如何上好低年级识字写字课
识字写字教学.教案
识字写字教学3 掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
5 能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
( 其他学段略)二、教材特点1 拼音、识字、阅读同时起步。
本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。
2多种途径识字。
一是坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。
3 坚持识写分步进行。
按《语文课程标准》要求，提出“认识”和“认识并会写”两种不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。
三、教学建议1. 引导学生在阅读中识字。
引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。
因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。
本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。
阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文，然后再看汉字读课文，遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会写的字。
落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。
阅读中随文识字，把拼音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大了识字量。
2 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。
教师在课堂中如何提高识字写字教学效率
教师在课堂中如何提高识字写字教学效率识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。
《语文课程标准》认为“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。
本人结合教学实践，就如何有效提高小学语文课堂识字教学效率谈谈自己的看法。
一、游戏互动，快乐识字1．采用直观手段识字。
心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2．“猜字谜”识字。
“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。
如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；另外，身体语言也能帮助记忆字形，我常通过动作演示让小朋友猜。
如：“掰”可以演示为手掌心相对合拢，做向两边分开的动作：“看”可以演示为把一只手放在眼睛上做看的动作。
经过编字谜、编儿歌、做动作，学生容易把字记住，同时也经历了一个主动识字的过程。
3．利用贴商标的方法识字。
把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。
先引导：“小朋友你们瞧，超市里摆放了这么多的物品。
可是这些物品的商标名称还来不及粘贴，请你们暂担当超市管理员，把黑板上的这些商标贴到对应节的物品上去吧。
”接着请学生上台，从黑板上取下会读的音或词语卡片，将它粘贴在相对应的物上。
学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。
利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，大大提高了学生的学习兴趣。
识字与写字
识字与写字是所有学科的基础，只有打好坚实的识写基础才能为其他学科的学习增加辅助动力。
那么在识字与写字教学中如何巧妙引导学生学习，从而达到学习效率事半功倍呢？
第一，低段教学中要求“多认少写”
小学低年级以识字为重点，在小学低年级尽快实现理解一定数量的字具有长远发展意义。
小学低年级语文学习中注重“多认少写”，广泛认字、海量识字是学习打开阅读大门的金钥匙，重在保证一定的认字数量，使学生在低年级实现独立阅读成为可能。
同时“少写”又增强了学生对基本生字准确笔画顺序的把握，养成学生书写规范字的好习惯。
认与写，两者相辅相成，为小学语文学习奠定坚实基础。
第二，降低写字量，注重写字的过程。
根据写字教学的特点和规律，在写字阶段中应该注重基本功的培养，基础打扎实后，写字的速度自然会提升。
