中学语文综合性学习的理论与实践课题---信阳基础教育科研网
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析1. 引言1.1 研究背景初中语文综合性学习的研究起源于对传统语文教学模式的反思和探索。
在过去，语文教学往往以课文讲解、文言文翻译等为主要形式，缺乏对学生综合语言能力的培养。
随着社会的发展和教育理念的更新，人们意识到单一的语文教学模式已经无法满足学生综合发展的需求，因此对初中语文综合性学习的研究逐渐兴起。
对初中语文综合性学习的研究和实践具有重要的现实意义和教育价值。
通过深入探讨初中语文综合性学习的概念、内涵、理论基础和实践策略，可以更好地指导教师教学实践，促进学生全面发展，提高语文教学的质量和效果。
【研究背景】的分析就凸显了初中语文综合性学习研究的重要性和必要性。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文综合性学习的实践效果和存在的问题，为教学改革提供理论支持和实践指导。
通过分析研究，可以帮助教师更好地把握语文教学的核心内容和方法，促进学生综合素质的提高，培养学生成为综合发展的人才。
通过对初中语文综合性学习的研究，可以提高教师对学生个性化学习需求的认识，推动教育教学模式的创新和提升。
希望通过本研究，能够为初中语文综合性学习的实践提供参考和借鉴，促进教育事业的健康发展，为构建教育强国贡献力量。
1.3 研究意义初中语文综合性学习的研究意义包括以下几个方面：通过研究初中语文综合性学习，可以促进学生全面发展。
语文综合性学习注重培养学生的综合能力，不仅能提高学生的语文水平，还能培养学生的思维能力、创新能力和合作能力，为他们未来的发展奠定良好的基础。
研究初中语文综合性学习有助于提高教师的教学水平。
教师在实践中可以不断探索适合学生的综合性学习策略，不断改进教学方法和手段，提高自身的教学水平和专业素养。
研究初中语文综合性学习可以促进教育改革和教学方式的创新。
传统的语文教学方式已经不能满足现代社会的发展需求，综合性学习为我们提供了一种全新的教学思路和方法，有助于推动教育教学改革的进程。
综合性学习模式在初中语文教学中的实际应用探究
综合性学习模式在初中语文教学中的实际应用探究一、综合性学习模式的理论基础和特点综合性学习是指在教学中，通过合理组织教学内容，运用多种教学手段和方法，使学生在学习过程中形成综合性认知和能力，全方位发展自身的学习方式。
综合性学习模式对学生能力的培养极为重要，它强调了学生在学习过程中的自主性、活跃性和合作性，有助于提高学生的学习兴趣，引导学生形成积极的学习态度和习惯。
特点：1. 根据学生的实际情况进行针对性教学2. 运用多种教学手段和方法，促进学生全面发展3. 强调学生的自主性和合作性，培养学生的自学能力和团队协作能力4. 通过多方位的学习方式，激发学生的学习兴趣1. 名著阅读过程中的综合性学习在语文教学中，名著阅读是必不可少的部分。
采用综合性学习模式，可以更好地帮助学生理解名著内涵，提高学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
在名著阅读过程中，老师可以让学生进行小组合作阅读，学生在小组内相互讨论，解决问题，同时老师也可以在适当的时候进行点拨，引导学生探究名著背后的深层次问题。
2. 写作能力的培养综合性学习模式能够有效地促进学生的写作能力的培养。
通过综合性学习模式，可以将课堂教学与课外阅读、实践活动相结合，让学生在写作过程中更好地运用语言知识、文学修养和实践技能，提高写作水平。
比如在写作过程中，可以引导学生进行素材收集，展开合作讨论，进行意见交流，从而激发学生创作的灵感，帮助学生写出更加生动、丰富的作品。
3. 言语表达能力的训练在综合性学习模式下，学生可以通过多种方式训练自己的言语表达能力。
可以进行小组讨论、角色扮演、朗诵比赛等活动，让学生通过这些活动更好地锻炼自己的口头表达能力。
这种方式还可以增强学生的自信心和团队协作能力，使学生更好地融入社会。
4. 语文知识的综合应用综合性学习模式还可以帮助学生将语文知识进行综合应用。
在教学过程中，老师可以通过给学生提供一些实际问题，让学生运用所学的语文知识进行解答，让语文知识得以更好地应用到生活中去。
中学语文综合性学习理论与实践的探讨开题报告书
中学语文综合性学习理论与实践的探讨开题报告一、本课题的提出的理论意义和实践意义：（一）理论意义：《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“课程标准还提出了‘综合性学习’的要求，以增强语文课程与其他课程及与生活的联系，增进学生语文素养的整体推动和和谐进展。
