(完整word版)课程与教学论第十一章教学方法试题及答案,推荐文档
课程与教学论》复习讲义及习题集全
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华着《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国着名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
教育学第八章-第十一章课后练习题答案
第八章教学练习题一、选择题1、教学方法是指为完成教学任务（ D ）。
A、教师教育学生的方法B、教师指导学生学习的方法C、教师讲授课程的方式D、师生共同活动的方式2、教学过程的中心环节是（C ）。
A、运用知识B、感知教材C、理解教材D、知识的巩固3、教师在课堂上向学生做示范性的实践来说明和印证所传授的知识，这种方法是（ B ）。
A、实验法B、演示法C、参观法D、实践活动法4、在教师指导下学生独立运用一定的仪器设备，按照一定的条件作用于一定的对象，使学生亲自看到所学对象的某些变化过程的方法是（ A ）A、实验法B、演示法C、实习作业法D、参观法5、班级授课制在我国正式实行一般认为是在（ C ）。
A、唐朝中期B、明朝中期C、清朝末年D、辛亥革命6、《学记》上说“不陵节而施”，这句话体现了（ A ）。
A、循序渐进的教学原则B、启发式教学原则C、因材施教的教学原则D、巩固性教学原则7、在近代教育史上，认为教学的主要任务在于训练学生的智力或思维，而传授知识无关紧要的理论被称为（ C ）。
A、现代教育理论B、传统教育理论C、形式教育理论D、实质教育理论8、长期以来的教育实践证明，学校工作必须做到（ A ）。
A、以教学为主B、教学、科研并重C、感觉、科研、生产三中心D、所有时间用于教学9、比较准确地体现了启发式教学原则的主张是（ D ）。
A、学不躐等B、各因其材C、及时而教D、开而弗达二、填空题1、《学记》中说的“学不躐等”所体现的是循序渐进的教学原则。
2、教师备课要写出三种设计是学年教学进度计划、单元教学计划、课时计划。
3、教学工作的基本环节包括备课、上课、课外作业、课外辅导、成绩的检查与评定，其中上课是教学工作的中心环节。
4、教学中的直观手段一般分为实物直观、模像直观、语言直观。
5、教学方法中讲授法的具体方式有讲述、讲解、讲读、讲演法。
6、“学而时习之”“温故而知新”体现了教学的巩固性原则。
7、“不愤不启，不悱不发”的教学要求，体现了教学的启发式原则。
(完整word版)语文课程与教学论新编课后练习答案(精校版)
《语文课程与教学论新编》课后习题答案绪论一、名词解释1、课程课程，一般说来至少有两层含义：在广义上,课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程.2、教学教学，是一种动态的活动过程;教学是以课程为中介,教师与学生互相作用或交往的过程;教学将促进教师、学生的共同发展。
3、语文课程与教学论语文课程与教学论，作为一门独立的学科，有其特定的研究对象和任务。
语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科.语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学论的研究任务是：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。
语文课程与教学论研究在完成认识对象、揭示规律和指导实践的任务过程中，实现改进课程质量、促进有效教学和提升学习结果,使学生获得幸福的学习生活和健康发展的目标。
二、论述题1.试述语文课程与教学论的研究对象语文课程与教学论是一门以研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学问题是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题,根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，有语文教学方面的问题，有侧重理论方面的问题，有侧重实践方面的问题等等；根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题,有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题,有产生于语文课程与教学理论内部对立的问题,有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题等等；此外，根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄,分为大问题和小问题；根据问题发现先后,分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题,等等。
2.试述语文课程与教学论的形成发展过程（一)“教授法”阶段。
《课程与教学论》作业册参考答案
