浅谈赏识教育(徐志耀)
浅谈“赏识教育”在教育教学中的作用
师， 对刘 欢要 求 一直很 严 格 ， 论说 话办 事都 得按 照 规矩 来 ， 无 稍有 学生 的第 一任 教师 是他 的父 母 。 而进 了学 校后 ， 教师是 继他 们 不慎 就是 一通 训斥 ， 以 ， 所 刘欢 从小 就谨 小 慎微 ， 小怕 事 ， 胆 尤其 父母 之后 的继 任教师 。 因此 ， 师生 关系 是学校 生活 中 的重 要关 系 。 这 是和 老师 不敢 交 流 ， 加 上身 体偏 胖 ， 再 自卑 感 更强 了 ， 行上 都偏 种关 系要 是建立 的如 同父母 和子 女那 样亲 密无 问 ， 与学生 的活 言 教师 有些畏缩 。 动 就 能顺利 进行 了。 而像 父母 那样 去爱 学 生 ， 欣赏 自己 的学 生 故 去 我 了解情 况 后 ，就经 常 不露 痕迹 地鼓 励 她 “ 刘欢 分 析得 十分 是教师素养 中起决定作用的品质。 教育是一种感化人心的工作， 透彻 ， 中了要 害 。 “ 的看 法很 新 颖 ， 切 ”你 思路 也清 晰 ， 刘欢 今 天真 而感 化人 心 莫过 于情 ， 师在 教 育工 作 中 ， 对 学生 抱有 强烈 的 “ 教 只用
一
天 ，我 在 操 场 上 碰 到他 ，首先 热情 地 和 他 打 招 呼 ：“ 刘 进 行 的前 提 。 老师 不仅 应是 学生 的 良师 也应 该是 学生 的益 友 ， 要 若
欢 ， 锻炼 呢 ！” 在 刘欢 很惊 讶 地 回应 我： 老 师 ， 也锻 炼 呢 ？” “ 你 这 真 正做 到 “ 学相 长 ， 得和 学生 经 常进 行感 情 的交 流 ， 教 还 心灵 的沟
切的期待， 体验成功的喜悦 。 鼓励是师生成为朋友的催化剂 。
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用如今，随着教育理念的不断发展，赏识教育逐渐被广泛应用于学校教育中。
作文作为一门重要的学科，培养学生的思维能力、表达能力以及创造力，也需要赏识教育的引导与运用。
本文将从赏识教育的理论基础、赏识教育在小学作文教学中的重要性以及具体的应用方法等方面进行阐述与分析。
一、赏识教育的理论基础1.赏识教育的概念。
赏识教育是一种积极的、注重鼓励和认可的育人方式。
它强调对学生优点和潜力的肯定、赞许和鼓励，以激发学生的自尊、自信和自主意识，提升其学习动力和创造力。
2.赏识教育的原理。
赏识教育的核心原理在于“赏识优点，发现潜能”。
赏识教育强调从学生个体的优点出发，通过积极的赞扬和鼓励，激发学生的自我认同感，增强其自信心和动力，并为其进一步的发展提供良好的条件与环境。
3.赏识教育的目的。
赏识教育的目的是促进学生全面发展，培养积极向上的人生态度和价值观。
通过赏识教育，学生能够建立起积极健康的自我形象，形成良好的人际关系，提高自身的学习成绩和创造力。
二、赏识教育在小学作文教学中的重要性1.激发学生的学习兴趣。
赏识教育通过对学生优点和努力的赞扬和认可，可以激发学生对作文的兴趣与热爱。
当学生感受到老师对他们作文的重视和肯定时，他们会更加投入到作文学习中，主动积极地参与讨论、实践，主动思考和表达。
2.增强学生的自信心与创造力。
赏识教育可以帮助学生建立起积极的自我形象和自信心。
在作文教学中，教师可以通过提供学生的优秀作文范文以及对学生作文的认可与赞赏，提高学生对自己作文的自我评价与认知，从而激发他们的创作欲望，培养他们的创造力和独立思考能力。
3.培养学生正确的价值观。
赏识教育注重肯定学生的努力和进步，而不仅仅是关注学生的成绩和能力。
在作文教学中，教师可以通过针对学生的不同方面的优点、个性和特长进行赞赏，引导学生树立正确的人生价值观，理解和尊重每个人的才华和特长，培养他们的人际关系和合作精神。
三、赏识教育在小学作文教学中的具体应用方法1.提供积极的反馈。
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用小学作文教学是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，而赏识教育作为教育领域中重要的教育方式，对小学生的作文教学也有着深远的影响。
