初中英语的偏科原因
浅析译林版《牛津初中英语》教材存在的问题及对策-教育文档资料
浅析译林版《牛津初中英语》教材存在的问题及对策目前我省采用的译林版《牛津初中英语》，以其崭新的教学理念，流畅的课程设置，以及灵活的学习方式，成为深受广大学生喜爱的一部教材。
也得到了一线教师的高度认可。
但是，在实际的教学过程中，我们也发现，这部教材也存在一些编写上的不足，造成了在实际教学过程中教师难以把握，学生适应困难等个别问题。
本文笔者结合教学实践，对这些问题进行浅显分析，并提出一些应对建议。
以供大家参考。
一、《牛津初中英语》教材的不足之处白璧微瑕，物无完美。
《牛津初中英语》作为一部新教材，师生适应方面的问题在所难免，分析总结这些不足，我们可以将它们分为两类：教材本身设置和学生适应度方面。
(一)教材内容设置就教材本身内容而言。
尽管本教材做到了信息化时代知识传播的迅捷性和广博性。
但是作为初中教材而言。
有两点不足：其一，词汇量过大。
与以往教材不同，本教材的适应对象涵盖面偏窄，换言之，该教材更加适合于有较好英语基础的学生学习，有老师指出。
该教材更加适合那些从小学三年级开始学习英语的初中学生，因此。
教材的词汇量明显偏大，不但会给学生带来较大的记忆负担。
而且还可能对学生的综合知识掌握形成干扰，对当前初中阶段教学体系而言，学生的知识掌握面较广，英语学习时间也是有限的。
除了记忆方面，本教材将词汇学习由三会提高到了四会，这也增加了学生的词汇掌握难度和学习负担。
其二，本教材中超前语言现象明显。
作为以话题和任务为主线的课文设置，本教材弱化了语法等技能的掌握顺序。
对课堂教学提出了更高的要求。
教师需要更加全面地对教材进行解析总结。
既要做到课文教学的流畅性，又要做到语法句法等知识教学的系统性。
学生在学习过程中也需要花费更多时间达到对课文由熟悉到熟知再到提炼的层次。
这些问题处理不好，很容易造成课堂教学的顾此失彼，影响到教学效果。
(二)学生适应度问题与上面的问题密切相关的就是学生的适应度问题。
目前教育改革后，打破了以往学生分类分层等“特殊化”局面，加之学生先前的教育经历差别较大，同一个地区、学校、班级的学生。
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化
浅谈初中生英语学习过程中的两极分化随着国际交流的日益频繁和全球化的加速发展，英语作为全球通用语言已经成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
在中国，英语学习从小学开始，但是随着学生年级的增加，英语学习的难度和复杂度也在逐步提高。
初中生英语学习过程中存在着明显的两极分化现象，一些学生在英语学习方面取得了较好的成绩，而另一些学生则在英语学习中面临着种种困难。
本文将从英语学习的特点、两极分化的原因以及解决方法三个方面进行浅谈。
我们来分析一下初中生英语学习中的两极分化原因。
学习环境的差异是导致两极分化的重要原因之一。
一些学生可能处在优越的学习环境中，父母有意识地给予学生英语学习的辅导和指导，学生也能够接触到更多的英语学习资源。
另一些学生可能由于家庭条件的限制，无法获得良好的英语学习环境。
学习动机和目标的不同也是导致学习两极分化的原因之一。
有些学生可能对英语学习充满了热情和动力，他们积极主动地参与到英语学习中，勤奋地探索学习方法，不断充实和提高自己。
而另一些学生可能没有明确的学习目标和动机，他们对英语学习没有兴趣，学习动力和积极性较低，难以取得好成绩。
我们来探讨一下如何解决初中生英语学习中的两极分化问题。
学校应该重视英语学习的全面发展，培养学生的兴趣和学习动力。
学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开设英语兴趣小组等活动，增加学生学习英语的趣味性和乐趣，从而提高学生的学习积极性。
学校可以加强英语教学的个性化和针对性，根据学生的不同程度和特点，采取差异化的教学方式和方法，提供更多的学习资源和指导，帮助学生克服英语学习中的困难。
学校可以加强与家长的沟通和合作，让家长了解学生在英语学习中的表现和问题，共同协助学生克服困难，提高学习成绩。
英语成绩不好的原因分析初二