《课程与教学论》形考作业1 （第1—4章）一、填空题1．一般来讲，课程是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养下一代所制定的一套有目的、可执行的计划，它应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备恰当的评价方法。
2．教学设计可以看作是文件课程向教学活动的转化，将规定的目标与内容在教学活动中体现出来，并且根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3．在现代的学习观中，人本主义、建构主义的影响越来越大，更加强调学习过程中学习者的主体作用，并提倡学习者了解学习过程的心理机制，自主控制学习行为。
4．不论是正式的课程还是非正式的课程，都起源于人们的日常生活，为了使儿童能够胜任成人后的生活，掌握生存技能、社会习俗、伦理道德，因此要进行特定的教育训练。
5．赫钦斯特认为教育的一个重要目的就是要引出人性的共同要素,为培养这种“永恒”的人性服务。
6．课程设计的含义是指按一定的教育观念和价值取向，对学校课程的整体结构以及一门课程的各构成要素进行的规划与安排。
7．在泰勒的设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校以外的现代生活和学科内容。
8．目前典型的课程设计模式有目标模式、过程模式、集体审议模式、自然设计模式。
9．我国学者借鉴外国经验，一般把课程与教学目标分成行为取向、生成性取向、表现性(表意)取向的三种。
10．布卢姆长期从事教学目标研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“情感领域”和“技能领域”。
11．生成性目标可以说是在教育情境中、在解决的过程中产生，是学生和教师由内在的价值观引导的关于经验生长的方向感。
12．生态整合取向试图把课程的三大来源，即学科内容、学习者的需要及社会的需要兼收并蓄。
13．斯坦豪斯认为没有教师的发展就没有教育的发展，而且发展的最好的手段不是通过明晰的目的，而是通过批评实践。
二、单项选择题ADADB BBBDA1．人们可以从不同的角度认识课程与教学问题，但对教学问题的研究越来越离不开课程问题的分析，而课程问题的研究，也更注重( A )，以及实施教学中教师和学生的表现。
《语文课程与教学论》课后思考与练习答案
《语文课程与教学论》课后思考与练习答案第一篇：《语文课程与教学论》课后思考与练习答案《语文课程与教学论》课后思考与练习答案蓝天第一章思考与练习1．（1）课程：是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的﹑内容﹑范围﹑分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。
（2）教学：是教师引起维持促进学生学习的全部行为方式。
这种行为方式其中包括两大类：一是呈示﹑对话﹑辅导等主要行为方式，一是激发动机﹑课程管理﹑交流﹑期望等辅助行为方式。
第二章思考与练习２．（1）“四书”：是儒家经典的代表性著作《论语》﹑《孟子》﹑《中庸》﹑《大学》四部著作的合称。
（２）“五经”：是经过孔子整理的《诗经》﹑《尚书》﹑《礼记》﹑《易经》﹑《春秋》的合称，它包含了古代政治﹑教育﹑文化﹑哲学﹑伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。
（３）“三百千”：我国古代流传最广﹑历时最久﹑最具代表性的蒙学读物是《三字经》﹑《百家姓》﹑《千字文》，合称“三百千”。
主要作用是用韵语化的方式集中识字。
第三章思考与练习３．语文课程目标的作用：语文课程目标是语文课程编制，课程实施，课程评价的准则和指南。
在语文活动中具体表现为：(1)导向作用。
无目标的学习是饭后散步，有目标的学习像是赛场竞争。
语文课程目标的确定可以使期望明晰，使语文教学任务明朗化，引起教师和学生的注意，引导语文教学朝着既定的方向前进。
(2)推进作用。
前边的任务完成得不好，就会成为进入新境界的障碍；前边的任务完成得好，就会成为攀登新高峰的阶梯。
(3)控制作用。
语文课程目标控制着教学内容，包括语文教学内容的量的多少、难度的大小等。
控制着教学进程，包括教学过程阶段的安排，时间的长短等。
(4)评价作用。
语文教学评价的标准来自于课程目标。
语文教学是否达到或在某种程度上达到既定的课程目标，是对教学过程进行全面分析研究，评价课程目标自身合理性的重要反馈信息。
(5)管理作用。
课程与教学论各章节练习题及答案
《课程与教学论》练习题第一章绪言一、填空1. 课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题，其宗旨或任务是（揭示规律）、（确立价值）和（优化技术）2.人类早期的课程与教学思想，主要是基于（教育者自身的经验）提炼出来的3.《学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
4.西方教育史上第一部系统的教学法专著是《雄辩术原理》。
5.教学论学科的形成，大概在（17——19）世纪。
1632年，捷克人夸美纽斯的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
6.1806年赫尔巴特的《普通教育学》的发表，作为教育学和教学论发展成熟的标志。
