小学语文识字写字教学改革的思考与对策-最新资料
小学语文教学反思：识字写字教学的改进与学生识字写字能力的提升
• Measuring range from 5 to 95 %HR and from 0 to 50 °C (1) or from -20 to +80 °C (2)• 0-10 V output, active, power supply24 Vac/Vdc (3-4 wires) or 4-20 mAoutput, passive loop, power supply from 16 to 30 Vdc (2 wires)• Housing with simplified mounting system• ABS V0 housing IP65(2) or IP20(1), with orwithout display • Alternating display of humidity and temperature • “¼ turn” system mounting with wall-mount plateFeatures of housingPart numberPower supply / Output A : Active 24 Vac/Vdc – 0-10 V P : Passive – 16/30 Vdc - 4-20 mA Display O : With display N : Without displayType of probe S : Ambient A : Duct D : Remote ES : StandardExample: TH 110-ANSHumidity and temperature transmitter TH 110, 0-10 V active, without display, ambient model.Caution: the TH 110 – POES model (passive with display) is not availableConfigurable outputs1 or2 analogue outputs(1)Ambient model / (2) Duct, remote and standard model.Ambient modelDuct modelProbe cable length (remote models only)( ): 2 m 05M: 5 m 10M: 10 mStandard modelTechnical specificationsConnectionsInside the front housing 1. Active switch (S1)2. Inactive switch3. LCC-S software connection4. Output terminal block5. Power supply terminal block6.Cable glandSimplified calibrationElectronic board and measuring element connected to the front side of the sensor, which allows toconfigure and calibrate your device without causing any damage.12Removable front face Fixed back housingGeneral features*Can be configured by switch.**All the accuracy indicated in this technical datasheet were stated in laboratory conditions, and can be guaranteed for measurements carried out in the same conditions, or carried out with calibration compensation.Measuring range Analogue output*654316354(standard model)Electrical connections as per NFC15-100 standardsThis connection must be made by a qualified and trained technician.IRH Vdc IT Vdc 1 2 hilos - +- +IRH Vdc IT Vdc IRH VdcIT Vdc IRH VdcIT Vdc symbol:F T _E N – T H 110 – 06/01/23 – N o n -c o n t r a c t u a ld o c u me n t – W e r e s e r v e t h e r i g h t t o m o d if y t h e c h a r a c t e r i s t i c s o f o u r