浅谈如何提高民族地区教师的双语教学能力
浅谈如何提高少数民族双语教学的质量
浅谈如何提高少数民族双语教学的质量【摘要】随着中国加入WTO，经济全球化速度的加快、互联网的普及，知识更新的速度越来越快，竞争日趋激烈。
未来社会的竞争说到底是人才的竞争。
未来社会需要“复合型人才”。
对少数民族来说，“复合型人才”是指既牢固掌握少数民族语言、了解本民族的文化传统，又熟练地掌握了汉语，具有扎实的专业知识，又具有开拓创新精神的人。
而这种“复合型人才”只有在双语教育体系中才能培养出来。
自治区一些中小学校虽然在学校发展规划中制定了一系列的措施，开展了双语教学的实践，但仍面临着大量复杂而艰巨的工作。
有些是认识上的问题，有些是措施上的问题。
因此只有通过深入的学习思考，认真分析研究，首先解决认识和理论问题，双语教学才能沿着健康有序的道路发展。
双语教学一直是新疆各中小学教学工作的重点，我主要说明我在双语教学中遇到的问题及改进的措施与大家一起探讨。
【关键词】：双语教学汉语主要问题改进措施Abstract: With China’s accession to the WTO, economic globalization accelerated pace, the popularity of the Internet, to update their knowledge of the speed faster and faster, the competition is increasingly fierce. Society in the future competition in the final analysis, is a talent competition. The future needs of the community “compound talents. For ethnic minorities, the “composite talent” refers to both a solid grasp of the minority languages ​​and cultural traditions of this nation, but also mastered Chinese, with solid professional knowledge, but also has the pioneering spirit of the people. This “complex talent” Only in the bilingual education system in order to cultivate. Autonomous regions and a number of primary and secondary schools in the school development plan to develop a series of measures to carry out the practice of bilingual education, but is still facing a large number of complex and difficult task. Some understanding, some measures on the problem. Only through in-depth learning thinking, serious analysis, first of all to solve the understanding and theoretical issues, bilingual education to development along the healthy and orderly way. Bilingual education has been the focus of teaching in primary and secondary schools in Xinjiang, my main problems encountered in bilingual education and improved measures to explore with you all.Keywords: bilingual teaching, Chinese, improvements.我国是一个多种民族语言、多方言的国家，汉语不仅是汉民族共同语，也是国家通用语。
