吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂
吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂
吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂围绕着吴老师的儿童观，吴老师的儿童数学教育观，吴老师的八大特色课堂进行阐述，具体内容如下1.谈吴正宪的儿童观儿童是学习的主人，教师要设法调动儿童自主学习的积极性实现教育目标。
儿童是发展中的人，既有潜力又尚未成熟，教师要注意开发挖掘学生的潜能，又要包容学生的错误，并利用错误这种教育资源促进学生的发展。
儿童数学教育价值观：数学教育不仅要传递知识，更要启迪学生的智慧，完善学生的人格，达到促进学生全面发展的目的。
2.谈吴老师的数学教育观经过长期的实践探索和理论思考，吴老师形成了给儿童提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育思想。
“有营养”的数学教育就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
“有营养”就是要关注学生知识的学习，学生学习能力的培养，使学生掌握必要的学习内容，保证学生可持续发展的能力。
“好吃”的数学教育就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学。
1“好吃”指的是教学手段和方法，教师要运用符合学生年龄特点的方法和手段，使孩子快乐的学习。
3.“真情流淌的生态课堂”：让学生感受到学习的过程即是生命成长的历程，不仅需要知识的孕育，更需要情感的灌溉，这样才能构成和谐的富有生命力的生态课堂。
4. “思维碰撞的智慧课堂”：善于制造、把握、激发矛盾, 让学生的思维在跌宕中升华，在解决矛盾的过程中感受着智力活动的快乐。
5.“机智敏锐的灵动课堂”：关注每个儿童的一颦一笑，一喜一乐，把它作为理解每个孩子的信息资源，从而更好的因材施教。
6.“经验对接的主体课堂”：说学生能懂的话，让学生用自己的语言诠释数学意义，用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展，让学生学会用数学的语言解读已有的生活经验。
.7“纵横连通的简捷课堂”：以辩证唯物主义的哲学角度审视数学学习，将1吴正宪著：“让儿童‘享受好吃又有营养’的数学”原载中国教育报发展变化中的数学知识连成知识链，构建知识网，形成立体的知识块，让学生心中生长出纵横连通的“知识树”，使数学变得脉络清晰，简单明了。
吴正宪老师的名师成长路经
阶段性作业------从吴正宪老师的名师成长路经中，你能获得什么样的启示通过我们小组成员的积极讨论，对成员们的讨论进行了整理与归纳。
做出如下报告：一、吴正宪老师的课堂是充满爱的课堂。
尊重学生：作为一名教师，首先要树立正确的教育观。
吴老师将自己的教学建立在树立儿童教育观之上，这种儿童数学观，使她的教育有了一定的亲和力，吴老师的课堂有吸引力。
她对每一个所接触的孩子充满了尊重，让孩子有了一定的安全感。
她的课堂就是春风化雨，浸润心田，循循善诱，那种充满真挚情感的语言，等待学生的耐心，充满鼓励的话语和目光，都是源于她所建立的儿童教育观。
吴老师课堂教学风格中的一个成功之处就是激励、唤醒和鼓舞学生。
她能发自内心的欣赏每一个学生，看到每一个学生的闪光点；她不但关注成功的学生，更关注出现问题的学生，给他们真诚的期待和重新跃起的机会，让所有的学生都扬起自信的风帆。
抬起头来学习，让每一名学生有尊严地生活在集体中。
虽然我们都明白这一点，但能坚持做到不容易。
尤其在我们特别忙的时候，尊重就少了一些。
欣赏学生：在吴老师的课堂上，总能看到她那和蔼可亲的笑容，无形中为学生营造了一种非常宽松、安全的学习氛围；总能看到她对学生那种充满期待和欣赏的眼神，无形中给了学生一种探求知识的力量；总能听到她对学生恰如其分的鼓励与评价，无形中点燃了学生学习数学的激情。
二、吴正宪老师给学生的数学既好吃又有营养。
吴老师倡导“既好吃，又有营养”的数学，献给孩子们“有营养”的数学，我们就必须坚守多年来数学教学的规律，尊重学生的认知规律，了解学生的知识基础和学习需求，激发学生的学习动机。
在吴老师的课堂上，我不是在听课了，而是觉得自己也是她课堂上的一个参与者，吴老师的课堂，我深深地被学生会学、爱学的热烈学习场面所吸引，同学们怀着浓厚的兴趣，跟着吴老师一步步走进那充满生机的数学王国。
课堂上，同学们时而紧锁双眉、沉思不语，时而各抒己见、热烈争论。
我也和学生一样，充分体验着参与的快乐、创造的愉悦。
吴正宪八大特色课堂之以做启思的实践课堂
以做启思的实践课堂半壁山学区徐银平以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。
凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。
皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。
”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。
然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。
是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。
细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。
在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。
只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。
学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。
一、在实践中体验陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。
”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。
但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。
我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。
小学数学吴正宪课堂实录
小学数学吴正宪课堂实录近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学教育也在不断地发展和完善。
而在这个过程中，有一位教育界的名人——吴正宪老师，他的教学理念和方法备受关注和推崇。
本文将以《小学数学吴正宪课堂实录》为题，介绍他的教学实践和思路。
一、吴正宪老师的教育理念吴正宪老师认为，教育的目的是培养学生的能力，而不仅仅是传授知识。
他认为，学生不是被教育，而是在教育中成长和发展。
因此，他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让他们在学习中体会到学科的美妙和乐趣。
二、吴正宪老师的教学方法1.以学生为中心吴正宪老师的教学方法是以学生为中心的。
他注重发掘学生的潜力，引导他们自主学习，让学生在学习过程中发挥主观能动性。
他的教学不是简单的灌输，而是让学生在实践中探究、发现、解决问题。
2.注重启发式教学吴正宪老师的教学方法也注重启发式教学。
他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。
他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让学生在学习中感受到知识的美妙和乐趣。
3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。
他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。
他认为，只有在温馨、和谐的教育氛围中，学生才能真正地享受学习的过程。
三、吴正宪老师的教学实践1.培养学生的创造性思维吴正宪老师在教学中注重培养学生的创造性思维。
他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。
例如，在教学数学的时候，他会提出一些有趣的问题，让学生通过探究和实践，发现数学的美妙和乐趣。
2.注重实践教学吴正宪老师的教学方法注重实践教学。
他会让学生在实践中探究、发现、解决问题，让学生在学习中体验到知识的美妙和乐趣。
例如，在教学数学的时候，他会让学生进行实验和探究，让学生在实践中体验到数学的美妙和乐趣。
3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。
他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示
读《吴正宪的儿童数学教育》的启示良乡五小鞠淑芳《吴正宪的儿童数学教育》为读者呈现了吴老师的儿童观、儿童数学教育观和她丰富的教学实践。
其中的八种特色课堂是吴老师几十年来教学实践的结晶,是我们十分重要的教学资源。
“纵横联通的简洁课堂”是吴老师课堂教学艺术的又一个显著特色,是她几十年来不懈追求的理想课堂境界之一。
吴老师以辩证唯物主义的哲学视角审视数学教学,不但通过重新组建的知识体系让学生学习系统化结构化的数学知识,努力将教材的知识结构转化为学生的认知结构,而且努力探寻知识间的内在联系以及蕴含其中的方法论因素,适时地引导学生沟通知识间的内在联系,让学生将发展变化中的数学知识连成知识链,构建成知识网,形成脉络清晰的立体的知识模块,在不断地完善学生的认知结构的同时,让学生获得认识事物的普遍方法,从而获得可持续发展的后劲。
几年来,以建构主义学习理论为指导,认真学习、研究、实践吴老师的纵横联通的简洁课堂。