p r o d u c t s w i t h o u t p r i o r n o t i c e .Only the accessories supplied with the device must be used.T o configure the transmitter , it must not be energized. Then, you can make the settings required, with the DIP switches (as shown on the drawing below).When the transmitter is configured, you can power it up.Please follow carefully the combinations beside with the DIP switch. If the combination is wrongly done, the following message will appear on the display of the transmitter “CONF ERROR”. In that case, you will have to unplug the transmitter , place the DIP switches correctly, and then power the transmitter up.1234Off OnActive switchUnit settingOutput setting On-off switch1234Active switch (S1)Please refer to the user manual of the LCC-S software to make the configuration.Set the DIP switches as shown beside. Connect the cable of the LCC-S to the connection of the transmitter .PC configurationSettings and use of the transmitterIt is possible to set the measuring ranges and the unit of the instrument either by switch and/or via software.Configurationis correctly installed. Ambient model does not have any mounting plate. 4 fixing holes are present inside the back Configuration via LCC-S software (option)It is possible to configure intermediate ranges, an offset...Example: for a 0-100 °C transmitter, minimum delta is 20 °C.The instrument can be configured from 0 to +20 °C or from -10 to +10 °C. In order to compensate a possible drift of the sensor, it is possible to add an offset to the displayed value by the TH 110 transmitter: it shows 48% RH, a standard instrument shows 45% RH. It is then possible, via the software, to integrate an offset of -3 to the displayed value by the TH 110 instrument.The configuration of the parameters can be done either with the DIP switch or via software (you can not combine both solutions).WarrantyInstruments have 1-year guarantee for any manufacturing defect.Maintenance:• Avoid any aggressive solvent.• Protect the transmitter and its probes from any cleaning product containing formalin, that may be used for cleaning rooms or ducts.Precautions for use: always use the device in accordancewith its intended use and within parameters described in the technical features in order not to compromise the protection ensured by the device.。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级的识字写字教学是孩子开展语言文字学习的基础。
