浅论杜威_从做中学_的理论内涵及对我国基础教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
从做中学教育思想对我国教育的启示
从做中学教育思想对我国教育的启示从做中学教育思想对我国教育的启示（原作者：李月）【摘要】杜威的实用主义教育实践和教育理论，特别是教育理论影响了中国现代教育科学理论和教育实践。
本文在介绍和分析杜威实用主义的“从做中学”教育思想的基础上探讨其对我国教育工作的启示和借鉴之处。
【关键词】“从做中学”；杜威；实用主义；教育1、前言成功的教育可以造就一代人，失败的教育可以毁掉一代人。
毋庸置疑，中国现在的教育模式确实存在一定的问题。
而美国教育在世界上居于领先地位，哈佛、耶鲁等常青藤大学名满全球，成为全球学子们心中的圣地、梦寐以求的殿堂。
那我们理所应当的反思一下自身在教育理念和教育实践上的不足之处，借鉴美国教育的先进之处。
现代美国人的教育理念起源于实用主义，实用主义是20世纪美国的一种主流思潮，是理性主义者和经验主义的调和。
其代表思想家杜威的实用主义进教育思想给美国带来了深远的影响，在其影响下，崇尚科技、追求创新成为一种精神。
杜威曾经说过：“一个儿童要学习的最难的课程就是实践课，假如他学不好这门课程，再多的书本知识也补偿不了。
”关于教育方法论，杜威提出了“儿童中心”和“从做中学”这两个口号。
他宣称：一切教育应以“儿童为起点，为中心，为目的”。
他认为教育不是要儿童获得前人积累的文化科学成果，而是要儿童自己去获得知识和技能，来适应生活环境，教育的意义不在于传授知识，而在于鼓励儿童“从做中学”。
杜威的“从做中学”教育思想对我国现有的教育现状有极大的启发意义。
2、杜威的“从做中学”教育思想对我国现有的教育现状的启发意义2.1教育要注重实践，培养学生的综合素质传统教育以课堂为主要战地，以书本为主要材料，以老师为主要中心。
老师教，学生听，对知识的运用也不过只是停留在解题做题的浅显层面上。
中国的学生很会做题，很会考试，大部分时间都花在了考试解题上，却忽视了学习知识的真正目的，那就是指导实践，运用实践。
真正需要把知识运用到实际生活中时，却缺乏实践性，灵活性，和创新性。
浅论杜威_从做中学_的理论内涵及对我国基础教育的启示
生 活 习 惯 等 心 理 方 面 的 发 展 是 正 常 的 ， 但 也 有 个 别 学 “个人利益至上”、及时行乐的主张持拥护态度。
生在心理发展过程中出现困难，日常行为上表现有认
（二） 情绪异常
知混乱、情绪异常、性格怪异和品德偏差等问题。这
心困生不健康的情绪表现在对人、对事有不正常
些个别中小学生通常被称为心理困难生，简称“心困 的态度和情感，甚至产生过多焦虑、敏感、多疑等。
计当然一定是在学生的经验范围之内，并且同他们的 做中学”理论让学生成为“做”的主体，在做中培养了
33
需 要 相 联 系—— —这 决 不 等 于 他 们 能 够 有 意 识 地 表 现 出 兴趣，促进了求真思维和创造性格的养成，教师在很大
的 任 何 喜 爱 和 愿 望 。 …… 一 个 良 好 设 计 的 关 键 是 ， 它 程度上成为“助学者”，与学生建立起平等的关系。
烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达
杜威认为，真正理解“从做中学”的涵义是十分 到的结果的观念。它们还包括要动手的科学研究，对
重要的。首先，因为“活动的概念作为一个重要的教 研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录
育 原 则 ， 没 有 什 么 新 颖 的 、 惊 人 的 东 西 。 特 别 是 ‘ 自 实验情况所需的活动程序 。”从这段话中，我们可以看
口头上受到尊崇。要使活动观念产生效果，我们对它
