信息技术与物理实验教学整合的文献综述
信息技术与初中物理实验教学的整合
信息技术与初中物理实验教学的整合摘要就物理学科本身而言，几乎所有的改革理念都紧紧地联系着物理实验.把信息技术加入物理实验教学中，通过改革物理演示型和分组型实验教学模式，发挥其突破时空限制的优势，创设物理情境、实现生活与物理对接、虚拟与真实实验探究优势互补和优化实验教学，培养学生自主学习能力，培养科学探究的兴趣和能力。
现实物理实验教学中，“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”、“重知识轻应用”、“重结果轻过程”的现象较为普遍。
但是随着国际信息化教育形势逼人，国内学科整合研究参差不齐，区域发展不平衡，教师的课堂教育教学理念落后于教育装备条件的改善等，存在着炒得过热，用得太少。
通过本项目的开展，根据初中物理学科课程的特点，将演示型实验教学和分组型实验教学模式与信息技术相结合，使之形象化、具体化、可操作化、模块化本项目报告分五个部分。
第一部分简要介绍项目提出和研究目标。
第二部分是实验研究的国际国内背景、实验理念和思想理论基础。
第三部分是报告的主体部分，具体介绍本项目研究工作（“模块化”的实验教学设计，两种整合教学模式探究过程及网站建设的一些具体做法）。
第四部分是介绍这项实验研究的成果、成绩。
第五部分是今后努力的方向、实验过程中须注意的几个问题。
关键词现代信息技术实验教学整合模式一、项目的提出和研究目标1.1项目的缘起随着教育装备条件的改善，现代化的信息技术已经进入课堂，它在极大地改变着人们的思维习惯和学习方式的同时，也促进着课堂教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。
整合教学成为新时期全面推进素质教育、深化教育教学改革的重要途径。
但是，通过对各地教育部门的整合研究开展的调查研究后，发现绝大多数物理类整合研究都是围绕着信息技术与物理教学中的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价、改进教法、学法等方面进行整合，但是对物理实验课的教学观念、内容、方法、和模式的整合研究涉及较少，目前还没有类似的成熟的研究结果出现，，造成目前物理实验课堂效率较低，课堂容量较小，课堂目标达成度较低，物理实验教学中“应试”的痕迹仍较深，“重讲授轻引导”“重知识轻应用”“重结果轻过程”的现象较为普遍等现象。
《信息技术与物理探究实验整合的应用与研究》
《信息技术与物理探究实验整合的应用与研究》课题中期报告我校承担的《信息技术与物理探究实验整合的应用与研究》课题自实施以来，在课题组的领导下，经过课题组全体教师的共同努力已圆满完成第一阶段的预定目标，现将这一阶段的主要情况汇报如下：一、课题实验的基本情况（一）课题实验的背景1、当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。
特别是以计算机的普及为基础，以数字化技术为核心，以光纤和卫星通信技术为媒介的Internet的崛起和信息高速公路的建设形成了全球性的信息网络，正在加速着全球信息化的进程，人的信息素质在将来的社会生活中愈来愈显得重要，传统的学校教育教学正在受到巨大冲击，它使教育由一次性教育向终身教育转变，由精英教育向大众教育转变；由传统民族性教育向现代国际化教育转变、由传统的课堂教育教学模式向开放的教育教学模式转变，引发了人们的教育理念与行为方式的重大变化。
2、现代教育技术在教育教学领域中的应用，不仅仅是为了辅助教师的教学，更重要的是要促进教与学方式的改变，倡导学生的自主学习、合作学习、探究学习，在新课程实践中促进学生自主、合作、探究学习方式的形成，充分体现学生的主体地位。
因此，本课题研究的目的，不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源和改革新课程教学模式，达到高效地培养高质量的人才。