”“语文综合性学习，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高语文素养，是培育学生主动探讨、团结合作、勇于创新的重要途径，应该踊跃提倡。
”在新课标精神指导下，新的语文教科书，第一次设置了“综合性学习”单元，在语文教材改革进展史上取得了冲破性的进展，成为表现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。
教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文讲义学习的提升与拓展，为学生自主探讨创设了问题情境和学习空间，充分表现了语文学习内容的丰硕性、学习途径的多样性、学习进程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
语文综合性学习的设置基于语文的综合性特点和人的进展的全面性整体性需要，旨在实现语文学习对学生素养的整体优化、全面提高。
以人教版七年级语文教材为例，每一个阅读单元后面安排一个综合性学习单元，足以表现分量之重；综合性学习的内容设计再也不拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人一辈子和历史、现实、以后等科学、文化、艺术、道德各个领域；在方式途径上，再也不单单通过语文活动或情境模拟来达到某项能力的提高，而是利用各类可资利用的资源，运用各类学习方式与手腕，包括运用科学探讨、发觉学习、资源学习和小组合作、独立探讨等多种学习方式与手腕；不仅运用传统的有效的语文学习方式，也可借鉴其他学科的学习方式；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素养，达到全面进展的教育目标。
能够说，综合性学习是新课标下语文课程的一个重要组成部份。
但是，依照调查发觉，由于各类缘故，目前在综合性学习单元的教学实施进程中，还存在一些突出问题，要紧表此刻两个方面：或不明白教材的编写用意，将这部份内容淡化处置，敷衍过去；或不清楚这部份内容应该怎么实施，将其上成了阅读课、写作课、口语交际课或其他什么课。
语文综合性学习的理论与实践探究
语文综合性学习的理论与实践探究【摘要】语文综合性学习的提出有着社会发展和语文自身发展的深刻背景以及深厚渊远的理论基础，它是与研究性学习紧密联系在一起的以培养学生创新精神和实践能力为重点，以培养学生综合素质，综合适应能力，综合创造能力为根本目的的符合素质教育要求的重要学习理念和新型学习方式。
语文综合性学习具有重整合、重过程、重应用、重体验、重全员参与等特征，在实施过程中应注重师生互动共同确定学习主题，重视过程体验和多种方式呈现学习成果，并注重成果的总结、交流与分享。
【关键词】语文综合性学习理论与实践【基金项目】本文系2017年度驻马店市基础教育教学研究项目课题《语文综合性学习的理论与实践探究》（课题编号：JJYKT17420）【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0045-01语文综合性学习是这次语文课程改革推出的一个极为重要的新的学习理念与新型学习方式，从新课标到新教材都对这一新的学习方式作出了重要安排，综合性学习无疑是新课改最重要的亮点之一。
然而倘若一线教师对语文综合性学习没有一个全面正确的理解和把握，便难以指导好这一新型的学习。
事实上课改实验区的不少教师在指导语文综合性学习时已经走入误区。
或者不予重视，不组织不指导和草率应付了事；或者不知如何组织指导，茫然不知从何处入手；或者按照自己不正确的理解把语文综合性学习搞成普通的第二课堂活动，搞成一次搜集作文素材的活动，强调语文必须姓“语”而限制综合性的必要拓展等等。
因此有必要对语文综合性学习从理论到实践作一较系统的探讨。
一、语文综合性学习产生的背景首先，时代与社会的发展对人的素质提出了新的要求。
当今时代是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代；21世纪是人与自然相协调的可持续发展的新世纪，是东西方文化激荡、融合的新世纪，是科学精神与人文精神相交融的新世纪。
中学语文综合性学习的理论与实践课题
２ ． 对周 嗣事物有 好奇心 ，能就感 兴趣 的 内容 中 国 的 文 化 。。 ６ ． 整合 教育 资源原则 ：把 校 内课程 与校
课 题研 究 的理 论意 义 ：开展语 文综合性 提出问题 ，结合课 内外阅 渎，共 同讨论 。３ ． 热
学 习对培养 学生创 新意识 和实践能 力 ，提 高 心参加 校 园 、社 区活 动 ，用 口头或 图文等方 外课程 、正 规教育 与非正规教 育融合起 来 ， 学生 的语 文素质是 不无裨 益的 。通 过开展 内 式 表 达 自己 的见 闻 和 想 法 。 容 丰富 、形式 多样 的语文 活动 ，可 以培养学
