课程理论流派
课程理论流派
课程理论流派1.经验主义课程论经验主义课程又称学生中心主义课程;其主要代表人物有杜威、罗杰斯等..经验主义课程的主要观点包括了以下几个方面：第一;学生是课程的核心；第二;学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三;学校教学应以活动和问题反思为核心；第四;学生在课程开发中起重要作用..评价：经验主义课程看到了学科中心主义的不足;看到了学生在学习中的作用;对于现代课程的改造起到了重要的理论指导作用..但是;由于它过分注重经验;强调心理逻辑;重视实用性;以至于对知识的系统性;学科自身的逻辑性、学术性照顾不够;具有浓重的实用主义和自然主义色彩..2.学科中心主义课程论学科中心主义课程的主要代表人物有布鲁纳、施瓦布等..该课程流派的主要观点包括：第一;知识是课程的核心；第二;学校课程应以学科分类为基础；第三;学校教学以分科教学为核心；第四;以学科基本结构的掌握为目标；第五;学科专家在课程开发中起重要作用..从其基本观点可以看出;学科中心主义看到了学科知识的发展价值;看到了现代社会知识剧增所带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾;试图通过学科结构的掌握来解决这一问题;有其积极意义..但是;由于学科中心主义过分注重知识;强调学科逻辑;重视学术性;以致于对于经验、心理逻辑、实用性有所忽视;且具有浓厚的精英主义色彩..3.社会改造主义课程论社会改造主义课程论的主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等该课程流派的主要观点包括：第一;社会改造是课程的核心；第二;学校课程应以建造新的社会秩序为方向；应该把学生看作社会的一员；第三;课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断;也不能根据学生的兴趣、需要来判断;而应该有助于学生的社会反思;唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四;社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五;吸收不同社会群体参与到课程开发中来..社会改造主义树立了一种新的课程观念;开辟了课程研究的新方向..但它取消了课程问题的独特性..4.存在主义课程论存在主义课程论的主要代表人物是奈勒..该课程流派的主要观点包括：1课程最终要由学生的需要决定..存在主义课程论认为;在确定课程的时候;一个重要的前提就是要承认学生本人为他自己的存在负责..换言之;课程最终要由学生的需要来决定..在存在主义者看来;为学生规定一种固定不变的课程是不适当的;因为它没有考虑到学生对知识的态度..规定固定课程的出发点;是它能消除学生的无知;并能给予学生一定的知识..然而;人的境遇是时刻变化的;没有任何东西是固定的、绝对的;而且固定的课程难以适合学生的情况和需要;成了和学生没关系的东西..这样的课程无助于学生的发展..2教材是学生自我实现和自我发展的手段不能把教材看作是为学生为谋求职业做准备的手段;也不能把它们看作是进行心智训练的材料;而应当把它们看作是用来作为自我发展和自我实现的手段；不能使学生受教材的支配;而应该使学生成为教材的主宰..知识和有效的学习必须具有个人意义;必须与人的真正目的和生活相联系;只有这样;个人才能在时间和环境都适宜的条件下按照他选择的知识和对于知识的理解来行动..3人文学科应该成为课程的重点存在主义者还认为;人文学科应该成为课程的重点;因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系;更能洞察和发展人存在的意义..需要指出的是;存在主义之所以反对固定的课程;主要是因为它没有考虑到学生对这种课程的态度;而不是反对课程本身和体现各门学科知识的教材..存在主义者认为;知识离不开人的主观性;它仅仅是作为人的意识和感情才存在的..如果知识不能引起学习者的感情;那么对于他来说;就不可能是明确的知识..5.后现代主义课程论后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔;多尔在批判泰勒课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和典型的基础上;提出了后现代课程的标准4R：1.丰富性Richness丰富性这个术语与课程的深度、课程作为意义的载体有关;还与课程的多种可能性或解释有关..多尔认为;学校中传授的主要学术性学科都有它们终身的历史背景、基本词汇和最终词汇;因此每门学科都会以自己的方式解释丰富性..如社会学科包括人类学、经济学、历史、心理学以及社会学等;主要通过对话和协商的方式..这种丰富性能创造各种领域进行合作的、对话性质的探索;因而它与现代主义的观点是不一样的;它体现了一种开放性的特点..2.循环性Recursion循环性这种特征是很重要的..因为一种内容丰富而复杂的课程;往往需要通过再回头思考它;往往需要再提供各种机会才能掌握..循环性与现代主义观念下的重复迥然不同..重复是为了提高固定僵化的业绩;其框架是封闭式的；而循环性是旨在发展能力;其框架是开放式的..3.关联性Relation关联性对于一个在后现代时期中起改造作用的课程是有重要意义的;主要表现在两个方面：一是教育方面;称它为教育上的关联..它强调在构建课程时要考虑一整套的关系;在课程结构上也要强调其中的关系..二是文化方面的关系..有关文化的和宇宙论的关系;虽然在课程之外;但会形成一个更大的网络;课程就在其中形成..4、严密性Rigor严密性是“4R”中最重要的..它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈..严密性与通常理解的意思有别;实际上是指概念的重新界定..严密性在这里意味着一种有意识的企图;去查找自己或别人重视的假设;并且协调讨论这些假设中的有关细节;这样进行对话才会有意义;才会有改造价值..。