（二）课题研究的目的1、运用现代教育技术提高学生的自主性探究性，改进物理探究实验教学的方式与效果。
2、运用现代教育技术建立物理探究实验教学资源库，实现化学教育资源的共享，提高物理教学资源利用率。
3、运用现代教育技术更新教师的信息教育观念，提高实验教师的自身素质、科研水平、教书育人的能力，培养一支高水平高素质的教师队伍。
二、课题研究的实施情况（一）加强理论学习，提高科研水平时代在发展，社会在进步。
面对新的形势，陈旧的教育观念、教学方法影响了学生的全面发展，不能适应提高国民素质的需要。
浅谈信息技术与初中物理实验教学的整合
浅谈信息技术与初中物理实验教学的整合【摘要】当前，信息技术在整个教育领域已经得到了广泛的运用，信息技术与学科教学的整合，成为教师激发学生兴趣、优化教学过程、提高教学效率的有效辅助手段。
信息技术与物理教学整合的策略就是将信息技术用作绩效工具，探究工具，获取信息资源、处理信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具，与物理教学紧密融合在一起，成为提高物理教学质量不可或缺的有机要素。
本文就信息技术与初中物理实验教学如何进行有效整合做了初步的分析探讨，提出了个人的见解。
【关键词】信息技术初中学生物理实验教学整合作用这些年随着新课程改革地深入发展，各级各类学校虽然加强了信息技术与学科教学的整合力度，但是由于传统的学科偏见，信息技术在初中物理教学，尤其是在初中物理实验教学中的应用仍然相对滞后。
作为学生获取物理知识，培养物理素养的最佳途径，加强初中物理实验教学，推进信息技术与初中物理教学实验的整合就显得十分重要。
物理是—门以实验为基础的学科，中学物理难教难学、课时减少内容增多，是当前迫在眉睫需要着力解决的问题。
信息技术的发展和普及为突破这些难题提供了充分的可能性。
近几年来，笔者在开展现代信息技术与物理实验教学的整合实践中，有了点滴的经验，下面谈谈自己对现代信息技术与物理实验教学整合的几点认识。
当前，初中物理实验课教学存在的最大弊端是：学生多，器材少，看的学生多，做的学生少，课堂秩序混乱，实验效率低。
一堂实验课，教师只能走马观花地指导实验，教师累得够呛，学生还没学到什么。
久而久之，容易在学生中形成重结果、轻过程，重知识、轻能力的错误思想，何谈科学素养。
那么，究竟要怎样做，才能在物理实验课上实现真正的素质教育，做到面向全体学生呢？近年来的教育实践充分说明，正确应用信息技术，不但可以有效的解决上述问题，让学生人人动手动脑参与实验，提高教学效率，还能进一步拓展学生的知识面，激发学生潜能，增强学生素质。
信息技术与初中生物实验教学的整合，不仅是时代的进步，也是教育教学的需要，它在初中物理实验教学中能够发挥出积极有效的促进作用：一、优化教学过程、提高教学效率以初中物理实验中最常见的演示实验为例，演示实验是初中物理教学中最常用的直观手段之一，与分组实验相比，演示实验具有易开展，省耗材，省时间，便于组织教学等优点。
信息技术与物理实验教学的有效整合
为出发点和 归结点 ． 实验 教学 的范 围囿于学
校、 课堂 、 书本 。信息技术扩 大了物理实验 的 内涵 ， 扩展 了物理 实验 的教育 功 能。以信息
技术 为依托 的实验教 学 中， 用录像 、 利 光盘 、 网络 等， 能加强 实验教学 与社会 、 生活 、 科学 技术之间 的联系 ， 阔学 生 的视 野 。特别 是 开
（ 二）信息技术改变 了实验教 学手段 在实验 的不 同环 节 ， 信息 技术 都发 挥着 独特 的作用 ， 比如 ： 察环节 ， 以极 大地扩 观 可 展实验的可视性和可重 复性 ； 据采集环节 ， 数 不但简单 方便 而且测 量精度 高 ； 据分析 环 数
、
信 息 技 术 与 物 理 实 验 教 学 整 合 的
