普遍语法的原则和参数
现代汉语语法复习重点
第一章语法概说详一、语法的两种定义1）语法：词、短语、句子等语言单位的结构规律。
（一种语言组词造句的规则。
）2）语法（学）：研究、描写语法规律的科学，是对客观存在的语法系统的认识和说明。
二、普遍语法的特点1．抽象性具体的句子是无限的，而语法规则却是有限的，从成千上万的个别的句法结构中可以归纳出一些语法规则来。
（联合关系/动宾关系）各种语法规则的聚合就形成了语法。
语法最基本的特征是抽象性。
弟弟妹妹/北京上海/吃饭/上课/打球/看戏2．生成性语法表现为一系列的规则，我们可以根据这些有限的规则造出无限的合法的句子，这就表现为语法无限的生成性。
其生成关系主要表现在两个方面：组合关系和聚合关系。
组合关系：词语跟词语发生横向的结构关系，这就叫做组合关系。
组合关系决定了句法结构的类型，如公式归纳：囡囡/吃//饭了。
主谓（述宾）聚合关系：可以互相替换的词语语法功能如果相同，他们就形成了某种类聚，这就叫聚合关系。
聚合关系决定了语法单位的功能类型。
如汉语的词类划分。
囡囡/吃//饭了。
主谓（述宾）3．递归性各种语法结构的关系是有限的，但在语言单位的组合过程中，可以反复无限的使用这些有限的规则，从而使句法结构复杂化。
如偏正结构套偏正结构，述宾结构套述宾结构。
递归性保证了句法结构的变化无穷,保证了有限的句法结构能够游刃有余的表达人类各种复杂的思想。
递归性保证了句法结构的变化无穷，保证了有限的句法结构能够游刃有余的表达人类各种复杂的思想。
叔叔来了——叔叔的叔叔来了——4．系统性语法是一个严密的立体的开放的系统网络。
所谓严密，是指系统内部互相制约，要受到一定规则的支配，不可以随心所欲；所谓立体，是指于法系统包括了句法结构、语法意义、语言运用这三个交叉的不同平面。
所谓开放，是指语法系统是发展变化的，一直在不断的自我完善，旧的成分逐渐被淘汰，新的因素在不断产生。
（尔何知？——你知道什么？）语法系统内部又由若干子系统构成，子系统又有孙系统，形成一个网络。
普遍语法的原则和参数
相反参数是由有限的数值构成的不同参数设置形成了语言之间的差普遍语法的原则普遍语法的原则是高度限定性的换句话说它事先规定了有限的规则或限制限定了哪些规则是可能主讲：金彤彤 组员：白璐、王春波、张晓宇、岳进
普遍语法
乔姆斯基认为：“普遍语法是有一些原则、条件和规 则构成的系统。这些所有人类语言具有的因素或特征 是必然的而不是偶然的。 普遍语法表达的是人类语言的本质，而且在所有人类 语言中都是不变的。” 按照乔姆斯基的观点，普遍语法中的“原则”是恒定 不变的，适用于所有的语言。相反，“参数”是由有 限的数值构成的，不同参数设置形成了语言之间的差 异。
普遍语法的原则
普遍语法的原则是高度限定 性的，换句话说，它事先规 定了有限的规则或限制，限 定了哪些规则是可能发生的 ，哪些规则是不可能发生的 。这些有限的规则为母语学 习和的语言获得奠定了基础 。
举例来说，以“结构依存原则”为例，结构依存原则认为，语言 是以这样一种方式构成的，即主要由句子中的词、语素等成分组 成的“结构关系”构成。一个句子可以切分为短语、短语还可以 切分为词或语素。但是，句子不是词、语素或短语的简单的线性 排列，词与词、短语与短语之间存在着层级关系。
• 例如：在不同语言中，中心语的位置是不同的， 有的语言时“中心语前置”如前置； • doctors from England(名词短语) Drink milk （动词短语） Jealous of Peter（形容词短语） • 有的语言是“中心语后置”，如日语。中心语位 置的变化就构成了短语结构中的“中心语参数”。 E wa kabe ni kakatte imasu (Picture wall on is hanging) 画挂在墙上。 • 动词中心语kakatte imasu 在补足语“kabe ni”的 右侧，介词短语“kabe ni”的中心语“ni”位于 补足语“kabe”的右侧。显然日语在中心语参数 上是属于“中心语后置”
语法的基本规则与用法
语法的基本规则与用法语法是研究语言结构和规则的学科，它教导我们如何正确地组织和使用语言。