课程理论流派
课程理论流派课程理论是课程研究者在不同社会历史条件下对课程问题所做出的各种理解和思考，它是课程研究者世界观、教育观和方法论的反映。
课程理论流派是课程研究者在某种程度上对课程理论认识的某些趋同反映。
主要有经验主义课程理论、学科中心主义课程理论、社会改造主义课程理论、人本主义课程理论和后现代主义课程理论几大流派。
（1）经验主义课程理论任何课程理论的产生都有其深刻的历史背景和特殊的教育环境。
经验主义课程理论是以实用主义哲学为主要基础的课程流派，是课程理论发展史上最重要的课程理论，对世界教育的发展有深远的影响。
它的主要代表人物是杜威、克伯屈等，主要代表著作有：《我的教育信条》、《学校与社会》、《儿童与课程》、《经验与自然》、《经验与教育》、《民主主义与教育》等。
十九世纪末二十世纪初，美国生产力高度发展使劳动力的结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化，美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升到20世纪前半叶的50%，培养有一技之长的技术工人成为这一时期学校教育的主要任务。
人们信奉“有用即真理”的哲学观，普遍“务实”，关注“实惠”，当时美国公民送子女求学，也主要是把学校教育作为获取足够面包和牛油以满足生活的一种实用手段。
1这种经济和社会生活的巨大变化对美国当时1赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第27页。
华东师范大学出版社，1981年版。
的学校教育提出了全新的要求，过去盛行的赫尔巴特主义依然强调“主知”，注重“形式教育”，与美国公民强烈的就业要求等社会需求形成巨大反差，最终导致规模宏大的以“探讨民主、科学、进化和工业制度对于教育的意义”为主题的进步教育运动。
这场运动促成了经验主义课程理论的萌芽。
以杜威为代表的经验主义课程理论流派认为，以学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；课程组织应该心理学化。
2赵祥麟、王承绪译：《杜威教育论著选》，第174页。
华东师范大学出版社，1981年版。
课程的理论流派
课程结构
是课程组织结构的简称 即课程各组织部分的组织和配合 是课程的构成状态。
工具类学科、知识类学科、记忆类学科
？
必修课、选修课、社会活动
？
பைடு நூலகம்
我国的新课程结构
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程
高中以分科课程为主
农村中学课程
课程类型与课程结构
课程类型指的微观的具体的课程种类或方式
广义
指国家有关部门如教育部制定和颁布的各种课程政策 课程管理与开发的政策，制定基础教育课程计划，规 定各类课程的比例和范围，规定教材制度等。
狭义
指国家委托类似国家课程标准委员会机构指定的基础 教育的必修课程或称核心课程的课程标准。
课程的类型
地方课程
是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省
课程的理论流派
优缺点
优点
学到系统的知识
不足
重知识轻经验 重学科逻辑轻心理逻辑 重学术性轻实用性 具有浓厚的精英主义色彩。
课程的理论流派
（二）经验主义课程论 （学习者中心or儿童中心）
代表人物 卢梭、杜威、克伯屈等人。
主张 以儿童的兴趣和动机为基础。
课程的理论流派
优缺点
优点 看到了学生在学习中的作用 调动了学生的兴趣
隐性课程
定义
以间接的内隐的方式呈现的、非学术性的 对学生的影响是无意的、隐含的和非预期的课程。
特点
弥漫性和普遍性 持久性 积极or消极 学术性or非学术性
课程的类型
显性课程
学科课程（分科课程） 活动课程（经验课程）
相关课程(联络） 广域课程(综合）
综合课程
课程理论流派
现代主义课程论
多尔
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
课程理论流派
代表人物
主要观点
评价
经验主义课程论
杜威
1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。
社会改造主义课程论
布拉梅尔德
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
存在主义课程论
奈勒
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。
学科中心主义课程论
要素主义（巴格莱）
永恒主义（赫钦斯）
