课堂教学的有效提问
语文课堂有效提问的六种方式
提问是小学语文课堂上经常用到的一种教学手段。
那么，怎样的提问才是有效的提问呢？我觉得应该从提问的数量、提问的难易程度、提问的切入点这几个方面入手。
经过一段时间的研修，梳理、筛选，我总结出了一些有效的提问方式：1.转换角色。
以前我经常这样问——如果是你（如果你是文中的**）会怎么办？现在，我开始把学生直接当成文中的人，这样的角色转换更直接、彻底。
《去年的树》一课就更多地使用了这种方式。
“小树，你想说什么啊？”“小树，你们还想帮人们做些什么啊？”“小鸟们，以后你们打算怎么做啊？”2. 示弱求助。
大家可能有这个体会，如果让学生给老师帮点忙，拿个什么东西，学生都很愿意。
把这种“帮助”引进课堂效果也特别好。
“老师有个不懂的地方……”“老师还有个问题不明白……”“老师又有不明白的了……”在这样的情况下，能极大地调动学生的积极性，促使学生认真研读文本。
3.激励竞争。
小孩子都好胜，可以抓住他们这个特点展开教学。
“谁还有更好的想法呢？”“我可以做得更棒！”这些具有煽动性的话语常常让学生跃跃欲试，课堂上小手林立，“我”“我”不绝于耳。
4.启发诱导。
学生是需要启发的，没有学生能在一开始就很轻松的抓住问题的本质，往往都需要老师的启发。
《父亲和鸟》一课最后，我问学生“为什么我真高兴，父亲不是猎人。
”学生的回答总是不能深入下去，我就进一步启发学生“如果父亲是猎人，会怎么样？”5.课题质疑。
课题是文章之首，有的揭示文章中心，有的概括主要内容，有的是全文的线索……读课题后，多问几个是什么、为什么，可以达到以问促读的目的。
《我要的是葫芦》一课就可以引导学生问一问“要的是葫芦，那不要的是什么？不要叶子行不行？”《称赞》一课也可以用课题质疑法：谁称赞谁？为什么称赞他？称赞带来了什么样的结果？解决了这几个问题，也就达到了这篇课文的教学目标。
6. 点睛设问。
根据文中的中心句设置问题。
中心句就是文中的总括，是文章中心的揭示，是作者的点睛之笔。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
有效的课堂提问技巧
有效的课堂提问技巧在教学过程中，提问是一种常用的教学方法。
通过提问，教师可以激发学生的思考，促进学生的参与和互动，提高学习效果。
然而，不同的提问方式和技巧会产生不同的效果。
本文将介绍一些有效的课堂提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与。
一、开放性问题开放性问题是一种广泛应用的提问方式。
通过开放性问题，教师可以激发学生的思考和创造力，促进学生的自主学习和探索。
开放性问题通常以“为什么”、“如何”等开放性词语开头，要求学生进行深入思考和回答。
例如，教师可以问：“为什么要学习数学？”、“如何解决这个问题？”等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、封闭性问题封闭性问题是一种具体和明确的提问方式。
通过封闭性问题，教师可以检查学生对知识的掌握和理解程度，促进学生对知识的巩固和应用。
封闭性问题通常以“是不是”、“有没有”等封闭性词语开头，要求学生给出明确的答案。
例如，教师可以问：“2+2等于几？”、“中国的首都是哪里？”等。
封闭性问题可以帮助教师了解学生的学习情况，及时纠正错误，提高学习效果。
三、追问技巧追问技巧是一种深入挖掘学生思想和促进学生思考的提问方式。
通过追问，教师可以引导学生深入思考问题的本质和原因，培养学生的逻辑思维和分析能力。
追问通常以“为什么”、“你是怎么想的”等追问词语开头，要求学生给出更加详细和具体的回答。
例如，教师可以问：“为什么你这样认为？”、“你是怎么得出这个结论的？”等。
追问技巧可以帮助教师深入了解学生的思维过程，促进学生的思考和表达能力。
四、启发性问题启发性问题是一种激发学生思考和探索的提问方式。
通过启发性问题，教师可以引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新和解决问题的能力。
启发性问题通常以“你认为”、“你能想到”等启发性词语开头，要求学生给出自己的观点和想法。
例如，教师可以问：“你认为这个问题有哪些解决方法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
什么是有效的课堂提问
什么是有效的课堂提问什么是有效的课堂提问？有效的提问是指能引起学生学习的提问。
我们在日常教学活动中应该怎样做才能达到提问的有效性？怎样的有效提问才能真正引导学生主动参与学习？下面就我做的，或看到的、听到的谈几点粗浅的想法。
一、有效的提问可以情境化、动态化。