通过宏观、中观、微观不同层面的对教材的整体把握,研读教材知识间的“关联”,在课堂教学中实现“关联”,将教材的知识结构转化成学生的认知结构,用教师的建构促成学生的建构,师生获得共同发展。
下文为本人的学习研究与实践心得,与大家分享。
研读“关联”,实现“关联”内容提要:布鲁纳的学科基本结构理论告诉我们,不论选教什么学科,都要使学生掌握学科的基本结构。
教学实践中,有不少教师不能整体把握知识之间的关联性,形成“只见树木不见森林”的低效教学,更不能将教材的知识结构转化成学生的认知结构。
如何研读“关联”,实现“关联”?提高课堂教学实效,帮助学生实现意义建构?本文以京版第五册《一位数除整十整百整千的数的口算除法》为例,例谈如何从整套教材层面研读本节课在整个口算除法知识体系中的地位和作用,从单元教材层面研读本节课在单元教学中的地位和作用。
在研读“关联”的基础上制定本节课的教学目标,根据目标设计并实施实现“关联”的教学活动。
从而提高课堂教学实效,让学生实现有效建构,将教材的知识结构转化为学生的认知结构。
吴正宪八大特色课堂之以做启思的实践课堂
以做启思的实践课堂半壁山学区徐银平以做启思的实践课堂是著名特级教师吴正宪老师的课堂教学特色之一，她身体力行把儿童是发展中的人，儿童是有潜力的这一教育观念用课堂行为进行了诠释，吴老师通过动手操作为抽象逻辑思维与具体形象思维之间架起了一座座桥梁。
凸显在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造，是吴老师课堂的一大特色。
皮亚杰曾经说过：“动作是智慧的根源。
”因此，动手操作必成为小学数学教学重要策略之一。
然而，为什么学生的双手在吴老师的课堂上会创造出一个个惊喜呢？因为吴老师的课堂是通过动手操作，让学生获得的不仅是知识与技能，更有一种认识事物的方式；一种超越现象与认识隐藏引起背后本质的追求；一种“冷而严肃”的美感；一种深层次的由智力满足带来的快乐；一种超越世俗的平和的情感；一种不怕失败、善于思考、勇于坚持的态度。
是什么原因呢？把简单用到极致就是绝招。
细细品味吴老师课堂，在吴老师“儿童是发展中的人，儿童是有潜力的”这一教育理念下，突显“在实践中体验，在体验中思考，在思考中感悟，在感悟中创造”，这是吴老师课堂的一大特色。
在课堂教学中，吴老师就是善于创设以数学思维为核心的脑活动和动手操作活动有机结合的情境，引导学生在活动中积累经验，提升观察、试验、猜测、验证及推理概括的能力。
只有“做”才能获得真知，才能让猜想与假设转化为真理。
学生的思维活动是在活动中发生的，并随着活动的深入而得到发展，从而让学生的“双手”闪烁出创造的思维光芒，这就是吴老师的“以做启思的课堂”。
一、在实践中体验陶行知先生曾经说过这样一句话：“做是学的中心，也是教的中心，而做是指手脑并用。
”如今做数学的理念已经逐渐被广大的一线教师所接纳，放手让学生去“做”，已经成为一线教师的共识了。
但是在实际的操作中，怎么“做”、为什么“做”等诸多问题依然困扰着老师们，常常看到因操作过多而忽视思维体验的现象。
我们要思考两个这样的问题：怎样让学生在课堂实践中体验数学呢？是不是让学生动起来了就是体验了呢？吴老师的课堂活动都是那么的普通、那么的具体、又是那么的实实在在，学生在真实、朴实、扎实的活动中获得体验，由表及里的审视数学知识。
《学习吴正宪八大特色课程后的心得体会》
学习吴正宪八大特色课程后的心得体会
学习吴正宪老师的八大特色课程后，对教育以及教学有着很深的感悟。
首先，就如吴老师一样，想要成为一个合格的老师，必须有着与时俱进的观念，正是她的这一观念，才有了后来的八大特色课程。
吴老师是一个用心做教育的人，所以2001年新的一轮课程改革开始后，她阅读了很多书籍，她苦苦寻求的理论支持也终于找到了归宿，《儿童学习理论》、《儿童学习数学理论》、《儿童课堂教学理论》，成为了吴老师课堂教学特色的理念的支撑，因此，逐渐形成了吴正宪儿童数学教育思想和教学体系。
我们品读着吴老师的课堂，也学习着吴老师对课堂的真情真意。
吴老师细致地研究着学习，细心呵护着学生的发展。
吴正宪老师致力打造真情流淌的生命课堂，以情导学，发自内心得肯定学生，努力创造爱学的条件，形成乐学的环境，打造会学的系统。
在数学课堂上，我们经常说要关注学生的活动经验，要从孩子已有的活动经验开始，那如何才能激发孩子已有的活动经验呢？学习完吴老师的课后，我知道了这就需要我们说儿童能听懂的话，让学生说自己的话，做学生喜欢做的事。
吴老师的课堂是充满智慧的课堂，值得我们去深入研究的课堂，学习吴老师的课堂，真的可以让我们受益匪浅。
吴正宪八大特色课堂之机制敏锐的灵动课堂
吴老师八大特色课堂之机智敏锐的灵动课堂整理：刘玉芬王艳丽高云燕一、机智的捕捉火花----预设灵动的学习资源叶兰教授说过这样一句话：一个真实的课堂教学是一个师生及多种因素相互动态的过程。
他们相互作用，相互推进，由于参加教育活动的诸多因素非常的复杂，因此教育过程的发展过程也有多种的可能性，那么教育的推进就是在这多种可能性中做出选择，使新的动态不断生成，并且影响下一步的进程。