本文将浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用，以期能更好地培养学生的写作能力和创造力。
一、赏识教育理念在小学作文教学中的重要性1.1 了解赏识教育的基本概念与内涵赏识教育是一种以肯定、鼓励和赞赏为主要方式的教育理念，旨在激发学生内在的学习动力和创造力，促使其产生持续的成就感和自信心。
在小学作文教学中，赏识教育的基本概念与内涵对于学生的写作能力的培养至关重要。
1.2 赏识教育在小学作文教学中的作用通过赏识教育，学生能够感受到老师和家长对他们的认可和鼓励，从而激发学生学习写作的兴趣和积极性。
赏识教育能够提高学生的学习动力，培养学生的自信心和积极向上的心态，使他们能够更加自主地进行写作创作，进而提升写作水平。
二、赏识教育在小学作文教学中的应用举措2.1 提供积极的反馈和认可在小学作文教学过程中，教师应该及时给予学生积极的反馈和认可。
不管学生的作文水平如何，都应该给予他们精心的个别评价，让学生感受到自己的努力被认可。
同时，老师还可以选择一些优秀的学生作文进行展示，让全班同学共同赏识、学习。
2.2 培养学生对写作的兴趣赏识教育应该追求让学生对写作感兴趣，而不是仅仅关注他们的写作水平。
在小学作文教学中，教师可以组织一些有趣的写作活动，比如写作比赛、写作游戏等，让学生感受到写作带来的乐趣，从而激发他们的创作欲望。
2.3 培养学生的审美情操和创造力赏识教育能够培养学生对美的感知和欣赏能力，从而提高他们的审美情操和创造力。
在小学作文教学中，教师可以引导学生观察、欣赏优秀的作文，并通过赏析、分析的方式，启发学生对作文的审美感受和创造力的锻炼。
三、实践案例探析以某小学四年级作文教学为例，通过赏识教育的应用措施，取得了良好的效果。
教师积极鼓励学生写作，每次作文任务都给予积极的反馈，同时挑选几篇优秀作文在班级内展示。
浅谈赏识教育在作文教学中的运用
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透 。作 文 评语 不可 公式 化 、通 用化 ，而要 突 出个性 、针 对 性 。 以 前 我让 学 生写 过一 篇 以 “ 个性 张扬 与 自我 约束 ”为话题 的作文 ， 我对 一 个 学生 文前 的一 个 题记 很欣 赏— — “ 性是 宝石 ，如果 用 个 约 束给 它镶 边 ，将 发 出更 加璀 璨 的光芒 。”这 位学 生平 时 作文 并 不 突 出，这 次 却让 我眼 前 一亮 。在 这个 题 记下 面 ，我用 红 笔格 外 醒 目地 画上赞 赏 的标记 ，并 且在 旁边 写 了一段欣 赏 的文字 。 作文 批 阅 中的 赏识 与语 言赞 赏 不 同，更 体现 在 批 阅时 留下 的 痕迹 中 ，更 具直 观 性和 潜移 默化 的 作用 。 教师 在批 阅过 程 中要倾 注精 力 与情 感 ，这本 身 也 是赏 识教 育 的具体 体现 。对于 实在 没有 丝 可取 之处 的文 章 ，教师要 以中肯 的语言 帮其 指 出。 三 、作文 评讲 中 的赏识教 育 文评 讲很 重 要 ，是进 行 赏识 教育 的 最直 接途 径 ，这 要求 教师 在 课 前做 好 充分 的准 备 工作 。依 据 多年 的教 学 实践 ，笔 者认 为 ， 作文 评讲 过程 中应 该注意 以下 几 点： １ 作 文评 讲 要 以肯 定为 主 ，让 学生 起 交流 成 功经验 ，但不 ． 可搞 成批 判大会 。 ２ 赏 识 学生 的作 文不 要 蜻蜒 点水 ，泛泛 而谈 ，称 赞 作文 要具 ． 体到 人 ，而且要 深入 文章 ，细 加 咀嚼 ，让学 生 ， ｔＪ ￣ Ｒ口服 。 ３ 赏 识作 文 时要 条理 清 晰 ，不要 想 哪说 哪 ，最好 分 门别类 ， ． 加 以赞 赏 。如构 思方 面 值得 赞 赏的 ，语 言方 面表 现 不俗 的 ， 如 细 节方 面令人 难忘 的 …… ４ 赏 识 时要注 意 分寸 感 ，保 持理 性 ，对 于 的确很 棒 的地 方 ， ． 