教师教研能力的提高
如何提高教师教研能力
如何提高教师教研能力教师是教育工作中的活力，是教育发展的希望所在。
教育科研水平是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。
所以提高教师教研能力是非常必要的.一、对教学实践及时进行反思总结许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独到的兴奋和精彩，就是没有及时地记录下来，没有好好地去整理和总结。
对教科研，是有感触而没有行动。
许多老师在教育教学的一线：有许多新鲜的故事、感悟和精彩点或者是灵感，当时有感触，会兴奋一段时间，但是没有及时地记录、把握、积累下来，失去了许多新鲜的素材，到需要写文章时也就没有东西可用。
许多老师把自己没有教育教学研究能力，归根于自己的惰性，或者是找一些借口为自己的惰性开脱。
生活中，我们应该及时收集“生活”中的感动，反思总结，这是教师快速成长的捷径。
二、以生活的细节打造自己的精彩人生很多胜利的教师，多是扎根于自己的教学教育实践，以生活的细节和点滴感悟及时地记录下来，日积月累，也就有了许多素材，才能打造自己的精彩人生。
朴素的就是最精彩的，就是生活的魅力。
他们立足于自己的教育教学实践来展示自己的教育魅力。
点滴感悟来源于细节，细节在课堂，细节在与学生的交流中，细节在自己的实践中。
细节在问题中，问题是知识的源泉，问题是智慧的火花，问题是成长的阶梯，问题是胜利的开始，问题是发展的动力。
所以让我们的思考和实践扎根于细节。
三、提高问题意识教育起源于问题，学问在于一问。
问题就是教育，问题就是教学，这些都是写作源泉。
我们教师要有问题意识，要有问题的思考，要有解决问题的行动，这样，我们的工作就少走弯路，就有胜利的希望，就有工作的欢乐和喜悦。
四、交流合作是前进的步伐不断学习优秀的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。
教师之间的相互帮助、相互点评、相互交流就是合作，就是学习。
没有交流就没有发现，没有发展。
在此基础上自己不断反思，不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维灵敏，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。
教师教研能力的培养与提升
教师教研能力的培养与提升教师是教育的中坚力量，他们的教学水平和教研能力的高低直接关系到学生的学习质量和教育的实效性。
因此，教师的教研能力的培养与提升势在必行。
本文将探讨教师教研能力的培养与提升的方法和途径。
一、提升专业素养提升教师的教研能力首先需要加强自身的专业素养。
教师应该具备扎实的学科知识和教学理论知识，要对课程标准和教材有深入的理解和掌握。
同时，教师还应该保持学习的热情和持续的自我更新，关注最新的教学研究成果和教学法的更新，不断提升自己的教学能力和理论水平。
二、建立教研团队教研团队是教师教研能力培养与提升的关键。
通过与其他教师的交流和合作，教师可以分享彼此的教学经验和教学研究成果，相互促进。
教研团队还可以组织教师参加教研活动和学术研讨会，拓宽教师的教育视野，提高教研水平。
三、加强自主研究教师应该主动进行教研活动，不断深化自己对教学内容和教学方法的研究和实践。
教师可以选择一个自己感兴趣的课题进行深入研究，并进行教学实验和教学反思，不断完善自己的教学设计和教学实施。
同时，教师还可以参与学校和区域的教研项目，与其他教师进行合作研究，提高自己的教研水平。
四、借助技术手段现代技术手段的应用为教师的教研能力提升提供了更多的途径。
教师可以利用互联网资源和教育软件来获取最新的教学资料和教学方法，并将其应用到自己的教学实践中。
此外，教师还可以利用网络平台和社交媒体来与其他教师进行交流和分享，借助技术手段拓宽自己的教研渠道。
五、注重反思与反馈教师的教研能力提升需要进行不断的反思与反馈。
教师应该对每一次教学活动进行客观的评价和总结，找出教学过程中的不足和问题，并及时进行改进。
同时，教师还应该接受学生和同事的反馈和建议，从中获得有效的指导和反思，不断改进自己的教学方法和教学效果。
综上所述，教师教研能力的培养与提升是一个长期的过程，需要教师具备扎实的专业素养、与身边教师进行合作和交流、主动进行教研活动、借助技术手段和进行反思与反馈。
强化校本教研提升教师专业能力三篇