英语成绩不好的原因分析初二英语成绩不好的原因分析初二初二学生的英语成绩不好是什么原因造成的？本文整理了原因分析，供参考！英语不好的原因1、学习习惯不好：孩子学习习惯不好，因为偏科，专挑自己喜欢的学科学习，觉得英语不好学或者其他原因就是没学好。
学习习惯包括学习兴趣，对学习的持久性和专注力，良好的听课做作业习惯、学习的态度、学习的目的等方面的内容。
建议你一一分析，认准你的孩子到底是哪方面的学习习惯不好。
这是要学好任何科目的前提，找准学习习惯并改正，比盲目参加辅导培训班好一万倍。
2、英语基础知识没跟上：英语基础知识非常重要，初一和小学没有学好，初二绝对学不好，因为之前学过的是现在的基础。
很难想象，一个初二学生，把初一的单词，短语，语法等知识都没有记住，初二的学习就是无缘之木。
举个语法方面的例子：初一学习了现在进行时：I am watching TV，这是人教版七年级一个单元的题目，这时候一定要学好现在进行时这一语法。
到了初二，要学习过去进行时态：When I was watching TV，the phone rang.这已语法就是以之前学过的现在进行时为基础。
要是孩子之前没有学好，该如何学习初二的内容。
3、没有学习英语的兴趣：首先是初二英语科目有了难度，课本上的阅读材料变长了许多，单词多了而且难度增加了，语法听力都一样增加了难度。
其次学生学习的科目增加了，导致他们学习英语的精力分散。
最后一点，学生到了初二处于青春叛逆期，学习方面容易忽视。
初二英语学习方法1.多积累词汇。
对于词汇的积累，初中的小伙伴大概要掌握1700个英语单词。
说：“一方面小伙伴可以提前记忆将要学习的单词和短语;另一方面可以把自己平时做题遇到的新单词记录在一个单词本，每天反复记忆和默写不熟悉的单词。
”但是更详细的方法，将在初一课堂一一为大家讲授。
2.多理解语法。
单靠记单词是难以在中考取得好成绩的。
小伙伴们还要学习重要的语法知识点。
第一，小伙伴上课认真听讲语法知识点的讲解;第二，加强对语法知识点的对应练习;第三，主动查阅语法书，自主学习理解。
中国学生英语学习特点
中国学生英语学习特点
1、兴趣范围缩小。
初中生在面对多种学科的学习时，难免会产生偏科的情况。
每一位初中生对每一学科的感兴趣程度也不一样。
初中阶段的学习内容涵盖各种各样的方面，而随着年龄的增长，不同阶段所学的内容也会越来越少。
而初中阶段的学生所学的知识范围就比较广阔，他们在各种各样的学科里确定了自己最感兴趣的一门学科，这就是所谓的中心兴趣，从而稳固他们日后所选择的理想兴趣。
2、兴趣的深刻性和稳定性增强。
初中学生在面临广阔的学科选择的时候，一般会根据自身所感兴趣的方向进行最终的学科选择。
学生在学习时会形成一种渐进的正确认识，从而正确认识自身所喜爱的学科，然后再对自身所喜爱的学科进行选择，这个阶段的学生已经慢慢养成了其独特兴趣方面上的深刻性与稳定性。
这种行为主要是受到学生自身主观意识的影响，是一种理想的学习行为，对学生在日后的学习之路起着重要的引领作用。
当学生对所感兴趣的学科进行选择，并开始设想到日后所从事的事业方面时，学生又会得到新的动力与兴趣去展开更加深入的学习，一定程度上增强了学习兴趣的深刻性和稳定性，也为日后的学习与发展提供了更强的原生动力。
中学学科偏科总结范文
在我国教育体系中，中学阶段是学生成长的关键时期。
在这个阶段，学生不仅要面对繁重的学业压力，还要学会如何平衡各个学科的学习。
然而，在现实生活中，很多学生都存在着学科偏科的现象。
作为一名中学生，我对自己在中学阶段的学科偏科情况进行了深入的总结和分析。
一、学科偏科现象在我初中和高中阶段，我的学科偏科现象主要表现在语文和数学上。
虽然我在其他学科如英语、物理、化学等方面表现尚可，但语文和数学成绩一直是我心中的痛。
在初中阶段，我的语文成绩相对较好，但进入高中后，随着学习内容的加深，我的语文成绩逐渐下滑。
而数学一直是我的短板，从初中到高中，数学成绩始终徘徊在及格边缘。
二、原因分析1. 学习态度：在初中阶段，我对语文较为感兴趣，因此投入了较多的时间和精力。
然而，随着高中学习内容的增多，我对语文的兴趣逐渐减弱，导致学习态度不端正。
而数学学科由于其抽象性和逻辑性，我一直觉得难以理解，因此缺乏学习动力。
2. 学习方法：在语文学习方面，我过于依赖老师的讲解，缺乏自主学习的能力。