少数民族如何突破双语教学
少数民族如何突破双语教学对于少数民族地区来说，要使基础教育整体水平不断上台阶，就必须要使少数民族教育水平不断得到提高。
提高少数民族教育教学质量，开展双语教学是其突破口之一。
近年来充分认识双语教学工作在促进少数民族教育质量中的重要作用，高度重视双语教学工作，大力推动双语实验示范教学，以“抓团结、促稳定，培养合格人才”为宗旨，通过双语教师培训、双语征文比赛、双语演讲比赛等形式多样的活动，培养了广大师生学习汉语的积极性。
前几年由于认识不到位，以及教学设施不完善等原因，双语教学存在以下问题：一是双语教学师资力量比较薄弱，部分教师学历、知识结构与学生知识需求之间存在差距。
二是教学方法、教学手段比较传统，不适应现代教育发展的需要。
三是奖励竞争机制不够健全完善，教师教学积极性、工作责任感与主动性还不是很高。
少数民族双语教学质量能否提高，关键在于教师，而教师教育观念的转变，教育理念的提升，综合素质教育提高，决定着学生由“机械学习”向“兴趣学习”转变的进程，决定着学生学习效果的好坏。
因此，必须要培养合格的双语教师。
首先双语教师必须“民汉兼通”。
双语教学是提高少数民族教育质量的关键和突破口，是少数民族教育的重要组成部分，把双语教学摆在少数民族教育的突出位置，抓好抓实，是全面贯彻党的教育方针，全面发展民族教育的重要基础。
首先从教学一线入手，切实实施教学内容、教学方法的改革，以提高课堂教学实效性。
为此，采用专题教学、观摩课的形式，把解决学生学习中存在的实际问题作为教学改革的主要目标，充分发挥教师的主导性。
学校要经常性地组织双语教师学习现代教学理论和现代学习理论，教师不但研究新的教学方法、教学艺术，而且还认真研究教学对象，研究学生的心理特征和兴趣，设计好教和学的过程，打破“课本搬家”的教学方式，对症下药。
同时，逐步实现教师向“导演”转化，从设计教学过程向设计学习过程转化，激发学生自由思维，以学生平时经常接触的、熟悉的、感兴趣的事物为入口，引起学生的兴趣，灵活组织课堂教学，增强课堂教学的吸引力和趣味性，从而调动学生的积极性。
如何提高民族地区英语教学水平68
如何提高民族地区英语教学水平作为一名藏区的英语老师,如何提高民族地区学生的英语水平，是我一直思考的问题。
经过几年的英语教学实践和探索，我也积累了一些自己的教学经验，浅谈一下，与同仁们分享。
一、学生是教学的主体，所以激发学生学习英语的兴趣是我们的首要任务。
在民族地区，学生们的语言障碍特别严重，这个问题一直困扰着每一位在民族地区工作的教师，在这种情况下，如何激发民族地区学生学习英语的兴趣呢？首先，要让学生认识到学习英语的重要性。
在藏区，英语可谓是第三外语，藏语是他们的母语，汉语是他们的第二外语，所以他们认为英语是豆芽课，从思想上，他们从未重视过，得过且过，因此我们教学的第一堂课，就是要让学生知道学习英语的重要性。
英语作为一门语言工具，国际普通话，不仅是用来交流的，而且对他们未来继续深造，就业以及西藏本地的旅游业都有很大的帮助。
其次，要让学生从学习英语中体会到乐趣。
在快乐中成长，在快乐中学习，寓教于乐。
比如我们在教学过程中可以采用一些形象直观的教学方法，做一些有趣的游戏来贯穿整个教学活动，要让他们一边玩，一边学，一看就明白，一学就会，不要让他们带着沉重的包袱去学，要让他们体会到学习的成就感；我们也可以结合课文介绍一些英语文化背景知识，激发他们的学习兴趣，从而提高其语言交际能力。
例如，在教学冀教版BookⅢLesson22：Happy Thanksgiving 这一课时，我们可以了解和准备一些有关感恩节的礼物和聚餐文化，然后让学生真正体会一下感恩节的愉快气氛，学生在真实的语境中完成了英语学习，同时还可以将中西方的其他节日了解一下，这样既让学生了解一些节日的来历，又让他们为这些节日策划活动。
学生在期待这些日子到来的同时也对英语学习也必然充满了兴趣和渴望.再次，要给学生一些精神和物质上的奖励和表扬。
学生取得进步，都希望得到老师的肯定和表扬，希望他是您眼中最好的，最棒的，哪怕是一个很小的进步，都希望从您那儿得到肯定，哪怕是一个肯定的眼神，一句亲切的话语，都能给他们带来无穷的动力。
提升双语教师的专业素质论文：浅谈如何提升双语教师的专业素质