7.“传统教学论”是指19世纪中期以来流行于世界各地的（赫尔巴特）教学理论；而“现代教学论”则以（杜威）教学理论为代表。
8.人们常把杜威教学理论的特点概括为（儿童中心）、（经验中心）和（活动中心）。
与此相对，赫尔巴特教学理论的特点是（教师中心）、（书本中心）和（课堂中心）。
9.20世纪50、60年代以来，教学论学科进人了一个多元化发展的时代，其中，有代表性的教学论流派有：美国斯金纳的（程序教学理论）、布鲁纳的（结构主义教学理论）、布卢姆的（掌握学习理论）、罗杰斯的（非指导性教学理论）以及新近流行的建构主义教学理论；苏联赞科夫的（发展性教学理论）、巴班斯基的（教学最优化理论）、阿莫纳什维利等人的合作教育学；德国瓦根舍因的（范例教学理论），等等。
10.（20）世纪初期，课程成为一个独立研究领域，课程论应运而生。
一般认为，美国学者（博比特）1918年出版（课程）一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。
11. 泰勒总结了“八年研究”的成果，于1949年出版（课程与教学的基本原理），提出了课程编制的四个基本问题，即（如何确定目标）、（如何选择经验）、（如何组织经验）和（如何评价成果），建立起了著名的课程编制的泰勒原理，即课程编制的“目标模式”。
12.被誉为“现代课程理论之父”的是（泰勒）。
二、简答题1.什么是课程与教学论？2.简述课程论与教学论的关系。
高等教育学考试要点第十一章 高等学校教学的组织与教学方法重点试题解析
解析：个别教学、分组教学、班级授课制以及复式教学都是教学的组织形式的不同表现。其中，班级授课制是最基本的教学组织形式，因此，答案为C。
21．B
解析：此题考查问题教学法的含义。问题教学法是指教师根据教学需要，从教材人手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生学习的积极性，从而掌握知识的教学方法，这也是教学中经常用到的一种教学方法。因此，答案为B。
A．实验实习法 B．练习法 C．讲授法 D．参观法
10．( A )是指以加深对所学内容的认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。
A．讨论法 B．练习法 C．讲授法 D．参观法
备课就是对所讲授内容加以深刻理解，并对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学的方案。备课的基本要求是：
①要钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
②教师要注意广泛阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向。
21．教师根据教学需要，从教材人手，提出一定的问题，引导学生对问题进行思考和分析，通过寻求问题的解决来激发学生学习的积极性，从而掌握知识的教学方法属于( B )。
A．发现教学法 B．问题教学法 C．案例教学法 D．程序教学法
22．在设置问题情境之后由学生自己去学习、探索的方法是( A )。
12．D
解析：教育技术就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，教育技术的领域包括四个方面，分别是学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能。教学监督职能不包括在内，因此，答案选D。
课程与教学论各章测试题（小编整理）
课程与教学论各章测试题（小编整理）第一篇：课程与教学论各章测试题《课程与教学论》各章测试题第—章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（）A．《教育漫话》B．《简明国际教育百科全书•课程》C．《什么知识最有价值？》D．《大教学论》2．“五段教学法”属于：（）A．斯宾塞B．赫尔巴特学派C．杜威D．凯洛夫 3．（）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A．杜威B．赫尔巴特C．夸美纽斯D．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是（）。
A．强制性B．自由性C．开放性D．自主性5．“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响？（）A．存在主义B．实用主义C．分析哲学D．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
()A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论D．显性课程论 7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。
Ａ．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” Ｂ．赫尔巴特出版《普通教育学》Ｃ．卢梭出版《爱弥尔》Ｄ．夸美纽斯出版《大教学论》二、名词解释课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。