不 吝 赞赏之 辞 ；对于 只 能算是 可取 之处 的地 方 ，应适 当赞誉 。 ５ 评 讲不 可搞 成 教师 的 “ 角戏 ” “ 言堂 ”，要在 适 当 的 ． 独 一 时候 将舞 台让 给 学生 ，让 学 生畅所 欲 言 ， 自由辩 论 ，评价 优 劣 。 教 师 要去 感受 学 生敏 感 的心 灵 、睿智 的 思想 ，将 赏识 教 育与 自主 学 习 结合起 来 。 ６ 优 秀文 章要 充 分交 流 ，可 以打 印或 工 整地 抄 写 出来 ，贴在 ． 墙 上展 示 ，或 印发成 讲义 ，每 人一 份 。 四、教 师展 示 中的赏 识教 育 作 文 教学 中 的赏 识教 育也 应 该包 括学 生对 老 师 的赏识 体 验 。 教 师 在作 文教 学 中体 现 出 的某 些优 点潜移 默 化之 下 也会 让学 生受 益 良多。 笔 者提 倡 教师 写 下水 作文 ，展 示 自己 的写作 素养 。 教师 范文 对 学 生来 说是 莫大 的激励 ，学生对 教 师 崇拜 有加 的 同时 ，也 会暗 暗 效仿 。 教 师在 指 导学 生 作文 时 ，一定 要 引导 深入 ，循循 善诱 ，要 留 有 让 学生 思考 的余 地 ，不 可僵 化 定格 ，死 搬 教条 。在 给 学生 作文 下 评语 时 ，一 定要 言 出热 情 ，言 出谨 慎 ，言 出得 体 ，考虑 学 生 的
浅析赏识教育在现代教学中的应用
分 的 肯 定 。 通 过 一段 时 间 的 实践 ， 学生 逐 渐 适 应 了这 样 的 学 习模 式 ， 慢 慢 培 养 了 自信 ， 成 了活 跃 、 谐 的课 堂 氛 围 ， 课 堂 真 正 成 为 学 形 和 使 “ 识 ” 词 典 里 的解 释 是 ： 赏 、 赏 ， 识 到 别 人 的 才 能 或 价 赏 在 欣 赞 认 生 自我 表 现 的 舞 台 。 值 而 予 以重 视 或 赞 扬 。 识 是 作 用 对 象在 心理 上 产 生 愉 快 的 感 觉 ， 赏 从 ４ 赏 识 要 有 一 定 的 艺术 性 而大大提高其学 习、 工作的效率 ， 取得好的成 果。有“ 美国哲学、 心理 ４１ 在语 言 上 要 有 艺 术 性 ． 学 之 父 ” 称 的哈 佛 大 学 教 授 威 廉 ・ 姆 斯 有 句 名 言 “ 性 中 最 本 质 之 詹 人 当 我 们 的 学 生取 得 成 绩 时 ， 往 会 把 激 动 、 往 喜悦 的 心情 毫 无 保 留 的期望 ， 是得 到别人 的赏识。” 一语道破天机 ， 出了人的天性 ， 道 人性 地流露出来 。这时 常听到这样的教育方式 ：这次考得好不等于以后 “ 渴 望赏 识 。 ” 虽然这次取得 了进步 ， 但离 目标还差得远呢。 这种教育方 ” “ 赏识 教 育 ” 为教 育 领 域 中的 一 个 新课 题 早 已摆 在 了广 大 教 育 考得好。 “ 作 法往 往 造 成 学 生 心理 的压 力 。 改成 ：祝 贺 你 这 次 取 得 了好 成 绩 ， 若 “ 按 工作 者 面 前 。 这是 一 种 积 极 的 教 育 方式 ， 与 我 国传 统 的教 育 模 式 不 它 这样 的发展趋势 ， 的 目标 马上就 能实现。 效果就不一样。 你 ” 这不仅能 同， 以肯 定 学 生成 绩 ， 赏 学 生 的 每 一 个 进 步 为基 础 ， 此基 础 上 建 欣 在 建 立学 生 的 自信 心和 创 造 力 ， 养 学 生 对 学 习的 兴 趣 。 其 在 职 业 高 中 ‘ 立 学 生 的 自信 心 ，还 能 保 持 其 学 习的积 极性 ，起 到 更 好 的 激 励 作 培 尤 用 。 以 ， 教 育过 程 中 ， 所 在 我们 教 师要 多用 肯 定 性 和 激 励 性 的 语言 ， 像 教育 中， 针对特殊 的教育群体 ， 赏识教育 ” “ 更值得提倡。 你 “ “ 一 五 年 的 教育 教 学 工 作 ， 我 深 深 体 会 到 ，赏 识 教 育 ” 以 帮 助 失 “ 真 棒 ｌ”你 能行 ！”