在实际教学中，仍然存在一些问题需要我们进行思考和改进。
教学内容往往缺乏趣味性。
传统的识字写字教学以死记硬背为主，让孩子们感到枯燥和乏味。
这不利于学生的学习积极性和兴趣引导。
我们应该探索一种有趣的教学方法，如通过游戏、故事等形式来帮助学生构建识字写字的兴趣。
教学方法可能存在单一性。
许多老师使用一种教学方法，如传统的讲授和默写，忽视了学生的多样化学习需求。
我们应该根据学生的个体差异和兴趣特点，采用不同的教学方法，如视觉教学、听觉教学和实践教学等，以提高学生的学习效果。
教学资源可能不够丰富和多样化。
许多学校在识字写字教学中仅仅依赖于课本，这限制了学生的视野和学习资源。
我们应该积极利用多样化的教学资源，如图书馆、互联网和教育软件等，为学生提供更广阔的学习场景，激发他们的学习兴趣。
识字写字教学中应该注意培养学生的综合语言能力。
目前很多学校在教学中注重单个字词的认读，忽视了学生对整句、整篇语言的理解能力。
我们应该帮助学生学会运用所学的字词构成句子、进行交流和表达，培养他们的综合语言能力。
家校合作需要加强。
家庭是孩子学习语言文字的第一课堂，家长的参与和支持对孩子的学习非常重要。
学校应该加强与家长的沟通，提供相关的教育指导，鼓励家长积极参与孩子的识字写字教学活动，形成学校和家庭的合力。
小学低年级的识字写字教学仍然存在一些问题。
我们应该探索多样化的教学方法，提供丰富的教学资源，培养学生的综合语言能力，并加强家校合作。
通过不断地改进和创新，我们能够更好地帮助孩子们进行识字写字的学习，为他们打下坚实的语言基础。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考小学低年级是孩子识字和写字的重要阶段，这个阶段的教学质量直接影响到孩子今后的学习和发展。
在实际的教学中，我们也会发现一些问题存在，需要加以思考和解决。
下面我将从几个方面来分析小学低年级识字写字教学中存在的问题，并提出一些可能的解决方案和思考。
我们需要关注的是孩子识字的困难。
在小学低年级，孩子们刚刚接触识字，对于汉字的认识和掌握还非常薄弱。
而一些汉字的笔画繁复，结构复杂，对于孩子来说是一种挑战。
老师需要采取一些有效的方法帮助孩子快速有效地识字。
这就需要我们认真思考在教学中如何调动孩子的学习积极性，使他们能够轻松愉快地学会识字。
孩子写字的问题也备受关注。
在小学低年级，孩子们初次接触书写，掌握书写技巧需要一定的时间和精力。
一些孩子可能因为书写姿势错误、笔画顺序混乱，导致字迹潦草，影响了学习效果。
教师在教学中需要关注如何引导孩子掌握正确的书写技巧，使他们写字更加规范、整洁。
也需要思考如何培养孩子的书写自信心，让他们在书写中感受到成就感，从而激发学习的热情。
孩子们的学习兴趣也需要引起我们的重视。
在小学低年级，孩子们对于学习还处于一种好奇和探索的阶段，他们对于新事物都抱有浓厚的兴趣。
我们需要认真思考在识字和写字教学中如何激发孩子的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中来。
这就需要我们在教学中融入一些趣味性的教学内容和方法，让孩子在轻松愉快的氛围中学习识字写字，从而提高学习的效果。
家校合作也是非常重要的一环。
家庭是孩子学习的第一课堂，家长的关心和引导对孩子的学习成绩有着非常重要的影响。
教师需要认真思考如何与家长配合，共同为孩子的识字和写字学习创造良好的环境。
在家庭中，可以通过一些游戏、童谣等方式让孩子愉快地识字写字，激发他们对学习的兴趣。
而在学校中，教师也可以定期与家长进行沟通交流，让家长了解孩子在学校中的学习情况，共同为孩子的学习创造一个良好的环境。
小学低年级识字写字教学中存在着一些问题，我们需要认真思考如何解决这些问题，提高教学的质量。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考1. 引言1.1 教学现状在小学低年级的识字写字教学中，目前的教学现状如何呢？我们需要意识到在这个阶段，教学内容往往过于单一化，主要围绕着基础字词的认读和书写展开。
这种单一化的内容安排，导致学生对字词的理解局限于表面形式，缺乏对字词内涵和意义的深入挖掘。
教材设置也存在不足，教材内容不够丰富多样，缺乏与学生实际生活经验和兴趣相关的内容，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学方法也值得反思，传统的死记硬背方式仍然占主导地位，缺乏趣味性和互动性，难以引发学生的思维和创造力。
