教育科学研究方法——实验法
教育科学研究方法
教育科学研究方法教育科学研究方法在研究教育科学问题时，要采用合适的研究方法，以使研究结果具有一定的科学性和有效性。
因此，教育科学研究方法成为学者学习和掌握的重要内容。
教育科学研究方法的基本流程包括问题提出、文献综述、研究设计、数据收集、数据分析和研究结论等步骤。
在其中，研究设计是最关键的环节，涉及到研究目的、问题、样本、数据收集和分析等方面，能够直接影响研究结果。
现代教育科学研究方法主要包括实验法、问卷法、观察法和革命方法等，每种方法都有其优缺点。
实验法是学术界最常用的研究方法之一，这种方法可以对照试验来得出结论。
实验需要将样品分为实验组和对照组，引入干扰因素并进行控制，最终通过比较两组数据来得出结论。
实验法的优点是可以精确研究因果关系，缺点是可能存在危险性，还有可能存在实验副作用，不符合伦理规范。
问卷法是另外一种比较常见的研究方法，通过征集大量的样本数据，可以得到一定的结论。
问卷一般包含开放性问题和闭合性问题，根据样本情况表述调查目的，能够在短时间内得到大量的数据，但缺点是回答的数据可能存在造假和遗漏的情况，影响研究结果的有效性。
观察法是另外一种研究方法，主要适用于动态行为的研究。
观察法通过观察研究对象的行为，收集数据，整理出研究结论。
优点是比较适用于现实环境中不能控制和干扰的情况，但缺点是受观察者的主观影响，不能做到精确的数据收集和分析。
革命方法是一种相对而言比较新颖的研究方法，在现实环境中应用比较广泛。
革命方法包括质性研究和定量研究两种方式，通常采用的是混合研究策略。
质性研究指的是对研究对象的深入了解，包括了解相关社会背景、受访人的个人经验、基本信息、与受访者相关的偏好等方面，并真实记录下来，通过记录和解释这些基础数据，得到有意义的结论。
定量研究也是一种革命方法，通过收集一些特定的数字和数据进行分析和解释，得出一些适用于人群（如教育和心理学）的结论。
与传统的实验方法不同，定量研究可以让研究者关注更广泛的受众，因为数据可以从任何一组观察结果那里获得。
《教育科学研究方法》习题与答案
《教育科学研究方法》习题与答案（解答仅供参考）一、名词解释1. 教育科学研究方法：教育科学研究方法是指在进行教育科学研究所采用的一系列系统程序和手段，包括观察法、实验法、调查法、历史法、文献法等，用于探索教育现象的本质和规律。
2. 实验法：实验法是教育科学研究中的一种主要方法，通过操纵一个或多个变量来研究这些变量对其他变量（因变量）的影响，从而揭示教育现象之间的因果关系。
3. 问卷调查法：问卷调查法是一种收集数据的重要工具，主要用于了解和获取被调查者对于某一问题的态度、行为、观念等方面的信息，以定量分析为主要目的。
4. 内容分析法：内容分析法是一种通过对文献、音像资料、网络文本等内容进行系统化处理与量化分析，从而得出客观、量化的描述和推断的研究方法，在教育科学研究中常用于对教材、政策文件等的深入解读。
5. 相关研究：相关研究是教育科学研究中一种探寻两个或多个变量之间是否存在某种关联性的研究方法，它只能发现变量间的相关性，但不能确定因果关系。
二、填空题1. 教育科学研究的基本过程主要包括：确定研究课题、查阅文献资料、__________、设计研究方案、收集整理数据、分析解释结果和撰写研究报告七个阶段。
（答案：提出研究假设）2. 在教育科学研究中，观察法根据其控制程度可以分为自然观察法和__________。
（答案：控制观察法）3. _________是运用数学统计方法，对大量观测数据进行归纳、整理、计算，从而揭示事物数量特征及其相互关系的方法。
（答案：定量研究方法）4. 多元回归分析是统计学中的一个重要方法，它可以用来探讨多个自变量对__________的影响。
（答案：因变量）5. 教育行动研究是一种由实际工作者参与并解决自身实践问题的研究方法，其特点在于__________、合作性和改进性。