提升双语教师的专业素质论文：浅谈如何提升双语教师的专业素质双语教学（母语+汉语）是新疆开展各项工作的桥梁和纽带，是使各族人民获得各种精神食粮的加工厂，传送带，是开启知识宝库的金钥匙。
因此，它是一项艰苦而非常有意义的工作。
为了培养出更多的少数民族高科技人才，新疆在中小学教育改革中实行了双语教学这一重大举措。
实行双语教学，需要大量的双语教师，如何对他们进行有效的在职培训，是摆在我们面前的首要课题。
因此，2004年,自治区党委、人民政府印发《关于大力推进“双语”教学工作的决定》。
2005年年底,自治区召开中小学“双语”教学工作会议。
双语教学“从小抓起、从教师抓起”的指导思想得以确立，新疆少数民族双语教学工作进入了快速推进阶段，具有广阔的发展前景。
面对双语教学出现的新局面、新问题,我认为从以下几个方面应引起特别注意。
1.对“双语教师”、“双语教学”概念的理解所谓“双语教师”是指一个能运用两种语言进行授课的老师。
即一个老师平时授课时，能将一门外民族语和本民族语言基本等同地运用于听、说、读、写等方面。
“双语教学”的定义为:能在学校单使用第一语言或外语进行各门学科的教学。
目前在新疆，双教学是指用汉语作为课堂主要用语进行的课堂教学。
具体来讲，是指在教材使用、课堂讲授、考试等教学环节，汉语和少数民族语言并用，并以汉语为主要教学语言的教学活动。
可见，中小学双语教学对教师的汉语水平提出了很高的要求。
目前，摆在双语教学面前的最突出、最急需解决的问题是双语教师专业素质问题。
它己严重影响和阻碍了头区中小学双语教学的开展和推行。
2.双语教师的在职培训我们应如何行之有效地去进行教学，才能圆满地完成我们肩负的重任呢？我们认为应该从以下几方面着手:2.1我们要树立不断学习观念。
①要更新我们的观念，培养其良好的职业道德素养，培养其热爱教育事业、热爱学生的教育思想，以及积极向上、锐意进取的教改热情。
②要更新我们努力学习的方向。
双语教师首先应是“专家型”人才然后才是“复合型”人才。
加强双语教学心得体会
随着全球化的深入发展，双语教学在我国的教育领域越来越受到重视。
作为一名教育工作者，我有幸参与到双语教学的实践中，并在这一过程中积累了一些心得体会。
以下是我对加强双语教学的一些思考。
一、重视师资队伍建设双语教学的成功离不开一支高素质的师资队伍。
首先，教师应具备扎实的专业知识，这是进行双语教学的基础。
其次，教师需要掌握一定的外语水平，能够熟练运用外语进行教学。
此外，教师还应具备跨文化交际能力，能够引导学生了解和尊重不同文化背景。
1. 提高教师专业素养。
通过参加各类培训、研讨会，提升教师的专业素养，使其具备双语教学所需的知识和技能。
2. 加强外语教学能力。
鼓励教师参加外语水平考试，如托福、雅思等，以提高外语实际运用能力。
3. 培养跨文化交际能力。
组织教师参加跨文化交流活动，增进对异国文化的了解，提高跨文化交际能力。
二、优化课程设置1. 合理设置课程。
根据学生的年龄、兴趣和需求，合理设置双语课程，注重培养学生的语言实际运用能力。
2. 强化实践环节。
增加实践性教学内容，如角色扮演、小组讨论、演讲等，提高学生的口语表达能力。
3. 融入文化元素。
在教学中融入不同国家的文化元素，让学生在学习语言的同时，了解和尊重不同文化。
三、创新教学方法1. 采用情境教学法。
通过创设真实情境，让学生在模拟语境中运用所学语言，提高语言实际运用能力。
2. 运用多媒体技术。
利用多媒体课件、网络资源等，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
3. 开展互动式教学。
鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的主动性和创造性。
四、关注学生个体差异1. 因材施教。
针对学生的个体差异，制定个性化的教学计划，使每个学生都能在双语教学中得到充分发展。
2. 鼓励学生自主学习。
培养学生的自主学习能力，让学生在课余时间自主学习和提高。
3. 关注学生心理需求。
关注学生的心理健康，营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
总之，加强双语教学是一项系统工程，需要我们从多个方面入手，不断提高教学质量和效果。
如何提高少数民族地区的双语教学
