于经验。一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。这就是经验教育的本质。

（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。

（3）知识是在经验的过程中习得的。杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。传统的教学就是脱离经验来教学，使学生失去了学习的动机和兴趣。

2.儿童中心课程。

杜威对传统的划一地灌输知识的书本学校做出批判。在他看来，传统的学校把儿童视为缺乏主动能力，缺乏个性的、被动的，无兴趣爱好的个体存在。并且，传统的教学片面地向学生灌输知识，把知识视为是静态的。杜威针对传统的教学把儿童处于被动位置的种种弊端，试图改造这种传统学校的教学，使之更贴近生活。为此提出“儿童是起点，是中心，而且是目的。儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。决定学习的质和量的是儿童而不是教材。”因此，杜威的课程设计也是以儿童为基础的。

（1）关注儿童的兴趣。“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来”。

“兴趣”是杜威实用主义教育思想中的一个重要概念。在他看来，在讨论儿童和儿童问题时必然会涉及“兴趣”这一概念。当儿童对某件事物产生兴趣后，他才会积极地从事这一活动，而不是消极地等待外部刺激。另外，兴趣是有差异的，不同的儿童有不同的兴趣。教师在教育过程中，要试图激发儿童的真正兴趣，因为兴趣是儿童乃至成人最好的老师，兴趣会激发一个人的好奇心，驱使人能够主动地去学习，去从事自己感兴趣的事情。

在杜威看来，正是受到这种真正兴趣的激发，儿童不仅以积极的和专注的态度投入某个活动，而且促使其自身不断地生长和发展。

（2）联系儿童的生活。杜威主张学校把教育和儿童的实际生活联系起来，“教育即生活”。他指出：“教育乃是社会生活延续的工具。”他认为教育应当是生活本身，而不是为未来生活做准备，重要的是引导儿童学会热爱自己的生活，适应自己的生活环境。儿童之所以对那些抽象的课程感到厌烦，提不起兴趣，就是因为那类课程和他们的生活完全是不相关的。只有学校课程与儿童的生活息息相关，儿童才会对之产生兴趣，才会爱学。

由上所述，杜威从对传统的教育的批判和对现实儿童的实际状况出发，提出了属于自己的经验主义课程。

杜威是世界教育思想史上的巨人，其教育理论和课程理论不仅系统全面，而且不乏现代气息。杜威的课程设计本身是有乐趣的，有益于儿童的；又是富有实效的，有利于社会改造。杜威的教育哲学消除了儿童与成人、教育与生活、儿童与社会、学校与社会等的对立，为整体的思维提供了非常重要的基础。另外，杜威的课程论思想不仅在他所处的时代具有巨大的进步意义，而且对我们现如今的课程改革仍有许多启示，教育工作者也仍有须学习、改进的地方