（答案：反思性）三、单项选择题1. 下列哪种研究方法主要目的是验证因果关系？（A）A. 实验法B. 调查法C. 观察法D. 历史法2. 在教育科研中，当需要了解学生学习习惯时，最适宜使用以下哪种研究方法？（C）A. 实验法B. 文献法C. 调查法D. 历史法3. 对于教育政策执行效果的评估，适合采用何种研究方法？（B）A. 定性研究B. 定量研究C. 行动研究D. 比较研究4. 在教育科学研究中，如果要考察不同教学模式对学生学习成绩的影响，应采用哪种统计方法？（D）A. t检验B. 卡方检验C. 方差分析D. 多元回归分析5. 关于教育科学研究，下列说法正确的是：（A）A. 所有研究都需要明确的研究假设B. 定性研究无法进行数据分析C. 实验研究不需要考虑伦理问题D. 文献法仅适用于历史学研究四、多项选择题1. 下列哪些属于教育科学研究方法？(ABCD)A. 实验法B. 调查法C. 文献法D. 比较研究法E. 讨论法2. 下列关于教育科学研究的表述，正确的有：(ACD)A. 研究过程中需遵循伦理原则B. 只有实验法才能探究因果关系C. 定量研究与定性研究各有优势，可结合使用D. 行动研究强调实践与理论相结合E. 历史法只能应用于教育史研究3. 在教育科研中，可能涉及到的统计方法包括：(ABC)A. t检验B. 卡方检验C. 回归分析D. 探索性因子分析E. 经验总结法4. 教育行动研究的特点有：(BCD)A. 独立性B. 反思性C. 合作性D. 改进性E. 预测性5. 教育科学研究步骤一般包括：(ABCDE)A. 提出研究问题B. 查阅文献综述C. 设计研究方案D. 数据收集与分析E. 结果解释与报告撰写五、判断题1. 教育科学研究必须以实证为基础，所有的研究都应具备可操作性和可重复性。
第七章学前教育科学的基本研究方法实验法
预测分组 对二个自然班进行预测，找水平相同或相近的被试
配成对，随机决定实验班与对照班。 一般不能少于10对。 3、循环法（抵消法，或ABBA法） 在实验处理不止一个时，各种实验条件出现的顺序
可能影响实验的效果。 某一处理在另一处理之前或之后会一起被试不同的
反应（顺序效应），前一处理的结果可能会对后 一个处理产生某种影响（练习效应），使用循环 法可以把这些实验处理排列为机会均等的组合， 使每一种实验处理以不同的顺序出现，位于某顺 序的次数相等。
。 因变量：所需测定的特征或方面（前后测的内容）
三、特点
（一）优点： 1、能充分发挥人的主观能动性；人为地创造条件，引起某种
现象的发生（在自然状态下不易发生），即主动干预研究 对象 如：“教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响”研究条 件： 单独谈话：“老师昨天带你去动物园，你是喜欢大象还是 猴子？ 教师对第1组暗示：“啊，你喜欢大象（或猴子），因为你 愿意与人合作”；对第2组则为：“你喜欢大象（或猴子） ，那么你一定喜欢当第一名！” 让每个幼儿分别与另外一名幼儿搭积木3分钟，指示：你们 要轮流搭，一人搭一块，并让两位幼儿一人拿红色积木， 另一人拿黄色积木 结果：凡被暗示喜欢合作的幼儿，与另一幼儿搭得又快又好 ，而凡是被暗示竞争的，二人均搭得慢，互不相让。
2、有利于发现规律并重复验证（采用相同的条件、 程序与步骤，在不同的对象身上验证），如：讲解 式与探究式对科学活动的效果影响
3、实验有较高的效益：使复杂的事情简化，加速研 究过程，省时、省力。
（二）局限性
1、只能说明自变量能引起因变量的变化，而不能证 明现实中自变量确实在引起因变量的变化。原因：
实验情景与现实情景有差异，实验情景中观测到的 效应不一定能体现在现实情景中。
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育科学研究方法