再 试 一 次 ， 定 会 比刚 才 更 好 。 ” 使 “ 可 ４２ 行 动 上 要 有 艺 术性 ＿ 败 者 找 回 自信 和 发 展 ， 建精 神 世 界 的大 厦 ， 回 自我 教 育 的 能 力 。 重 找 对学生 的赏识有时光在 口头上是不够 的，还可 以通过行动来让 在全面推进素质教育 的今天 ，身为职业高 中教师 的我们必须引进 新 更具 有激 励 作 用 。 如 ： 我 所 任 的 美 术 教 学 中 ， 一 名 学 例 在 有 的教 育 观 念 ， 用 新 的 教育 方法 来 教 育 学 生 ， 采 以适 应 当代 教 育 形 势 的 学 生感 受 ， 生专业课很 出色， 为了充分发挥他在这 方面的才能 ， 我就经常与他探 需要 。 结 合 自身 的教 育 教 学 实 践 ， 谈 一 下 自己 的 几 点做 法 ： 我 讨 画风 画术 ，使他能感受到 自己在这方面 能力的存在和被老师欣 赏 １ 了解 孩 子 ． 待 孩 子 善 同时 ， 在外出写生课中 ， 我还亲 自加入到学生 中去 ， 实行能 要 想搞 好 赏 识 教 育 ，就 需 要充 分 了解 孩 子 的 情 况 。 如 果孩 子 厌 的自豪感。 者 为 师 ， 心 听 从 学 生 的安 排 ， 他 们 能 以 更 高 、 严 格 的标 准 要 求 虚 使 更 学 ， 因是 多 样 的 ： 感 到 自己基 础 差 ， 原 或 或感 到某 学 科 没 意 思 ， 因教 或 使学 生 的水 平 和 能 力 得 到 更 好 的 发 展 。 师不妥 善 的批 评 而 赌 气 放 弃 … …但 有 一 点 是 相 同 的 ，几 乎 都 是 主 观 自 己 ， ４３ 在体 态语 言 上 要有 艺 术 性 ． 原 因所 致 ， 愿 学 、 想 学 ， 他 们 的 普 遍 心理 。 面 对 这 种 情 况 ， 想 不 不 是 若 在 某 些 特 定 的 环境 下 ， 生 之 间 无 法 用语 言来 完 成 交 流 ， 师 或者 用 实 现 教 与学 的双 赢 ， 怎 么办 ？ 该 语 言 达 不 到 的 效 果 ，这 时教 师 的一 个 动 作 或 一 个 表 情 也许 就 能达 到 让学生 “ 想学 ” “ 、 乐学 ” 必 须 善待 他 们 ， 何做 到这 一点 ？ 美 国 就 如 例 在 我 每 位 作 家这 样评 价教 育 — — “ 对孩 子们 来 说 ， 句赞 扬 抵 得 上 十 句 责 所 需 的 效 果 。 如 ： 教 学 中 ， 们经 常会 遇 到 这样 一 类 学 生 ， 当他 一 们 完 成 一 件 事 ， 们 总 会 用 一 种 渴 望 眼神 希 望 得 到 老 师 的评 判 。 时 他 这 骂 。” 国清 代 教 育 家 颜 元 也说 过 ：数 子 十 过 ， 如 奖 子 一 长 。” 然 我 “ 不 虽 或 能 谈得 是 家庭 教 育 ， 对 于 学 生 又何 尝不 是 要 “ ” ？ 但 奖 呢 因此 ， 了解 学 生 ， 老 师 你 一 个 赞许 的 眼光 ， 一 个 满 意 的微 笑 ， 起 到很 好 的作 用 。 另 外 当 学 生 遇 到 不开 心 的事 或 很 痛 苦 时 ，老 师 用 一 些 安抚 的动 作 更 胜 善待 学 生 ， 实现 教 与 学 双赢 的重 要途 径 。 是 过 语 言 上 的 安慰 ， 学 生 尽 快走 出 困境 。 使 ２ 以“ 表扬 和 鼓 励 ” 锲 机 ， 识学 生 。 予 充 分 的 自信 为 赏 给 ５ 赏 识不 等 于骄 纵 自信 ， 一 个 人成 功 的基 础 。 职 业 高 中 的 学 生 由于 过 去 的经 历 ， 是 有 的教 师对 赏 识 教 育 有 一 个 认 识 上 的 误 区 ，认 为赏 识 就 是 不 能 形 成 了一 种 心理 定 势 ： 是 差 生 ， 以 我来 读 职 业 高 中。 为何 会 形成 我 所 尤 往 但 生 这 种 心 理？ 