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，尤其对少年儿童来说，没有兴趣的学习是一种苦役，很难想象，当他对学习毫无兴趣时，能主动参与到学习中去。
因此有效的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。
二、有效的提问要有科学性和针对性。
课堂提问要紧扣教学目标和教学内容，即教师首先应对教材进行分析，把握教材的重难点，并以此作为设计问题的依据，使设计的问题既明确易懂无歧义,又能突出知识的重难点.同时课堂提问还必须针对学生已有的知识水平,找准问题的切入点,即不能太难或太易,问题太易会使学生提不起数学的兴趣,问题太难会使学生失去信心,久而久之,会打击学生学习的积极性。
三、有效的课堂提问要有一定的开放性。
课堂提问应该具有一定的开放度。
封闭式或简单的提问，使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。
所以教师在设计问题时，一定要使问题具有开放性，这里的开放性有两层含义：一是问题答案不要太唯一，二是问题答案不要太小，上述无论哪一种肯定情况，都不利于学生思维的发展。
四、有效的提问需要有效的评价。
教师提问之后一定要对学生的回答作出适当的评价。
教师的评价极为重要，它能保持学生学习的积极性，让学生了解自己的学习情况，从而以积极主动的心态投入到新一轮的学习中去。
有效评价分两种：一种是肯定性的、激励性的；一种是否定性的。
对回答正确又有独到见解的学生，教师当然应该充分肯定，还应给予必要的赞扬。
而对于回答不够全面的同学，师也要给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。
而对于回答错误的学生，师在不伤学生自尊心的前提下，应明确指出其不正确，并进一步启发这些学生的思维，给他们再一次站起来回答的勇气，而不能摸棱两可，一味地表扬和迁就学生，对学生出现的错误，不敢面对、不敢批评。
教学课堂中如何有效提问
教学课堂中如何有效提问在课堂上提问可以帮助学生更深入地理解和应用所学的知识。
以下是一些有效的提问方法和专业角度的回答：1开放性问题：提出问题时，尽量避免只能回答是或否的问题，而是提问可以引导学生进行深入思考和分析的问题。
例如，”你认为...的原因是什么？""你如何解释..•的结果?回答：对于开放性问题，学生需要运用所学的知识，进行推理和分析。
这样帮助他们深入思考，并以多角度思考解决问题的方法。
2•提供背景信息：在提问之前，先提供一些背景信息，让学生更好地理解问题的上下文。
这样可以帮助学生更好地回答问题，也能促进他们主动思考和学习。
回答：当老师提供背景信息时，应注意信息的简洁明了，并与问题紧密相关。
做到清晰明了，以便学生能够准确理解问题的背景。
3 .引导问题：有时候，学生可能感到困惑或不知道如何回答问题。
在这种情况下，教师可以适当引导学生，帮助他们思考问题的答案。
例如，提供一些线索、提示或进一步的指导。
回答：教师在引导学生时，应尽量提示一些关键信息或思考路径，而不是直接给出答案。
这样可以培养学生自主思考和解决问题的能力。
4 .多样化提问形式：使用不同的提问形式可以激发学生参与和思考的积极性。
例如，问题可以包括案例分析、解决实际问题的思考，或者通过小组讨论来促进学生的互动。
回答：根据不同的教学目标和学生的学习需求，选择不同的提问方式，以确保问题的有效性和适应性。
5,鼓励深入回答：当学生回答问题时，鼓励他们给出详细和全面的回答。
引导他们运用所学的知识，并提供具体的例子或证据来支持他们的观点。
回答：在鼓励学生时，要注重表扬和肯定学生合理的回答和思考过程，同时积极地提供反馈，以进一步引导他们的学习和发展。
通过有效的提问方法，教师可以促进学生的参与和思考,帮助他们更好地理解和应用所学的知识。
同时，教师的回答应以专业的角度为基准，引导学生在深入思考的基础上作出正确和有逻辑的答案。
课堂教学有效提问原则
在课堂教学中，有效提问的原则
1.明确提问的目的：在提问之前，你需要明确提问的目的，以便让问题更具有针对性。
例如，你可以通过提问来检查学生对某个知识点的理解程度，或者引导学生进行深入思考。
2.提问要符合学生的水平：提问的难度要适中，符合学生的实际水平。
过于复杂或过于简单的问题都不利于激发学生的学习兴趣和思考能力。
3.提问要具有开放性：开放性的问题可以引导学生进行更深入的思考和探讨，有利于培养学生的思维能力和创新能力。
4.提问要注重多样性：单一类型的提问会让学生感到枯燥乏味，因此需要设计不同类型的提问，例如选择题、简答题、论述题等。
5.提问要注重启发性和引导性：好的问题应该能够启发学生思考，引导学生自主学习和思考。