幼儿教育是指对年龄在0-6岁的儿童进行教育的过程。
针对幼儿教育的科学研究方法至关重要，因为它能够提供有效的教学策略和方法，帮助幼儿获得最佳的学习成果。
下面将介绍几种常用的幼儿教育科学研究方法。
首先，观察法是幼儿教育研究中最常用的方法之一。
通过观察幼儿在学习和游戏中的行为，研究者可以了解他们的兴趣、需求和能力水平。
观察法可以通过直接观察或者录像观察来进行，以便更好地分析幼儿的行为模式和发展轨迹。
其次，实验法也是幼儿教育研究中常用的方法之一。
通过设计实验和对照组，研究者可以比较不同教学策略的效果。
例如，在教授幼儿字母识别能力方面，可以设计不同的教学方法并观察幼儿在学习过程中的表现。
实验法可以提供可靠的数据来支持教学策略的有效性。
此外，问卷调查法也是幼儿教育研究中常用的方法之一。
通过向教师、家长或幼儿本人发放问卷，研究者可以了解他们对教育问题的看法和反馈。
问卷调查法可以提供大量的数据来了解幼儿的需求和教育环境的满意度。
最后，纵向研究法在幼儿教育科学研究中也有重要的地位。
该方法通过追踪同一组幼儿在一段时间内的发展情况，可以研究幼儿教育对他们成长的长期影响。
纵向研究法可以提供更全面和深入的数据，帮助研究者了解幼儿教育的长期效果。
综上所述，幼儿教育科学研究方法包括观察法、实验法、问卷调查法和纵向研究法等。
这些方法为研究者提供了丰富的数据和信息，有助于改进幼儿教育的质量，并提供更有效的教学策略和方法。
通过科学研究方法，我们可以更好地了解幼儿的学习需求和发展特点，为他们的成长提供有针对性的支持和指导。
教育实验法
教育实验法所谓教育实验法，就是根据教育研究课题所规定的任务，按照特定设计的条件和过程，对于研究的对象进行控制，变革研究对象以便在有利的条件下，对其进行观察研究，取得实验事实材料，从而得到客观可靠的结论的教育科学研究方法。
一、特征教育实验法的特征很多，主要有以下几种：（一）控制情境实验是在严格控制的条件下进行工作。
实验的因素有所选择；实验的步骤事先确定；实验的情况比较单纯才好，这样可以得到出更为精确的结论。
（二）排除无关的因素每次进行实验时要排除或改变一个因素，同时使其他的因素完全相同，才能逐渐地考察出实验的结果。
例如，实验两个小学的学生“学习进步的快慢”与两个小学的学生的智力和环境的关系时，必须在不同的环境里，实施同样的教学于智力相等的两个小学的学生，才能实验出环境的好坏同两个小学的学生的学习进步的关系；若在相同的环境里，实施同样的教学于智力不等的两个小学的学生，才能显示出小学生智力的高低与他们的学习进步的关系。
（三）数量记载精确实验的结果可以有精确的数量记载，其所表示的准确性，是其他教育科学研究方法所不容易做到的。
（四）反复实验的结果，总体上是一致的所谓科学的实验，可贵的就是它的客观性，可以反复地实验其结果都应是一致的。
从事教育实验的人稍受训练，就可以按规则进行实验，而且每次实验的结果都是大体相同的。
这是教育实验法的一大特点。
二、种类一般地说，教育实验法有两种：一种是自然实验法，也叫对照实验法；一种实验室实验法，也叫模拟实验法。
（一）自然实验法在自然的正常的情况下，根据预定的计划，有意识地引起或创造所要研究的现象。
被试验者并不知道是在做实验，因而他们的活动也是自然的。
只有在正常的情况下，实验出来的结果，才能应用和推广。
教育实验法多是采用自然实验法进行实验的。
俄国心理学家朱尔斯基把这种实验法叫作自然实验法。
自然实验法也是一种观察，但比观察法更有组织，时间更经济，因为它不是等待现象出现，而是引起或创造现象，可以在短时间内得出结论，并且是更精确的。
第六章教育实验研究法
举 例
福禄贝尔创办幼儿园 拉伊和梅伊曼创办了实验教育学 1930年美国“八年研究”[1933-1941]：30所中学 与300所学院 新课程改革 中小学的校本课程开发 ……
赫尔劳克（Hurlock，K.B.） 实验