查 ，许 多教 师把教 材 中设计 的综合 性学 习内 验来支 持 。而感 性认识 和经 验是学 生在亲历 综合性 必须 完成 的任务来做 ，还没有深 过程 的实践 活动 中得 来 的。从教育学 方面来 过程与方法 、情感 态度 与价值观 的整体水平 ， 刻理 解综合 性学 习的真 正含义 ，不 能联 系本 看 ，学 校教育 的任务 和 目的在于 由知识 向能 体现教育功能的综合性 。教 师在评价学生 时 ， 校本 地 区的实 际开展形式 多样 ，生 动活泼 的 力迁移 ，学 以致 用 。语 文综合 性学 习与实践 不能把 活动结果作 为唯一标 准 ，而应从 学生
中学 语 文综 合性 学 习的理论 与实践课题
口 河 南 省 信 阳 市 平 桥 区长 台 乡 中心 校 张 腊 梅
一
、
课题 研 究 的 背 景 和 意 义
二 、课题研 究的理论依据 当代科 学 的发展越来 越呈 现出边缘 化 、
学 习辨别是 非善 恶。４ ． 初 步 了解 查找 资料 、 运用资料 的基本 方法 。
初中语文综合性学习理论和实践研究
初中语文综合性学习理论和实践研究一、课题提出的背景（一）开展语文综合性学习是语文课程标准落实基础教育改革的重要容。
1、语文课程改革的要求。
语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。
它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。
在各个学段都有综合性学习的目标；在课程容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。
我们要想落实课程标准的精神，改变语文教学相对封闭的状态，开展语文综合性学习，就必然运用到语文教学中来。
《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标的设定具有开放性，给我们留下很大的创造空间。
2001年6月语文新课程实施以来，各实验区教师都进行了积极的探索，为我们提供了宝贵的实践经验。
但从实践和教学策略上去系统地研究语文综合性学习还是一个空白。
2、实施语文新课程，培养学生语文素养的要求。
“语文综合性学习”是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。
语文综合性学习中，更能培养个体的能力。
如何落实语文综合性学习的开展和评价是值得研究探讨的容。
3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求。
我国的语文教育历来有强调整体性综合性学习的传统，如教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。
但由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，缺乏现代教育学和心理学的支撑，妨碍着传统语文教育的发展。
在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的积极元素，形成今天的语文教育特色。
初中语文综合性学习的研究与实践探析
初中语文综合性学习的研究与实践探析初中语文综合性学习是指在语文学科教学中，将语文的各个学科内容进行整合，形成一个完整的知识体系，培养学生的语文综合能力。
在这个过程中，学生需要通过跨学科的学习和综合素养的培养，提升语文学科的学习效果。
要进行语文教学内容的整合。
传统的语文教学往往是按照章节进行划分的，而综合性学习要求教师将各个学科的内容统一起来，形成一个有机的整体。
要做到这一点，教师需要对各个学科的知识有一个全面的了解，同时要有一定的创新能力，将不同学科的知识进行融合，形成有意义的整合性学习内容。
要在教学中注重培养学生的综合素养。
综合性学习强调培养学生的跨学科思维能力和综合素养，在实践中需要通过各种形式的活动来培养学生的综合能力。
比如说，利用小组合作的方式进行综合性学习活动，让学生在合作中互相学习和交流，形成对知识的更加深入的理解。
还可以通过一些实际问题的解决活动，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
要注重培养学生的创新能力。
综合性学习要求学生不仅要记住知识，还要学会运用知识解决问题。
在实践中，教师可以通过启发性的教学方法，激发学生的创造力和创新思维。
可以采用一些开放性的问题，让学生自己去探索和解决，培养他们发现问题和解决问题的能力。