3．分析课程理论与教学理论的关系。
四、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、案例分析这是罗杰斯本人执教的一堂课的情况：这门课程完全是无组织的，确实是这样。
在任何时候，任何人，甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。
……他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说，如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。
接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话。
最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。
又一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。
第十一章高等学校教学的组织与教学方法
班级授课制是由夸美纽斯在其《大教学论》 中提出并在理论上进行说明的，由此也确 定了课堂教学在学校教育中的地位。
有利于扩大教学规模，充分发挥教师在 教学中的主导作用，也有利于学生之间 结成相互帮助和促进的集体，培养学生 的协作精神，集体观念和社交能力。但 过分整齐划一，也容易忽视学生的个性 发展。
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2.讨论法 是指以加深对所学内容认识、辨明是非 或获得新的结论为目的，把学生组织起 来，激发思维，各抒己见以取得共识的 教学方法。
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讨论法是双向的，可以激发学生对所讨论 的问题进行积极地思考，提高学生的思维 能力和智力，加深学生对所学知识的理解， 可以培养锻炼学生的语言表达能力和反应 的灵活性。
教学评价从本质上说是一种价值判断活 动，是对教学活动现实的或潜在的价值 作出判断的过程。
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二、学生评价
学生评价是以学生为评价对象，对他们 德、智、体、美、劳以及个性诸方面的 发展情况进行综合评价。学生评价是学 校教育评价的主要组成部分。
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（一）学生评价的意义 1、有助于把握学生学习起点，正确地确 定教学目标，选择教学策略。 诊断性评价就能使教师了解学生在学习 一门新课程的知识、技能、能力与学习 态度的准备情况，从而有助于教师有针 对性采取适合学生特点的教学方法。
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三、大学教学方法的改革与发展 在指导思想上以启发式代替注入式 在功能上由教给学生知识向教会学生学 习、发展 在教学方法的整体结构上强调教学方法 的多样性与灵活性及各种教学方法的相 互配合
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四、大学教学方法优化组合的基本要求 （一）大学教学方法选择的必要性 选择的意识，有助于更好地完成教学 任务 只有个性化的选择和运用，才有最合 适的教学方法
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二、教育技术在高校教学中的应用及其影 响 对教育决策的影响 对教学模式的影响 对高等教育、高校教学发展的影响：提 高教育质量与效率，扩大教育规模，有 利于因材施教
课程和教学论试题和答案解析汇集
课程与教学论试题及答案汇集一、课程与教学论试题一、单项选择题(本大题共30小题，每小题1分，共30分)1.把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是(D )A.杜威B.洛克C.凯洛夫D.赫尔巴特 2.“泰勒原理”的实践基础是( C ) A.活动分析 B.解放兴趣 C.八年研究 D.泰主罗义3.提出“最近发展区”理论假设的是( C ) A.赞科夫 B.巴班斯基C.维果茨基 D.列昂节夫4.确定学习者需要的过程本质上是( C )A.教师提供选择的过程B.家长提供选择的过程C.学习者自由选择的过程D.学校提供选择的过程5.( C )是指向于特定课程与教学目标、受特定课程容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规和步骤。
A.教学过程 B.教学原则 C.教学方法 D.教学设计6.“精神助产术”的确立者是（ A ） A.格拉底 B.亚里士多德 C.柏拉图 D.黑格尔7.( A )提出，课程开发的任务之一，是要提供实施的“过程原则”。
A.斯腾豪斯B.泰勒C.塔巴D.奥利沃8.“副学习”概念的提出者是(A ) A.克伯屈 B.杰克逊C.巴罗 D.杜威9.被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是(《C 》)。