他把加法计算的单一作业交给三个组的学生，对 三组学生的处理是，第一组教师给学生以表扬， 第二组教师给学生以批评，第三组教师对学生放 任自流。结果受表扬的一组学生成绩最好，受批 评的一组学生成绩次之，被放任的一组学生成绩 最差。这一结果表明，评价者的态度影响学生的 学习热情，从而导致学生成绩的差异。
可能性最大的一个影响因素是前测的影响，即人们第一次 对因变量Y进行测量的行为本身对因变量就已经产生了影 响。它使得在人们引入实验刺激（即引入自变量X）和在 对因变量进行第二次测量(即后测)之前，因变量就已经发 生了变化，因而人们带着前测情况的影响进行后测，从而 使后测结果产生变化（或有所不同）。正是为了排除这种 因素造成结果变化的可能性，需要有一个控制组。对这个 控制组来说，它也接受前后两次对因变量Y的测量，但却 不对其实施实验刺激，即不引入自变量X。这样，在“实 验组和控制组这两组对象是相同的”的前提下，人们就可 以从实验组前后两次测量之差中，减去控制组前后两次测 量之差，从而得到仅由自变量X所产生的影响。这就是为 什么实验研究的分析逻辑中必须有“实验组”、“控制组” 这一对基本要素的原因。
⑤必须具有高度的控制条件和能力。对实验对 象(包括实验组和控制组)的严格控制，以及对实 验环境的高度把握，共同决定着实验研究的结 论的准确程度。可以说，控制是实验研究的本 质特征，没有控制就没有实验。因为根据实验 的基本逻辑，如果研究者在实验中缺乏适当的、 准确的控制，他就无法确定实验所得到的结果 究竟是由于他所假设的因素(自变量)所导致，还 是由于一些其他未能加以控制的因素所导致。
探究教育研究方法之实验法
探究教育研究方法之实验法一、实验法实验是指由研究者对一个变量进行操纵和对结果的有控制的观察和测量来实现的一种科学的研究方法，实验研究被广泛地应用于自然科学的研究中，在教育研究中实验研究法也是非常科学有效的研究方法。
实验法与观察法的区别在于观察法是在不改变或者不影响研究对象和研究现象的自然的条件下进行的，而实验法却要对研究对象和研究现象进行人为地控制或主动地干预。
实验法是根据一定的理论和假设，通过人为地控制教育现象中的某些因素，从而探索变量之间某种因果关系的研究方法。
由这个定义可以看出来教育实验有三个必要的条件：（1）基于一定的理论和假设；（2）人为地有目的地控制某些因素；（3）论证某种因果关系。
也就是说得出因果关系是教育实验研究结论的一个重要特征。
教育实验研究的关键术语控制（control）：是指掌握住某个或者某些变量，不使其任意活动或超出范围。
控制是实验研究的核心和精髓，没有控制就没有实验研究。
自变量（independent variable）：是指由研究者选择并操纵的用以改变特定条件的变量，它是实验研究中被施加了某种变化的因素。
自变量具有可操作性的特点。
因变量（dependent variable）：是指受自变量的变化，引起的被试在某些方面产生相应变化的变量，也叫做结果变量。
因变量具有可变性和可测性的特点，恒定的变量是不能够成为因变量的，因变量必须是可测的，研究者才能够根据因变量的变化确定研究的因果关系。
实验研究（experiment research）有两个定义性特征：操纵自变量与控制外来变量（extraneous variable）。
实验法具有六个显著特征：理论驱动式的研究假设；在干预、控制和/或对照组中，使研究被试在统计上等值；对所有的被试统一、逐个地实施由研究者控制的干预；对每个因变量进行测量；使用推断统计；严格控制条件和相关变量。
二、实验法的类型实验法可以分为实验室研究和自然实验研究两种类型。
教育科研的常用方法
教育科研的常用方法教育科学研究方法是指研究教育现象及其规律所采用的方法。
教育科学研究应以适应教育改革与发展的实际需要为出发点，采取多种科学实用的方法，探索教育内部各要素之间和其他事物之间的关系。