写字首先是练习执笔，练习写基本笔画并理解基本结构。
降低写字量，突出基础字的规范书写，练习基本笔画，熟记基本结构。
开始练习写字应该注重的是写的质量，假如打好基础，学生会写的字能够远远超过要求写的字。
否则，急功近利的思路和做法会产生严重的负作用。
“多认少写”，“多认”是为了加快阅读的步伐，“少写”是为了以后能够写得更好、写得更快。
总之，识字、写字教学是个慢功出细活的工程，也不是一两天的功夫就能完成的，教师要按新课程标准的要求，结合学生的思维特点，培
养学生的创新精神，自主识字，认真练字，只有这样才能将新课程标准的精神真正落到实处，从而提升识字写字教学效果。
小学低年级识字写字教学的有效策略
小学低年级识字写字教学的有效策略摘要：识字写字是语文学科的基础内容，也是学生学习语文的起点。
立足识字写字教学的重要性，教师在组织教学的时候，要探寻多样的教学引导学生识字写字。
在这篇文章中，我将从识字和写字两方面入手，介绍不同的教学策略，为一线教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文；识字写字教学；教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字和写字教学做出了明确说明，指出识字和写字是低年级语文教学的重点，也是贯穿于语文教学始终的重要内容。
在当前的小学语文教学实施过程中，大部分教师尽管受到课程标准要求的影响，重视识字写字教学，但是却仍在机械地引导学生识读汉字、书写汉字，打击了学生的学习积极性，也导致学生没能有效地掌握汉字，影响了语文的后续学习。
立足传统教学的不足，实现课标要求，需要教师优化教学，应用多样的策略引导学生识字写字。
一、低年级识字教学策略低年级是学生从幼儿园过渡到小学的关键时期，学生需要适应“学习为主”的教学活动。
在此阶段，兴趣是尤为重要的。
当学生“乐在其中”且“知其味”的时候，可以自主地进行识字、写字，夯实语文学习基础。
所以，我在实施低年级识字教学的时候，将激发兴趣作为出发点。
具体做法如下：1.创设情境，趣味识字低年级小学生的注意力很容易受到情感的影响。
当对所学知识有着积极情感的时候，可以高度地集中注意力，自主学习。
建构主义理论指出，环境是影响学生情感的主要因素。
所以，在组织低年级识字教学的时候，我会创设教学情境，营造轻松自由的学习氛围，使学生通过体验具体场景，既能积累汉字，又能获得乐趣。
以“日月水火”为例，这些都是象形字，是对客观事物的概括。
对此，在组织识字教学的时候，我利用多媒体技术展现实物图片，同时呈现汉字的发展过程，将学生们带入到汉字场景中，吸引注意力，同时使学生在多种感官的作用下，建构对汉字的理解。
具体地，在组织“日”教学的时候，我展示了一幅“太阳”的课件，并从甲骨文开始，将“日”的演变过程以图片形式展现出来。
小学低年级写字教学指导的策略和方法
小学低年级写字教学指导的策略和方法1．注重抓规律的指导策略。
如抓笔画的书写规律。
一年级的识字教学内容以“独体字”为主。
写好每一个基本笔画是写好独体字乃至写好汉字的基础。
基本笔画的训练应一丝不苟，让学生懂得笔画的位置和形状，并体会起笔、行笔和收笔，以及运笔的轻重、缓急和提按，从而把每个基本笔画写的规范、顺利。
老师们把基本笔画的书写要领编成口诀，一边做示范一边说给同学听。
这样学生就很容易记住并领会。
如抓汉字的书写规律。
汉字的书写是有其规律的，如“三撇忌排牙”的书写规律、“一字不重捺”的书写规律，一个字中出现两笔捺的时候，①变上不变下：如“炎”。
②变左不变右：如“林”“从”。
③变里不变外：如“这”等。
一个字由相同部件组合在一起，有上小下大，左小右大的规律，如“炎、林、从”等。
2．使用形象直观的指导策略。
（1）使用形象的语言，把汉字变成生动的画面。
实践中，我们根据儿童的特点，力求将写字课上得生动形象，让学生易记易理解。
如，有位老师在教学生写竖弯勾时，就形象地将它比成鹅颈，避免了学生生硬地将弯写成折状，弯处自然写成了柔和的弧状。
教“九”时，告诉学生“乙”要怀抱圆球，学生去写“旭、抛、龙”时，就能把握要点了。
低段的老师在基本笔画的指导时，会这样教学生：点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖像悬着的针，垂直而下；撇像燕子掠水，一掠而过，不停不顿；捺如大刀，一波三披，甚是好看……如一位老师在课堂上教基本笔画“横、撇、捺”，他把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教孩子执笔，小汽车开过来又开过去，小汽车来的时候要短一些，开过去的时候要长一些（“横”的运笔）。
“撇、捺”被形象地称为“小螳螂”。
螳螂头朝左抬起是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。