（ 三）信 息技 术优 化 了实验 教 学方 法 新 课 程 理 念 下 的 实 验 教 学 ， 注 重 学 生 更
验操作平 台 ， 为学生提 供 了全方 位 、 开放性 的 操 作环境 ， 学生 在这 种环 境 里可 自主 模拟 实
验、 观察 实验 。
二 、信 息 技 术 与 理 化 实 验 整 合 的 实 践 探 索
析、 实验数据 的处理、 观宏 观现象 的展示等 微 方面 。通过 信息 技术 的辅助 ， 使学生 进一 促 步理解 和掌握实验 原理、 步骤 ， 纠正实验操作
中的错误方 式和不 规范行 为 ， 成 良好 的实 养
验 习惯 ， 高 实验 技 能 和 素 养 。 提
一
信息技术 的交互性 和超 文本链 接 的优 势 ， 更 为实验教学 中的师生互动提供 了保证 。
的局 限。信息技术作为演示工具 、 息加工工具 、 信 研发工具 ， 以促 可
论高职物理实验教学与信息技术的整合
论高职物理实验教学与信息技术的整合【摘要】物理教学不仅是对课本理论知识的传授，更是要关注学生在物理实验方面的能力，提高学生实验能力是高职物理教学的的重点。
阐述了高职物理实验教学与信息技术的整合信息，继而阐述了其具体的应用。
【关键词】高职物理实验教学信息技术整合目前，信息技术和物理课程整合是我国正在进行新课程改革的重要内容。
根据国外多年来对这方面的探讨实践，有很多重要的经验可以借鉴，以改进我们的工作。
接下来，先简单地阐述信息技术与物理实验教学整合的大概内容，进而分析其必要性以及整合的具体应用。
一、高职物理实验教学与信息技术整合的概述高职物理实验，就是强调在研究自然运动规律下，培养学生的实验技能及相应科学素养；而现代信息技术是教育技术的重要标志，它是一种集视听、计算机、多媒体、网络等技术的一种技术，具有信息高密度、传递高速度、交互高度以及反馈高效率等特点。
整合这两种，就是把信息技术应用到物理实验教学中，通过这种便于操作的改革教学工具，可以为学生提供更多的物理资料资源，并营造优良的教学环境。
把高职物理实验教学与信息技术完美地整合在一起，有利于教师结合改革的新课程内容、结构、资源等给学生创造一个良好的学习氛围，激发学生对物理实验的兴趣。
二、高职物理实验教学与信息技术整合的原因（一）因为信息技术可以为高职物理实验教学提供较多信息资源。
因为物理实验教学需要较多的信息资源，而信息技术又拥有这个功能。
其计算机功能可以存储并处理大量的信息，可以在网络上免费下载丰富的信息资源，可以接受远程教育获得较多教学资源，也可以为物理实验教学提供多媒体类形式的教学资源；这样不仅节约了获取信息资料的时间及精力，也大大减少了在为查找这些而不必要的耗费。
（二）因为信息技术可以为高职物理实验教学提供新的教学模式可以把信息技术融入到高职物理实验教学中去，进行物理实验教学课程内容、结构及相应体系的变革。
把这些同信息技术完整的结合到一起，能够使教师有效地完成物理实验教学的目标。
物理实验教学与信息技术深度融合的现状及教学模式探究
物理实验教学与信息技术深度融合的现状及教学模式探究介绍如下:随着信息技术的发展与应用，物理实验教学也逐渐向信息化方向发展。
物理实验教学与信息技术深度融合已经成为当前物理教育教学的重要趋势之一，这种变化为物理实验教学注入了新的能量，提高了教学质量，并且推动了教学方法的革新。
进一步探究物理实验教学与信息技术深度融合的现状及教学模式，可以从以下几个方面进行介绍：一、现状分析物理实验教学与信息技术深度融合已经成为许多大中小学物理实验教学的必备要素。
具体来说，学校会在物理实验室中安装相关的计算机及其它硬件设备，软件则包括实用的物理学模拟软件、实验数据采集及分析软件等，以此达到加强实验教学内容，提高学生实验操作能力的目的。
二、教学方法探究在物理实验教学中，特别是在信息技术深度融合的情况下，更多的采用了探究式教学方法、案例式教学方法和信息化辅助教学方法等，以促进学生的学习兴趣和能力。