究其 原 因 ， 要 是 学 生 在 学 习生 活 中 总遭 遇 失败 ，失 败 ” 批评 ， 其 是 对 那 些好 学 生 ， 往 经 常 表扬 ， 很 少 批评 ， 怕 会 打 击 主 “ 挫 致 自觉 高 的痛 苦 时 时吞 噬 着 自信 心 。 长 此 以往 ， 然 导致 学生 自信 心丧 失 ， 必 以 他 们 的 自信 心 、 败 他 们 的积 极 性 ， 使 这 些 学 生 骄 傲 自大 ， 导 甚至 导致 更 多 的 问题 出现 。 际上 ， 实 赏识 消 极 的 态度 来 对 待 学 习。 由此 可见 ，赏 识 教 育 ” 职 业 高 中 教 育 中 刻 人 一 头 ， 致 人 际 关 系很 差 ， “ 在 赏 只 否 不容缓 ， 因为 它 是 帮 助学 生 重 树 自信 心 的 良剂 。作 为教 师 ， 我们 要 善 不 等于 骄 纵 ， 识 也 不是 不 能 批 评 ， 是 应 讲 求 批 评 的 艺 术 ， 则 对 我 膨 于 发 现学 生 身 上 的 每 一 个优 点 ， 他们 刨 造 一个 鼓 励 性 的 环 境 ， 据 某 些 学 生 对 讲 ， 们 的赏 识 教 育 只 会 满 足 他们 的虚 荣 心 ， 胀他 们 的 为 根 每 个学 生 的不 同 情 况定 一个 切 合 实际 目标 的 要 求 。 认 学 生 的 差 异 ， 私 欲 ， 果适 得 其 反 。 赏 识 教 育 的主 旨是 发 现 人 的 闪光 点 ， 承 结 发现 人 的 甚 至欣 赏 差 异 ， 允许 失 败 和 犯 错 。 同 时 ， 千 方 百计 挖 掘 学 生 身 上 的 潜 在 力 ， 而 树 立 他 们 的信 心 ， 使 他 们 进 取 ， 要 从 促 而对 人 的弱 点 ， 们 当 他 闪 光点 ， 予 真 诚 的 赞 赏 和 鼓 励 ， 学 生 在 教 师 及 同学 们 的 肯定 中 ， 然 不 能 赏 识 ，否 则 赏识 便 失 去 了 它 的原 则 性 。 无 原 则 的 赏 识就 是 骄 给 使
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用作文教学是小学语文教学中的重要环节，而赏识教育则是一种有效的教育方法。
本文旨在探讨赏识教育在小学作文教学中的应用。
一、赏识教育的基本概念赏识教育是指对学生的优点、长处、努力和成就进行充分的赞赏、肯定、鼓励和奖励，使学生认识自己的长处，树立自信心和自尊心，激发学生的学习和创造潜能，促进学生的全面发展。
二、赏识教育在小学作文教学中的应用在小学作文教学中，赏识教育可以通过以下几个方面进行应用。
1.赏识学生的努力作为老师，我们应该注重发现学生的努力和进步。
例如，一位平时成绩较差的学生，在作文中用心写作，尽管有一些错误，但是我们可以表扬他的努力和改进，鼓励他继续努力。
通过赏识学生的努力，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.赏识学生的创意和想象力作文是学生展示创意和想象力的重要途径。
通过赏识学生的创意和想象力，可以增强学生的自信心和创造力。
例如，当学生写出独特的想法和精彩的描述时，我们应该及时给予表扬和鼓励，让他们感受到自己的能力和潜力。
3.赏识学生的独特观点和思考方式每个学生都是独一无二的，他们有着自己独特的观点和思考方式。
在作文教学中，我们应该赏识学生的独特观点，鼓励他们大胆地表达自己的意见。
即使学生的观点与我们不同，我们也应该尊重并给予肯定，以建立良好的师生关系。
4.赏识学生的优点和长处每个学生都有自己的优点和长处，而赏识教育正是要发现并赞赏这些长处。
在作文教学中，我们可以对学生的语言表达能力、思维逻辑、批判性思维等方面的优点给予赏识，让学生感受到自己的优点和潜力，从而更加积极地学习和进步。
5.赏识学生进步和成就对学生的进步和成就给予充分的赞扬和肯定，可以增强他们的自信心和学习动力。
无论是语言表达能力的提高，还是思维逻辑的清晰度，我们都应该及时给予肯定和奖励，激发学生的学习热情，培养他们的良好学习习惯。
通过以上几个方面的应用，赏识教育可以在小学作文教学中发挥积极的作用，对学生的写作能力和全面发展起到促进作用。
浅谈赏识教育在初中语文教学中的运用