无论是在口语还是书面语中，掌握语法的基本规则与用法对于我们有效地传达信息至关重要。
本文将介绍语法的基本规则与用法，帮助读者提高语言表达能力。
一、句子结构句子是语言表达的基本单位，它由主语、谓语和宾语构成。
主语通常表示动作的执行者或实施者，谓语则表示主语的动作或状态，而宾语则表示动作的承受者或作用对象。
例如：- 主语：小明- 谓语：喜欢- 宾语：读书句子的正确组成对于传递信息至关重要。
主语和谓语之间需要保持一致，而且宾语应该与动词相匹配。
这样，读者能够清楚地理解句子的意思。
二、词类与句子成分语法研究的一个关键方面是词类与句子成分。
不同的词类在句子中扮演不同的角色，起着连接和修饰的作用。
1. 名词（Noun）- 用来表示人、物、地点、概念等。
名词可以作为主语、宾语、表语等句子成分的角色。
例如：- 主语：学生们在教室里学习。
- 宾语：我喜欢读书。
2. 动词（Verb）- 用来表示动作、状态、存在等。
动词通常作为谓语来说明主语的行为。
例如：- 谓语：他正在工作。
- 谓语：它是一只猫。
3. 形容词（Adjective）- 用来描述名词的性质或特征。
形容词通常用来修饰名词或作为表语。
例如：- 修饰名词：他有一辆红色的汽车。
- 作为表语：这本书很有趣。
4. 副词（Adverb）- 用来修饰动词、形容词或其他副词，表示程度、时间、地点等。
例如：- 修饰动词：他快速地跑过马路。
- 修饰形容词：这个问题非常困难。
5. 代词（Pronoun）- 用来代替名词，避免重复使用。
例如：- 代替名词：他是我的朋友。
他很高。
三、时态与语态时态和语态是语法中的重要概念。
时态表示动作发生的时间，而语态表示动作的主语与宾语的关系。
1. 时态- 过去时（Past Tense）- 描述过去发生的动作或状态。
- 现在时（Present Tense）- 描述当前正在进行的动作或状态。
对乔姆斯基普遍语法的认识
３ 普遍语法与个别语法
乔姆斯基（９ ５提 出自然语言的共性表现在两个方面—— 内容普 １６ ） 遍性 和形式普遍性 人的语 言知识 包括两部分： 一部分是全人类语 言 所共 有的． 称为普遍语法 ； 另一部分是各 民族语言 所特有 的， 称为个 别 语法 。在乔姆斯基看来， 语法“ 由能把声音 、 是 意义和抽象结构 的特 定 形态 赋予句 子无限集合 中每一个 句子的规则 和原则 所构成 的明晰系 统 冯 跃． ９ ９ ８ ” １９ ： ） 普遍语法是人类通过生物进化和遗传先天获得的， 个别语 法是人 出生后在一定的语 言环境 中通过学 习掌握的。 语言机制 具有初始状态， 具有种属 的统一性 它在触发机制 和环境影 响下 经历 状态变化， 达到获得状态 。人类语言的初 始状 态是一样的， 而获得状态 是不一样 的 普遍语法是研究初始状态 的理论 ． 别语 法则是研究 而个 获得状态 的理论 在 ” 普遍语法 ” ” 别语法 ” 与 个 的关系上， 姆斯基认 乔 为。个别语法” “ 是从 “ 普遍语法” 选择” 触发” 中“ 或“ 出来的， 普遍语法在 个别语法之外存在 ， 先天地存在于人脑 中。 而且 通过后天 “ 经验” 触 的“ 发” 个别语法才从普遍语法 中“ 选择” 出来 。 换句话说， 别语法 之外 在个 ２ 语 言 习得 机 制 的天 赋 性 和 普 遍 性 还存在孤立 的普遍语法， 遍语法可 以不通过个别语法而存 在。 普 乔姆斯基断言． 人类先天就具备 了学习某些种类语言 的能力。 即语 人类学会某种具体的语言主要是 因为他们具有普遍语法。 普遍语 言 习得机制（ａｇ ａｅ ｃ ｕ ｉ ｎＤ ｖ ｅ Ｌ ｎ ｕｇ ｑ ｉｔ ｅｉ ） Ａ ｓｉ ｏ ｃ 人类之所 以能够 习得语 言， 法具 有种属 的统一性 普遍语法作 为人脑 的一部分是在人出生时随着 是 因为具有 一个 丰富而有效的普遍语法的体系． 作为智能 的一种天然 整个 人体 来到世上的， 以人不论种 族、 所 民族 、 性别 、 肤色， 不论他们 将 特征 儿童仅接触实际素材， 在这些素材 的基础上。 的智能构 成一 来掌握何种语言， 儿童 他们出生时 的普遍语法是一样 的。