如何提高少数民族地区的双语教学
双语教学是少数民族地区学校中特有的一种教学形式。
随着国内部分民族地区随着这种教学形式的拓展和对其研究的深人,它已从最初的一种教学手段发展成为民族教育学的一门分支学科。
人们对双语教学的一般解释是:在学校里同时使用两种语言和文字教学,在教学过程中,教师用少数民族语言翻译、诊释所教授的内容,民族语言起辅助和铺垫作用,从而帮助学生更好地理解教学内容。
马克思认为:语言是人类交际的工具。
因此,在教学活动中,语言起着决定性作用。
目前,虽然双语教学在我们牧区学校达到了普及的程度,已步人了正常轨道。
然而,随着改革开放的深人发展,我们将面临着与内地及沿海地区的差异进一步扩大的严峻现实。
长期以来,我们牧区少数民族基础教育教学观念陈旧,发展滞后,尤其是教师在“一根粉笔、一本书、一份教案、一块黑板”的简易教学形式下授课,形成了一种传统的“填鸭式”教学模式。
义务教育普及率低,是少数民族教育的一大难题,究其原因,语言方面的障碍是一个重要因素。
诚然,藏语言作为一个民族的语言体系,虽然具有表达思想、交流情感和传播信息的功能,然而单一使用于教学环节中却具有它的局限性,那势必会造成有些概念表......(本文共计2页)。
浅谈新疆少数民族地区的双语教育
其核心之一就是语言 。 学好 双语 可以促进我们 的社 发音不准确 ， 启蒙教育是最重要 的， 如果 基础没打好就会影响儿童 个 民族 的文化 ，
启蒙教育 的语言环境还不是很 重要 的。毕竟少数民族学生要
（ 作者单位
新 疆 维吾 尔 自治 区喀 什 疏 勒 县 塔孜 洪
学 习母语 ， 母 语是少数 民族 学生应掌握 的基础语言 ， 在掌握好母语 乡中心 小学 ） 等， 对它们的开发利用 ， 我们可以尝试下面的方法 。 如， 在教学“ 感受科技之光” 时， 选择学生熟悉的杭州南方特种 泵业有 限公 司的成长历史作为教材补充。杭 州南方特种泵业有限
一
三、 师 资 队伍 建 设 在 实 现 以 上 几 个条 件 的 同时 ，师 资 的 缺 乏 是 一 个 十 分 严 重 的
的机会 可能是很少 。我从事新疆少数 民族地区的双语教育 已经有 问题 ， 引起 了大家高度的重视。 我们要搞双语教育就应该 并们 的双
不分地点练 习双语。 我个人认为 ， 只有汉语教师带班 ， 才能促进 不能达到预期 的成绩 。 所以， 我觉得双语教学的导入尤为重要 。 要 合 、 在课前设计小游戏或生活 中的实际情景 ， 让他们投入其 中。 还有一 他们 汉语 的学 习 ， 这个就是很 重要 的语 言环境 。 没有 足够 的师资 队
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教 研 论 坛
浅 谈 新 疆 少 数 民 族 地 区 的 双 语 教 育
文／ 王 方
摘
要： 新疆地 区对于双语教 育越来越重视 ， 作 为一名 多年从事双语教学的一线教 师， 对双语教学有一点点独特 的见解。
关键词 ： 双语教育； 教学 ； 语 言环境 ； 师资 我是一名来 自双语 教育第一线 的双语教师 。双语教学是时代 的基 础 上 再 加 以 了解 和 掌 握 汉 语 。 小 学 阶 段 一 定 要 有 汉 语 教 师 担 的需要 。 进行双语教学可 以加大语言训练的分量 ， 特别是培养他们 任 班 主任 ， 这 样 在 课 上 课 下 就 有机 会 说 汉 语 、 练汉语。在 Ｅ ｌ 常 生 活 倾听的习惯 ， 带动 听、 说 的兴趣 ， 提高说的积极性 ； 进 行双语教学能 中更 好 地 运 用 ， 在 师 生 的 沟通 交 流 中学 生 不 得 不 使 用 汉 语 ， 因 为 他 促进学生认 知 、 记忆 、 想 象等能力 的协调 发展 ， 培养活泼开 朗的性 们想让 你听懂他 的意思就必须要求 他们说汉语 ， 条件不允许 他们 格， 提高人 际交往 的积极性 。双语教学还刚刚起步 ， 尚处 于摸索阶 说母语 ， 这样才能不让汉语成 为课上语言 。 并且在课下也要让学生
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法
藏族地区藏汉双语教学存在的问题与改进方法藏区是中国特有的民族地区之一，在这里，藏族语言和文化占有重要的地位。