点， 帮学 生树 立 自信 。比如 ， 我教 的一 名 同学 ， 语文 真 理执 著追求 永不 妥协 的精神 的体 现 。 还可 以从另 学 习缺 乏 主动 性 、 极性 ， 业每 次 都 是敷 衍 了事 积 作
一
个 角度 来 阐释 。 有人 用 “ 自己的路 ， 别人 去说 走 让ห้องสมุดไป่ตู้
地 完成 ， 自然 考试 成 绩 就很 不理 想 。 导致 了他 语 吧” 这 作为 挡箭 牌 ， 固执 己见 、 行 我素 ． 能正 确对 我 不 我 文学 习 自信 心 的丧失 。 是 ， 对集 邮很感 兴趣 。 但 他 大 待别 人 的批 评 建议 。对 于学生 探索 创新 的思维 。
这 一点在 班上对该 生进行 表扬 ． 励他 多 了解 邮票 进 发 出无 穷无 尽 的点子 来 ． 鼓 大大 激发 了他们 的创新
上 的背景 文化 知识 。 这样 ， 他不 仅学 到 了知 识 ， 又在 兴 趣和 自信 潜移 默化 中提 高学 习语 文 的兴趣 。 经过一 段 时间 的 观 察实 践 ．该 生 学 习语 文 的积 极 性 得 到 了很 大提 处 高， 知识 面也 得到 了很 大 的拓 宽 。 成绩 提高 ， 自信 心 成绩 一直稳 步前进 。
成 功之路 的第 一步 。 乏 自信 是 失败 的主要 原 因。 《 》 缺 ” 雪 为题 ， 写一 篇 文章 ， 生们 分别 从 雪 的颜 色赞 学 在 平时教 学 中 ． 总会 碰到 一些对 语文 学 习缺乏 自 美 雪 的洁 白无 暇 、 我 一尘 不染 ： 雪 的作 用赞 美 雪温 从 信 的学生 ， 们对语 文学 习没 有积 极性 。 堂上 ， 他 课 从 暖 大 地 、 润 万 物 的 奉 献 精 神 ： 雪 覆 盖 大 地 批 评 滋 从
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用
浅谈赏识教育在小学作文教学中的应用赏识教育近年来在教育界引起了广泛的关注和研究，发现它对于学生的成长和发展起着重要的促进作用。
在小学作文教学中，赏识教育的应用同样具有重要的意义。
本文将从赏识教育的理论基础、教师的作用以及实际案例等方面探讨赏识教育在小学作文教学中的应用。
首先，赏识教育的理论基础为小学作文教学提供了重要的指导。
赏识教育的核心理念是以赏识为基础、以赏识为动力，通过赏识与鼓励，引导学生发现自身的优点与潜能，培养学生的自信心与积极性。
在小学作文教学中，教师可以通过给予学生积极的赏识和正面的反馈，激发学生对作文的兴趣和自信心，激发他们积极思考、主动表达的能力。
通过赏识教育的引导，学生在写作过程中能够更加主动地思考、观察和思考，提高他们的写作水平。
其次，教师在小学作文教学中扮演着重要的角色。
教师既是学生的引路人，又是学生的学习伙伴。
在赏识教育中，教师需要充分发挥自身的观察力和敏感度，发现每一个学生作文中的闪光点，并给予及时的赏识和肯定。
同时，教师还需要树立正确的评价观，要善于从学生作文中挖掘亮点，注重发现、发扬学生的优点和长处，避免对学生的作文过分苛刻，给学生留下积极、正面的印象。
通过及时、恰当的赏识和肯定，教师能够增强学生对作文学习的主动性和积极性，激发他们的学习兴趣和潜能。
最后，实际案例证明了赏识教育在小学作文教学中的重要性。
以某小学五年级作文教学为例，教师在批改学生作文时，刻意关注每一个学生的进步和努力，并详细记录在每篇作文下。
同时，在班级的作文展示板上，教师经常选取出其中的佳作进行班级赏识，表扬学生的表现。
这样的做法激发了学生的学习动力，他们热衷于写作，主动积极地参与每一次作文活动。
通过赏识教育的应用，学生的写作能力不断提高，作文的内容更具思考性和创造性。
总之，赏识教育在小学作文教学中发挥着重要的作用。
教师应该在批改学生作文时，注重发现学生的优点和潜能，及时给予赏识和正面的反馈。
这样能够激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的写作水平。