如果没有普 遍语 种 规则系统 使儿 童能够说 出新 的语句并 能理解他从未 听到过 的语 法． 单靠有 限的语言材料， 人根本无法掌握语 言。普遍 语法是生成个别 句 实际上 ． 儿童所做的是一种“ 理论建设 ” 工作。 言学 家“ 语 从外部” 研 语法 的基础． 普遍语法 只有一种． 同个人 、 同语言 的语法 都来 自这 不 不 究语 言 远远 未能理解特殊语言的规则和原则。 但是一个 儿童却不需要 种普遍语法， 但个人有普遍语法并不是说他就能讲各种具体语言， 只有 任何特殊努 力， 至还不 曾意识到， 甚 而且是在十分有限的素材的基础之 当普遍语法转变为个别语法， 个人才会讲具体的语言 。换言之， 普遍语 上． 便能搞 出一套类似这类规则和原则的东西来。 这是因为儿童的智能 法必须在具体语言材料或语言环境 的刺激下 才能转变为个别语法， 这 天生具有构成这种适 当型式 的理论设计能力， 这种初 始设计 ｆ 根据乔姆 样个人才能讲具体 的语言 ． 人能否讲一 种或几种语言就要看他是 一个 斯基语言 习得 理论． 儿童生下 来 的时候 大脑呈 “ 状态 ”Ｚ ｍ Ｓａ ． 零 （ｅ ｔｔ 简 否受过一种或几种具体语 言材料 的刺激 。 ｅ 语言能力与人体其他 生理结 写成 ｓ ） 是极其 丰富而叉错综 复杂的， 足以使智能能够形成～套具有高 构一样随着年龄的增长而逐渐成熟， 并且有一定 的成熟期 。因此 ， 普遍 度表达能力而且精妙 复杂的系统． 这套系统便作为语言知识和语言运 语 法是人 类掌握语言的决定因素。 语言材料或后天 的语言环境 只起 触 用 的构成基础 。因为我们每个 人都分享这种初始设计 ， 以， 就能 发作 用 所 我们 生活在这样一个具有共 同经验的世 界上． 共同享有丰富的知识和理解 的体系。 这一体 系远远 超过当我们认识系统成长时便能获得的零 星散 ４ 结语 乱而且常常是变化了的素材 为了说明这种机制是如何影响婴幼儿对 母语 的获得过 程。 乔姆 斯基于 １ ８ 年提出了一个基于普遍语法 的语 ９８ 言获得模 型 在此模型中， 婴幼儿对母语 的获得过程被描述 为． ｆ Ｉ 普遍语 法 ｆＧ 确定 的参数。 ｕ洧 这些参数可通过经验 以某种方式 固定下来 我们 可以把 语言能力看成一个错综复杂 的网络． 网络 与一个包含 开关矩 该 阵的开关盒相联接。 这些开关可 以在两种状态之 间转换 在 系统运行 之前。 必须先对开关进行设置 一旦这些开关设 置成某种 允许 的工作 方式． 系统就按其 自 的性质工作 不过． 身 取决于开关设置方式 的不 同． 系统的功能也有所不 同 这个 固定 的网络 就是普遍语法的原理系统， 开关值就是由经验所确定 的参数 正在学 习语言的儿童呈现的数据必 普遍语法说从假设人类语言只有普遍性 的语法原则 出发 ， 力于 致 描写并解释 自然语 言间的共性和差异。 乔姆斯基理论 的诞 生为整个语 言学界带来空前 的繁荣 在它 打破 了结构 主义语 言学一统天下之后， 各种语言学理论纷纷涌现 它们从不 同的角度观察语言， 都对照乔姆 斯基对某些 问题 的看法来 阐述 自己的立场， 通过 对乔姆 斯基理论或追 随或相背的方式实现着 与普遍语法说这一主流理论 的对话 。 烈的学 激 术�
普遍语法
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参 考文 献
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普遍语法在外语习得中的应用
普遍语法在外语习得中的应用普遍语法是研究语言普遍性的一种语法学派，被广泛应用于外语学习和教学中。
普遍语法认为，人类语言共享一些基本的语法结构，这些基本的结构存在于所有语言中，包括母语和外语。
通过理解普遍语法，外语学习者可以更快地掌握外语的语法结构和规则，加快外语学习进程。
普遍语法的应用使得外语学习者可以快速发展对外语语法结构的认知，对外语的学习和运用有着很大的帮助。
在外语习得中，普遍语法有以下几个应用方面：1.理性把握语言规则普遍语法认为，自然语言都具有某些基本结构的规律，而这些规律是所有语言的共通性。