同时，当学生回答问题时，你也需要及时给予反馈和指导。
6.提问要注重实际应用：将问题与实际生活或实际工作联系起来，可以让学生更好地理解知识点的实际应用价值，也有利于激发学生的学习兴趣。
7.提问要注重循序渐进：问题的难度应该逐渐递增，从简单到复杂，从具体到抽象，循序渐进地引导学生掌握知识和技能。
8.提问要关注学生的情感体验：在提问过程中，要尊重学生的情感体验，避免提出带有歧视或偏见的问题，以鼓励学生积极参与课堂活
动。
9.提问要注重培养学生的批判性思维：通过提问，引导学生对知识进行深入思考和分析，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
以上是课堂教学有效提问的原则，希望能对你有所帮助。
在实际教学中，你需要根据具体情况灵活运用这些原则，以实现更好的教学效果。
课堂有效提问的方法
课堂提问的方法课堂提问是教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。
它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造精神大有益处。
因此课堂提问的重要性是不言而喻的。
但如何才能使所提问题学生乐于思考、积极回答呢？下面介绍几种提问的方法。
一、次序法这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。
例如小学语文第七册《李时珍》这一课，根据课文中人物思想发展的过程可以设计以下提问：①李时珍是怎样一个人？为什么称他是一位伟大的医学家和药物学家？课文中介绍了哪些具体事例？②那个时候，行医既然是受人鄙视的行业，为什么李时珍要立志行医？“立志”表现在哪里？③李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？④《本草纲目》是一本什么书？李时珍是怎么编出来的？⑤李时珍为什么能编写出这样一部伟大的著作，流传世界？⑥全文可分几段？各段大意是什么？这种类型的提问表现在数学应用题教学中一般地先根据题中的某两个条件，或结合可求得的一个或两个中间问题，启发学生根据题意提出恰当的问题，构成一个简单应用题，然后再逐步达到解题的目的，或由问题逆推所需条件，一步一步推到已知为止。
这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。
二、铺垫法在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。
例如学习异分母加减，先出示准备题，通分：、、，学生将121315三个分数通分以后，教师提问：①通分以后这几个分数的分数单位有什么变化？②要将分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数，怎么办？这样一提问，就为学生主动寻求异分母分数加减法的计算方法交给了具体的思考方法，作好思维方面的铺垫，从而降低了难度。
三、核心法这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。
这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。
课堂教学中有效性提问的探讨
课堂教学中有效性提问的探讨有效性提问是课堂教学中的重要环节，它能够帮助教师检测学生对知识的理解和掌握程度，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果。
本文将探讨有效性提问的定义、特点和教师应该如何进行有效的提问。
什么是有效性提问呢？有效性提问是指教师在课堂教学中提出的问题具有激发学生思考和参与的能力，能够帮助学生理解、掌握和应用所学知识的问题。
有效性提问需要符合学生的认知水平、实际情境和学习需求，能够引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习积极性和创造力。
有效性提问具有以下特点：1.引导性：有效性提问应该能够引导学生思考和探索，帮助学生通过自主学习和合作学习的方式来解决问题。
教师可以通过提出开放性问题，让学生主动参与，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
3.个性化：有效性提问应该根据学生的个体差异和学习情况来设计，符合学生的认知水平和学习需求。
教师可以通过了解学生、观察学生的学习表现和反馈来进行个性化的提问，促使每个学生都能够参与到学习中来。
4.多样性：有效性提问应该具有多样性，能够激发学生的兴趣和积极性。