比如，计算机辅助实验（Computer Assisted Experiment, CAE）是物理实验教育的一个分支，主要利用计算机模拟物理实验过程，通过交互式的操作模拟实验，使学生能够更好地理解实验原理，培养学生独立探究和实验操作能力。
三、实验内容丰富化随着物理实验教学与信息技术的深度融合，实验内容不再局限于传统的实验，而更多的包括了数据分析、实验设计、数据处理、报告编写等不同方面的内容。
同时，还可以将教学场景转移至虚拟现实（Virtual Reality, VR）中，让学生可以仿真实验操作，更全面地掌握实验的过程和原理。
总之，物理实验教学与信息技术的深度融合已经成为物理教育的主流趋势。
基于深度融合的教学模式，可以为学生提供更多的资源和机会，帮助学生更好地理解物理知识和实验原理，并掌握实验操作技能。
未来，物理实验教学将继续完善，推动行业技术创新，更好地服务于物理教育的发展。
浅论信息技术与高职物理实验教学的整合
信 息 技 术 引 入 实 验 教学 中 ， 助 相 关 软 件 ， 以迅 速 、 确 、 借 可 准 方 便 地 记 录 数 据 ， 存 图 像 ， 导 公 式 ， 成 理 想 的实 验 报 告 。因 保 推 形 此 。 多媒 体 技 术 信 息 技 术 引 入 物 理 实 验 教 学 ， 起 到 事 半 功 把 会 倍 的教 学 效 果 。
２通 过 信 息技 术 强化 实验 教 学 的 效 果 ．
许 多 物 理 现 象 都 是 瞬 间 变 化 的 ．普通 的教 学 实 验很 难 观 察 ， 信 息 技 术 可 以重 复 再 现 ， 以 随 意 调 节 大 小 、 近 、 而 可 远 动 静 、 慢 ， 微 观 世 界 加 以放 大 ， 庞 然 大 物 加 以缩 小 ， 将 大 快 把 把 这 大 提 高 实 验 教 学效 率 。 职 物理 实 验 不 仅 是 观摩 和体 验 ， 主 高 更 要 的还 要 进 行 原 理 总 结 ． 行 必 要 的探 讨 和 研 究 ， 在 实 验 中 进 要 发 现 问题 、 析 问题 ， 总 结 、 纳 解 决 问 题 的 途 径 和 办 法 ， 分 并 归 将
着 计 算 机 技 术 的 迅 速 发展 和 网 络平 台 的进 一 步开 发 ，现代 信 息 技 术 不 仅 可 弥 补 传统 实 验教 学 的 不 足 ，而 且可 极 大 地拓 展 实 验 教 学 的 内容 和 方 式 。 信息 技术 与物 理 实 验 教 学 的 整合 不 仅 是 先 进 教 学 理 念 的 必 然 趋势 ，而 且 是 高 职 教 育 特点 和 物理 学 科 发 展 的 现 实要 求 和必 然 选 择 。 信 息 技 术 与 高 职 物 理 实验 教 学 整 合 的 方 向 １凭借 信 息技 术 丰 富 实验教 学 的 内容 ． 受 时 间 和 空 间 等 客 观 条 件 及 仪 器 本 身 因 素 的 限 制 ， 多 许 实 验 靠 传 统 实 验 教 学 方 式 是 不 可 能 完 成 的 ， 如 果 利 用 计 算 但
信息技术与物理教学的整合优秀获奖科研论文
信息技术与物理教学的整合优秀获奖科研论文物理学是以实验为主要手段进行教学的学科, 与其他学科有明显的不同.随着社会的进步, 科学技术的发展, 信息教育技术以其独有的先进特性进入各个学科的教学.信息教育技术, 尤其是多媒体技术的运用, 在整合物理学科教学中具有很大的作用.例如, 多媒体计算机技术、网络技术、视频实物展台、多媒体投影仪等现代信息教育技术媒体, 在物理实验中具有直观形象、化小为大、化远为近, 改变时空、动静变化、快慢可调、重复再现等功能, 为以实验为主要教学手段的物理学科插上了理想的翅膀, 对于整合物理学科教学, 优化课堂教学过程, 提高物理课堂教学效果具有很重要的作用.一、信息技术与物理整合的背景物理是一门以观察和实验为基础的学科.