以及教育的质与量之间的变化和规律。
目前教育科学研究常用的方法有观察法、调查法、经验总结法、教育实验法、教育统计法、行动研究法和个案法等等。
观察法1、观察法的含义与特点：教育观察法是教育科学研究使用最早、最为广泛的一种方法。
观察法是在自然状态下，研究者有目的、有计划考察事物现象的方法。
观察法可分为抽样观察、追踪观察、隐蔽观察和综合观察。
所谓“自然状态”就是不加控制、不加干扰、不影响其常态，所谓“有目的、有计划”是指根据科学研究的任务，对观察对象、范围、条件和方法作明确的选择，而不是对能作用于人的感官的任何事物都观察。
无论是发现课题，获取材料，还是验证假设，都离不开对各种事物的观察。
掌握科学的观察方法已成为从事教育科学研究工作的起码要求。
有人对观察法持有偏见，错误地认为：观察法层次低，太普通，太简单，运用这种方法不可能有重大发现。
其实，“对原有理论的验证和突破，最终的、最有力的证明总是事实，而对事实的最直接的认识是通过观察获得的。
”在教育科学研究中，不少有影响的研究成果都与观察法的应用有关。
例如，瑞士心理学家皮亚杰关于儿童认识结构的发生学研究，最初采用的就是自然观察法。
他在妻子的帮助下，对他的三个孩子进行了各种观察和研究、对儿童的象征性行为(模仿、游戏)等问题进行了深入地探讨，撰写了一系列著作，初步构成了他的儿童智力结构发生和发展学说的雏形。
再如，苏联著名教育家苏霍姆林斯基关于教育与儿童全面发展关系的研究，也是建立在对大量的儿童和教育现象的自然观察基础上的。
他在帕夫雷什中学工作期间，不但坚持经常听课，还先后为3700多名学生做了观察记录，对198名“最难教育”的学生的曲折成长过程了如指掌。
他在观察研究的基础上，写了教育专著和小册子40多本，教育论文百余篇，童话、短篇小说1200多篇。
教育实验研究法
2、实验研究的局限性
• 应用范围有限，有些问题难以用实验方 法来解决
• 实验的结果在现实中不一定实现 • 教育实验往往缺乏生态效应 • 可能会受到法律和伦理道德的限制 • 影响结果的变数太多，难以全部控制
（五）教育实验研究法的一般程序
实验的设计 实验程序的执行
选定研究问题，形成实验假设 决定实验目的，构建实验的理论框架 选择被试及形成被试组 确定实验处理及适当测量方法 判定需要控制的无关因素、控制方法 确定实验设计的类型并形成实验方案
（3） 无关变量
无关变量（extraneous variables）有时也称控制变量。是指与特定研 究目标无关的非研究变量，即除了研究者操纵的自变量和需要测定的因变量 之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制 的变量。例如，研究两种不同的教学方法对学生学业成绩的影响，在这里 “教学方法”是自变量，“学业成绩”是因变量，除此以外其它各种因素都 是无关变量。无关变量在这项研究中，可能会有教学时间、教学环境、学生 的智力、原有的知识基础、家教辅导等等各种因素，这些因素会干扰自变量 和因变量的对应关系。当这些因素与自变量——教学方法的作用混杂在一起 时，往往导致人们难以确定两种教学方法效果的优劣，无法判断最终的研究 结果（因变量）是来自教学方法（自变量），还是来自教学时间、教学环境、 学生的智力、原有的知识基础、家教辅导等等其他各种因素（无关变量）。 如果研究者能有效的控制这些无关变量，研究结果就会比较明确可靠。
（2） 因变量
因变量（dependent variable）又称反应变量， 也称依变量。是受自变量变化影响的变量，是自变量 作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的 结果变量。因变量的变化不受研究者的控制，他的变 化是由自变量的变化所产生。当两个变量存在某种联 系，其中一个变量对另一个变量具有影响作用，我们 称那个被影响的变量为因变量。在一项研究中自变量 好比是原因，因变量好比是结果。例如，我们想研究 噪声对学习效果的影响，“噪声”就是自变量，研究 者可通过改变噪声的时间或强度等来操纵这个变量。 而“学习效果”则是因变量，它是“噪声”这个自变 量作用于被试后产生的效应，是研究者要测量的结果 变量。