通过学习普遍语法，外语学习者可以更好地理性把握这些规律，深入理解不同语言的语法结构和使用方式。
同样的，学生可以通过对比母语和目标语之间的差异进行深入的分析，从而合理理解目标语言的语言规则。
2.简化外语学习聚焦于普遍语法的外语学习认为，语言习得是一个自然的过程，而不是一个有意识的过程。
根据普遍语法理论的指引，外语教学可以更注重让学生自主学习，尽可能的让学习者自发地注意到和摄取语言信息。
学习者逐渐适应目标语言的语法结构也更容易在实践中消化理解。
这种方法可以大大简化外语的学习过程，并使学生更快地掌握新的语法知识。
3.加速外语表达能力的提升语法是任何语言的基础，理解语法规则可以加速外语学习者的语言表达能力的提升。
普遍语法的应用让学生更好的理解语法结构，而这样的认知有助于学习者流畅、自然的表达出想要相对的意义。
通过普遍语法的理解，外语学习者可以快速提高自己的语言表达能力，从而更好地交流和学习。
4.提高外语阅读和听力技能普遍语法也能够帮助外语学习者提高自己的阅读和听力技能。
掌握语法结构的普遍规律，可以加快外语学习者阅读外语文献的速度和理解阅读内容的能力。
通过普遍语法的学习，学习者们能够更深入地理解外语听力材料的内在规律，听课、听讲座，听实话的能力得到增强。
总的来说，普遍语法是一种优秀的外语教育方案。
普遍语法帮助外语学习者更深入地理解语言规律，精进其语法认知能力，从而提高学生的外语能力、加速交流和表达的流畅度，并提高阅读和听力技能。
乔姆斯基“普遍语法”在儿童二语语音习得中的体现
儿童有 自 我纠错的语言能力 ，首先 ， 儿童得到的错误语言输入很 少 ， 他们就不应该知道那样说就是错的 ； 另外 ，儿童 自己偶尔犯了语 言错 误 ，大人也很少专门指出这些语 言错误 ，儿童 自己逐渐地纠正了 自己 的语言错误 。由此看来 ，儿童大脑里 面通过生物进化慢慢地具有 了一 些简单抽象的语言规则 ， 从 而能够 自 我修复语言 ，在很短的时间内达 到较高的语言水平。 ３ 普遍语法在二语语音习得上的可及性 乔姆斯基提 出的 “ 普遍语法”只是针对人类 对母语 的习得 ， 在他 提出此理论后 ，有大量的语 言学家就普遍语法是否适用于二语 习得进 行 了研 究 ，并 提出 了三种 完全不一样 的结果 ， 分 别是 ：可及 ；不可 及 ；部分可及。以上语 言学 家主要研究 了不 同语言的词汇及句法 ， 语 言的词汇及句法在不同的语 言体 系里 的呈现方式多种多样 ， 研究 的角 度和方法不一样就会 导致研究 的结果不一致 ，也就不能对二语 习得策 略提 出可供借鉴的理论 和方法 。乔姆斯基 的普遍语法论 述的是不 同语 言所具有的共同的语 言规则 ，笔者认为语音是语言的一个 重要组成 ， 而且也是二语教学中的起点 。为什么在儿童学习二语比成 年人学 习得 更地道？其实这里 的地道也主要是指发音的地道 。 本文 以中国儿童学 习英语语音为例 ，来论述普遍语法在二语语音 习得 中是否可及。中文和英语两种语言文字是完全不同的两种体 系， 但在语音上却有相通 之处。音 素是语音 的最小单位 ，英语的音 素有４ ８ 个 ，其 中元音音素２ Ｏ 个，辅音音素２ ８ 个 。发音时声带振 动 ， 气流在通 道上不受发音器官阻碍的音素 叫元音 。虽然元音音素和中文拼音不能 对应 ，但中国英语学 习者对这些元音能够准确发音 。辅音是指发
一 一
普遍语法的原则和参数
社会因素影响
语言使用者所处的社会环境、文化背 景等也会影响参数的设置和调整。
语言接触与演变
当不同语言的接触时，可能会发生语 言的借用、融合等现象，这也会导致
参数的调整。
03
参数影响
语言结构
语言结构的多样性
普遍语法原则和参数的设定，使 得不同语言的语法结构呈现出多 样性和差异性，如汉语的语序、 英语的冠词系统等。
词库参数
总结词
语言中词汇的特性
详细描述
词库参数指的是语言中词汇的特性，包括词汇的音、形、义等方面的特征。这些特征是语言中词汇的固有属性， 是语言系统的重要组成部分。
语类参数
总结词
语言中句子的结构特性
详细描述