杜威还认为，“从做中学”的内容使儿童关心的
的理解必须广阔到足以涵盖包括能力的生长在内的一 并不是那些客观事实和科学定律，而是直接材料的操
切 事 情—— —特 别 是 包 括 认 清 所 做 的 事 情 的 意 义 的 能 作 和 简 单 能 量 的 运 用 ， 以 产 生 有 趣 的 结 果 。 正 如 梅 休
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示
杜威的“从做中学”教学理论及对我国基础教育的启示一、本文概述本文将深入探讨美国著名教育家约翰·杜威的“从做中学”教学理论，并分析其对我国基础教育的重要启示。
杜威的教学理论强调实践、经验与实际操作的重要性，提倡通过学生的主动参与和实际操作来获取知识，从而达到教育的目的。
这一理论与我国当前基础教育改革的方向不谋而合，具有重要的现实意义和理论价值。
文章首先将对杜威的“从做中学”理论进行详细介绍，包括其背景、核心思想和实践方法。
接着，文章将分析当前我国基础教育存在的问题，如过度注重知识传授、忽视实践操作、学生缺乏主动性等。
在此基础上，文章将探讨如何将杜威的“从做中学”理论应用于我国基础教育实践中，以提高学生的实践能力、创新能力和综合素质。
文章将总结杜威的“从做中学”教学理论对我国基础教育的启示，包括强调实践操作的重要性、注重学生主体地位的发挥、提倡多样化的教学方法等。
这些启示将有助于我国基础教育改革进一步深化，提高教育质量，培养更多具有创新精神和实践能力的人才。
二、杜威的“从做中学”教学理论杜威，作为20世纪初美国著名的教育家和心理学家，他的“从做中学”教学理论在全球教育史上产生了深远影响。
他强调，教育不应仅仅是知识的灌输，更应是通过实践来让学生主动获取知识和经验的过程。
在杜威看来，真正的教育应该发生在学生的日常活动和实践操作中，而不仅仅是在课堂上听讲。
“从做中学”这一理论的核心在于，学生通过亲自动手、参与实践，从实际操作中学习和理解知识。
杜威认为，这样的学习方式不仅能够加深学生对知识的理解，还能够培养他们的实践能力和创新思维。
他坚信，只有当学生在实践中遇到问题时，他们才会真正地思考和寻找解决方法，从而实现知识的内化和应用。
杜威进一步指出，传统的教学方法往往过于注重知识的记忆和复述，而忽视了知识的实际应用。
他认为，这样的教学方法不仅限制了学生的学习兴趣，也限制了他们的发展潜力。
因此，他提倡教育者应该尽可能地为学生提供实践的机会，让他们在实践中学习和成长。
杜威的教育思想及对教育的影响
杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
他提出：“教育最根本的基础在于儿童的活动力。
浅谈杜威“从做中学”教学原则评析与启示
浅谈杜威“从做中学”教学原则评析与启示发布时间：2021-06-22T09:36:03.600Z 来源：《中国教师》2021年第18卷2月第6期作者：骆玲玲[导读] 杜威是美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家、他的实用主义教育思想体系不仅在美国骆玲玲重庆师范大学重庆北碚 400700杜威是美国近代著名的哲学家、心理学家、教育家、他的实用主义教育思想体系不仅在美国，而且在世界上许多国家都产生了深远影响。
其中，“从做中学”理论是其教育思想的重要组成部分，杜威用这一理论利器揭批“传统教育”的弊端，支持“进步教育”运动的开展。
多年过去，杜威的“从做中学”理论仍然充满了生命力，并深深地影响着我国的基础教育改革。
一、杜威从“从做中学”的内涵杜威"从做中学"理论的提出,有它深刻的社会背景和教育发展状况的诸多因素。
其理论内涵丰富而深刻。
“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”是杜威教育理论中的三个核心观点。