强化校本教研提升教师专业能力三篇《篇一》强化校本教研是提升教师专业能力的重要途径，对于促进教育教学质量的提高具有重要意义。
以下是我对强化校本教研提升教师专业能力的工作计划：一、工作内容1.开展校本教研活动：组织定期的校本教研活动，包括课题研究、教学观摩、经验交流等，为教师相互学习、共同探讨的平台。
2.建立教研小组：根据学科和教师需求，成立教研小组，鼓励教师积极参与教研工作，促进教师之间的交流与合作。
3.专业培训：组织教师参加各类专业培训，提高教师的教育教学水平和专业素养。
4.教学资源建设：整合校内外优质教学资源，为教师丰富的教学素材和支持。
5.激励机制：设立教研奖励制度，鼓励教师积极参与教研工作，提升教师的工作积极性和创新能力。
6.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
二、工作规划1.短期目标（1-3个月）：建立教研活动制度，开展定期的教研活动，形成教师参与教研的良好氛围。
2.中期目标（3-6个月）：加强教研小组建设，组织教师参加专业培训，提升教师的专业能力。
3.长期目标（6-12个月）：建立完善的教研激励机制，打造高素质的教师队伍，提高教育教学质量。
三、工作设想1.通过校本教研活动，激发教师的教学热情和创造力，促进教育教学方法的改进和创新。
2.提升教师的专业素养和教育教学能力，使教师能够更好地适应教育改革和发展的需要。
3.建立教师之间的良好合作关系，形成共同进步、共同发展的教研氛围。
四、工作计划1.制定教研活动计划：根据工作内容和目标，制定详细的教研活动计划，明确活动时间、地点、内容和要求。
2.组织实施：按照教研活动计划，组织开展各项教研活动，确保活动的顺利进行。
3.跟踪反馈与评估：对教研活动进行跟踪反馈与评估，及时发现问题并进行改进，确保教研活动的有效性和针对性。
4.调整优化：根据教研活动的实际情况，不断调整和优化教研工作计划，以适应教师的需求和教育教学的发展。
如何提高教师教研能力
如何提高教师教研能力？学校发展的核心是教育教学质量，教育教学质量提升的关键是教师，教师提升的关键是教师的专业水平和教学能力的提高，没有教师的发展，一定没有学生的发展，在实践中，我们一般通过四种途径来提高教师的专业水平和教学能力。
一、参加培训，提高水平。
由于知识的不断更新和学生的不断变化，因此无论原来教师的学业水平如何，都需要在职的继续培训，以适应瞬息万变的时代要求，这是教师保证自己的教育教学水平的最基础的要求。
作为学校要支持教师参加各种各样的在职培训，如继续教育培训，课件制作培训，教育技术培训，现在正在进行的国培计划等，为参加培训的教师提供更好的学习条件和环境；其次是要创造更多的机会让教师外出学习，参加各种培训和学习，如每年的各科优质课大赛，班主任培训等，这样的外出学习确实可以开阔教师的视野，让他们看到校外的一些优秀的值得借鉴的经验，对教师的提高有很大帮助；第三，就是坚持校本培训，通过学校内部骨干教师的精心准备，实现集体研讨，集体学习。
二、积极读书，自我增值。
由于培训受到资金的约束，那么更主要的学习渠道是让教师养成读书的习惯，不仅是读有字之书，还要读网络之书，图书室对教师开放，倡导教师积极读书，尤其是阅读专业方面的书籍，学校主要向教师提供足够的书源，引导教师读书的兴趣，搭建教师读书交流的平台，比如班主任论坛在进行时，向每个班主任发放班主任工作相关的书籍2至3本，要求学期末的时候上交，校长亲自检查，可以在书上圈点勾画，可以写上自己的感想，并且要在下次论坛交流心得体会，但是目前在对教师读书积极性的引领上还是比较欠缺，大多数教师还是埋头繁琐工作，没有形成良好的读书和写作习惯，需要进一步做好工作。
三、开展教研课，促进教师。
课堂仍然是教师发展教学能力的主要阵地，因此，打造高效课堂，实行分轮赛课，是学校一直要坚持的方法。
人人讲公开课，组内讲优质课，全校讲观摩课，每期都要进行，而且每次讲课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课，学校对这些选手大力表扬，并推选为镇级、市级或者省级的优质课选手，营造出积极参与听讲评课活动，通过赛课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校发展的带头人使一些青年教师迅速成长，成为学校发展的生力军，在教师的专业能力培养上发挥着十分重要的作用。
原创教师教研能力提升的有效途径包括