要注重评价的改革。
综合性学习要求学生具备一定的综合能力，因此传统的以考试为导向的评价方式不适用于综合性学习。
在实践中，可以采用多元评价的方式，包括口头表达、写作、实际操作等多个方面，充分了解学生的综合素质和能力。
初中语文综合性学习是一个具有挑战和创新的教育模式。
在研究和实践中，要注重内容的整合、培养学生的综合素养、培养学生的创新能力和改革评价方式。
只有这样，才能真正实现语文教学的综合性和提升学生的综合素质。
初中语文综合性学习的理论与实践探讨
⑤没有理想，即没有某种美好的愿望，也就永远不会有美好的现实。(陀思妥耶
夫斯基) 可以用来规劝李松同学的三则名言警句是 。(只填序号)
(2)刘老师8月5日上午给小组同学作‚书信与人际交往‛专题讲座， 而张强同学正随父母在外旅游，他给好友王刚发了一条手机短信： ‚我跟爸爸妈妈在北京旅游，赶不回去听讲座了，请代我向刘老师请 假。‛ 假如你是王刚，请写一张请假条，代张强向刘老师请假。 (3)组内某同学给在外工作的父母写信时，谈到了读书对自己写作的 影响。下面是信的部分内容，请你读后完成①—③题。 你们一直喜欢读书，【A】在你们的熏染下，我也越来越喜爱读书了。
新闻二：2010年7月8日至21日,荆州普降大到暴雨,长江水位高涨。连续暴雨导
致全市188.64万人受灾,因灾死亡7人,受灾面积28.09万公顷,倒塌房屋8929间,损坏 房屋 19478 间。专家认为，围垦占用湿地，滥砍滥伐森林，堵塞淤积水系，是洪涝 不断的主要原因。
新闻三：据悉，目前长江荆江段主要污染物为氨氮、高锰酸钾和大肠菌群，造
【2011荆州卷】
“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳 汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海……”一曲《长江之歌》激起了 同学们探究长江的热望。班上决定以‚我在长江边长大‛为主题开展综合性学习， 请你参与。 4.山多胜迹，风骚贯古今。下面是围绕主题搜集的经典诗文，请你补充完整。（８分） 长江浩浩西来，汇细流，纳巨川，逶迤万里。生生不息的长江水孕育了多姿多彩的 古典文化。出峡口，有渔者歌曰：巴东三峡巫峡长， ____；渡荆门，有诗仙吟诵： ① 山随平野尽， _____ ② 。过洞庭湖，范仲淹把酒临风：先天下之忧而忧， ③ ____ ；登 ④ ____ 岳阳楼，陈与义凭危徘徊：登临吴蜀横分地， 。宣州饯别，李太白幽愤 而作：抽刀断水水更流， ____ ；扬州酬酢，刘禹锡慨然自勉：沉舟侧畔千帆过， ⑥ ⑤ _____。赤壁咏史，杜牧以史鉴今：东风不与周郎便， _____ ；京口怀古，辛弃疾思 ⑦ 接千载：千古兴亡多少事？悠悠。 _____ 。江流奔涌，你究竟能承载多少不一样的 ⑧ 人世悲歌？逝者如斯，唯一不变的是忧国忧民的文人情怀！ 5.阅读下面新闻一，请为这则新闻拟写一个标题（10字以内）。（２分）
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中学语文综合性学习的理论与实践课题结题报告“中学语文综合性学习的理论与实践”课题从2011年6月开题，经过一年的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题研究的背景和意义语文课程标准将“综合性学习”与“识字写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块，这也是当前世界母语教学改革的基本发展趋势。
“综合性学习”作为一个独具特色的领域，被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点。
为实践这一教育方针，各地中学对综合性学习的研究如火如荼。
各校语文教师对如何上好综合性学习课，指导学生搞好综合性学习和实践活动，从而全面提高学生的语文素养，虽然也做出一些尝试，但由于没有实践的深入研究和系统的理论指导，往往带有很大的盲目性，效果不佳。
据我们调查，许多教师把教材中设计的综合性学习内容当作一项必须完成的任务来做，还没有深刻理解综合性学习的真正含义，不能联系本校本地区的实际开展形式多样，生动活泼的学习实践活动。
也有一部分教师还没有意识到综合性学习在语文学习中的地位和价值，教学内容老一套，教学方法凭经验，对综合性学习态度冷淡，急功近利，应付考试，没有把教育的终极目标放在人的全面发展这个基本点上。
基于此种情况，我们以我校为基地，以广大语文教师的实践研究为依托，有组织、有计划地开展了“语文综合性学习的理论与实践”的课题研究。
本课题就是研究如何在课堂中开展综合性学习，研究综合性学习课的内容和形式，总结综合性学习的有效方式，测评综合性学习课对学生提高语文素养的作用。