为了保护和传承藏族文化，中央政府一直在推行藏汉双语教学，但是这种教学方式仍然存在着一些问题，本文将探讨这些问题并提出改进方法。
一、问题1. 学生对汉语的掌握不够，影响双语教学效果。
在传统的藏族地区，由于人口密度低，不少孩子在幼儿期长期处于单一语言环境中，汉语水平不高，这会对中文课程学习带来阻碍。
同时，由于汉语是唯一的官方语言，学生必须学好汉语，否则就会严重影响到生活和学习。
2.双语教学评价体系不完善，难以评价教学效果。
由于汉语和藏语有独特的语音、文字和文化差异，因此双语教学评价体系的建立具有较大的挑战。
当前，学校教育模式主要是单一的汉语学习模式，而在藏区，双语教学的学习模式可能需要承认一些文化和语言差异。
3.教材编写不够专业，缺少相关资料和师资。
编写双语教材难度大，需要对汉语和藏语的语音、文字、语法、文化都比较熟悉。
但是，目前存在着教材编写不足、翻译不准确、内容不丰富等问题，并且师资不足，教师缺乏相应的培训和实践经验，往往难以有效地教授双语教学。
4.双语教学难以注重教学方法的多样性和互动性。
双语教学的目标是让学生掌握两种语言，但在教学过程中，教师更多地关注于教学内容和语言本身，而忽视了教学方法的多样性和互动性。
这导致学生课堂参与度低，学习效果不佳。
二、改进方法1. 集中开展汉语教育，提升学生汉语水平，打好基础。
在学生汉语水平不高的情况下，可能会出现较大困难，因此必须要重视汉语教育，在学校开设汉语课程，为学生提供更多的汉语学习资源。
2. 加强教师培训，提高双语教学水平。
由于双语教学需要涉及到两种语言和文化的教学，因此需要通过专业的培训机构对双语教师进行专门的培训，提高其教学水平和双语教学能力。
3. 优化双语教材编写和教学评价体系。
在双语教学的教材编写中，需要注重对汉语和藏语语音、文字、语法、文化等方面的深入了解，将教材编写得更加科学和系统化。
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浅谈如何提高民族地区教师的双语教学能力作者：加米拉·司马衣力
来源：《世纪之星·交流版》2014年第09期
[摘要]教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，是一切教育改革和发展最终得以实现的最基本、最直接的基础，是学校走向成功、不断提升的核心因素。
影响双语教师教学能力发展的因素依次为：教师自身素质、工作环境、学生的学习基础、教师培训、现有的双语教学资源、双语教师政策制度、学校的相关制度等几个方面。
本文就如何提高民族地区教师的双语教学能力做了探讨。
[关键词]民族地区；双语教师；教学能力
从2004年起，新疆地区制定“关于大力推进‘双语’教学工作的决定”等系列政策，促进双语教育，今年6月中旬，国家发改委相继下达3笔专项资金，共安排中央预算内投资5.3亿余元，支持新疆维吾尔自治区的双语教育。
实际教育教学中，我们该如何促进和帮助双语教师提高以上能力呢？
一、提高双语教师信息化教学能力
新疆教育学院基础教育研究所2011年6月对新疆南北疆地区基础教育的基本情况进行的调研发现，双语师资绝大多数都是少数民族老师，占到87%，汉族老师只有百分之十几，部分双语教师接受双语集中培训回原单位后，由于没有语言环境，又缺乏终身学习意识，不能积极通过远程教育网络等有效学习渠道，继续提高或保持双语教学能力，致使汉语表达能力严重退化，不能继续保持双语教学能力。
因此，通过集中培训模式加远程教育模式，建立信息化双语教学资源，提高南疆地区双语教师信息化教学能力。
培养其终身学习意识、自主学习能力是十分必要和关键的。
1.建立适应双语教学需求的信息化教学资源。
语言因素成为制约地区少数民族教师信息技术教学应用水平提高的瓶颈。
如笔者在前所述，信息化双语教学资源是助推器，可以较快推动信息化教育的开展和教师信息能力的提高，从而最终实现信息化教育、信息化双语资源开发、教师信息能力提高的良性循环。
在当前短期内不能大规模、快速提高少数民族教师汉语水平的情况下，可以考虑加强双语信息化资源的开发。
让各种成熟的软件开发技术与少数民族语言信息处理技术相结合，使软件开发实现本地化与乡土化。
各个学校也鼓励教师们开发适合双语教学的信息化资源并逐步建立本地化的信息化教学资源库。
2.完善教师信息技术培训。
目前，提高教师信息素养的途径主要是通过教师信息技术培训。