原创教师教研能力提升的有效途径包括深入参与学科研究教师作为教育领域的专业人员，深入参与学科研究是提升教研能力的重要途径之一。
通过参与学科研究，教师能够了解最新的研究成果和教育理念，不断更新自己的知识和认知。
教师可以参与研究团队，参与科研项目，与其他专业人士交流合作，共同推动学科的发展。
此外，教师还可以通过参加学术会议、研讨会等活动，了解教育领域的最新动态，与其他教育者进行交流，拓宽自己的学术视野。
参观交流学校参观交流学校是教师提升教研能力的有效途径之一。
通过参观其他学校，教师可以了解不同学校的办学特色、教学方法以及教研成果。
教师可以观摩其他学校的教学过程，学习其他学校的先进经验和教学技巧，并将其运用到自己的教育教学中。
此外，参观交流学校还可以拓宽教师的教育视野，了解不同地区、不同类型学校的教育情况，从而更好地适应教育发展的变化。
积极参与教研活动积极参与教研活动是提升教师教研能力的重要途径之一。
教师可以参与学校组织的各类教研活动，如教研讨论会、教案评审会等。
通过参与教研活动，教师可以与其他教师分享教学经验，互相学习，共同解决教学中的难题。
同时，教师还可以通过教研活动提升自己的专业知识、教学技能，不断改进自己的教学方法，提高教学效果。
此外，教师还可以组织开展教研活动，带领其他教师一起进行教研，提升整个教师团队的教研能力。
参加专业培训参加专业培训是提升教师教研能力的有效途径之一。
教师可以参加各类教师培训班、研修班、讲座等，学习专业知识和教学技能。
通过参加专业培训，教师可以系统地学习和掌握教学理论和教学方法，提高自己的专业素养。
教师还可以通过参加专业培训了解最新的教育政策和教学要求，更新自己的教育观念，适应教育改革的需求。
同时，教师还可以通过专业培训与其他教师进行交流，分享教学经验，相互学习，共同提高教学质量。
进行个人反思与总结进行个人反思与总结是提升教师教研能力的关键步骤之一。
教师可以定期对自己的教学进行反思和总结，思考教学过程中遇到的问题和挑战，查找教学中存在的问题和不足，并寻找解决问题的方法和措施。
如何提升教师的教研能力
如何提升教师的教研能力引言教师是教育的灵魂和推动者，他们的教学水平直接关系到学生的学习效果和发展。
为了不断提高教师的教学质量，提升教师的教研能力是至关重要的。
本文将探讨如何有效地提升教师的教研能力，并给出一些建议。
1. 加强教师的专业知识教师的专业知识是教学的基础，只有掌握了丰富的专业知识，教师才能在教学过程中深入浅出地传递给学生。
因此，教师需要持续学习和提高自己的专业知识水平。
1.1 参加专业培训和研讨会教师可以定期参加学校或外部组织举办的专业培训和研讨会，通过与同行交流和学习，获取最新的教学理念和方法。
这些培训和研讨会不仅可以增加教师的专业知识，还能够激发教师的创造力和灵感。
1.2 阅读教育相关的书籍和文献教师应养成阅读教育相关的书籍和文献的习惯，不断扩大自己的知识储备。
通过阅读，教师可以了解到不同的教学模式和方法，并结合自己的实际情况加以运用。
2. 积极参与教研活动教研是教师提升教学能力的重要途径，通过教研活动，教师可以与同事深入交流，共同研究教学问题，提高教学水平。
2.1 参与学校的教研组织教师可以主动参与学校的教研组织，与同事共同组织和参加教研活动。
通过参与教研组织，教师可以借鉴他人的教学经验，分享自己的教学心得，共同研究和解决教学中遇到的问题。
2.2 自主开展小组教研活动教师可以组织和其他同事组成教研小组，定期开展小组教研活动。
小组成员可以选择一个共同的教学主题或问题进行讨论和研究。
通过小组教研活动，教师可以相互激励和帮助，共同提高教学水平。
3. 创新教学方法和教学手段创新是教师提升教学能力的关键。
教师需要不断尝试和探索新的教学方法和教学手段，以满足学生个性化学习的需求。
3.1 结合现代科技手段随着科技的发展，现代科技手段在教学中扮演着越来越重要的角色。
教师可以运用多媒体、互联网、智能设备等现代科技手段，设计和开展更加生动、有趣的教学活动，提高学生的学习积极性和效果。
3.2 推崇探究式教学探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过让学生主动参与探索和实践，培养学生的综合能力和创新精神。
教师教科研能力提升措施
教师教科研能力提升措施
现今教育工作日益复杂,教师除了传授知识外,还需要不断进行教学研究,提升自身的教育理论和实践水平。
提高教师教学科研能力,是优化教师队伍构成的重要途径之一。