这三个观点紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”。
[1] “从做中学”主张从经验中积累知识、从实际操作中学习，要求学生运用自己的手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
他的思想的突出特点是将儿童视为能动的个体，遵循儿童的心理认知发展规律，并且充分考虑他们的兴趣和天性，因材施教。
二、杜威“从做中学”对教育教学的启示教学过程中作为教师应将学生作为学的主体:学生才能在活动中遇到问题表现出强烈的求知欲和兴趣，当学生百思不得其解时，教师做适当的引导，对学生学习知识能达到事半功倍的效果，师生之间也能建立民主、平等、友善的新型师生关系。
教师要给学生设计一个有趣的情景，可以看出教师要在教育过程中扮演组织者、领导者和指导者的角色。
[1] 教学内容要与学生的生活经验相联系:以活动为载体，搭建知识和学生之间的桥梁，不仅活跃了氛围，还调动了学生学习的激情，比如在学习位置内容时，可以给学生相应的纸条，纸条上对应每一位学生的序列，让学生寻找自己的座位。
论述杜威的从做中学
论述杜威的从做中学杜威（John Dewey）是20世纪最具影响力的教育家之一，他提出了“从做中学”的教育理念。
这一理念主张通过实践、体验和亲身参与来促进学生的学习和发展。
它强调了学习的目的是为了解决实际问题和应用知识，而不仅仅是为了获得知识本身。
本文将从不同的角度来论述杜威的“从做中学”。
从认知发展的角度来看，杜威认为学习应该以学生的实际经验为基础，通过实践来促进思维能力的发展。
他强调了学习应该是一个积极的、主动的过程，而不是被动地接受知识。
通过实际操作和亲身参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高问题解决能力和创新思维能力。
从教育实践的角度来看，杜威主张学校应该为学生提供一个真实的学习环境，让学生从实际问题中学习。
他提倡学生参与社区服务、实地考察和实验等实践活动，以培养学生的实践能力和社会责任感。
他认为教育应该与社会联系紧密，学校应该成为学生实践的场所，让他们在实践中学习和成长。
从终身学习的角度来看，杜威主张学习应该是一个持续的过程，而不仅仅是在学校中进行的。
他认为学习应该贯穿于人的一生，通过不断实践和反思来不断发展和提高自己。
他提出了“反思型实践”的概念，即在实践中不断地思考和反思，从而不断改进和提升自己的能力。
他认为学习是一种与环境的互动和适应的过程，只有通过实践和反思才能不断适应和发展。
从教育改革的角度来看，杜威的“从做中学”理念对现代教育仍然具有重要的启示意义。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教育模式已经无法满足学生的需求。
杜威的理念强调了学生的主体地位和实践经验的重要性，提出了一种更加开放、灵活和多样化的教育方式。
在现代教育改革中，我们应该积极借鉴杜威的理念，将学生的实践经验和个体需求纳入教学过程，培养学生的实践能力和创新思维能力。
杜威的“从做中学”理念是一种以实践为基础的教育理念，它强调了学习的目的是为了解决实际问题和应用知识。
通过实践、体验和亲身参与，学生能够更好地理解和掌握知识，提高问题解决能力和创新思维能力。
试析“从做中学”理论对我国幼儿园教学的启示
试析“从做中学”理论对我国幼儿园教学的启示作者：张桂霞郭云雪王丹华来源：《动漫界·幼教365(管理)》2019年第09期杜威提出“从做中学”的理论，倡导儿童从活动中主动学习，主张学校里知识的获得与生活中的活动相联系等观点，遵循了儿童发展的客观规律。
虽然该理论是在特定的历史环境中提出来的，不可避免地有其局限性，但对我国幼儿园教学仍有着非常大的指导意义。