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、 永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
主要课程理论流派
主要课程理论流派主要课程理论流派是指在现代教育中，对课程设计和教学方法有重要影响的理论流派。
以下是几个主要的课程理论流派：1.行为主义理论行为主义理论是现代教育学中最基础的流派之一，它认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的。
该理论主张，学习是建立在一系列的行为反应上的，而这些反应可以通过奖励或惩罚来塑造。
行为主义理论在课程设计中的应用主要体现在以技能为基础的课程中，例如语言学习、阅读和数学等。
2.认知心理学理论认知心理学理论认为学习是关于信息的获取、处理和使用的过程。
该理论主张，学习是通过理解新的信息并将其与已有的知识联系起来而发生的。
认知心理学理论在课程设计中的应用主要体现在以概念为基础的课程中，例如科学、历史和哲学等。
3.人本主义理论人本主义理论强调学习是关于个体的自我实现和成长的过程。
该理论主张，学习是通过个体的经验和情感而发生的。
人本主义理论在课程设计中的应用主要体现在以情感为基础的课程中，例如艺术、音乐和文学等。
4.建构主义理论建构主义理论认为学习是关于个体根据自己的经验和知识构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体主动地构建意义而发生的。
建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以问题为基础的课程中，例如科学实验、项目设计和创业等。
5.社会建构主义理论社会建构主义理论认为学习是关于个体在社会文化背景下构建意义的过程。
该理论主张，学习是通过个体与社会互动而发生的。
社会建构主义理论在课程设计中的应用主要体现在以文化为基础的课程中，例如社会研究、多元文化教育和道德教育等。
6.实用主义理论实用主义理论认为学习是关于个体在具体情境中解决问题和实现目标的过程。
该理论主张，学习是通过个体在实践中获得经验而发生的。
实用主义理论在课程设计中的应用主要体现在以项目为基础的课程中，例如工程、医学和商业等。
综上所述，主要的课程理论流派包括行为主义理论、认知心理学理论、人本主义理论、建构主义理论、社会建构主义理论和实用主义理论等。
第九讲 课程理论流派
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论）
（3）主动作业论：从活动论和经验论出发，杜威
非常强调学生的主动作业。
（4）课程平衡论：主张儿童与课程、活动与学科、
学校与社会、教育与生活、兴趣与努力等都是统一
的。
（5）提倡课程实验。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 4、历史功绩与不足
课程理论、结构主义课程理论、人本主义课程理论。
一、实用主义课程理论
（一）实用主义课程理论（进步主义课程理论） 1、产生的历史背景
美国社会的巨大变革。南北战争以后，美国生产力水平 以前所未有的速度大幅度提高，经济突飞猛进，1894年工业 总产值就由1860年的19亿元猛增到95亿元，到1913年，工业 生产总量已超过英法德日四国总和，成为世界第一强国。 主知主义教育落后于时代的要求。美国经济的快速发展 使劳动力结构和人们的社会生活观念发生了相当大的变化， 美国的技术工人占全部工人的比率已经由19世纪末的30%上升 到20世纪前半叶的50%，人们信奉“有用即真理”的哲学观， 普遍“务实”，关注“实惠”。
馈标准、缺失性标准、困难性标准、生存性标准、适
当性标准、质量标准、兴趣标准。强调课程与学习者
四、改造主义课程理论
1、产生的历史背景
20世纪初20年代，各主要资本主义国家的经济开 始走上萧条之路，自 1929 年秋开始，欧美诸国相继 卷入一场空前的世界性经济危机。 2、代表人物和代表作
康茨 1932年《学校敢于建立新的社会秩序 吗？》； 拉格 《通过教育改造社会》；布拉梅尔 《教育目的和手段：世纪中的估价》、《走向改造 的教育哲学》等。
主要课程理论流派
四、主要课程理论流派(一)学生中心课程理论学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，具有实用性、综合性、实践性等特点，是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的理论，因此，这种课程理论又称活动课程理论。
活动课程理论的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
1．基本主张(1)经验论教育就是经验的改造或改组。
这种改造或改组，既能增加经验的意义，又能提高指导后来经验进程的能力。
课程即那种对学生经验增长有教育价值的经验。
(2)以儿童为中心的活动论活动课程论认为，教育应以儿童实际经验为起点，从做中学。
一切学习都要通过“做”，由“做”而得到的知识才是真正的知识。
(3)主动作业论所谓主动作业是着眼于儿童经验的发展而对社会生活中的典型职业进行分析、归纳而获得的各种活动方式，如商业、烹饪、缝纫、纺织、木工等。
(4)课程组织的心理顺序论杜威并不否认课程的组织要考虑教材的逻辑顺序，但他更重视课程的组织要考虑儿童的心理顺序。