学校可以采取以下几种措施来提升教师教科研能力:
1. 鼓励和支持教师参加各级各类教学研究会。
重点培养骨干教师,让他们积极参与各级教学研究会的民主生活,汲取经验,交流研讨。
2. 组织教师参观学习其他学校或单位优秀的教学成果。
通过观摩学习,激发教师的学习动机,为自身教学提供借鉴。
3. 组织教师开展教学研究课题。
根据教师个人研究兴趣和学校教学实际,确定合理的研究内容和方向,给予指导。
4. 建设完善的教学研究文档馆。
汇集各类优秀课程标准、教案、教学设计等资料,便于教师提取借鉴。
5. 建立教师成长服务平台。
利用网络平台对教师开展职业技能培训,并进行教学反思分享。
6. 平时给予教师较大的理论研究和课题研究自由度。
鼓励其独立从事教学研究,支持有成就的教师发表论文。
以上几点措施可全面规划教师教科研能力建设,促进教师专业技能水平的进一步提升。
教师提升教研能力心得体会
作为一名教师，提升教研能力是我们职业生涯中不可或缺的一部分。
近年来，我通过不断的学习和实践，对教研能力有了更深入的认识。
以下是我的一些心得体会。
一、明确教研目标教研能力的提升，首先要明确自己的教研目标。
对于我来说，教研目标主要包括以下几个方面：1. 提高教育教学水平，提高学生的学习成绩。
2. 丰富自己的专业知识，紧跟学科发展动态。
3. 提高自身综合素质，成为一名优秀的教师。
二、积极参与教研活动1. 参加校内教研活动：通过参加学校组织的教研活动，与同事们共同探讨教育教学问题，交流教学经验，拓宽自己的视野。
2. 参加校外教研活动：积极参加各类学术会议、研讨会等，了解前沿教育理念，学习先进教学方法。
3. 开展校本教研：结合学校实际情况，开展有针对性的校本教研，提高教育教学质量。
三、加强自身学习1. 阅读教育教学书籍：通过阅读教育教学书籍，了解教育理论、教学方法、教育改革等方面的知识。
2. 关注教育资讯：关注教育类网站、公众号等，了解教育政策、教育动态。
3. 参加培训课程：积极参加各类教育培训课程，提高自己的教育教学能力。
四、注重实践反思1. 教学实践：在教学过程中，注重观察学生的反应，及时调整教学方法，提高教学效果。
2. 教学反思：课后及时总结教学过程中的优点和不足，反思自己的教育教学行为，不断改进。
3. 同行交流：与同事交流教学心得，互相学习，共同进步。
五、创新教学方法1. 结合学科特点，探索适合学生的教学方法。
2. 利用现代教育技术，提高教学效果。
3. 关注学生个性差异，实施差异化教学。
总之，提升教研能力需要我们不断学习、实践、反思和创新。
在这个过程中，我们要明确目标，积极参与教研活动，加强自身学习，注重实践反思，创新教学方法。
只有这样，我们才能成为一名优秀的教师，为学生的成长贡献自己的力量。
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教师科研能力的提高一、什么是教育科研？什么是教育科研意识？从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。
作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。
它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。
教师的科研意识之所以在教育活动中显得特别重要，是因为教育乃是一种有目的有计划的培养人才的社会活动。
小学教师就更应该具有一份自觉，具有一份清醒，具有一种事业的追求。
这些特质就是教育科研意识，也是教师素质的本质特征。
而且，教育科研意识也并不是虚玄空泛的，它是由三个要素来涵盖的。
那就是教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。
教育科研意识首先体现为教师对教育事业的一种执着精神。
教师只有以献身教育的热情和信念作为支撑物才有可能具备这样的自觉和追求。
教授知识、开发心智、启迪心灵是一项最富于创造性的极其复杂的实践活动，也是一项极其艰辛和极需牺牲精神的平凡工作，热情、执着、富有信念便成为从事这一事业所需要的最可贵的品质。
教师一旦具有了这些品质，才可能自觉地、有意识地去追求和探索教育活动的底蕴，才可能会有创造性的工作表现。
当然，教育科研意识仅凭热情是不够的，它的产生还需一定的教学实践经验和一定的教育理论基础为先决条件。