课题研究的理论意义：开展语文综合性学习对培养学生创新意识和实践能力，提高学生的语文素质是不无裨益的。
通过开展内容丰富、形式多样的语文活动，可以培养学生良好的品德行为和审美情趣，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情和学习语文的兴趣，变“要我学”为“我要学”，真正发挥其学习语文的主动性，成为语文学习的主人。
课题研究的实践意义：活动课上，让学生在动脑、动口、动手的过程中，主动获取知识、形成能力，从而提高语文素养。
实验以课堂教学为中心、着力于综合性学习的特性及其功能的科学开发和充分利用，将“课改”有机地内化于多元互动、有序有效的主体综合学习之中，从而构建自主、合作、探究新型学习方式平台，建立平等、民主、互动式新型师生关系的契机，实施新课程理念下的语文教学。
二、课题研究的理论依据当代科学的发展越来越呈现出边缘化、综合化的趋势，知识的整合已经成为一种世界性趋势。
语文是一门综合性、整体性、实践性很强的课程，必须加强整合，向综合化道路迈进。
我国自2001年开始基础教育课程改革，综合性学习就是新课改增加的一个重要的学习方式。
和传统的听说读写不同，语文综合性学习旨在培养学生综合实践能力和创新精神，增强他们的社会责任感。
《语文课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其它课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。
”现代教育特别重视人的发展，重视人的素质的全面提高，传统课堂教学已不适应学生发展的需要。
心理学表明，初中学生的抽象思维逐步占主导地位，但更需要具体直观的感性经验来支持。
而感性认识和经验是学生在亲历过程的实践活动中得来的。
从教育学方面来看，学校教育的任务和目的在于由知识向能力迁移，学以致用。
语文综合性学习与实践能有力地促进学生把学过的语文知识消化、吸收并转化为能力。
三、课题研究的目标总目标：促使学生主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
阶段性目标：第一阶段：1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二阶段：1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3、能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三阶段：1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家关心的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
四、课题研究的主要内容和方法本课题研究重点探讨老师和学生（七—九年级）如何在课内外开展语文综合性学习活动。
具体包括：（一）开发扩展语文学习的内容1．综合语文学科自身体系的知识，活用文本资源，拓宽语文学习空间。
《语文课程标准》对语文课程资源有这样的表述：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、辩论会、研讨会、表演戏剧，图书馆、展览馆，布告栏、报栏、各种标牌广告，等等。
”，其中文本是我们语文学习最主要资源。
利用好文本资源，开展综合性学习，是学习的重要途径2．融合语文学科与其它学科的界限，加强学科之间的整合，丰富语文综合性学习内容。
《语文课程标准》指出：“提倡跨领域学习，与其他课程相配合。
”语文学科不再是其他学科工具性学科，而是能复合其他学科的综合性学科，学生语文知识的获得，学习能力的提高，语文素养的养成，不仅仅是通过语文课本，而是通过与其他学科的结合，与学生生活体验、社会生活的联系。
因此，教师要有意识的突破学科界限，加强与各学科的联系。
通过“自主、合作、探究”的学习方式，全面提高语文素养。
3．加强语文学科与社会生活的结合。
利用当地自然风光、民俗文化，开发综合性学习资源。
生活处处皆语文，“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”，一切“自然风光、人物古迹、风俗民情”等“都可以成为语文课题的资源”，我们信阳是楚文化的发祥地又是著名的红色故里、绿茶故乡，我们还有避暑胜地鸡公山、豫南明珠南湾湖……这些自然、社会、人文等地方资源，是语文教师组织学生开展综合性学习活动取之不尽、用之不绝的源泉。