我们过去考虑物理课程时, 往往从物理学科本身出发, 想到物理学中有哪些主要内容, 想到物理学的学科体系和教学的逻辑结构, 哪些知识是学生应该学习的, 哪些能力是应该训练的．在这样的思维模式下, 课程建设和教学过程都过于注重知识的传授, 注重结论而忽略过程.学生的学习只限于接受公式规律和机械运算, 学习和生活实际严重脱离.物理教与学的弊端日益呈现, 难以体现物理学科真正的科学价值.信息技术与物理的整合, 使得物理的研究方式发生改变, 应用范围和与生活的联系得到了拓展.在新课程改革的今天, 我们更应该把现代化的信息技术作为学生学习物理知识和解决物理问题强有力的工具, 致力于改变学生的学习方式, 突出学生学习个性化、学习自主性、活动合作性, 使学生乐意并更多精力投入到现实的探索性的物理活动中.信息技术能向学生呈现他们在现实生活中难以观察到的有关知识, 围绕学习的中心内容引导学生自主探索、动手实践与合作交流.信息技术与物理的整合是把信息技术当作物理教学过程中不可缺少的资源、手段和环境, 使物理教学和信息技术有机地结合起来.教师要用信息技术的最新理念指导教学活动, 增强物理教学效果和提高物理教学效率, 培养学生积极主动创造性学习的能力.二、信息技术与物理整合的意义第一, 信息技术与物理整合是物理课程改革的需要.信息技术与物理整合促进了物理教学设计、实施, 以及评价的改变, 从应试教育到素质教育, 从学生死记硬背到教师适当指导为辅, 学生主动探究的改变.信息技术优化了物理教学, 使学生接受知识的范围变广, 知识面相应增多.第二, 信息技术与物理整合是素质教育的需要.从应试教育到素质教育不能单喊口号, 要落实到实际行动中来.我们要培养的不再是高分低能的大学生, 而是有创新能力乐于探究能够自我学习的新人.这对物理教学提出新的挑战, 我们只有跳到改革的浪潮, 用信息技术这把利剑更好的为物理教学服务.第三, 信息技术与物理整合是适应国际化与国际接轨的需要.中国学生在国际物理奥赛上摘金夺银, 风光无限；而重量级诺贝尔奖至今无一中国人获得, 不知是中国人的幸运还是中国人的悲哀.归根结底是中国的传统的应试教育只要高分导致.物理课程改革正是为了这一需要, 依靠信息技术更好地增强学生自主探究能力, 为早日获得诺贝尔奖努力.三、信息技术与物理教学整合提高教学效果第一, 运用多媒体技术的“超文本”功能, 增强物理教学效果．超文本是按照人脑的联想思维方式, 用网状结构非线性地组织管理的一种先进技术, 是多媒体系统的一种固有特性.多媒体计算机技术的“超文本”强大功能, 为物理教学提供了非常优越的条件.教学中, 有时板书较多、例题及解题过程要规范、实物图、电路图或一些画面要出示等, 如果按照传统的教学方法去写、画, 会浪费许多宝贵的时间.利用先进的多媒体计算机“超文本”技术, 就可以克服弊端.第二, 用多媒体技术的“放大”作用, 提高物理教学的演示效果．在物理教学中有许多演示实验的可见度很小, 由于可见度小, 很难使每个学生都观察清楚, 这就很大程度上降低了演示实验的效果, 影响了物理教学效果.例如, 在讲“电流表和电压表的读数”时, 把表盘放大, 改变指针的位置和量程, 让学生练习读数, 效果很好.第三, 利用多媒体技术的“扩大时空”作用, 提高物理教学的效果．在物理教学中有时需要教师举出许多生活事例, 让学生在头脑中复现许多生活现象, 而那些生活现象有的学生能及时的复现, 而有的学生可能忘记或是在平时根本就没有注意, 从而影响教师的讲课.如果教师适时地利用多媒体技术的“扩大时空”即“化远为近”的独特作用, 适时地利用事先制作成的视频音像资料, 播放一段古代的、近代的、过去的、他人先进的教学资料片段, 就能活跃课堂气氛和提高物理教学的效果.例如, 在讲船闸时放一段“葛洲坝船闸”工作原理的资料片.第四, 利用多媒体技术的“再现”作用, 提高物理教学的效果．初中物理教学是以实验为主要方式进行的, 有的实验在教学中做了演示实验或是学生探究实验, 在复习时由于忘记或记不太清, 有的实验是不适宜重复做的, 尤其是在复习课时更不可能把平时教学时的演示实验都重做一遍.因此, 利用多媒体技术的“再现”优势就可达到复习的目的, 既节省时间又增强效果.利用播放音像资料片的方法把一些实验“再现”出来, 教师还可边讲边分析.例如, 在复习“凸透镜成像规律”时, 教师可先让学生回忆成像规律, 然后利用ＣＡＩ课件演示凸透镜成像的规律, 达到复习巩固实验的目的, 从而增强课堂教学效果.。