假如没有一定的教学实践经验的积累，没有一定的教育理论素养，教师就不可能对教育活动会有有意识的自觉的反映，更不可能对教育科研会有卓有成效的追求和探索。
所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。
小学教育科研是广大小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对小学教育规律的探索和把握。
二、教育科研的定位（一）小学教育科研是一种沟通教育理论与实践的理性教育实践活动1、小学教育科研活动实质上是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引人教育教学实践，提升教师的教育理论水平，提高教师实施素质教育的能力，进而改进教育教学实践。
2、小学教师所进行的教育科研活动，鲜有可能探索具有开创性的未知领域，揭示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。
3、小学教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。
（二）、小学教育科研课题应主要来源于研究者自身的实践活动小学教育科研的核心是课题研究。
一项合理的小学教育科研课题的选题，既要有利于解决教育、教学工作的突出问题，也要有利于发展教师个人的兴趣爱好和教育个性，更要有利于学生、学科、学校的新发展。
如，教师在学科教学中，以迫切需要解决的难题作为重点课题开展研究，用取得的科研成果解决教学问题，既优化教，又优化学。
（三）、小学教育科研应主要采用行动研究的方法“行动研究”指教师要将自己作为“研究者”，在工作中研究，达到研究即工作，工作即研究的境地。
1、行动研究是和日常工作、改革、科研同步运作。
行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，为小学教师进行教育科研提供得天独厚的条件。
2、研究过程与行动过程结合，注意研究者和行动者的合作。
3、教育行动研究要求行动者参与研究，对自己的实际工作进行反思。
（四）、小学教育科研评价应注重过程效益由于小学教育实践者在教育科研体系中所处的特殊地位及其育人的角色定位，决定了小学教育科研的主要任务是教育实际问题的解决，而不宜刻意追求纯理论的严谨和超前。
为此，评价小学教育科研的主要标准应该定位于过程，主要看其课题研究是否产生了良好的过程效益。
强调小学教育科研的过程效益，并不意味着优秀论文、著作价值的降低，更不是否认总结经验的重要意义。
相反，小学教育科研活动中，教师必须边实践，边反思，边总结，实现“实践——反思——实践——总结”的良性循环，在这一循环中，通过勤总结、勤动笔、勤投稿、多交流，才能达到小学教育科研的预期功能。
苏霍姆林斯基指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
三、小学教师参与教育科研的意义教师职业是一种“专业”。
教师专业的意义有二：1、教师工作具有不可替代性，不是人皆可师、人易为师；2、是专门从事教育教学学问、技能的研究。
苏霍姆林斯基认为，要成为一个真正的教育者，就必须进行研究。
他指出：“就其本来的基础来说，教师的劳动就是一种真正的创造性劳动，它是很接近科学研究的。
”意义主要表现以下几点：1、教师研究的参与，是教改达到预期目标的必要条件。
教学不是教教材，而是用教材为“引子”的教，教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者，从某种意义说是课程的生产者和主动的设计者。
2、教师研究是教育科学繁荣的需要。
教师的教科研是教育科研发展不可缺少的重要力量，教师不仅是教育实践的主体，也应当是教育研究的主体。
3、教师研究可增强教师职业的乐趣和价值感。
研究具有获得快乐的精神体验，使教学实践充满激情又充满理性，增强自我效能感，消除职业倦怠感的作用。
正如苏霍姆林斯基所说：“不研究事实，就没有预见性，就没有创造性，就没有丰富而完满的精神生活，也就没有对教育工作的兴趣。
”“凡是想到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。
”1、要善于对自己的教学进行反思。
叶澜说过：“一个教师写一辈了教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