因此，本文将结合具体的教学案例，对杜威“从做中学”的理论加以探讨。
一、“从做中学”理论的基本内涵（一）关于教师的角色1.教师是儿童思维的领导者。
杜威认为，最能展现教师领导才能的地方，应当是教师对儿童思维方法的培养。
教师是儿童思维的领路人。
在杜威看来，学习就是要学会思维，因此，教师的任务就是要帮助儿童学会思维。
2.教师是教学活动的发起者和组织者。
教师的作用就是诱导儿童在活动中获得经验和知识。
教师通过组织多种多样的教学活动，把儿童的兴趣与生活经验纳入学校教育中，将儿童在日常游戏活动中无意识的学习转变为经过教师精心选择、安排与指导下的学习。
（二）关于儿童的发展1.儿童的经验。
杜威主张学校教育必须以儿童的经验为起点，用“教材心理学化”的方式解决儿童的直接经验与系统的学科知识之间的矛盾，并将直接经验进行抽象、组织与概括，以儿童的直接经验促进儿童学习。
2.儿童的发展潜力。
杜威看到了儿童未成熟状态中具有极大的积极因素，并认为“未成熟”就是指一种积极的势力或能力。
也就是说，未成熟并不是代表一无所有或是软弱无能，而代表了儿童具有某种发展的潜力和生长的可能性。
3.儿童的兴趣。
杜威认为，兴趣是生长中能力的信号和象征，通过观察儿童的兴趣，可以知道他们进入了什么阶段，据此进行的教育将更为有效。
忽视儿童的兴趣，将可能减弱儿童心智的好奇性和灵敏性，压抑其创造性。
（三）关于课程的组织1.对传统教材的批判。
杜威认为，一方面，传统的课程教材是由前人积累的、间接的经验符号所组成，由成人编制并符合成人的种种标准，但对儿童并不适用;另一方面，儿童的生活经验是整体的，而学校的教材是由不同目的的学科拼凑起来的“大杂烩”，这种分门别类的教材割裂了儿童的生活经验，不利于儿童整体和系统地认识世界。
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决定了学校教育是“识记”型的。素质教育的目的是
在传统的学校教育中，重知识传授的思路与单一
促进学习者作为人的全面的素质发展，这样我们的学 的教师讲授的教学方法形成了和谐的统一。“从做中
校教育就要改变“知识灌输”的形象，要促进学习者 学”理论让学生从单纯的“从听中学”中走出来，成
去实践、去体验、去创造，并获得知识和能力。很明 为活跃分子，教师则要转变教学方法，为学生“解
把学生当作被动的知识接受者，那么教师自然就
够唤起他们的好奇心和兴趣的一些事物里选择作业， 会担当起“知识权威”的角色。长期以来，我国学校
也是智慧的一部分。
教育中的教师更愿去 “传道、授业”，教师怎么教，学
杜威告诫人们，在“从做中学”时，儿童“仅仅 生就怎么学，教师是教育中的当然主体，教师与学生
是去做，不管怎样生动，都是不够的。一个活动或设 是统治与被统治、主动与被动的关系。而杜威的“从
得知识的基础上提出下一步做什么。适应着这两种条 意见和看法，善于采纳学生正确的建议。再次教师应
件的各种作业活动，将必然导致不仅仅把已知的教材 该充分尊重学生，一切从学生实际出发，考虑学生的
积累起来，而且也把它组织起来 ”。因此，根据 “从做 年 龄 特 征 、 心 理 和 生 理 特 点 ， 客 观 、 全 面 、 深 入 地 了
的改造”是杜威教育理论中的三个核心命题。这三个 有意识地用以获得结果的各种技巧。涉及各种用工具
命题紧密相联，从不同侧面揭示出杜威对教育基本问 和材料去进行的表现和建造，一切形式的艺术活动和
ห้องสมุดไป่ตู้
题的看法。杜威认为，“从做中学”也就是“从活动 手工活动，只要它们包括为了达到目的的有意识或深
中 学 ”、 “ 从 经 验 中 学 ”。 “ 从 做 中 学 ” 主 张 从 经 验 中 思 熟 虑 的 努 力 。 这 就 是 说 ， 它 们 包 括 油 画 、 绘 画 、 泥
具体，或者通过取消教科书以及师生间过去那种储水 理论的一大成绩。