教育实验法讲解
教育实验法讲解山西大学研究生学位课程论文（2014 ---- 2015学年第 1 学期）学院（中心、所）：教育科学专业名称：心理健康教育课程名称：教育科学研究方法论文题目：教育研究方法——实验法授课教师（职称）：徐冰鸥（教授）研究生姓名：王琨、李鑫洁、牛羊年级： 2014级学号： 201421409006 201421409007 201421409009成绩：评阅日期：山西大学研究生学院2014年 12 月 31 日第八章教育实验法第一节教育实验法概述一、教育实验法的含义二、教育实验法的起源三、教育实验法的特点四、教育实验法的功能五、教育实验法的优缺点六、教育实验的种类七、教育实验法的一般步骤第二节教育实验研究的效度一、教育实验的效度二、教育实验研究效度的控制第三节教育实验研究的变量一、变量及分类二、自变量的控制三、因变量的控制四、无关变量的控制第四节教育实验设计一、实验设计二、实验设计分类分类三、教育实验设计的一般步骤四、教育实验设计类型五、真实验设计与准实验设计六、教育实验研究的意义七、文献分享第一节教育实验法概述第二节教育实验研究的效度一、教育实验法的含义教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件或因素，人为地干预、变革研究对象，从而验证假设、探讨教育现象成因，揭示教育规律的一种研究方法。
二、教育实验法的起源在传统的教育研究中，思辨的方法一直占主要地位。
教育实验法是在近代科学的发展，特别是心理学中试验方法的运用而逐渐发展起来的。
1879年，德国心理学家冯特创立了第一个心理实验室，他把教育学看作应用心理学，虽然有一定的片面性，但毕竟在教育学中导入了自然科学的研究方法。
其研究范围包括儿童身心发展及学校中其他实际问题。
其后，冯特的学生梅伊曼和同代人拉伊创立了实验教育学。
主张用实验的方法研究教育活动中儿童身心的状态，为教育研究提供了新的方法。
三、教育实验法的特点1.教育实验对象的特点严谨性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
且便于操作的研究内容
教育实验中人的主观因素有可能使
研究获得的资料和结论受到干扰
复杂的心理效应
教育实验法受到伦理和社会因素的 限制 教育实验样本容量有限，不可避免
地存在误差
三 、 教 育 实 验 研 究 的 类 型
从实验的目的看，可分为探索性实验、 鉴别性实验和验证性实验
探索性实验是在一定的理论和实践研究的基 础上，提出新的问题，检验新的假设是否成 立的实验研究。 鉴别性实验是比较二个或二个以上教育因素 的实验研究。 验证性实验是对他人已经研究并得出结论的
教育科学研究方法之——实验法
课 程：教育科学研究方法 授课人：李适
教育实验研究，就是研究者根据一
定的目的和计划，在控制条件下， 对被试（教育对象）施加可操纵的 教育影响，然后观测被试的变化及 教育效果，以此推断所施加的教育
一 基、 本教 概育 念实 及验 其研 特究 点的
影响同教育效果之间是否存在因果
确定研究课题 选择实验设计 制定实验研究方案 实验的具体实施 数据的整理和分析 撰写实验报告
教育实验包括准备、实施和总结三个阶段
选择和确定实验课题
一 、 实 验 的 准 备 阶 段
具有研究价值 具有可行性
提出实验假设 选择实验模式和实验对象 制定实验方案
撰写实验报告，整理各项数据及资料，申请结题。