也就是说，新课程要求我们课堂应该是具有灵动性的。
那么什么是机制敏锐的灵动课堂呢？我们以特级教师吴正宪老师的课堂为例来探讨这个问题.走进吴正宪老师的数学课堂，你就会发现有这样一种现象，好像吴老师随时都能够洞察学生的学习进程，知道学生在看什么，想什么，知道学生的困惑点是什么，也能捕捉到学生思维上的火花，把它们放大和渲染，引领着学生不断地学会知识，而且增长了智慧，完善了人格，那么吴老师究竟有什么样的法宝能够让学生的课堂充满了灵动性呢？吴老师曾经这样说过：“真教育应该是心心相印的活动，唯独从心底里发出来的，才能达到人的心灵深处。
那么做为老师就应该努力地把自己的生命和孩子们的生命融在一起，使他们迸发出情感、智慧的火花。
”吴老师就是以这样的情怀、理念来引导着自己的课堂，引导着孩子们学习数学、喜爱数学和享受数学的。
1、一起出发（预设问题是学生想研究的）要想上好一堂数学课，必备的教学预设是不可少的，这也是我们老师今天要遇到的问题，那么怎样给孩子预设灵动的学习资源呢？能够机智地捕捉到学生在数学课堂上那些思维上的火花呢？下面以吴老师《估算》一课来具体地谈谈这个问题。
老师们都知道，估算在我们日常生活当中有着广泛的应用，那么如何培养孩子的估算意识、让他们不断学会估算的技能，而且应用于数学学习当中和数学生活当中,能够拓展孩子们的思维呢？在课程标准当中特别强调运算教学当中要先估后算，把培养学生的估算意识和估算技能放到很重要的一个方面。
那么我们学生在入学之前和入学之后接触的最多的都是精确计算，特别是我们老师细致耐心地辅导，培养学生计算的准确性之后在学生的头脑当中有一种根深蒂固的认识，那就是计算就应该精准呀！在此时引进估算教学，学生又会有什么反应呢?我们的老师又应该如何去做呢？走进吴老师的估算课堂，你就会发现，吴老师预设的问题为什么就是学生想要研究的问题呢？下面从吴老师的教学片段当中来感受一下她是怎么预设学生想要研究的估算问题的？课伊始，吴老师向学生们询问：同学们，有关估算的知识我们在二年级的时候就接触过。
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吴正宪老师的儿童观、八大特色课堂
围绕着吴老师的儿童观，吴老师的儿童数学教育观，吴老师的八大特色课堂进行阐述，具体内容如下
1.谈吴正宪的儿童观
儿童是学习的主人，教师要设法调动儿童自主学习的积极性实现教育目标。
儿童是发展中的人，既有潜力又尚未成熟，教师要注意开发挖掘学生的潜能，又
要包容学生的错误，并利用错误这种教育资源促进学生的发展。
儿童数学教育价
值观：数学教育不仅要传递知识，更要启迪学生的智慧，完善学生的人格，达到
促进学生全面发展的目的。
2.谈吴老师的数学教育观
经过长期的实践探索和理论思考，吴老师形成了给儿童提供“好吃”又有
“营养”的儿童数学教育思想。
“有营养”的数学教育就是在学生学习数学知识的过程中获得终身可持续发
展所需要的基本知识、基本技能、基本的数学思想方法、基本的数学活动经验、
科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
“有营养”就是要关注学生知识的
学习，学生学习能力的培养，使学生掌握必要的学习内容，保证学生可持续发展
的能力。
“好吃”的数学教育就是把有营养的数学烹调成适合孩子口味的数学，就是
孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学。
1“好吃”指的是
教学手段和方法，教师要运用符合学生年龄特点的方法和手段，使孩子快乐的学
习。
3.“真情流淌的生态课堂”：让学生感受到学习的过程即是生命成长的历程，
不仅需要知识的孕育，更需要情感的灌溉，这样才能构成和谐的富有生命力的生
态课堂。
4. “思维碰撞的智慧课堂”：善于制造、把握、激发矛盾, 让学生的思维在
跌宕中升华，在解决矛盾的过程中感受着智力活动的快乐。
5.“机智敏锐的灵动课堂”：关注每个儿童的一颦一笑，一喜一乐，把它作
为理解每个孩子的信息资源，从而更好的因材施教。
6.“经验对接的主体课堂”：说学生能懂的话，让学生用自己的语言诠释数
学意义，用亲身的体验去感知数学知识的发生、发展，让学生学会用数学的语言
解读已有的生活经验。
.7“纵横连通的简捷课堂”：以辩证唯物主义的哲学角度审视数学学习，将1吴正宪著：“让儿童‘享受好吃又有营养’的数学”原载中国教育报
发展变化中的数学知识连成知识链，构建知识网，形成立体的知识块，让学生心中生长出纵横连通的“知识树”，使数学变得脉络清晰，简单明了。
8.“充满魅力的生活课堂”：让学生不仅满足求知的需要，还要满足心理与生理发展的需要，让学生在“自主探究，合作学习，体验学习”中获得被尊重，被认可，使学生体验自信与成功。
9.“以做启思的实践课堂”：数学学习需要在实践中获得体验,在体验中获得感悟。
10.“追本溯源的寻根课堂”：精心呵护每个学生心中的“火种”，善于激起学生内心深处学习、求知、探索的欲望，使学生探求数学知识本源的愿望呼之欲出，以至于学生产生创造的意识。