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信息技术与物理实验教学整合的文献综述1.1 国外研究现状20世纪90年代后期，为迎接信息时代的挑战，适应信息化社会，使学生能够具备相应的信息素养，一些发达国家都不同程度的重视学生信息素养的培养，注重信息技术与课程的整合。
美国：从20世纪80年代中期开始，美国高层就提出了信息技术与各学科整合的思想，并由美国苹果电脑公司的教育专家进行实验。
在1996年成立了评价和监控美国中小学信息技术与学科课程整合进展情况的组织。
该组织对整合进展进行跟踪评价，并每年发布一个报告，对本年度整合情况进行总结。
1997年是美国信息技术与学科课程整合研究大规模展开的一年，各个研究项目在学校的整合实验全面展开，主要工作集中在培训教师掌握IT（信息技术）的基本技能、帮助教师转变角色、鼓励教师在教学中充分利用IT，并利用IT进行探索。
1998年美国对学生学习成果进行评测，以了解IT在教学中的作用。
1999年的教师培训不再停留在对教师IT基本技能的培训，而是非常重视对课程整合理论的培训。
2000年，美国教育技术国际协会即ISTS出版的《国家教育技术标准（学生）》一书，该书详细列出了从学前到12年级的信息技术应用于教学的国家标准，核心是将课程与信息技术有机地结合起来，同时还提供了大量参考案例。
[i]2005年1月，美国第三个国家教育技术计划问世，总结叙述了国家教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，最后给出了7个行动建议：①加强领导；②考虑革新经费预算；③改进教师培训；④支持数字化学习E-learning）和虚拟学校；⑤鼓励普及宽带联网；⑥迈向数字内容；⑦整合数据系统，加强信息技术在教育教学管理中的应用。
[ii]英国：为全面提高学生的信息和交流技术能力，在新的国家课程中，将以前的“信息技术”（information technology）改为“信息与交流技术”（information and communication technology，简称ICT）。
这门学科旨在为学生有能力参与快速变化的世界生活做准备，学生可以运用ICT工具创造性地发现、探究、分析、交换信息，学会如何使用ICT迅速地从社区、文化中获得思想和经验，还要求在数学、科学、历史以及其他学科的教学过程中根据具体内容，加强对学生信息和交流技术的指导。
近年来，英国学校用于教学的计算机数量不断增加，而且电脑的更新速度也加快了，计算机辅助设备基本到位。
交互电子白板在英国的基础教育中已经开始普遍而且有效地应用，对拓展课堂教学、提高教学成果收效明显。
英国政府在认识到智能电子交互白板的课堂应用对基础教育信息化建设的强大推动作用后，于2004年和2005年加大投资力度用于智能电子交互白板的配备和应用，并由政府主导组织大量的专家建设交互白板教学资源，免费提供给学校教师使用。
[iii]日本：1998年6月公布的新的课程方案将“信息科”作为高中普通科的必修科目，以适应计算机、网络的普及所带来的信息化社会的变化；日本中小学信息化的基础环境建设飞速发展，到2005年，全国有100%的中小学拥有计算机，接通校园网的中小学占99.9%，教学用的计算机数为每5个学生一台，部分学校采用了电子化、数字化的教材，无纸化教材的使用是21世纪日本中小学进行教学改革的趋势。