基本笔画经过这样的思维“加工”，运笔方法就鲜活地印在学生的脑子里。
再如一位老师教学“小”时这样讲解，“小”的撇点、捺点好像小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称。
小学语文识字教学策略与方法
小学语文识字教学策略与方法阿庄镇湫洼小学王勇识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。
所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
今天小编给大家分享一些小学语文识字教学策略与方法，希望对您有所帮助!一、采用游戏法激发小学生的识字兴趣1、花样猜字谜。
可以把学生分成几个小组进行“猜字谜比赛”，教师出示两类字谜：一类比较简单，一类较难一些。
哪个组猜对的谜语最多，哪个小组获胜，最终老师会评选“冠军组”、“亚军组”、“季军组”三个小组，对应的还有其他奖励的奖品。
在汇报生字的过程中，以小组为单位上台给大家表演。
可以任意选择一个生字进行表演，一位同学做动作，另一位同学猜是哪一个字。
如在教学动物名称时，可以让学生模仿动物的声音、动作与外形特征。
这样给学生创造表演机会，加深对动物的了解，更重要的是牢牢记住动物的名字。
最后哪个小组猜出的字最多，哪个小组获胜。
学生可以在快乐的学习中识记生字，享受识字乐趣。
2、开火车识字。
把学生按照小组形式分成一列列小火车，教师出示生字，让学生按顺序识字。
哪个生字读错了，这辆火车就会暂停，选其他小组成员进行改正，待改正过来再重新接着开。
看哪列火车中途没有失误能够顺利到达终点，并赋予“动力火车”称号。
同时结合“造句小达人”的方式，即以个人为单位，在教学词语的过程中，适当选择几个词语造句，看谁造的句子最多，造句造得最多的就可以成为“造句小达人”，不仅能够培养学生的语言表达能力，而且可以在句子中熟记生字或词语。
3、摘果子，评“最佳小车手”。
用剪纸剪出一棵大树的形状贴在黑板上，可根据不同的教学内容在树枝上设计不同的果子，在果子上面写生字或词语，让学生读。
也可制成多媒体课件，摘得最多的为“识字小能手”，让学生感受收获的喜悦。
教师还可以准备结构相同的多个字或能组成词语的两个字发给每个学生，每两人一组。
如教师说出“红花”这个词语之后，一位同学拿着“红”的卡片，另一位同学拿着“花”的卡片，两人在讲台上碰面，举起他们的卡片凑成一个词语，全班齐读词语。
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考
小学低年级识字写字教学中存在的问题与思考【摘要】小学低年级识字写字教学中存在着教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范不够和缺乏个性化教学等问题。
针对这些问题，本文提出了推动多元化教学法、重视识字量的积累、注重巩固复习的方法、加强书写规范的指导以及推动个性化教学的发展等解决方案。
通过针对这些问题进行深入分析和探讨，可以有效提高小学低年级学生的识字写字能力，提升教学效果。
需要在教学实践中重视这些问题，并积极采取相应的措施和方法，为学生提供更好的教学体验和发展空间。
【关键词】小学低年级、识字、写字、教学、问题、思考、教学方式单一、识字量不足、缺乏巩固复习、书写规范、个性化教学、多元化教学法、识字量的积累、巩固复习的方法、书写规范的指导、个性化教学的发展1. 引言1.1 教学背景小学低年级识字写字教学是学生学习语文的重要环节，也是基础中的基础。
在学习过程中，教师需要传授学生正确的字识和书写技能，帮助他们打下扎实的语文基础。
然而在当前的教学实践中，我们也面临一些问题和挑战。
在教学背景方面，小学低年级的学生正处于语文基础阶段，他们的认知能力、学习动机等方面还较为单一，容易感到枯燥和厌倦。
由于每个学生的学习方式和兴趣不同，教师需要根据学生的实际情况设计多样化的教学方式，激发他们的学习兴趣和积极性。
在教学背景方面，我们需要认识到学生的特点和需求，积极探索新的教学方法，促进他们语文能力的全面提升。
也需要重视教学方式的创新和个性化，为学生提供更丰富多样的学习体验，使他们在识字写字的学习过程中能够感受到成就和快乐。
1.2 问题意识在小学低年级的识字写字教学中，存在着一些令人关注的问题。
孩子们在学习过程中往往只采用了单一的教学方式，缺乏多样性和趣味性。
这种单一的教学方式容易导致学生的兴趣不足，进而影响他们的学习效果。
孩子们的识字量通常不够，不仅影响他们日常课堂学习的质量，也可能影响到他们的阅读能力和写字能力的发展。
小学低年级语文识字方法有哪些
小学低年级语文识字方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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低年级识字教学策略_低年级识字教学