语类参数指的是语言中句子的结构特性，包括句子的主语、谓语、宾语等成分的排列顺序和结构关系 。这些特性决定了句子在语法上的正确性和可理解性。
词汇和语法困难
有些儿童可能存在词汇和语法障碍， 需要家长和教师的支持和引导。
社交语言困难
有些儿童可能存在社交语言障碍，需 要家长和心理医生的关注和支持。
学习环境问题
有些儿童可能存在学习环境问题，需 要家长和教师的关注和改善。
05
普遍语法原则与语言变化
语言变化过程
语言变化是一个持续不断的过程，随着社会、文 化和环境的变化而发生。
交流。
习得顺序
音韵学
儿童首先习得音韵学知识，包括语音、语调 和音素等。
句法学
儿童逐渐习得语法规则和句子结构，包括词 序、句型和功能等。
形态学
儿童接着习得词汇和词法，包括词根、词缀 和构词法等。
语义学
儿童最后习得词汇意义和语境意义，包括概 念、指称和隐喻等。
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主讲：金彤彤 组员：白璐、王春波、张晓宇、岳进
普遍语法
乔姆斯基认为：“普遍语法是有一些原则、条件和规 则构成的系统。这些所有人类语言具有的因素或特征 是必然的而不是偶然的。 普遍语法表达的是人类语言的本质，而且在所有人类 语言中都是不变的。” 按照乔姆斯基的观点，普遍语法中的“原则”是恒定 不变的，适用于所有的语言。相反，“参数”是由有 限的数值构成的，不同参数设置形成了语言之间的差 异。
• 例如：在不同语言中，中心语的位置是不同的， 有的语言时“中心语前置”如前置； • doctors from England(名词短语) Drink milk （动词短语） Jealous of Peter（形容词短语） • 有的语言是“中心语后置”，如日语。中心语位 置的变化就构成了短语结构中的“中心语参数”。 E wa kabe ni kakatte imasu (Picture wall on is hanging) 画挂在墙上。 • 动词中心语kakatte imasu 在补足语“kabe ni”的 右侧，介词短语“kabe ni”的中心语“ni”位于 补足语“kabe”的右侧。显然日语在中心语参数 上是属于“中心语后置”
普遍语法中的参数
原则-参数模式中的参数是一个变量, 同一个参数在不同的语言中可能呈现 出不同的“值”或“参数设定 ”(parameter setting)。
• 例如,代词脱落参数(pro-drop parameter)有 “脱落”和“非脱落”两种参数设定。是 否允许代词脱落或零主语(nulsubject),是语 言差异的一个标志。如法语和英语不允许 代词脱落,是非代词脱落语,西班牙语、意大 利语、阿拉伯语、汉语、日语则允许代词 脱落,是代词脱落语。因此,“Is a completely new home”和“Is dangerous to lean out” 是不合法的英语句子,而它们各自对应的西 班牙语“Es una casa complet amentenueva”和意大利语“E pericoloso sporgersi”(火车告示)却是合乎语法的。
例如： 1.老板解雇了在公司效力十年而且业绩显著的张三。 2.谁被老板解雇了？ 3.在公司效力十年而且业绩显著的张三被老板解雇了。 4.张三被老板解雇了在公司效力十年而且业绩显著的。 句子1作为主动句由三个短语构成“老板”“解雇”“在公司效 力十年而且业绩显著地张三”。当问及“谁被老板解雇了？”句 子3变成了被动句。在句子3中，张三及其修饰成分一起由原来的 宾语提升为主语。而句子4中只有张三被提为主语，显然是不合 法的。违反了“结构依法的原则是高度限定 性的，换句话说，它事先规 定了有限的规则或限制，限 定了哪些规则是可能发生的 ，哪些规则是不可能发生的 。这些有限的规则为母语学 习和的语言获得奠定了基础 。
举例来说，以“结构依存原则”为例，结构依存原则认为，语言 是以这样一种方式构成的，即主要由句子中的词、语素等成分组 成的“结构关系”构成。一个句子可以切分为短语、短语还可以 切分为词或语素。但是，句子不是词、语素或短语的简单的线性 排列，词与词、短语与短语之间存在着层级关系。