池和抽水机般的关系来达到的，不如说是通过给儿童
（二） “ 从 做 中 学 ” 理 论 促 使 我 国 的 学 校 教 育 改
一个充满了要做的有趣的事的环境来达到的 。”因为为 变狭隘的师生关系
任何一群儿童选择作业，从儿童的环境中，从当时能
是不是足够的充分和足够的复杂，向不同的儿童要求
“从做中学”原则的实施就是为了创设一种新型
各种不同的反应，并允许每个儿童自由地去做，而且 的民主的师生关系，这种融洽的师生关系有助于学习
按照自己特有的方式做出他的贡献。从教育方面来说， 活动的开展。因此，“从做中学”还给我们一些这样
一个良好的活动进一步检验的标志是，它有着一个足 的启示：教师与学生的关系影响着教学。师生之间良
计当然一定是在学生的经验范围之内，并且同他们的 做中学”理论让学生成为“做”的主体，在做中培养了
33
需 要 相 联 系—— —这 决 不 等 于 他 们 能 够 有 意 识 地 表 现 出 兴趣，促进了求真思维和创造性格的养成，教师在很大
的 任 何 喜 爱 和 愿 望 。 …… 一 个 良 好 设 计 的 关 键 是 ， 它 程度上成为“助学者”，与学生建立起平等的关系。
生 ”。 他 们 虽 然 为 数 不 多 ， 但 是 几 乎 是 每 个 班 级 里 都 言 谈 举 止 易 受 情 绪 所 左 右 ， 行 为 怪 异 ， 不 喜 欢 与 人 交
有，倘若放弃教育或教育不当，势必使他们更加落后， 往，缺乏安全感，对周围的人不易信任，对其他人及
影响整个班级和教育质量的提高，进而影响公民素质 其父母存在强烈的回避意识，内心世界极其封闭。
力”。在杜威看来，在 “从做中学 ”时，必须排除由于 和 爱 德 华 兹 在 《杜 威 学 校》 一 书 中 所 论 述 的 那 样 ， 学
外部强制或命令的行动、不能将行动的人引入未来更 校为提供儿童生长的经验所选择的活动应该有三个标
广阔的领域的行动以及习惯性和机械性的行动。其次， 准：首先应当是基本的。即作为基本需要的那些东西，
就不能进入或了解现在的社会组织，正如他如果没有 的有思想的人，只有促进作为人的生长和发展的教育
参与过各种比较简单的音乐的体裁就不能欣赏交响曲 才是最需要的。而杜威“从做中学”理论正是促使学
一样。
生成为学习生活的主体 。由于“从做中学 ”，学生能在
杜威又认为，教育者应该为儿童提供一个能够 自身的活动中进行学习，从而开始他的自然的发展进
学”理论是其教育思想的重要组成部分，杜威用这一 质或具有期待他的能力的支持的性质时，只有当困难
理论利器揭批“传统教育”的弊端，支持“进步教育” 能起激励作用而不是起使人沮丧的作用时，这种选择
运动的开展。一百多年过去了，杜威的“从做中学” 才是他力所能及的。
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理论仍然充满了生命力，并深深地影响着我国的基础
因为不同年龄阶段的儿童对做事和活动会有不同的要 例如吃的、穿的、住的。这类活动是真正的和没有时
求，因而做事和从事活动就不能一律化。“指望一个 间性的，它们的现实性能激发儿童的兴趣和努力。其
幼小儿童从事的活动像年龄较大的儿童所从事的活动 次应当是简单的。例如，儿童能够重新发现、重新发
基础教育
明和重新建造的东西，或者现在小型的、通常的农庄
在论述“从做中学”的涵义时，杜威明确指出：
教育改革。
工作是“使用中介工具或用具以达到目的 ”，其区别于
一、杜威“从做中学”的理论内涵
“劳动”和“游戏”的是具有理智的特点。它“涉及一
“ 教 育 即 生 活 ”、 “ 教 育 即 生 长 ”、 “ 教 育 即 经 验 切 活 动 ， 它 包 括 使 用 中 介 的 材 料 、 用 具 以 及 使 用 各 种
中学”的原理，儿童去做事和从事活动既不是出于所 解学生，并进行针对性教学，实施因材施教。最后，