在数学学习方面，我没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 家庭教育：在我成长过程中，父母对我期望较高，但在学习方面缺乏正确的引导。
在数学学科上，父母过于注重成绩，给我施加了很大的压力，使我更加厌恶数学。
4. 同学关系：在班级中，我与数学成绩较好的同学关系较为紧张，这使我产生了自卑心理，不敢向他们请教问题。
三、改进措施1. 调整学习态度：我要重新激发对语文和数学的兴趣，树立正确的学习观念，对待每一门学科都要认真负责。
2. 改进学习方法：在语文学习方面，我要注重自主学习，多阅读课外书籍，提高自己的文学素养。
在数学学习方面，我要寻找适合自己的学习方法，如通过练习题、请教老师等方式提高自己的数学能力。
3. 家庭教育：我要与父母沟通，让他们了解我的学习状况，共同为我制定合适的学习计划。
4. 同学关系：我要改变自卑心理，主动与数学成绩较好的同学交流，互相学习，共同进步。
初中学生学习英语困难原因分析及对策
初中学生学习英语困难原因分析及对策1. 引言研究英语是初中学生的一项重要任务，然而，许多学生在研究英语过程中遇到困难。
本文将分析初中学生研究英语困难的原因，并提出相应的对策。
2. 研究英语困难的原因分析初中学生研究英语困难的原因可以归结为以下几点：2.1 研究态度不正确一些学生在研究英语时缺乏积极主动的态度，对英语研究持消极态度，缺乏兴趣和动力，导致研究效果不佳。
2.2 研究方法不科学许多学生缺乏合理的研究方法，无法有效地掌握英语研究技巧，导致无法快速提高英语水平。
2.3 课堂教学方法有待改进一些学校和教师在英语教学中使用的教学方法和教材不够灵活和生动，无法激发学生的研究兴趣，使学生难以掌握英语知识。
2.4 缺乏语言环境初中学生通常缺乏与英语母语者交流的机会，无法获得正宗的语言输入和实践机会，阻碍了他们的语言研究进步。
3. 对策提出为了帮助初中学生克服英语研究困难，以下是一些对策建议：3.1 培养正确的研究态度学校和家长应加强对学生的教育，培养学生正确的研究态度，重视英语研究的重要性，激发学生的兴趣和动力。
3.2 提供科学的研究方法指导学校和教师应给予学生科学的研究方法指导，教授学生一些有效的英语研究技巧，帮助他们提高研究效果。
3.3 创设生动活泼的课堂环境教师应根据学生的实际情况，灵活运用教学方法和教材，创设生动活泼的课堂环境，激发学生的研究兴趣和积极参与度。
3.4 提供语言环境和实践机会学校可以组织英语角、英语俱乐部等活动，为学生提供与母语者交流的机会，同时鼓励学生主动参与英语口语实践。
4. 结论初中学生研究英语困难的原因复杂多样，但通过正确的研究态度、科学的研究方法、生动活泼的课堂教学和提供语言环境和实践机会等对策，可以帮助学生克服困难，提高英语研究效果。
以上是对初中学生学习英语困难原因分析及对策的讨论和建议。
希望能够对初中英语教育工作有所借鉴和启发。
初中英语学情分析
初中英语学情分析初中英语学情分析刚刚步入初中的学生，英语基础知识和听说能力普遍较差，大部分学生虽然在小学接触过英语，但应用能力十分薄弱，而且不正规的书写习惯已经养成，很难纠正。
因此，在开学初学字母时，让学生正确书写字母，改正错误的书写形式。
同时，面对学生掌握英语的程度不一，将采用分层教学与整体教学相结合的方式完成教学任务，努力提高他们英语水平。
另外，学生在情感态度,学习策略和文化意识方面还存在诸多需要进一步解决的问题。
例如：个别学生不明确学习英语的目的;有些同学对学好英语缺乏自信，不敢用英语表达;缺乏小组合作意识;一些学生没养成良好的学习习惯，不能做好课前预习课后复习，学习没有计划性和策略性;不善于发现和总结语言规律，不注意知识的巩固和积累。
针对这种情况，在入门教学阶段，努力做好中小学的衔接，培养良好的学习习惯，放慢教学进度，并为提高学生学习兴趣想一些办法。
如通过学生们喜爱的游戏、竞赛等方式反复练习一些基本单词、基本句型。
多沟通一、指导思想：以党的教育方针为指针，坚持以人为本，尊重学生的个性发展特点，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，培养学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注重培养创新精神和创造能力，培养学生健康、高尚的审美情趣，提高学生的文化品味，发展健康个性，逐步形成健全人格。