低年级识字教学策略_低年级识字教学《语文课程标准（实验稿）》所倡导的识字与写字教学，以低年级学生的身心特点为出发点，强调在进行教学时要充分调动学生识字与写字的积极性, 重在培养学生的识字与写字兴趣。
这对于学生而言是一个好的改善。
但是，也不能忽视新课程所带来的一些弊端，如，教师对课程解读存在片面性，直接导致他们的教学行为上的缺失，反而更容易走入教学误区。
结合我多年来从事低年级教学的的实践经验，一起来和大家探讨低年级识字教学。
（一）、培养兴趣，改善识字教学方式，加强识字教学的效果。
低年级小学生往往是无意注意占优势。
根据低年级小学生的这一特征，教师在进行识字教学时要激发学生识字的兴趣，调动学生识字的积极性，在无意中达到识字的任务。
以下便是我从事低年级识字教学所观察及总结出来的教师常运用的三种效果较好的教学方式：1、趣味性地识字低年级小学生的注意力缺乏稳定性。
因此，在进行识字教学时要根据低年级小学生的身心特征进行教学安排。
我就常把这种游戏活动的教学形式带到课堂中，如：开火车游戏、猜字谜游戏等等。
这样不仅可以调动学生的积极性，还可以让大多数的学生都参与其中。
在教学生字时，可以通过游戏巩固识字。
如：开火车：这种游戏分小组进行。
随着孩子们发出“呜——喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼读音节、分析字形。
哪个学生读音错了，或字形分析不正确，这列火车就不能开下去，发令停下来，修理好后才能继续往下开。
猜字谜：根据这些字的特点，引导学生猜字谜以帮助记忆。
例如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。
”是什么字（高）谜语猜出来了，字也就会写了。
背顺口溜：遇到难写的字，教学生背顺口溜。
例如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。
”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。
这样更有利于教师掌握和了解学生的学习情况，并能及时地对学生的反馈进行处理，可以很好地实现课堂中师生之间的互动。
小学语文识字写字学习方法
小学语文识字写字学习方法识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。
新课标在识字、写字方面，实行"认写分开"、"多认少写"，提出"会认、会写"两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。
但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。
新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。
这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
1. 熟字带生字法利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。
如学习"天"字，有的说"大" 字加一横就是天；有的说"人"字加两横就是天；有的说"夫"字不出头就是天。
学习"园"字时，有的说是在"元"字外面加上围墙"口"就是"园"，从而明白"校园、公园"是有围墙的，以区别"元、园"的用法。
学习"爱"字，学生把它拆成"爪、冖、友"，我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱"。
这样学生很快就记住了生字。
2. 同偏旁部首识字法在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字"清""请"" 情""蜻""睛" "晴"，都有部首"青"，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。
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努力营造宽松和谐的教学氛 围， 激活学生的热情， 促使其主 动参与。 要营造和谐的氛围， 教师必须具有崭新的学生观 ， 相信
学生是具有 巨大潜能的生命体。 不要越俎代疱 ， 细嚼慢喂 ， 将本 来可 以富有情趣的识字语说话， 看谁用的词多 。 这些 比赛， 既能 激起学生的学 习兴趣 ， 又能培养学生的 口头表达能力， 效果 很好 。
学 生 发现 兴趣 的 热土 。
（ 责任编辑 全 玲）
画” … …
４ ． 摘水果 。老师先画 出一棵很大的桃子树， 再把写有 相 同偏旁字的水果形卡片贴到桃子树上， 教师读哪个字 ， 就 让学生把带有这个字 的桃子摘下来， 然后用这个字组词。