”教学反思的内容为：①是否达到了预期目标？若没有达到其原因何在？有何改进的措施与方法？②有哪些令你最为难忘或最为遗憾的教学情节？这些令你最为难忘或遗憾的教学情节是否为偶然现象？原因何在？是否含有一般的规律？由这些情节产生了什么感悟、体会等。
③教学实施的过程中哪些地方与预设的设计方案不一样？学生提出了哪些没有事先设想到的问题？学生为什么会提出这些问题？这些问题是否有它的合理性？④在教学过程中，教师对学生的评价是否恰当、及时？评价的激励功能发挥如何？⑤下次再教这部分时要注意些什么？教学方案需作哪些修改与调整？⑥对教学中所出现的一些带有规律性的事件进行分析、提炼，使之上升为理论层次，适当的时候再写成研究论文。
2、要挤时间读一些教育理论书籍和文章。
在教育教学实际中，有了同事间的互助与横向支援，是远远不够的，还需要专业引领，尤其在当前教育大变革的时期，如果没有先进的教育理论的引导，则会在同一水平上重复。
苏霍姆林斯基说：“每天不断地读书，跟书籍结下终身的友谊。
”“不会读书的教师就成不了一个专业化的教师，不是专业化的教师就不是一个高素质的教师。
”苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》，书中关于如何备课，如何讲授课程，如何检查作业，如何培养学生能力，如何提高自己的教育水平等问题都给了笔者很多指导。
同时至少要订几份教育教学杂志，每期重点读几篇文章。
通过阅读，不断吸取新的教改信息，尽快转变教育思想，更新教育观念，提高理论水平，跟上时代步伐。
3、养成充分利用课堂教学资源的习惯。
教师要使自己真正做一个有智慧、有思想的教师，就应该充分利用五种课堂教学资源：⑴教学案例资源，教学案例是教师平时教学中发现和积累的典型的教育教学事例，应注意收集自己和别人的优秀教学案例，有效地引导自己的教学活动，在经验与教训中反思并提高自己的教学水平，把从书刊、报纸上看到的教学小技巧和自己教学实践中想出的好点子做成卡片的形式，按教材内容顺序分类存档，以供教学设计时查用。
⑵教学潜在课程资源，教学中我们应充分利用好教师教学形象、教学语言、班风学风、教学环境以及和谐的人际关系等潜在课程资源；⑶多媒体教学资源，多媒体教学具有知识容量大，教学信息直观，极易引起学生求知兴趣等特点，恰当地利用多媒体教学资源，有助于课堂教学取得良好的效果；⑷课外生活环境资源，知识来自于生活，课外生活环境是课堂教学的重要资源。
如果我们教师能在课堂教学中很好地利用课外生活环境资源，帮助学生理清知识发生、发展的过程，就会不断激发学生探究知识的兴趣；⑸学生集体认知与经验背景教学资源，学生个体或集体的生活经验本身就是很有价值的教学资源。
学生的个性、经历、认知经验都不相同，决定着这类资源的丰富性。
4、主动与外界联系，想办法多参加一些学习培训、教研教改等活动。
从别人的研究、讲座和讨论中学习新方法、策略。
只有这样努力提高自身素质和专业水平，才能适应新时期教育教学形势。
5、把写作教学案例、教育故事、经验论文、读书体会等看成是一种必不可少的工作。
通过这几类文章的撰写，促使自己学习和思考问题，能使“教”与“研”更深入一步，写的过程正是总结和提高的过程。
在教学的同时要养成把点滴经验、体会记载下来，把看书得到的收获记载下来的习惯。
拿起笔时就会认真思考、仔细回顾，广泛联想。
当自己的思想得到整理、提炼后将会产生新的见解和认识，便会发现问题。
6、务实进行课题研究。
课题研究是校本研究的重要形式。
我们不要盲目追求课题的数量、级别和获奖，要真正确立符合学校实际、对自己和学生发展有利的课题，并开展实实在在的研究。
当前，针对中小学教学一线的实际，我们教师可以少开展理论性强而难以操作的课题研究，倡导教师开展小课题研究。
小课题研究，就是把教师作为研究的主体，以他们在具体的教学情境中遇到的问题为“课题”，为解决或改进教学相关问题，教师们共同探讨、摸索，不断改进，不断研究，不断实践，以求达到理想的效果。
小课题研究的理论性不太强，很重视实用，目标指向是怎样解决问题，其显著特征是“研究的问题来自课堂，研究的行为发生在课堂，研究的结果落实在课堂”。
务实的小课题研究能够解决教师最迫切需要解决的问题，能够让每个教师真正参与其中，对课堂教学指导意义非常强，研究出来的成果也非常容易推广。
7、以高水平、有影响的教师为导师，跟随听课，虚心求教，并把自己在教学、学习、研究中的成功与困惑及时向导师汇报，以得到导师的指点。
通过拜师学艺，苦练基本功，形成个人的教学风格，使自己尽快缩短与导师的差距。