日本的教师培训一般分为职前培训和在职培训。
经过再学习，能够熟练使用计算机的教师占教师总数的95%，能够教授计算机的教师占教师总数的50%还多。
[iv]马来西亚：为推动信息技术的发展和应用，于1996年8月1日提出了“多媒体超级走廊”（MSC）其宗旨在于使世界各地的距离拉得更近，使环球工作者能同时进行讯息沟通，以至形成一个名副其实的“地球村”。
建立智能学校（Smart School），利用多媒体来教学，来改变与促进原有的教学方法、学校组织和学生业绩。
[v]高技术含量的智能学校计划将充当马来西亚教育重大变革推进器的作用。
1996年底智能学校被确定为多媒体超级走廊的应用项目，1999年1月在试点学校正式实施（同时进行教师培训和多媒体课件开发），2000年底试点学校安装使用了管理软件，2001年则推出了新的课件和管理系统，2010年计划将约1万所中小学建成为智能学校。
[vi]新加坡：1996年1月，制定了“资讯科技2000计划”，计划用10年的时间，把新加坡建设成为“智慧岛”（又称“电子智能城”），最终成为亚太资讯中心。
为了配合政府的经济发展战略，新加坡中小学开始了资讯科技教育改革（即信息技术教育改革）。
[vii]1999年，新加坡教育部开始推行“教育电子簿”试验计划。
电子簿实际上就是一种针对中小学教学需要而制作的具有能够完成学习、作业、上网、收发电子邮件等功能的便携式电脑其目的在于通过信息技术和其他学科的整合，改革学校的教育教学模式，拓展学生学习空间，提高学生学习乐趣和学习效果。
[viii]由以上国家的信息技术发展情况我们可以看出，各个国家在信息技术硬件配备上投入了大量的资金，非常重视硬件的配备、教师信息技术的培训。
随着改革的深入，各国的重点逐渐向信息技术与其他学科的整合方面推进。
信息技术与学科教学整合的研究方向主要放在如何让学生真正地参与学习，如何用技术来支持学生的自主学习并提供多样化的学习方式，关注如何让学生更多地参与自主学习。
目前国外在信息技术与物理实验教学整合的实践研究方面成果众多，总结其主要成果有：超媒体（Hypermedia）[ix]：超媒体是一种基于计算机的交流和思考的环境，它包括超文本和多媒体技术。
超文本一种基于计算机的文本触发或关键词的技术，通过点击文本或关键词计算机能提供更多、更深层次的信息；多媒体技术是一种交互的信息提供技术，还可以用于模拟实验过程，如使用Modellus（一个计算机软件）模拟牛顿定律的实验。
交互视频系统（Interactive Video Disk system）：交互视频系统主要是运用计算机的交互性和巨大的存储空间，它能够为我们提供高质量的视频图像，使交互指导成为可能。
它主要是运用于抛锚式的教学方式，通过视频系统为学生提供反映真实的、丰富的学习环境，让学生在这样一个环境中自主学习。
远程通讯（Telecommunications）：远程通讯这种学习方式是让学生通过远程通讯来获得科学知识。
比如WaterNet，它用于调查研究美国、德国和澳大利亚的水污染情况，通过远程通讯分享各自测量的本国家或地区的数据，希望通过这种方式来更好的理解水污染问题并能提高学生关心社会问题的意识。
与此类似的还有MIX（McGraw-Hill Information Exchange），用于调查研究种子在不同国家和地区的生长情况；Kid Network，是为了实现美国、加拿大、以色列和阿根廷的4-6年级学生间每隔六周的信息交流，话题可以是酸雨、健康和气候等。
虚拟现实技术（virtual reality technology）又称为灵境技术：是指使用虚拟现实技术生成的虚拟环境是一种逼真的视、听、触觉一体化的计算机生成环境，用户可以借助必要的装置以自然的方式与虚拟环境的物体进行相互作用、相互影响，从而获得身临其境的感受和体验。