A.课程B.课程编制C.课程与教学的基本原理D.怎样编制课程10.施瓦布主，课程开发的基本方法应是( B )A.工作分析B.课程审议C.活动分析D.职业分析11.五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，( D )是其中之一。
A.行为主义教学论B.人本主义教学论C.尝试教学论D.发展性教学论12.杜威实现课程与教学一体化的具体途径是( C )A.从做中学B.反省思维C.主动作业D.问题教学13.被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是(B )A.情境模式B.目标模式C.批判模式D.过程模式14.(C )的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
A.目标原则B.量力性原则C.过程原则D.思想性原则15.“道尔顿制”的确立者是( C ) A.巴班斯基 B.布卢姆 C.帕克赫斯特 D.瓦根舍因16.例教学的三个基本特性是( A )A.基本性、基础性、例性B.基本性、全面性、例性C.个体性、基础性、例性D.全员性、基本性、例性17.“非指导性教学”的教育目的是使学生( B ) A.一般发展 B.自我实现 C.全面发展 D.情感发展18.( C )是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
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第十一章教学方法
一、单项选择题（每题1分）
1.教师对学生叙述事物材料或描绘所讲的对象的方法，叫做
A.讲述法
B.讲读法
C.讲解法
D.讲演法
答案：A
2.以教师的教授活动为主的教学方法不包括
A.讲授法
B.谈话法
C.演示法
D.读书指导法
答案：D
3.以学生的学习活动为主的教学方法不包括
A.发现法
B.练习法
C. 读书指导法
D.自学辅导法
答案：C
4.以师生交互作用为主的教学方法不包括
A.讨论法
B.读书指导法
C.参观法
D.自学辅导法
答案：D
5.自学辅导法的提出者主要是
A.斯霞
B.卢仲衡
C.赞科夫
D.布鲁纳
答案：B
6.下面哪个不是教学方法的发展趋势
A.现代化
B.心理学化
C.集中化
D.个别化
答案：C
7.主张每个学生如果获得适当的方法都可以掌握学习的人是
A.布卢姆
B.布鲁纳
C.赞科夫
D.瓦根舍因
答案：A
二、填空题（每空1分）
1.讲授法包括讲述、、和讲演等方式。
答案：讲解讲读
2.运用教学方法必须坚持以为指导思想。
答案：启发式
三、名词解释（每题2分）
1.讲授法
答案要点：
讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式，引导学生分析和认识问题。
四、简答题（每题5分）
1.选择教学方法的依据。
答案要点：
①依据教学目的；（1.25分）
②依据教材内容；（1.25分）
③依据学生的实际情况；（1.25分）
④依据教师的特点。
（1.25分）
2.教学方法改革与发展的特征。
答案要点：
①心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提；（1分）
②现代教学方法的发展与教学实验紧密结合；（1分）
③以系统整体的观点研究教学方法理论；（1分）
④注重发挥教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素中的作用；（1分）
⑤把研究学生学习方法、培养学生自学能力放在前所未有的突出位置。
（1分）
五、论述题（每题15分）
1.如何选择、优化运用教学方法实现学用结合。
答案要点：
目前，教学有很多方法。
教学有法，但无定法，关键得法。
如何选择、运用教学方法，使教学方法能够发挥合理的优势，就成为教学实践的重要问题。
（1分）（1）选择教学方法的依据。
①依据教学目的。
要选择与教学目的相适应、能够实现教学目的的教学方法。
教师必须懂得有关目标分类的知识，能够把总的、抽象的教学目标分解成具体的、可操作的教学目标，并根据这些目标来确定用何种方法进行教学。
（2分）
②依据教材内容。
不同学科性质的教材，要采用不同的教学方法来进行教学，教师有必要掌握各类教学方法所适用的内容范围。
（2分）
③依据学生的实际情况。
教学方法的选择要受到学生的年龄差异、个体心理特征和学生所具有的基础知识条件的制约。
（2分）
④依据教师的特点。
教学方法的选择要考虑到教师自身的素养和条件，要取决于教师对各种教学方法的掌握和运用水平。
（2分）
（2）教学方法的运用。
①运用教学方法要树立完整的观点。
每种教学方法都有各自的功能、特点和适用范围和具体条件，教师必须注意各种教学方法之间的有机配合，充分发挥教学方法体系的整体性功能。
（2分）
②运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。
教师要从学生的实际出发，采取各种有效的形式去调动学生的积极性、主动性和独立性，引导学生通过自己积极的智力活动去掌握知识，发展认识能力。
（2分）
③要善于综合的、灵活的运用教学方法，取得最优化的教学效果。
教师要根据实际情况，博采众长，综合运用各种教学方法。
（2分）。