室内设计课程体系改革
高职院校室内设计课程教学改革探析
吕 娜
（ 四川现代职业 学院，四川 成都 ６ １ ０ ２ ０ ７） 摘要 ：对 于高职院校 而言 ，在进 行 室内设 计课程教 学 时，必须注 重职 业核心 能力的培 养 ，保证理 论和 实践不脱 节 ，能 够让学 生 很好 地将理 论应 用于实践之 中。但 是 目前 来讲 ，高职 院校的 室 内设计课程 在教 学模 式的选择上 出现 了一些 问题 ，因此 高职院校 需要 对教 学模 式进行 改进 ，增 强实训条件 的建设 ，摒 弃传统 的教 学理念 ，不断创新 ，修 改教 学 目标 ，真 正做到 与时俱进 ，培养
在高职院校的室内设计课程可以带领学生去参观博物馆 ，对 各类美术文化遗迹进行观摩 ，通过这样的实践活动，可以体验艺术 设计生活，并进行艺术设计创作等等。专业课程在社会实践中完 成 ，能够加强课程教学 ，对于课堂而言，也是一种延伸与拓展。在 实地考察中，需要让学生开拓视野 ，体验各种不同的设计风格 ，并 能够在设计实践中形成 自己的风格ｌ ３ ｌ 。学生需要在实践之后递交 自 己的设计成果 ，这是考察后 的思考与升华。学生走向社会本身就 是一种创新 ，这种做法不仅能够构建理论知识与生产实践之间的桥 梁，还能把学生带回知识的源头 ，促使理论与实践的进一步结合。 四、开辟校企合作新途径 高职院校的室内设计专业需要与当地的企业进行密切联系，加 深校企合作，积极对校外的实训基地进行扩展，争取企业对教育的支 持。但是很多设计类企业规模有限 ，院校很难仅仅依靠企业进行实 训。因此，可以采取多企合怍髓式， 共同创建项目工作室，为学生搭 建—个良好的发展平台，最终实现企业、学校、 学生 “ 三赢”。 总体而言，高职 院校的室内设计课程教学改革需要提升教学 质量，并能够对学生的实际设计水平有所帮助。对教学进行改革的 过程实际上也就是教学模式不断探寻的过程。如何加强 譬 业特色 ， 如何更好地利用理论知识 ，如何跟上时代发展的步伐等都是进行教 学改革的重点 。现如今时代不断发展和进步，对于设计人员有了更 高的要求 ，因此高职院校的室内设计专业的管理者和任教的教师需 要不断在实践教学中进行积极的摸索 ，这样才能为社会输送更加合
高职室内设计课程体系改革探析
计专 业 的教学 内容按 “ 间设 计 基 础 ” “ 计 意 图表达 ”、 空 、设 “ 施工现 场组 织 管 理 ” 大 模 块 进行 组 合 ， 赋 予 不 同的 三 并 权 重予 以实施 。在制 订 室 内设 计专业 的教 学 计划 时 ， 对 要 可能 的 “ 岗位 群 ” 需 要 的 能 力 与知 识 结 构 作 充 分 、 一 所 统 的考 虑 ， 生既 掌握 做事 的能力 ， 使学 又学会 做 人 的本领 ， 既 有迅 速上 岗 的能力 ， 有面 向职业 生涯 的可持 续 发 展能 力 又 和创新 能力 。 ２ ２ 课 程结构 改革 ． 在实施 就业 导 向的能力 本位 课程 时 ， 课程 结 构一 定要 做 出一定 的调整 。在 进一 步完善 空 间创意 、 算 机辅 助 制 计 图等学 生必 须具 备 的能力 的前提 下 ， 学 时应 当适 当降 在教 低创 意能力 的要 求 ， 强 现 场施 工 能 力 的 培养 ， 能使 学 加 既 生掌握 建筑 装饰 识 图和制 图 的知 识 ， 能增进 对最 新 建筑 又 装 饰材 料 和施 工 工 艺 的 了解 ， 能掌 握 开 拓 市场 的能 力 ， 还 以适应 市场 对独 立设计 能力 、 接单 能力 的需求 。
伴 随着 我 国改革 开放 的不断 深化 ， 会 的整体 消 费水 社 平 不 断提升 ， 内设 计得 到跨 越式 的发展 。室 内设 计 产业 室 的不 断细化 发 展对 专 业技 术 人 才 培 养 提 出 了新 的 要 求 。 因此 ， 素质室 内设计 人 才不仅 要掌 握室 内设 计 的基 本知 高 识 与技 能 ， 还必 须具 有较 高 的实际应 用能 力 。我 国 目前 因
基于“四种能力”的室内设计专业实践教学体系改革的探索
பைடு நூலகம்
Ｉ
基于“ 四 种能力＂ 的室内 设计专业实践教学体系改革的 探索
■ Ｔ Ｅ Ｘ Ｔ ／ 贾思怡
为 了不 断 深化 高 等教 育 教学 改 革 ， 十六 届 径 ， 能催 生更 多 的从业 单位 。 目１ ３ 项， ２ ０ １ ３ 年院 级大 学生创 新创 业 训练 计划 二 、 实践教 学体 系改 革 的探 索 六 中全 会通 过 的 《 中共 中央关 于 构建 社 会 主义 立项项 目２ ３ 项， 并于 ２ ０ １ ２ 年举 办大 学 生 校 内 针对 目前 存 在 的问题 ， 结合 上 述 四种 能力 “ 和谐 社会 若 干 重大 问题 的决定 》 中提 出 ： “ 要 注 零 门槛 ” 创 业 实 训 交 流 会 暨展 示 营 。通 过 这 重 增强学生 的实践能力 、 创 造 能 力 和 就 业 能 的内 涵意 义 ， 本文 以广 西艺 术 学 院建 筑艺 术 学 些 活动 ， 让 学生 体 验 了把 理论 运 用 到实 践 中 的 力、 创业能力” 。室 内设 计 是一 门综 合 性 艺 术 院 的 教学 改革 经 验 为 例 ， 探索性地从“ 课堂 ” 、 过程 ， 学 生 自主创 造 、 自主 创业 的能 力 和 团队 设 计 专业 ， 它涉 及建 筑 空 间 、 材料 构 造 、 灯光 照 “ 学校” 、 “ 社会 ” 三个 环 节提 出 了对 每种 能 力进 合 作 的意识 普遍 提 高。 明、 室 内景 观 、 视觉 原理 、 历 史 人 文等 众 多学 科 行教 学改 革 的具 体对 策 ： ３ ． 构建培 养“ 四种 能 力 ” 的校园硬环境 。 领域 ， 具 备 多学 科交 叉 融合 的特征 。但 由于 很 ㈠ 课 堂 （ １ ） ２ ０ ０ ８ 年 广 西 艺术 学
室内设计专业教学改革初探