（二）探索新型的学习方式课题研究的方法途径：实验法每个年级选三个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与调节，经过对实验结果的分析得出初步结论。
对比分析法从培养学生的语文学习能力的角度，对照课程改革的要求，通过对实验班和普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。
经验总结法发现提炼概括实验过程中的做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。
文献法认真研究与本课题有关的文献资料，积极借鉴他人在此领域的先进做法。
五、课题研究的步骤我们课题组计划自2011年9月开始至2012年5月结束，分为三个阶段进行研究：准备阶段（2011年9月-2011年10月）主要工作：确定实验老师和实验班级，成立课题研究小组并明确分工，初步拟定出课题研究方案，组织教师学习相关的理论知识，了解其他省市在此领域的研究情况，借鉴方法与经验。
实施阶段（2011年11月-2012年2月）各年级参加研究的教师全面深入地开展研究工作，定期（每月）召开课题组成员座谈会，及时交流和总结实施情况，针对暴露出的问题对实施计划及工作做出适当调整。
形成成果阶段（2012年3月-2012年5月）各位参与研究的教师，认真总结研究所得，探讨实施语文综合性学习的科学理论和有效方法，相互交流，相互提高，撰写心得体会，形成论文报告，完成结题。
六、课题研究的成果（一）初步总结了语文综合性学习的理论原则1、开放性原则：教师在指导学生活动时，要摆脱教材的束缚，保证活动内容的丰富多样性与可选择性，活动形式不拘一格。
活动结果的表现形式要灵活多样等。
2、阶段性原则：综合性学习活动设计要充分考虑学生身心发展的特点，体现语文学习的阶段性和渐进性。
3、自主性原则：活动主题的确定，活动目标的确立，活动形式的选择，都应放手让学生自主决定，教师只当“顾问”、“参谋”的作用。
4、综合性原则：语文综合性学习要求淡化学科界限，强调语文课程和其它课程的沟通，体现知识的综合性。
通过活动全面提升学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体水平，体现教育功能的综合性。
教师在评价学生时，不能把活动结果作为唯一标准，而应从学生参加活动的态度、情感以及活动时的能力、行为等诸方面进行评价，评价的综合性。
5、实践性原则：强调学生的亲身经历、直接体验。
在设计活动时，要注意突出活动的可操作性。
并给学生留足体验、探究、讨论、交流、汇报、展示的时间。
6、整合教育资源原则：把校内课程与校外课程、正规教育与非正规教育融合起来，使研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
7、面向全体学生原则：教师在综合性学习中应有意识的为每一个学生提供参与活动的机会，尤其要给弱势群体以特别的关照和积极的鼓励，使每个学生都能分享到探索的艰辛与成功的喜悦。
8、“三味”性原则：即综合性学习要努力体现趣味性、生活味和语文味。
(二)为更好地开展语文综合性学习提供了丰富的经验这次课题研究，各校都根据各自的具体情况，设计并实践了一些综合性学习活动案例，如“品味绿茶”、“古楚城探幽”“红色故里之旅”等案例，都能结合本校的实际情况，灵活多样地开展活动，收到良好的学习效果。
许多教师反思自己的经验写成了论文，有的还被发表，为我区进一步开展语文综合性学习教学提供了丰富的经验。
（三）培养了一批语文骨干教师通过一年的实践探索，实验教师对新课程改革有了更深刻的认识，理论水平和教学艺术水平都明显提高，成为我区语文教育改革的又一批中坚力量。
我们在课题研究中发现，教师通过一次又一次的对教育教学理念的学习、课题研讨、活动研究，对新课程理念及综合性学习的理论和实践的理论认识得到了升华，大大改变了教师头脑中旧的教学观念，彻底扭转了原有的重课本轻生活的做法，除了在课堂教学中自觉重视给学生创设活动空间，让学生自主探索，放手让学生自己动手做一做、动口说一说、动脑想一想外，还把语文学习从课内延伸到课外，带领学生走进大自然、走进社会生活中去，联系生活中的语文因子进行指导，让学生自己真正认识到生活是个大课堂，语文学习的外延和生活相等。
另外，课题组教师多次荣获市区级奖励，论文也多人次获奖。
（四）拓宽了学生学习语文的空间在本次课题研究中，实验教师们结合学生生活和周边环境，利用当地的自然风光、民风民俗、人物古迹、校园文化等，开发综合性学习资源，极大地拓宽了学生学习语文的空间，使学生认识到“生活处处皆语文”、“生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大”的道理，并极大地鼓舞了学生留意生活、学习语文的兴趣。