谓功利的原因，又不是教师为防止儿童懒散淘气而叫 教师要把握学生当前的思想实际。教育者要经常地、
他做的作业或练习，更不是用来代替课本的练习。
不断地掌握学生的思想脉搏，注重保护学生的自尊心、
二、“从做中学”带给我们的教育启示
自信心，不讽刺挖苦学生，提倡师生之间的朋友关系，
我国的学校教育，尤其是基础教育，正经历着由 平等相处，只有这样才能建立起和谐的师生关系。
“应试教育”到“素质教育”的变革。应试教育的目标
（三） “ 从 做 中 学 ” 理 论 促 使 我 国 的 学 校 教 育 改
是升学考试，考试形式和内容的单一与僵化从根本上 变陈旧的教学方法和评价方法
够长的时间幅度，为的是把一系列的努力和探究都包 好的关系表现为教育活动中教师与学生之间协调一致，
括在里面，并且以这样的方式把它们包括起来，那就 这种良好的关系建立取决于教师的教育水平，直接受
是每一步开辟了一个新的方面，引起新的问题，唤起 制约于教师的专业知识、教育技能、思想品德和人格
对更多的知识的需要，还要在已经完成了什么并在获 力量。其次教师应该形成正确的学生观。尊重学生的
烹饪、缝纫等，只要这些活动包括有一个关于所要达
杜威认为，真正理解“从做中学”的涵义是十分 到的结果的观念。它们还包括要动手的科学研究，对
重要的。首先，因为“活动的概念作为一个重要的教 研究材料的搜集、对器具的管理、工作进行中和记录
育 原 则 ， 没 有 什 么 新 颖 的 、 惊 人 的 东 西 。 特 别 是 ‘ 自 实验情况所需的活动程序 。”从这段话中，我们可以看
生 活 习 惯 等 心 理 方 面 的 发 展 是 正 常 的 ， 但 也 有 个 别 学 “个人利益至上”、及时行乐的主张持拥护态度。
生在心理发展过程中出现困难，日常行为上表现有认
（二） 情绪异常
知混乱、情绪异常、性格怪异和品德偏差等问题。这
心困生不健康的情绪表现在对人、对事有不正常
些个别中小学生通常被称为心理困难生，简称“心困 的态度和情感，甚至产生过多焦虑、敏感、多疑等。
积 累 知 识 、 从 实 际 操 作 中 学 习 ， 要 求 学 生 运 用 自 己 的 塑 、 唱 歌 ， 只 要 有 对 工 具—— —对 实 行 的 技 巧 有 些 有 意
手脑耳口等感觉器官亲自接触具体的事物，通过思考 的注意。它们包括各种手工训练、木工、金工、纺织、
从感性认识上升到理性知识，最后亲自解决问题。
（一） “ 从 做 中 学 ” 理 论 促 使 我 国 的 学 校 教 育 重
提供的各种活动。这些活动既引起儿童的兴趣，又在 新审视学习者的角色
他的建造的能力范围之内。这些活动也把儿童引导到
我国的传统学校教育，习惯的或无意识的把学习
未加工的材料，这些材料必须通过儿童反复改制，才 者看作是一张白纸，是知识灌输的对象。所以在教育
能成为他所想象的东西。第三应当是社会性的。这些 中，教师更愿意“不辞辛苦”地把书本上的知识传递
活动不仅是儿童在做的时候感兴趣的东西，而且它们 给学生，学生被要求要牢记课本，遵从老师的安排和
象征社会的情况，并包括儿童能感知和理解的种种关 命令，并渐渐习惯于这种被动的接受者的状态。而事
系。一个儿童如果没有经验到比较简单的生活舞台， 实上，学生首先是一个有生命的个体，是一个活生生
２００8 年 第 8 期
浅论杜威“从做中学”的理论内涵及对我国基础教育的启示
赖红梅
（福 州 教 育 学 院）
% % [摘 要] 杜威“从做中学”理论的提出，有它深刻的社会背景和教育发展状况的诸多因素。其 理论内涵丰富而深刻，并深深地影响着我国的基础教育改革，“从做中学”理论促使我国的学校教 育重新审视学习者的角色；促使我国的学校教育改变狭隘的师生关系；促使我国的学校教育改变陈 旧的教学方法和评价方法；促进我国学校教育加快课程改革。
[关键词] 从做中学 理论内涵 教育启示