教师可以通过提出开放性问题、激发学生的想象力和创造力、组织小组讨论等方式来丰富提问形式，让学生在愉快的氛围中展示自己的才华和能力。
许多教师在实际教学中存在提问效果不佳的问题。
这主要是由于以下几个方面的原因：1.问题设计不合理：一些教师在提问时问题设计不合理，问题的难易程度不适合学生的认知水平，或者问题过于简单，不能激发学生的思考和讨论。
教师在提问时应该注意问题的设计和难度，根据学生的实际情况来提问。
2.提问方式不当：一些教师在提问时方式不当，如提问太多封闭性问题，使得学生只需要简单回答就能解决，缺乏思考和实际操作的机会。
教师应该灵活运用提问方式，既可以提出封闭性问题检查学生基础知识的掌握情况，也可以提出开放性问题鼓励学生主动思考和参与。
针对以上问题，教师应该如何进行有效的提问呢？教师应该主动引导学生进行深入思考和探究，通过提出推理、分析和创新性问题等方式来激发学生的思维和创造力。
课堂教学中的有效提问
ｚｈｏｎｇｇｕｏｍｉｎｚｕｊｉａｏｙｕ中国民族教育２００６・５新课程课堂教学强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。
课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，也是丰富课堂文化、深化课程改革的重要方法。
一、有效课堂提问的含义及实施策略。
有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。
通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换，这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。
因此，有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。
目前，关于有效的课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考，逐步走向关注可测性（量化）和可操作性。
１．策略之一：调控课堂提问的难度。
俄罗斯心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可划分为３个层次：“已知区”、“最近发展区”和“未知区”。
人的认知水平就是在这３个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升。
课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
问题太容易，则不能激起学生的学习兴趣，浪费有限的课堂时间；问题太难则会使学生丧失信心，无法保持持久的探索心理，使提问失去价值。
因而，富有经验的教师提问总能在不知不觉中唤起学生学习的热情，而后逐渐提高问题的难度。
这些教师常常善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成的思想、观念等原始生长点处设置问题。
这样才能促进学生认知结构的形成、巩固和发展，使学生的认知能力得到迅速提高，并最终使认知结构的“最近发展区”转变为“已知区”。
刻画有效提问的问题难度，我们可以借鉴教育测量学刻画试题难度的方法，即可以用ｎ＝１－ｐｗ刻画问题的难度，其中ｗ表示班级学生总人数，ｐ表示这个班级正确回答相关问题的人数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
、
设 计 有 价 值 的 提 问
的主体 ， 生很 少有提 问 ， 生 即使有 问题也 不愿意在 学 学 课 堂 上 当场 提 出 ，这 导 致 课 堂 提 问 是 一 种 单 向 的 交 流 。 也 有 些 学 生 的 提 问 ， 者 被 老 师 忽 视 ， 者 因 为 出 乎 老 或 或 师 的 意 料 而 轻 描 淡 写 的 忽 略掉 。孩 子 是 否 具有 问题 意识 是 教 育 的 关 注 点 。学 生 自己提 出 的问 题 最 能 反 映 他 们所 关 注 的事 情 ， 师 可 以 通 过 尊 重 学 生 的 兴 趣 来 达 成 教 学 教 目标 ， 激 发 学 生 学 习 动 机 的 钥 匙 正 是 他 们 自 己提 出 问 而
空 。
题 能 帮助 学 生 消 除 误 解 。仔 细倾 听 学 生 的 回答 ， 只 是 不
要 听 学 生 回答 的 信 息 ， 要 透 过 内 容捕 捉 每 一 个 孩 子 身 也
上 的 思 维 火 花 。教 师 倾 听 的 根 本 目的 是 倾 听 生命 和 呼应
２ 开放 式 地 设 问 。 教 学 导 向对 话 。开放 式 地 设 置 问 ． 把