他主张课程的组织应从儿童的经验出发，将教材心理学化，在教学过程中将儿童的个体经验逐渐提升到教材的逻辑水平。
2．评价优点：(1)重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；(2)强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；(3)强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
因此，表面上看它旨在发挥学生的主体性，但实质上却限制了学生主体的发展，另外，以儿童为中心，容易轻视教育的社会任务。
(二)学科中心课程理论1．主要流派(1)结构主义课程理论结构主义课程理论是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是该课程理论的创始人布鲁纳。
课程理论流派的区分
课程理论流派的区分在教师招聘考试与教师资格考试中，课程理论流派这一部分内容是常常会让学员陷入恐慌与迷茫，那么今天就带大家一起学习一下各个课程理论流派的具体内容。
课程理论流派主要分为学科中心课程理论、学习者中心课程理论、社会中心课程理论和后现代课程理论四个部分。
1.学科课程理论流派中主要包括三个流派：结构主义课程理论、要素主义课程理论以及永恒主义课程理论。
故此我们来具体分析一下。
首先结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，他强调在设计课程时要把学科结构放在中心位置，课程设计必须保证学科结构与学生的认知发展相符合。
所谓的学科结构即学科的基本概念、基本原理、基本方法和基本态度，布鲁纳认为只要掌握了学科的基本结构就能够了解学科内容，实现学习目标了，因此注重以学科为中心分科教学。
其次是要素主义课程理论，代表人物是巴格莱，他强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，小学阶段强调学习：读、写、算。
到了初中以后主要是“新三艺”(数学、自然科学和外语)。
要素主义认为学校的课程要给学生提供分化的、有组织的经验，即知识除此之外，还强调课程设计的过程中还要考虑国家和民族的利益。
第三个是永恒主义课程理论，代表人物是赫钦斯，认为课程内容要选择那些具有理智训练价值的传统的“永恒学科”即古典名著。
赫钦斯说“永恒学科首先是那些经历了许多世纪而达到的古典著作水平的书籍”，所以强调经典名著的学习。
2.学习者中心课程理论主要包括经验中心课程理论以及存在主义课程理论。
杜威代表的经验中心课程理论强调以学科为中心的传统课程是不可取的，应该以儿童的活动为中心，联系儿童的生活，考虑儿童的兴趣和需要。
并且课程的组织要心理学化，考虑儿童的心理发展的规律。
存在主义课程理论的代表人是奈勒，鉴于学科中心与儿童中心太过于绝对，所以提出了自己的观点：强调课程要由学生来选择和决定，学生需要为自己的存在负责，因此重视以学生为中心，培养学生的自我意识，有利于建立和谐的师生关系。
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现代主义课程论
多尔
分析和批判泰勒模式。
1、丰富性richness 体现了开放性。
2、循环性recursion 旨在发展能力
3、关联性relation 教育上的关联；文化方面的联系。
4、严密性rigor 意味着一种有意识的企图。
优点：将课程当作不断展开的动态过程，丰富了知识的内涵，重视学生的个体经验，有利于建立和谐的师生关系；
缺点：多元化发展趋势，且批判远多于建设，在实践中较难操作。
小组成员：阳艳 段佳佳 张慧 郭绍琦 张云 尹先菊
学科中心主义课Βιβλιοθήκη 论要素主义（巴格莱）永恒主义（赫钦斯）
1、要素主义（巴格莱）
强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。
2、 永恒主义（赫钦斯）
课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的。首先是古典书籍。
优点：有利于学生掌握系统的科学文化知识，继承优秀的人类文化遗产；缺点：容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离。
课程理论流派
代表人物
主要观点
评价
经验主义课程论
杜威
1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。
2、 课程的组织应心理学化。应考虑到心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。
优点:以学生的活动为中心，有利于调动学生的兴趣，培养社会实践能力；缺点：过分强调学生的兴趣，课程设置缺乏系统性。
社会改造主义课程论
布拉梅尔德
课程不应该帮住学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
1、主张学生尽可能的参与到社会中去
2、以广泛的社会问题为中心
优点：重视课程与社会的联系，有利于为社会需要服务；
缺点：缺乏系统的知识学习，夸大了教育的作用。
存在主义课程论
奈勒
课程最终要由学生需要来决定。
人文学科应以社会问题为中心。