二、学生基本情况分析：本班共有学生28人，其中男生13人，女生15人。
从八年级期末检测及入学考试成绩来看，本班学生语文成绩四校联考中最差。
主要原因是男生偏多，偏科现象较严重，而且不及格的有23人，全班最低分仅21分。
从开学初几天语文课堂上的观察以及平时谈话、调查了解到：本班大部分学生(尤其是男生)对语文学习不感兴趣，良好的语文习惯(课外阅读、利用工具书、主动积累素材、写日记等)尚未养成，而且只有五至八个同学口语表达及写作能力较强，其他学生在课堂上属于沉默的一族，有几个学生作文文理不通，错别字到处俯拾即是，病句随处可见，甚至比不上语文好一点的小学五六年级学生。
英语考试检讨书(精选15篇)
英语考试检讨书(精选15篇)英语考试检讨书1尊敬的老师：您好!在这次的期末英语考试中，我让同学传递答案给我作弊，不认真做题目，被监考老师抓到了，学校也通报批评了我，我在这里认真检讨。
进入初中之后，英语成了很重要的一门科目，虽然小学也学英语，但是却也算简单，没有那么复杂，我也勉强能应付的来。
可是初中的英语，却是更多的单词，更多的课文，更多的语法和句式。
这对于我这个连普通话都讲得不是太好的语言学渣来说，让我记单词，学英语真的是太为难我了。
为什么世界上会有英语这门课程呢，真的是想不通。
不过想不通也没办法，初中就是有这门课程，而且还是很重要的，我也只好硬着头皮学习，经常被老师留堂背诵单词，默写单词，也经常被老师叫到办公室里面，问我，为什么课文没有背好，写的英语作业跟别的同学错的一模一样。
其实我也不想这样，可能是因为我和那位同学比较心灵相通吧，所以就错成一样的，当然这是假的，因为我抄了他的作业，然后还很坑的抄了错误答案了。
英语考试更是我的一个难点了，毕竟大家都分开坐，而且隔得那么远，真的不好抄。
于是我就想了一个办法，让_同学做完选择题，把答案写在纸条上扔给我，这样至少我的选择题还是可以拿一些分数的，成绩单上也会好看一点。
不过这次我学乖了，我先自己看了下题目，然后再填，毕竟有些简单的题目我还是会做一点的，如果_同学的答案错了，我可能答对了。
在我写完最后一个选择题的答案准备收起纸条的时候，监考的老师发现了我的纸条，于是我就这么被抓住了。
同时也连累了_同学。
作弊是可耻的行为，不诚信的，经过老师的教导，我也知道我这样不对，虽然心里的想法是想成绩单看起来漂亮点，结果弄巧成拙，反而更不漂亮了，英语成绩直接是个鸭蛋。
英语学习是我永远的痛，真想找个好医生能治好我这不会学英语的毛病。
但我也知道只有我自己才能救自己，只有我端正学习的态度，把老师的教导听进心里去，即使最后考试不及格，但也会无限的接近及格，经过三年的努力，可能中考英语还能考个不错的成绩。
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初中英语的偏科原因
目前，中学生英语写作能力总体来说还比较薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：
思想上不够重视
中学生在英语写作上所面临的第一个问题就是思想上不够重视，这主要是受教学观念和教学方法、应试的影响以及教材本身的原因所致。
1.落后的教学观念和教学方法是导致中学生在思想不重视英语写作的主要原因。
70年代以前，统治我国英语教学界的教学法流派一直是语法翻译法。
这一流派的最大特点是将语言作为一门知识，只重视语言基础知识的传授而完全忽略了听说读写基本技能的培养。
在这种教学法的影响下要重视英语写作教学是无从谈起的。
改革开放以后，随着对外交流的增多，各种教学法流派相继涌入我国。
其中，对我国英语教学界影响最大的当数听说法和视听法(情景法)。
这些教学法克服了语法翻译法的缺陷，将语言当作一门工具来对待，因而注意学生语言技能的训练。
然而它们共同的特点都是重听说轻读写，着意于口头技能的培养而忽视书面阅读和表达，强调语言结构形式的反复操练而不注意培养学生运用语言的能力。
当然这中间也有一些旨在全方位培养学生听说读写能力的教学法流派，但是，由于各种原因的影响，先进的教学方法始终没能得到普及和推广。
因此，就不可避免地让学生在思想上产生了轻视英语写作的想法。