七、实验的组织 本课题归教务处领导，课题组成员由电教小组 及有关教师组成。 组 长：李国方 课题负责人：朱中俭 课题组成员：刘国建 蒋息芳 张浩新 陈劲松 顾 小国 王惠琴 孙丽娟 何 群 刘建英 李彭丰 杨炳全 周彩霞 蔡永庆 孙小红
评价：结构尚可，选题及内容均欠规范！
五、实验目标
进行现代教育技术与构建自主、创新型课堂教学结构的研究， 与只采用传统方法的教学进行对比，验证现代教育技术在构 建自主创新课堂教学结构的作用。
五、实验目标（续）
在学生自主学习活动中，进行对比性研究，寻求现代教育技 术对发挥学生的主体作用，发挥学生的自觉性，独立性，创 造性方面所起的作用及可行方法。 通过实验，使课题组成员能熟练运用现代教育技术进行教学， 在学校中起到带头作用，写出一批有一定质量的论文、课例， 制作出合适的教学课件。
和对比组
自变量：
“不同的评价方式:表扬、批评”
因变量：
“学生学习成绩”
无关变量：
“学生、教师、教学环境”等
教 育 实 验 研 究 的 基 本 特 点
教育实验具有教育性
A.内容须服从于教育目 的与人的发展的需要 B.实验假设的正面性
教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的 因果关系
根据实验揭示变量之间质和量的关系的不同， 可以分为定性实验和定量实验
第二节 教育实验中的变量
自 变 量 、 因 变 量 、 无 关 变 量
自变量
由研究者主动操纵而变化的变量。它是能独 立地变化并引起因变量变化的条件、因素。 不同的教材、教学方法、教学组织形式 由自变量的变化引起研究对象行为或者有关 因素发生相应反应的变量。 学生学习成绩、行为习惯、智力发展 与某个特定研究目标无关的非研究变量，也 叫无关变量。
因变量
控制变量
例1：不同教育程度（小学、初中、高中、 大学）的师生课堂交往研究。 自变量：不同的教育程度：小学、初中、高
中、大学
因变量：测量出的师生课堂交往各项指标的
分数
实 例
例2：学校地理分布影响初二年级学生对 学校态度的研究。 自变量：学校地理分布，分3类：城市、城
主要任务
二 、 实 验 的 实 施 阶 段
创设验证假设的条件（操作自变量、控 制无关变量）
观察假设的现象是否发生（观测因变量 变化）
收集验证假设所需要的资料
注意点
实验要体现正面教育性
被试必须保持正常状态
必须认真考虑所采用的手段和技术会不 会产生不科学的结论
进行试探性的实验
2.因变量：教学效果
分三方面内容： （1）学习成绩（知识的掌握） （2）学生非智力因素（兴趣、动机） （3）教师情感体验（自我效能感） 注：自我效能感：个人对自己在特定情境中是否有能力完成
某种行为的主观判断与期望。这种期望不仅是教师自身工作的动力， 而且也是学生发展的重要因素。一位优秀教师必备这种期望 。
二、实验假设
学校的生存，有赖于教育质量，而教育质量的高低，除跟师资有关 外，还跟学生有关。只有充分发挥学生的主体性，促使学生全面、 主动、创造性地发展，才能全面提高教育质量。在教育过程中，教 师如果能以现代教育教学理论为指导，能够科学而又合理地运用现 代教育技术，就能进一步调动学生的学习积极性，充分发挥学生的 主体作用。
镇、乡村
因变量：对学校态度的各项指标分数
实 例
例3：两种教学方法（讲授法、练习法） 对5年级学生数学成绩的效果 自变量：两种教学方法：讲授法、练 习法 因变量：学生数学成绩 例4：男、女教师职业态度研究。 自变量：教师性别：男、女 因变量：职业态度各类指标分数。
实验者对变量的控制
六、实验方法和步骤
本课题研究的实验方法有：观察法、调查法、实验法 [实验步骤]
第一阶段：准备和启动阶段
2001.12——2002.8
⒈课题变更申报，⒉广泛收集理论学习材料，课题组成员认真学 习、领会；⒊做好课题研究的前期准备工作。
第二阶段：组织实施阶段
2002.9——2004.10 第三阶段：总结结题阶段 2004.11