考虑到学生的认知水平和心理发展特点，教学内容和方法的设计也需要更多地考虑到学生的实际需求和特点。
在家校合作方面，缺乏有效的沟通机制和合作模式，家长和老师之间的互动和支持不足，影响了学生的学习效果和发展。
小学低年级的识字写字教学面临着诸多问题和挑战，需要我们进一步思考和改进。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些问题需要引起我们的关注和思考。
对于一些学校和教师而言，教学内容过于单一，缺乏足够的变化和创新，导致学生对于学习的兴趣和动力不足。
部分教材设置不够科学合理，无法很好地满足学生的学习需求，影响了他们的学习效果。
一些教师在教学方法上也存在不足，无法很好地引导学生，使他们更好地掌握知识和技能。
学生的认知水平和学习能力也不尽相同，需要教师更多地关注和个性化指导。
家校合作的机制还不够完善，未能充分发挥家长在学生学习中的支持作用，造成了教育资源的浪费。
这些问题的存在，呼唤着我们对教学工作进行更深入的反思和改进。
2. 正文2.1 内容单一化小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考正文在小学低年级识字写字教学中，一个普遍存在的问题是内容单一化。
许多教师在教学过程中往往只注重教授基础的字词，而忽略了教授更多更丰富的知识和技能。
这种内容单一化的教学方法限制了学生的认知、创造力和想象力的发展，使得他们在识字写字方面难以达到更高的水平。
小学识字写字教学改革的思考与对策
小学识字写字教学改革的思考与对策一、概述随着社会的快速发展和教育的不断进步，小学识字写字教学作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
当前小学识字写字教学中存在诸多问题，如教学内容单教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题严重制约了学生汉字学习的效果和质量。
对小学识字写字教学进行改革势在必行。
改革小学识字写字教学的目的在于提高学生的汉字学习兴趣和效率，培养他们的汉字应用能力，为他们的终身学习打下坚实的基础。
为实现这一目标，我们需要重新审视传统的教学方法，引入新的教学理念和技术手段，构建更加科学、高效、有趣的教学体系。
在改革的过程中，我们应遵循一定的原则，如以学生为中心，注重学生的个体差异和实际需求以实践为导向，让学生在实际应用中学习和掌握汉字以创新为动力，不断探索和尝试新的教学方法和手段。
同时，我们还应关注改革的可行性和实效性，确保改革能够真正落地生根，取得实实在在的效果。
小学识字写字教学改革是一项复杂而艰巨的任务，需要我们不断探索和实践。
通过改革，我们可以为学生创造更加良好的学习环境，提高他们的汉字学习效果和质量，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
A. 背景介绍：当前小学识字写字教学的现状在当今教育领域，小学识字写字教学一直占据着核心地位。
识字与写字能力不仅是儿童语言学习的基础，更是其认知发展和文化素养形成的关键。
目前，我国小学识字写字教学在取得显著成就的同时，也面临着一些挑战和问题。
从教学方法上看，虽然传统的“教师中心”模式逐渐被“学生中心”的教学理念所取代，但在实际操作中，许多教师仍然难以完全摆脱“灌输式”的教学方法。
这种模式下，学生往往被动接受知识，缺乏主动探索和创造性思考的机会，这对于激发学生的学习兴趣和识字写字能力的培养是不利的。
从教学内容上看，目前小学识字写字教学过于侧重于汉字的笔画、结构等基本知识，而忽视了汉字背后的文化内涵和实际运用能力的培养。
这种偏重知识传授而忽视能力培养的教学方式，容易导致学生虽然掌握了汉字的书写方法，但却难以将所学知识灵活运用到实际生活中。
识字写字教学反思范文
识字写字教学反思范文识字写字是小学语文教学的重要任务，也是学生学习语文的基础。
在长期的识字写字教学实践中，我不断反思和总结，积累了一些经验和教训。
以下是我对识字写字教学的一些反思。
一、激发兴趣是关键在识字写字教学中，激发学生的兴趣至关重要。
小学生往往对新鲜、有趣的事物充满好奇心，如果教学方法单一、枯燥，很难让他们保持学习的热情。
我曾经采用过传统的讲授式教学，直接向学生讲解生字的笔画、结构和读音，让他们反复抄写。
结果发现，学生不仅积极性不高，而且记忆效果也不理想。
后来，我尝试了多种方法来激发学生的兴趣。
例如，在教学“日”“月”“水”“火”等象形字时，我利用多媒体展示了这些字的演变过程，让学生直观地感受到汉字的起源和发展，从而激发了他们的学习兴趣。
我还通过猜字谜、编儿歌等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字。
比如，“一口吃掉多半截”（名），“山上还有山”（出），这些简单有趣的字谜，让学生在思考的过程中记住了生字的字形。
此外，开展识字比赛、写字展览等活动，也能有效地激发学生的竞争意识和表现欲，提高他们的学习积极性。
二、多种方法相结合单一的识字写字方法难以满足学生的学习需求，因此需要采用多种方法相结合的方式。