2.应试教育的影响是导致中学生在思想上不重视英语写作的另一个重要原因。
经过长期的摸索和改革，中考英语试卷的命题日益科学化，对学生英语水平能力的测试更加客观、有效。
然而由于种种条件所限，中考英语试卷的不足之处始终存在。
其中之一就是试卷对学生写作
能力水平的考核，写作量偏少，写作要求也偏低。
毋庸置疑，中考
对初中英语教学的导向作用始终是十分明显的。
中考英语对写作的
要求如果长期停留在填写单词的层次上，而不向写作的句、段、篇
发展，难免会降低初中英语写作的要求，学生在思想上也势必会放
松对英语写作的训练。
3.教材写作内容偏少也是中学生在思想上产生不重视英语写作的一个因素。
现行的JEFC教材功能先进，体系健全，受到了广大师生的欢迎
和好评，然而它并非没有可商榷之处。
教材中规定了听、说、读、
写的活动安排，其各项教学活动，在量的分配方面是否科学有待讨论。
经统计，教材中听、说、读、写四项教学活动量的比例分别是：初一年级13.7:35.2:22:1,初二年级2.9:11.6:8.8:1,初三年级
3.1:10.4:10.1:1。
从这些数据可以看出，写作教学量在教材中的比
例和听说读相比显然是最低的。
这会使中学生从一个侧面产生“英
语写作不太重要”的思想暗示。
语言基础知识的贫乏
语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能
写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
语言基础知识的
贫乏是中学生在英语写作中所存在的第二个问题。
1.词汇量不足
词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。
国家教育部颁布的《英语课程
标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固
定搭配应达到300个。
但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到
规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。
常常出现以下问题：⑴拼写错误，影响理解;⑵词语误用，表达
不准确;⑶某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏
味;⑷文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。
显然，词汇量
不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。
2.语法混乱
语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。
学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。
学生在写作中
的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，ChineseEnglish现象更是不乏其中。
所以，语法问题是中学生英语
写作中所面临的又一个主要问题。
缺乏高效的写作技巧
写作技巧这里是指语篇布局、句式变换和前后衔接的方法。
中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前
后衔接手段单调等。
一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的
语篇衔接手段。
英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次，有的用于不同层次。
语篇衔接主要是通过
语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。
其中语法手段包括时
间关联、地点关联、照应、代替、省略、词汇粘合和时体配合等;词
汇衔接包括复现关系和同现关系;逻辑关系可分为增补、转折、原因
和时间四类。
学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。