５ ． 排队组字 。 老师把一个字或几个字的构字部件卡片 打乱， 发给每人一张 ， 让他们到讲台前来组成老师读 出的生
学习 了基本字、 基本笔画、 笔顺和常用的偏旁部首之后， 上
把茶泡； 跑， 有足快快跑； 抱， 右手轻轻抱 ； 炮， 有火放鞭炮
等。
课时首先解决生字 的读音 ， 接着可 以问学生： “ 今天我们要 认识这几个生字 ， 看谁最聪 明？你是怎样记住这几个生字 的， 请你告诉大家 。 ” 这样一问， 同学们兴趣盎然， 马上就开 始在大脑 中寻找答案， 提出了许多不同的记忆方法 ： “ 形近 字对 比” “ 同音字” “ 基本字加偏旁 ‘ 熟字去偏旁” “ 增减笔
字， 全体学生认读和评议。 ６ ． 情景法。 在识字教学 中， 通过简笔画、 动作、 语言等 ， 创设情景， 使汉字与事物形象地联系起来 ， 能有效地提高识
二、 让学生感觉在轻松愉快的环境中识字 低年级教材在识字、 写字方面， 实行“ 认写分开” ， 提出 “ 认识” “ 学会” 两种要求， 在第一学段明确提出要 “ 多认少 写” 。“ 多认” 有利于学生尽早尽快、 尽可能多地认字 ， 以便 尽早进入汉字阅读阶段。但我们不难发现 ， 低年级学生在 识字中， 音、 形、 义三方面 ， 字形是难点， 解决了这一问题就 为提前阅读创造了有利的条件 。刚刚入学 的孩子年龄小 ， 注意力不集 中， 易于疲劳， 教学时要采用 多种方式方法， 激 发学生隋绪， 使他们在兴趣盎然中边玩边学， 充分调动学生 无意注意的同时促使有意注意的发展， 所 以， 每种方式练 习 前都要提 出明确 的 目的和要求 ， 并且老师要 为解决困难创
个拿着 “ 象” 的学生马上出来和 “ 棋” 合在一起， 说： “ 我是
、
让学生在自学中寻找规律 ， 在识字中提高学习兴趣
１ ． 在语文识字教学中， 教师应努力做到让学生去挖掘
识字的方法和规律 ， 培养识字 的能力， 体验识字的乐趣 ， 从 而乐于识字 ， 主动识字。 ２ ． 在低年级 的识字 教学中， 在学生
１ ． 竞赛法。小学生好胜心强， 一提起 比赛， 他们就来劲 了， 所 以在识字时， 穿插一些 比赛 ， 能提高教学效果 。如开
火车 比赛 ， 教 了生字后 ， 开两列火车 比赛， 看哪组 同学读得 又快又准 ， 就评 出哪列火车开得又快又好； 又如组词 比赛 ， 教 了生字 ， 让学生口头组词， 看谁组得多： 又如说话比赛 ， 让
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摘 要
如何 上好低 年 级 识 字写 字课
杨 静
富源县 富村镇 砂场 小学 ，云 南 曲靖
６ ５ ５ ５ ０ ０
识字写字是低年级学 习阶段 非常重要 的部分 ， 识字是 阅读 学做 的基础 ， 写字则是 一个顶 级重要
和谐 兴趣 愉快 信心
的语 文基本功 ， 两者都是低年级语 文教 学的重点部分 ， 也是 关键所在 。
２ ． 游戏——找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，
一
个学生拿着“ 棋” 字说： “ 我是 ‘ 棋’ ， 谁和我做朋友？” 另一
‘ 象’ ， 我和 ‘ 棋’ 组成 ‘ 象棋 。全班读“ 象棋” 。 ３ ． 编 口诀。 在一二年级的识字教学中， 我发现“ 编 口诀” 能帮助孩 子们轻松地掌握一些难教的生字 。 比如 ： 泡， 有水
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字效率。也可让学生做做这些动作， 体会这些字 的部首与 意思的关系 ， 从而记住这些字的字形。总之 ， 小小汉字 ， 奥
妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用 ， 结合学生的思
维特点， 调动学生的多种感官 ， 使 学生积极地参与识字教
学 。处处从学生主体 的实际出发， 鼓励学生想象， 实践 ， 学 生就能获得成功的喜悦 ， 从而使枯燥 的识字教学成为培养
关键 词 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ ． ０ ０ ７ ８ ． ０ １ 教师被誉为“ 人类灵魂的工程师” ， 是播撒真诚 、 爱心和 设情境， 以促使学生思维灵活 ， 有创造性地发展 。 因此可以
塑造 美好心灵的使者。作为一名普通的教师 ， 每天面对着 采用 以下趣味识字方法：
活泼可爱、 天真烂漫的孩子， 如何让学生在轻松愉快的学 习 氛围中去增长知识 ， 来培养 良好的读书的习惯呢 ？ 识字是阅读 写作的基础， 写字则是一个顶级重要 的语
文基本功两者都是低年级语文教学的一个重点部分。 也是 关键所在 。 参与是学生智力与能力发展的关键 。 教师必须