在教学中，我注重引导学生运用多种感官参与学习。
比如，学习“听”字时，让学生闭上眼睛，仔细倾听周围的声音，然后理解“听”字是用耳朵来感受的。
学习“跑”字时，让学生做出跑步的动作，体会“跑”字与脚部动作的关系。
同时，我还教给学生一些识字的技巧和规律。
比如，形声字的形旁表意、声旁表音，通过了解形旁和声旁的特点，可以帮助学生更快地记住生字。
在学习“清”“晴”“情”“请”等字时，让学生发现这些字的共同点和不同点，从而理解它们的意思和用法。
另外，结合生活实际也是一种有效的识字方法。
引导学生在日常生活中留意各种招牌、广告、标语等上面的汉字，不仅能增加他们的识字量，还能让他们体会到汉字的实用性。
三、注重书写指导识字是基础，写字是关键。
关于小学语文识字教学的改革与探索
关于小学语文识字教学的改革与探索关于小学语文识字教学的改革与探索一、引言语文识字是学习语文的基础，也是学生日常学习、工作和生活的基本技能。
传统的小学语文识字教学方法已经存在一些问题，因此需要进行改革与探索。
本文将浅谈关于小学语文识字教学的改革与探索。
二、问题与困境1. 传统语文识字教学模式单一。
传统的识字教学，通常采用“音、形、义、加字根”等方法，内容较为枯燥，缺乏趣味性。
这使得很多学生对识字产生厌倦，学习效果不佳。
2. 学生记忆效果不佳。
由于进度过快和教学方法的单一，学生对所学词语记忆不牢固，常常出现遗忘的情况。
这影响了学生的阅读和写作能力的提高。
3. 学生对语文的兴趣不高。
由于识字教学的失去趣味性，学生对语文学习的积极性降低，对字词的理解及运用能力也相应下降。
三、改革与探索1. 激发学生学习兴趣。
教师可以通过多媒体、游戏等方式，将识字教学与情境结合，创设有趣的教学环境。
例如，用形象生动的图片和视频，结合游戏和小型竞赛，引导学生主动参与，增加学习兴趣。
2. 融入现代科技手段。
充分利用现代科技手段，如电子词典、手机APP等，将识字教学与科技融合，提供更丰富、个性化的学习资源，帮助学生更好地识字和记忆。
3. 调整教学方法和进度。
合理调整教学方法和进度，根据学生的实际情况，适当延长学习时间和深度，确保学生理解并消化掌握所学的字词。
4. 引导学生多读多写。
让学生通过阅读和写作，巩固识字知识，提高对字词的运用能力。
可以通过让学生读绘本、写日记等方式，增强对语言的理解和运用。
5. 倡导家校合作。
积极与家长进行沟通和合作，加强对学生的监督和指导。
家长可以通过读书指导、词汇积累等方式，帮助孩子巩固识字知识。
四、效果与体会通过改革与探索，小学语文识字教学的效果得到了一定的提升。
学生对语文课程的兴趣和参与度有所增加，记忆效果也有所提高。
家校合作的加强，使得孩子的识字能力得到了有效的巩固和提高。
然而，仍然存在一些不足。
关于小学语文识字教学的改革与探索
关于小学语文识字教学的改革与探索一、引言小学语文识字教学一直以来都是教育改革的重要内容之一。
语文识字是语文学习的基础，对于孩子的阅读、写作和表达能力起着至关重要的作用。
因此，如何进行小学语文识字教学的改革与探索具有重要意义。
在这篇文章中，我将探讨小学语文识字教学的一些新思路和方法。
二、传统教学方法的弊端在传统的小学语文识字教学中，通常采用“先认字，后认字义，最后记写字形”这一过程。
这种教学方法存在一些弊端。
首先，仅仅注重字形的教学，容易使学生缺乏兴趣，认为语文识字是一项枯燥乏味的任务。
其次，这种方法忽视了语文识字的语义学习，学生只是机械地记忆字形和字义，不能真正理解和运用词语。
最后，传统的识字教学方法以教师为中心，缺乏与学生的互动和合作，不能发挥学生的主体性和创造性。
三、基于情感教育的识字教学方法为了激发学生识字的兴趣和积极性，培养他们对语文学习的喜爱和热爱，我们可以在识字教学中融入情感教育。
首先，老师可以通过引入优秀作家的作品，让学生感受到文学的美。
可以让学生朗读课文，欣赏优秀的诗歌和散文，培养他们的审美能力。
同时，我们可以引领学生去触摸文字的魅力，让他们在理解字义的基础上，深入思考词语背后的情感和意境，从而更好地运用词语表达自己的情感。
四、启发式教学的识字方法在小学语文识字教学中，注重学生的思维训练和自主学习是非常重要的。
传统的教学方法更多停留在表层，很少引发学生的思考。
相比之下，启发式教学方法更注重学生的自我把握和发现。
我们可以通过提出问题、设置场景等方式，启发学生发现词语之间的联系和规律，从而加深记忆和理解。
五、情景识字的教学方法传统的识字教学往往是孤立地教授单个字的发音和意义。
但是，在日常生活中，我们往往是通过上下文中的语境推测和理解词语的。
所以，将识字教学与情景结合起来是非常有意义的。
我们可以通过故事、对话等形式，让学生从情景中推测和理解生词，培养他们的语境理解能力。
六、多媒体技术在识字教学中的应用随着科技的发展，多媒体技术已经得到广泛应用。
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小学语文识字写字教学改革的思考与对策