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浅谈赏识教育（徐志耀）
当国家提出素质教育改革的目标以来，赏识教育作为一种教育手段被频频提及，已经成为素质教育的主要教育方法之一。
诚然，皮克马利翁的情感让冷冰冰的象牙有了生命，但是在实际教育过程中老师们却常常发现自己的热情或表扬却无法激发学生的热情，老师们的赏识无法得到学生的回应。
那么，是赏识教育没有作用吗？不是，而是赏识教育在运用中出现了问题。
山东省滕州市的朱明灿老师所撰写的《表扬学生“八忌”》一文中列举了表扬学生常常出现的一些弊病，例如表扬过滥、过急、失真、有偏向、太片面、不具体、不分场合等。
指出了赏识教育在实际运用时经常出现的一些问题。
如何解决这一问题，应当具体研究研究一下赏识教育的性质、目的，制订具体的实施方案、过程，并且有计划、有目的地实施。
首先，教师应当认识到实施赏识教育的基本性质是通过赏识帮助学生形成健全的人格，其根本目的不是让学生在短时期内有一个巨大的飞跃，而是增强他们面对未来的信心、培养他们快乐坚强的个性，并且为他们的健康成长创设一个良好的环境。
具体来说，在初中阶段，尽管学生们的知识体系、学习方法已经通过小学阶段的学习基本成型，但初中陡然增加的课业负担和三年后第一次选拔性考试中考所带来的学习压力让他们有了沉重的负担感。
而此时的学生正处于身心发育的关键时期，青春期生理与心理的快速成长让他们在面对压力时表现出了复杂的情感。
面对不断增加的学习压力，他们有时表现的满不在乎，有时又显得过于看重，有时自信满满，有时却又畏首畏尾。
而此时帮助他们树立起面对未来的信心，有助于他们正确地认识压力、认识未来，从而为自己的发展选择一条合适的道路。
而教师的表扬在此时就将起到至关重要的作用，我们必须认识到赏识教育的根本目的就是使学生敢于面对未来，树立信心。
而树立信心面对未来与孩子坚强的意志是分不开的。
去年英国《泰晤士报》发表的一篇文章指出，培养孩子有坚强的意志，有助于提高孩子的学习成绩，改进他们的言行，还可以帮助他们树立远大的志向。
专家认为这种特质是可以培养出来的。
如果教师在进行赏识教育的过程中注意培养学生的意志力，就能帮助学生坚强人格的形成，从根本上帮助学生。
同时，我们还必须认识到，表扬不仅仅是临时运用的手段，而是一种长期使用的方法。
教师应当通过有计划、有步骤的赏识教育塑造一个良好的环境。
让学生在这个环境中学会尊重信任别人、认清自身价值，从而和周围的同学一起和谐地发展。
要实现赏识教育的根本目的，体现赏识教育的性质，教师必须在实践赏识教育时有明确的针对性。
进行赏识教育的最基本方式就是在教学活动中的表扬，我发现，即使回答对了一个小小的问题，如果得到了老师的表扬，学生都会感到非常高兴，使他们继续积极地发言。
但此时的表扬必须有针对性，老师必须强调学生得到表扬的原因，让学生清楚应当如何正确地在课堂上表现自己，进一步树立自信心，敢于挑战未知领域。
但此时表扬最忌滥用，如果学生的回答出现了明显的错误或者表现出浮躁的情绪，也应当明确地指出他们的问题所在，对于没有认真思考就回答的同学也要给予一定的批评，让学生认识到表扬并非轻易就可以获得，必须通过自身的努力才能得到，不要让表扬在学生的心目中贬值，或者让学生盲目自信。
赏识教育要有代表性，能够真正让学生认清赏识的价值所在。
在一次期末考试总结中，我特别表扬了两个学生。
一个学生考了80分，在前几次测验中，她表现出一种节节攀升的势头，体现出了一种很大的进步，因此我给予了大力表扬。
而另一个学生只考了57分，但我仍然特别表扬了他，因为他历次考试都只考三十几分，我觉得此次他有极大提高，因此也重点表扬了他。
通过对这两个学生的表扬，我让学生们认识到任何任何事只要你认真去做，就一定能做好，不管过去怎样，只要今天努力了，就一定可以成功。
这才是赏识教育的真正价值所在。
赏识教育在实践过程中还要体现出全面性。
一些性格内向的学生往往被老师忽略，从而使他们原本沉闷的性格更加沉闷，这让他们即使在成年后也无力应对各种挑战。
老师经常表扬学生会鼓励一些学生积极发言，但相对而言一些平时不太活跃的学生也会更加沉闷。