[x]比如VSL（Visual Systems Laboratory，简称VSL）虚拟系统实验室，可开展复杂实验环境的实时物理仿真实验、低价图形仿真技术等；VETL（Virtual Environment Technology Laboratory）实验室，由Houston大学和NASA/Johnson航天中心联合建立，开发了一组功能强大的软件工具，普通人员即可利用这些工具来创建多感知的、连接到特定硬件上的三维环境，如哈勃望远镜维修训练系统。
[xi]传感器技术（Sensor）[xii]：传感器技术是一种实时测量技术，主要是通过传感器将一些模拟信号（温度、压强等）转变为数字信号，再通过计算机显示和处理这些获得的数据，得到实验结果。
目前运用较广泛的有PASCO系统，它是一套功能强大的实验系统，涵盖力学、热学、声学、电磁学、原子能原子核及一些专用设备和软件。
其他还有如Power-Energy-CostMeter，这是一个专门用于测量电流、电压和电能的实验系统，利用他可以定量研究电功、电压、电流三者之间的关系。
1.2 国内研究现状我国也非常重视教育信息化工作，相继推出了一系列旨在深入推进教育信息化，深化教育改革的政策和措施。
2000年教育部先后印发了《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》和《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》三个重要文件，2001年6月颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，这些文件大大推动了教育信息化的进程。
到2001年底，全国普通高中有1.2519万所学校（占92.15%）。
大中城市初中有1.2511万所学校（占65.32%）。
小学有4. 4190万所学校（占10.32%）开设了信息技术必修课2003年3月，《普通高中技术课程标准（实验）》正式颁布标志着信息技术走入了国家课程体系。
2005年，教育信息基础设施建设进一步完善。
逾90%的高校、约6%的中小学（38000多所）、约35%的中职学校（近6000所）基本建成校园网。
全国农村地区的6万多个小学教学点装备了光盘播放系统、16万多所小学装备了卫星教学收视系统、3万多所初中装备了多媒体计算机教室。
农村中小学现代远程教育工程建设取得阶段性成果。
截至2005年底，工程配备教学光盘设备291631套，卫星教学收视系统167113套，计算机教室和多媒体设备25389套。
覆盖农村小学教学点67258个，农村小学168793所，农村初中30239所，包括贵州、新疆、新疆生产建设兵团、西藏、青海和吉林延边、湖南湘西、湖北恩施地区，以及中西部其他省区的部分地区。
2005年4月，正式启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划。
此举将以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据以全面提高教师教育技术应用能力。
促进技术在教学中的有效运用为目的。
建立教师教育技术培训和考试认证体系。
组织开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的教育技术培训，全面提高广大教师实施素质教育的能力水平。
建立了由教育专家、信息技术专家、工程技术人员、一线教师组成的培训队伍，采取了集中培训与送培下乡相结合，培训骨干教师与全员培训相结合的方式，把培训送到县、乡、项目学校，先后培训了近5000多名一线教师。
[xiii]在理论探索方面，目前正处于广泛开展阶段，如《电化教育研究》、《中国电化教育》和《中小学信息技术教育》中对信息技术与学科教学整合进行了广泛的研究，内容涉及整合的内涵、层次、原则、模式等方方面面。