有 目共 睹 的 。 然 而 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱也 是 一 个 通 病 ， 设 计 薄 弱 并 不 是 说 理 论 对 设 计 实 践 的 指 导 陛不 强 ， 而 是 学校 对 实 践环 节 投 入 资金 的吝 啬 ， 从 根 本 上说 ， 学 生 设 计 实 践 环 节 的 薄 弱 是 思 维 与 现 场 的 脱 节 ，在 现 实 中 亲 密 接 触 设 计 机 会 太 少 。 对 于 高 等 院 校 室 内 设 计 专 业
有机联 系。 教 与学 在 教 学 过 程 中要 紧 密结 合 。 传 统 的 课 程 教 学模 式注重教 师的“ 教 ”， 而学 生的“ 学” 则 是 相 对 被 动 的 。课 程 改革 的设 想 是 ， 通 过 教 师对 学 生学 习 的指 导 ， 充分 调 动 学 生学 习 的积 极 性 ，能 自 己独 立 动 手 完 成 课
社会经济市场发展的需求 ， 及时调整专业方向 、 专业 目
标 ， 优 化课 程 体 系 与 专 业 结 构 ， 最 后 应 结 合 地 方 经 济 的
可包括 ： 对 装饰 设 计 的背 景 及 其 演 变 中的 历 史 、 详 细 的
施工过程 、 各 种 材 料 的 比较 等 。 作 业 形 式 上从 系统 的理
传 统 教 学 模 式 进 行 改 革 ，使 学 生 成 为 具 有 深 厚 文 化 功
底、 有高度社会责任感 、 有 自 由 创 造 能 力 和 较 强 实 践 能
力 的设 计 专 业 人 才 。 这 种 培 养 方 式 可 以 在 专 业 核 心 课
中 引进 现 实 当 中的 成 功 案 例 来 训 练 学 生 的 创 造 性 思 维 及实践能力 ， 这 需 要 专业 老 师 有 多年 的 实 战 经验 。 同 时
室内设计本科教学改革及创新初探
文献标识码 ： Ａ
为了提高和保 障室 内设计本科教 学质量 ， 完整 的教 学方案 内 容一般共分为 ： 生教学 体系设 计 、 学 教师 教学 团队 的培 养与 教学
实践教学为主与创新教学 为辅相结合 ：
教学时 间为 四年 级上 学期 ， 由教 师组织学 生 团队 ， 取多元 采 行 为设计和教学制 度的巩 固与执 行三 个模块 。第 一个 模块 是核 化 、 多层 次、 多角度 的方 式 ， 具体服务社 会和解决 实际 问题 ， 并在 心和基础 ， 后两个模块是第 一个模块的支撑和保障 。 实践中鼓励 学生 主动发现问题 、 寻找创新点。
务， 在高校教学中 ， 需要播下创新 的种子和培养潜意识 。在学生实 学、 主干课程教学 、 实践教学为 主与创新教 学为辅相结合 、 实践教 践教学过程中 ， 专业教师则努力激发学生作为年轻人 的创新性 。 学为辅与创新教学为 主相结合 的四个 阶段 。
２ １ 第 一阶段 ．
基 础及平 台课程教学 ：
１ 学 生教学 体 系的基 本理念 和指 导思 想
主要课程为 ： 室内设 计课 题 、 内设 计工程 、 内设 计项 目实 室 室
集 中体 现以学生为主体 的社会服 务与创新 教学理念 ， 倡导实 践 等。 由于前 面的课程训练 ， 学生已经具备 了很强 的室内设计综合 行“ 厚基 础、 边学 习、 边设计 、 边实践 、 边创新 ” 的教育过 程 ， 养学 培
２ 室 内设计 教学 理念 贯彻
艺术能力和设计技 能 ， 以在教学 过程中 ， 所 就要巩 固和拓展 生较高 的艺 术修养 ， 的设 计实践能力 、 高超 创新意识和创造 能力 ， 素质 、 学生的专业技 能。这 时候 ， 室内设计教学就 要面 向实践教 学。经 提高其综合 素质 。 过具体 的一些工程设计或实践项 目， 学生得 以修 整 以前学习 的知 本科学 制为四年 ， 整个 教学过程可 以分为基础 及平台课程教 识 和方法 。为了让学生参加工作 后 ， 不是循 规蹈矩地完成工 作任
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践
建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践随着建筑行业的转型升级，室内设计这门专业课程也在不断改革和实践之中。
高职院校作为培养室内设计人才的重要基地，承担着培养学生的责任和使命。
高职院校室内设计课程的改革与实践显得尤为重要。
本文将会探讨建筑行业转型升级背景下高职院校室内设计课程改革与实践的情况。
随着社会经济的发展和建筑行业的转型升级，对室内设计师的要求也在不断提高。
传统的室内设计已经不能满足现代社会的需求，需要具有更多的专业技能和综合能力。
高职院校室内设计课程的改革势在必行。
室内设计课程需要紧跟时代的脚步，不断更新内容和教学方法，以培养适应时代需要的高素质室内设计人才。
二、高职院校室内设计课程改革的内容和方向1. 知识更新：结合建筑行业的最新发展动态和前沿技术，更新室内设计课程的知识内容。
包括建筑材料的最新研究成果，建筑环境的最新设计理念等。
2. 实践能力培养：加强实践教学环节，增加项目实训和实地考察等环节，培养学生解决实际问题的能力和创新意识。
3. 跨学科融合：将室内设计课程与建筑、美术、工程等专业进行跨学科融合，拓宽学生的知识面，提升综合能力。
4. 教学方法创新：引入现代教学手段，如虚拟仿真技术、数字化设计工具等，提高教学效果，激发学生的学习兴趣和主动性。
1. 注重实践能力培养：高职院校室内设计课程的改革方向应该是以培养学生的实践能力和综合素质为中心，强调实践实训的环节，让学生在实际项目中不断提升自己的设计水平和专业能力。
3. 探索数字化设计教学模式：随着信息化的发展，数字化设计已经成为室内设计的主流趋势，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是探索数字化设计教学模式，引入现代教学手段，提高教学效果，培养学生的数字化设计能力。
4. 加强素质教育：室内设计不仅仅是一门专业课程，更是一门涵盖美学、创意、人文等多个方面的综合性学科，因此高职院校室内设计课程的改革方向应该是加强对学生的素质教育，培养他们的创新精神、综合素质和责任意识。