就笔者亲自参与的培训及在众多的研究中可以看到，由于众多因素的影响，信息技术培训收效往往不大或者是收效甚微，与我们期待的要很好地开展信息化教育的目标相差甚远。
因
此，对于提高教师信息技术教学应用水平，信息技术应用能力培训是主要途径，如重视师范生信息素养培养、重视职前培训中对教师信息技术的培训、加强信息技术教学集中培训、远程培训和校本培训。
3.加强少数民族教师汉语学习。
推动少数民族地区信息化教育的发展，提高少数民族教师信息化教学能力水平，进行有效培训，其汉语水平是非常关键的。
笔者认为，对于在岗的少数民族教师，结合教师继续教育，以提高汉语水平为重点，积极推进少数民族教师全员培训工作。
汉语水平不合格的教师可以进行适当的脱产培训。
结合机构改革和教育对口支援，调整选派汉族教师到民族学校任教或支教，一方面这些教师可以弥补当地汉语教师的不足，另外，当地教育部门可以充分利用这些汉语教师资源，广泛的和少数民族教师一起学习、交流，从一定程度上帮助少数民族教师提高汉语水平。
依托农村中小学现代远程教育工程的各种资源。
现代远程教育工程三种模式提供了教学光盘、远程教育资源网等各种丰富的资源，这些资源都是汉语内容，少数民族教师除了利用这些资源进行教学外，还可以充分利用这些资源提高自身汉语水平。
二、提升双语教师的课堂组织与管理能力
著名的教育家赫尔巴特就强调课堂秩序的管理，他曾说过：“如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”在课堂教学中，教师除了"教"的任务外，还有一个"管"的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。
这一活动课堂管理即为通常所说的课堂管理，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪律管理等方面。
课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等；课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的安排、社会心理环境的营造等；课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对学生的问题行为等活动。
管理好课堂是开展教学活动的基石，因此，也必须加强对双语教师教学课堂管理技能的提高。
三、提高和促进双语教师的反思和总结能力
美国实用主义教育家、哲学家、心理学家杜威结合自己的教学实践论述了反思思维在教学过程中的重要作用：“反思把我们从单纯冲动和单纯的一成一变的行动中解放出来，使我们能够预见指导我们的活动，能够按照预定的目标或我们意识到的目的来进行计划，能够以深思熟虑和带着目的的反噬开展行动。
”美国学者波斯纳认为：教师的成长“经验+反思”。
对于教师而言，经验是培训活动无法超越的，而教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加强。
因此，对教师反思能力的培养研究成为教师培训实践的核心问题。
“教学反思就是在教学实践过程中教师对自身的教学行为不断进行反思的一种行为，是教师将自己的教学活动和课堂情境作为认知对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识地
分析和再认知的过程。
”教师的反思能力包括主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作，也就是说要对自己的教育教学活动进行自我诊断。
教师在日常的教育教学活动中要具有问题意识，在自己的教学实践中积极关照自身的教学行为和具体的教学情境，以开放的心态接纳不同的观点，多角度思考问题，探究教学活动，并能对自己的选择和行动负责。
同时广泛地收集和深入分析关于自己教育教学活动的信息。
最重要的是要自我提出教学改进策略，并能够在实践中加以验证，在实践中综合运用多种反思方法，针对教育教学工作中的现实与问题进行探索和研究，并加以调整和完善。
总之，双语教学能力是关系到双语教学能否正常进行的一个大问题。
但受多方面因素的影响，双语教师教学能力的构成要素和提高途径呈现出多元化的特征，只有通过具体的分析和各方面的共同努力，才能不断提高教师的双语教学能力。