２． 细 倾 听 学 生 的 回 答 。 学 生 ｘ 问 题 的 回答 暴 露 了 仔 ｔ ，
超 过 学 生 的 现 有 发 展 水 平 ， 注 意 引 导 学 生 结 合 现 实 生 要 活 展 开 分 析 或 批 判 性 思 考 。 由 此 ， 题 的 设 置 应 以知 识 问 的 建 构 与应 用 为 出 发 点 ，立 足 于 更 为 广 阔 的思 维 领 域 ，
如对 于 社 会 问题 的 思 考 ， 于 人 生 的 思 考 。 因此 ， 师要 对 教
他们 是 如 何 认 识 事 物 的 ， 师 可 以 通 过 回答 进 入 学 生 的 教 大脑 ， 虑 他 们 是 怎样 思考 的 。倾 听 学 生 的 回 答 ， 味 着 考 意 教 师要 学 会 从 学 生 的视 角来 看 待 问 题 ， 也 要 求 教 师 把 这 时 间 和重 点 放 在 分 析 儿 童 的 思 考 方 式 上 ， 非 问题 的 回 而 答 正 确 与 否 。 为 了能 娴 熟地 引 导 和 完 善 学 生 的 思 考 ， 教
的 问 题 才 有 ห้องสมุดไป่ตู้ 值 ，他 们 自 己也 可 以 控 制 学 习 的进 程 ， 而
且 在 提 问 的 过 程 中 主 动 的学 习和 探 究 。控 制感 对 于一 个 人 的 成 功 是 很 重 要 的 ， 学 生 自 己提 问题 则 可 以增 强 他 而 们 在 学 习 过 程 中 的 控 制 感 ， 发 他 们 自主学 习 。 教 师 要 激
师 要 对 内 容 有 一 个 坚 固 扎 实 的 了解 ， 须 知 道 提 什 么 问 必
注 意 问题 的 相 关 情 境 的 设 置 ， 求 学 生通 过 批 判 性 或 创 要 造 性 思 考解 决 问 题 ， 学 生 的学 习 与 学 生 的 课 外 生 活 联 把 系 起 来 ，通 过 提 问 为 学 生 打 开 另 一 片 认 识 与 思 考 的 天
题 才 能 促 成 教 师 与学 生 的教 学 对 话 。根 据 学 生 回答 问题
时 的思 维 方 向 ， 维 斯 把 问 题 分 为 封 闭 型 问 题 、 放 性 戴 开 问 题 。封 闭 型 问题 是 指 要 求 朝 某 个 特 定 的 方 向 去 思 考 ， 只 有 一 个或 几个 固定 的标 准 答 案 的 问题 。开 放 型 问 题 是 指 没 有 明确 的 、 定 的 标 准 答 案 的 问 题 或 者 说 有 多 个 正 固
这 种 回忆 、 述 性 的 问 答 ， 以为 答 案 在 书 上 ， 有 意 识 复 总 没
把 所 学 的 知 识 与 生 活 实 际 联 系 起 来 思 考 。一 个 好 的设 问 ， 局 限 于ｘ Ｏ 学 内 容 的 回忆 、 现 ， 问 内容 要 稍 微 不 ％ ， ｆ 再 提
赋予 儿童 “ 威 ” 相 信 他 们 自己有 能力 去 探 索 知 识 。 权 ，
题。
１超 越 性 地 设 问 。 学 生 打 开 一 片 天 。 多教 师 的设 ． 为 很
问是 围绕 教 材 展 开 的 ， 问 的 目的 只 是 为 了让 学 生 记 忆 提 或 复 述 课 本 上 的知 识 。 对 于 老 师 的提 问 ， 生 们 会 照 本 学 宣 科 地 给 出“ 口同 声 ” “ 美 ” 异 的 完 回答 ， 这 些 脱 离 学 生 但 生 活 和 感 受 的 问题 则显 得呆 板 、 条 。 学 生 已经 习 惯 了 教
提 问 是 一 种 古 老 而 又重 要 的 教 学 方 法 ， 代 的课 堂 现 教学 中 ， 问 仍 是 教 学 的关 键 ， 师 可 以用 精 心 设 计 的 、 提 教
充 满 思 想 的 问 题 轻 轻 推 进 学 生 的 思 考 、 激 活 学 生 的 想
二 、 样 建 构 有 效 提 问 怎
题 。学 生 在 提 问过 程 中会 逐 步 意 识 到 并 不 是 “ 人 ” 出 成 提
真 正 有 价 值 的 问 题 是 教 师 和学 生 都 想 探 讨 的 问 题 ，
而 且 能 够 在 探 究 问 题 的 过 程 中 ， 通 不 同 主体 之 间 的 知 沟
识 建 构 。教 师 应 该 以促 成 有 意 义 的对 话 教 学 为 目标 ， 从 广 阔 的问 题 视 阈 出 发 设 置 开 放 式 的 、 逻 辑 性 的 系 列 问 有
提 问 并 不 止 于 教 师 抛 出 问 题 ， 是 一 个 不 断 发 展 的 它 教 学 过 程 。 在 动 态 的 提 问 过程 中 ， 师 要 策 略 性 地 调 节 教
象 ， 仅 让 学 生 体 会 到 表 达 自己 的 成 功 感 ， 对 自 己 的 不 也
思维予以反思。
一
提 问 的发 展 ， 动学 生 参 与 教 学 对 话 。 推