高校室内设计专业实践型课程体系初探
高校室内设计专业实践型课程体系初探【摘要】高校室内设计专业实践型课程体系的教学改革是从教育观念、构建原则到实施基础等的整体性变革。
实践型课程体系的构建要从技能培养和实际工作的需求出发，兼顾学生的实际情况，考虑学科逻辑、认知规律和能力形成规律，构建合理的课程环境与教学团队，并付诸行之有效的教学方法。
【关键词】高校室内设计专业实践型课程体系课程体系是一个专业根据培养目标要求对所有课程进行合理组织和编排而形成的结构序列。
课程体系来自能力结构，能力结构取决于人才培养规格，人才培养规格来自社会岗位需求。
随着社会对室内设计专业创新实践型人才的不断需求，构建合理适用的实践型课程体系成为室内设计专业教学改革的重点。
同时，我们也意识到实践型课程体系并不是简单的在传统的课程体系中增加实践环节，而是从教育观念、构建原则到实施基础等方面的整体性变革，理清这些因素对室内设计专业的教学改革研究将很有裨益。
一、室内设计专业实践型课程体系的教育观念室内设计专业传统的教育观念是以理论教学为主，强调知识的系统性与完整性，重视知识的传授与记忆，各课程之间缺乏联系，使得知识的冗余度增加，课程设置缺乏针对性与实践性，学生需求和实际情况考虑不足，导致学生专业能力达不到社会需求。
而室内设计专业实践型课程体系的教育观念是以社会需求和能力结构为依据来组织教学内容，强调能力本位和知识的“必需、够用”，通过校企对接强化实践育人，更加注重培养学生解决实际问题的能力。
其特征主要表现在以下几个方面：（一）针对性。
课程内容针对行业需求。
相对于传统的教育观念，实践型课程体系更注重社会与市场需求，课程的设置与课程的内容是在进行职业分析之后的知识与技能的总结与归纳，强调课程对市场需求变化的适应性，有着更为明确的目标和针对性。
（二）关联性。
课程之间互相关联——课与课之间不再孤立，而是互相渗透，互为支撑。
室内设计涉及艺术、技术与经济等多方面的知识与技能，具有十分明显的系统性和交叉学科特色。
室内设计课程“三教”改革探索与实践
室内设计课程“三教”改革探索与实践摘要：随着我国职业院校教育教学改革进程的日益深化，“三教改革”已经成为各专业课程教学的重要理论依据之一。
“三教”改革就是指要实现教师队伍改革、教学方法改革、教材材料改革，全面营造专业课程教学体系，实现对学生综合能力与实践能力的培养，凸显职业院校课程教学特色。
本文结合室内设计课程教学情况，从多个角度入手，对“室内设计课程‘三教’改革探索与实践”进行深入探究。
关键词：室内设计课程；“三教”改革；实施路径为了进一步提升高职院校专业课程教学水平，强化专业人才培养力度，室内设计课程教师积极响应“三教”改革战略，关注课程教学质量与教学效果，关注学生的专业发展需求，整合室内设计课程教学材料，创新课程教学方法，构建科学室内设计课程教学评价体系。
此外，院校要优化课程教师队伍结构，形成系统、健全的课程教学体系，从而提高院校的人才培养质量，凸显职业院校专业教育的实用性、职业性与针对性，贯彻落实“三教”改革目标，为我国社会培养更多高素养的室内设计专业复合型实用人才[1]。
一、借助多媒体技术，强化理论知识的教学首先，借助多媒体技术，加强室内设计专业理论知识的教学，涉及到大量的知识内容，其中各个部分的理论知识是整个室内设计教学的重要组成部分。
因此，教师在开展室内设计教学活动时，首先要使学生扎实地掌握基本知识，采取灵活有效的方法，促进学生的自主学习。
在互联网时代，人们的生活和工作方式发生了巨大的变化。
越来越多的人开始使用网络技术来提高工作效率。
教育行业也应该跟上社会发展的步伐，积极采用课堂互联网教学的形式。
由于学生以前从未接触过与室内设计有关的学科内容，室内设计对大多数学生来说是一门奇怪的课程，无论他们的入学分数多高或多低，都要从头学起。
因此，在教学初期，教师可以增加使用多媒体。
多媒体可以清楚地展示室内装饰的步骤和实施。
运用多媒体技术可以加深学生对室内设计的理解，使他们以积极的态度学习相关知识。
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论文关键词:理论教学;教学改革;专业建设;项目牵引
论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。
室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。
但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:
1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。
2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。
3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。
4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。
因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才
(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲
室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。
因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标
室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。
2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。
3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。
4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。
二、室内设计理论课程教研教改具体措施
(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。
针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。
在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。
如:进行
“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。
针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。
我们在教学之前首先确定“实际项目”。
如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。
再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。
极大的增加了同学们的学习积极性。
(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员
由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。
广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。
(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动
传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。
针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。
比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。
这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。
(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的“双师型”师资队伍
一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。
把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。
同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。
寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。
首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。
二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。
认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。
三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处
(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。
积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。
同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。
(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。
让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。
(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系。
让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。
本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。
定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。
四、工作室式的室内设计专业理论教学方式
(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。
把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。
(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。
专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。
(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。
保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。
同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。
参考文献:
[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.
[2]孙增武,汤文颖.《托管经营——企业创新理论与实践》河北科技技术出版社,2005.
[3]约尔格•克诺伯劳.《丰盛人生——分三步设计你的未来》江西人民出版社,2005。