问题，再进行重复性研究。
从研究条件的控制上看，可分为实验室 实验和现场实验
实验室实验是在人为设计的环境下，严格控 制外界条件，进行的实验研究。 现场实验法是在现实的教育环境和教育条件 下进行的实验研究。
根据不同的实验设计系统操纵自变量的程度和 内外效度的高低，可以分为前实验、准实验和
教 育 实 验 研 究 的 类 型
三 、 实 验 的 总 结 阶 段
整理实验资料 统计分析实验结果 撰写实验报告
撰写实验报告的注意事项 要以陈述事实为主 要进行定性和定量的分析 应遵循撰写报告的常规：结构清晰、 材料翔实、逻辑严密、结论严谨 要持以严肃认真的态度 教育实验报告的一般结构 题目、署名、前言、实验的目标和原 则、实验的内容（或实验的因素）、 实验的过程和方法、实验的结果与分 析、讨论、参考文献及附录
实验研究报告·实例
教师情绪状态对教学效果影响的实验研究
一、问题的提出
教师的情绪状态是影响课堂教学效果的一个重要 因素，快节奏的现代社会已使这一问题在教育教学中更加明 晰地凸显出来。以往虽有研究者曾提出或关注过该领域的问 题，但对二者之间关系的探讨缺乏实证性研究。本研究将以 实验的方法科学论证教师的情绪状态与课堂教学效果之间的 内在关系，具有一定的理论价值和较强的现实意义。
操作性定义：
1.研究中包括的个体：所有C学校3年级的学生 2.方案A：从Y出版社买来的材料以及活动建议 3.方案B：从X出版社买来的材料以及活动建议
自变量：阅读材料——A和B 因变量：阅读分数的增加
第三节 教育实验研究的一般程序
教育实验包括准备、实施和总结三个阶段
教 育 实 验 研 究 的 基 本 程 序
教育实验对因果关系的预先设想以假设形式 表现出来
研究者可以操纵或控制某些变量，人为地创
设一定的情境
教育实验研究具有可重复性 教育实验是一种特殊的实验
实验对象（未完成的人）、物质手段（非实验 室）、研究方法（难精确量化）
பைடு நூலகம்
二 、 教 育 实 验 的 局 限 性
教育实验只适合研究自变量数目少
3、联合国教科文组织设立的国际教育发展委员会，在1972年发表的考察 研究报告《学会生存》一文中就指出：“新的教育使个人成为他自己文化 进步的主人和创造者。自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中， 都具有无可替代的价值。”“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育 自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为 这个人自己的教育。”因此，从国际大环境来看，实施主体教育是当代世 界教育改革的基本取向，许多国家的教育教学改革都贯穿着突出受教育者 主体地位、培养受教育者主体性素质的主导思想。实施主体性教育是培养 学生创新精神和实践能力的重要前提，运用现代教育技术，可通过视觉、 听觉、多媒体等，是促使学生认知、情感、能力全面发展的关键。为此， 我们规划了本实验研究方案。
例1．在学校C中，研究两种阅读方案（A和B）对3年 级学生阅读成绩的影响。
研究假设：（1）对不同阅读成绩的学生，用方案A教学阅读成
绩的平均增加分数与用方案B教学的平均增加分数之间没有差异。 （2）按照原有的阅读成绩，对那些得分在后30%的学生用方案A 来教，其平均增分大于用方案B来教的平均增分。（3）按照原有 的阅读成绩，对那些得分在前30%的学生用方案B来教，其平均增 分大于用方案A来教的平均增分。（4）按照原有的阅读成绩，对 那些得分在中间40%的学生用方案A来教与用方案B来教其平均增 分没有差异。
实验目的和指标 实验变量 分析和选择实验对象 实验处理方法 制定实验程序和控制措施 实验的组织领导、实验时间的安排、 经费设备来源、实验的技术准备等