此时应当设计一些较为简单的问题，专门提问一些平时较为沉闷的学生，鼓励他们积极回答，帮助他们相信自己的价值。
同时，老师在教学
过程中也要注意方法的灵活性，在灵活运用中体现出赏识教育的全面性。
例如有一位老师在上课时特别挑选一位平时不爱发言的同学朗读课文，然后鼓励班上同学帮助她正音，找出重读的词句，体现出感情。
最后再让她朗读，给予充分的表扬。
这样即分析了文章，也帮助这位同学树立了信心。
我的班上有一位女生较为内向，一次在评讲作文我要求她读自己的文章，她无论如何也无法开口，直接影响到其它同学的情绪。
最后我让其它同学替她读了自己的文章，才继续了课程。
事后我仔细反思了一下今天的行为，决定采取其它的方法。
另一次作文课，我把她的作文片断出示在课件上，并没有署名，让大家讨论这个片断的优缺点，然后让她自己提出修改意见，这次她比较有自信地说了一些意见，我给予了充分的鼓励与表扬。
此后我发现她开始渐渐变得活跃起来了。
其实以上的做法就是让学生相信自己可以做到，尽管这一过程来自于老师的设计，但同样可以帮助他们树立自信。
美国最新研究结果表明，童年时相信自己能够控制生活的人，成年后可能更健康。
而研究专家认为，这种心理的形成取决于童年的经历，包括孩子与父母之间的交流。
当父母鼓励孩子独立思考，帮助孩子理解行为与结果之间的关系时，他们的孩子往往会较多地体现出自信。
由此可见，作为成长过程中重要的引导者，老师就应当创设出一种情境让每一个学生都能够认识自己的能力，从而自信地面对未来。
综上所述，赏识教育绝不能仅仅停留在课堂教学上，而应当有一个循序渐进的步骤与过程。
课堂教学上的表扬仅仅是赏识教育的起点，而今后我们还应当通过赏识教育进一步创设和谐的环境，帮助学生完善人格。
语文教学中综合性学习活动就给我们实践赏识教育提供一个非常良好的平台。
当然，针对学生的实际情况，我们不能一开始就给学生过高的要求。
我首先要求每个学生在活动内容为题，完成一份16K大小的小报，自我设计出刊头、插图和内容。
然后我在评讲，无论质量如何，交上来的同学都有明确的加分，再从中选出几份设计精良的小报，给予更高的加分，体现出赏识的价值。
接下来的活动就要求学生们分组合作，七八人一组，共同完成两张8K纸的大报，只要参与的学生都给予鼓励，质量好的多加分，但不参与的学生要减分。
通过这种活动中表扬与鼓励，让学生认识到，只要自己动手，就能得到回报，同时也培养了他们的合作精神。
接下来，我们可以加大活动的难度，设计一些大家都能参与的活动，在活动中强调集体精神与意志，让学生进一步认识到自身的价值只有在集体中才能得到充分的体现。
例如我校初三一个班班主任老师组织学生跳踢踏舞，通过有节奏、有组织的舞蹈，强化了学生的集体意识，强化了班级的向心力。
班主任还组织学生多次参加比赛，在全校师生面前展示，并获得了多次奖励。
社会的认可大大增加了赏识的力度，进一步地树立了学生的信心，让赏识教育的结果更加显著。
而赏识教育的最根本目的是完善学生的人格，实现这一目的仍然要通过具体的方法步骤。
江苏省灌南中学的张红宇老师让学生首先学会选择不同程度的词去赞美同学，然后请班级的每个同学写出他们熟悉的10个同学的优点，他整理成册每天宣读，短时间内就让班级面貌有了飞速的提高。
从中我认识到赏识教育不仅存在于教师与学生之间，更要存在于学生与学生之间，存在于人与人之间，我们不仅要赏识学生，更要教会学生赏识他们，在上面的活动中，学生就可以初步赏识同学的能力，而老师还要通过其它的手段让学生进一步具体认识到其它同学的优点。
除了张老师所说的方法外，我觉得还可以让学生从小事做起，每天观察其它同学，把他们今天做的一点好事都纪录下来，由老师选择一定的时间宣读。
这样既能激励学生，也能帮助学生监督自身的行为。
最后，我们还要鼓励学生赏识自己，找到自己的优点。
为了避免盲目自大这一毛病，我们必须让学生先学会赏识他人，再来赏识自己。
有比较，才会有进步。
只有认识到他们的价值，才会真正认识到自身的价值。
所以上述的活动步骤应当是一个循序渐进的过程，而不能一蹴而就，赏识教育应当贯穿地整个初中教学阶段中，随着学生心智的逐渐成熟而一步步加深，随学生的成长而成长。