语文作为我国九年义务教育乃至整个教育阶段的严重学科，是公认的“百科之首”，作为一门基本的学科，是深入了解、学习其他科学文化知识的基本工具。
小学语文课程在识字写字的教学基础上才能开展阅读、写作、交际等教学活动，由此可见识字写字教学是小学语文教学中最基本也是最严重的内容之一，对于推进小学语文教学改革、提高学生语文素养具有严重作用。
一、小学语文识字写字教学改革中存在的问题
汉字因为自身的复杂性特点，使学生在学习时比较困难，在老师讲课的时候也是授课的难点和重点，目前很多教育学界的专业人士对当前小学语文识字写字教学研究的并不够深入，导致研究高效的识字写字理论的缺失，使小学识字写字的教学走入了教学误区。
1.忽视了识字与写字之间的有用连接。
汉字在笔画和结构上都比较复杂，稍不注意就会认错甚至写错，其中有很多形近字、同音字、同义字、合体字等，例如“王”“玉”“主”、“风”“凤”、“木”“术”“不”、“土”“士”、
“乒”“乓”等形近字，使学习时汉字难写、难学、难认，在识字上出现了问题那么写字就更加简易出错。
事实上识字既包括是认识字的形，还包括正确、规范地书写汉字，汉字的识与写要有机地结合在一起，在整体上把握汉字的音、形、义，不能将二者分割开来。
2.片面追求识字数量。
很多小学语文教师一味地要求学生提高识字数量，而降低了对识字质量的要求，把更多的精力放在了识字教学的创新方法上而不是识字教学上面，造成学生在识字、写字上的能力分离，一味强调识字的数量也在一定程度上增加了学生的学习负担，打消了学生学习的积极性和主动性。
3.识字教学与写字教学比重失调。
随着计算机的应用和普及，越来越多的学生在写字之前学会了用电脑打字，特别是识字教学在课堂上受重视的程度，在一定程度上影响了写字教学功能的发挥，使小学语文识字写字教学中出现了重识字轻写字的现象。
同时因为学生在识字写字的教学中片面追求多与快，使学生养成了很多不好的学习习惯，例如书写姿势不正确，书面不整洁、不规范等。
在小学阶段，写字课程应该被纳入语文的教学体系中去，但是很多老师只
是把写字当做学生的课后作业，使学生把写字当成机械的抄写，导致学生忽视了书写的严重性和书写能力的培养。
二、小学语文识字写字教学改革的详尽措施
进行小学语文识字写字教学改革的举措有很多种，为了确实提高小学语文识字写字的实践效果，培养学生的书写能力，我们要从多角度着手进行分析，从而优化教学方法，提高识字写字的教学质量。
1.开展各项活动提高识字写字的教学效果和质量。
识字写字教学活动贯穿着整个小学阶段的严重的语文教学内容，特别是低年级的小学生正处于汉字学习过程中的初级积累阶段，是学生进行语文终身学习的基础。
一方面广漠语文教师要根据汉字的结构原理采取例外的方式方法来开展教学活动，让学生能够体会识字写字的欢乐，通过采用具有趣味性的游戏进行教学，利用游戏生动、开朗且形象的特点进行汉字的教学活动，例如看图识字、猜字谜、看字编故事等方式进行识字写字的教学。
2.以新课标为教学标准，帮助学生识字与写字能力的全面发展。
新课标对每一个阶段小学语文识字写字教学都提出了详尽要求，在教学实践的过程中，广漠教师要严格把握新课标的阶段目标，促进学生识字写字能力的平衡发展。
写字训练根据新课标的要求在总体上由易到难、由简到繁、由独立到合体，使学生在掌握笔画和笔顺的时候打下坚实的书写基础，坚持新课标的标准，有规律地开展教学活动，大面积、大范围地提高学生写字质量，最后运用新课标的标准正确处理好学生在学习识字、写字之间的关系，促进识字与写字能力的全面发展。
3.构建识字与写字的评价体系，完善课堂教学模式。
教学评价作为教学活动中的严重组成部分，直接影响着教学的方向，为了全面落实语文新课程标准，提高识字写字的教学水平，必须建立与识字写字教学活动相适应的教学评价体系，不断完善小学语文的评价体系。
打破以往以教师评价为主而忽略学生行为评价的教学评价体系，明确识字写字教学的目的，综合考虑“教”的效果和“学”的效果。
同时也要转变以往教学评价体系中以识、写考试作为唯一评价方式的评价体系，可以加入口语交际、朗读、笔试相结合的综合考察方式。
4.充分利用现代信息技术手段对语文识字写字教学的辅助作用。
现代化信息技术与小学语文教学有机结合是为了共同完成教学任务的一种新的教学方式，同时也是提高教学质量的严重途径之一，对指导语文教师进行识字写字教学的开展具有重大意义。
教师在进行生字教学时能够充分利用优秀的现代化信息技术，将声音与画面进行融合，加深学生的感性认识和情感体验，打破原有的枯燥无味的文字讲解或者仅有的无限挂图讲解，充分调动学生学习的积极性，通过丰盛识字写字的教学手段激发学生的识字写字兴趣。
结语
汉字的识写教学活动是语文教学中的严重组成部分，也是未来语文教学活动顺利开展以及培养语文素养的发展基石，是学生必须具备的基础能力，为了提高学生的综合能力必须重视对汉字识写能力的培养。
随着新课改的不断深入发展，我国在语文识字写字教学方面进行了多次的研究和讨论，形成了具有理论指导意义的教学方法，并在实践中不断去完善，使语文识字写字的教学方法得到了很大的改善和推动。
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