浅尝情境教育之美——《情境教育的诗篇》读后感
读李吉林老师的《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感——感受李吉林老师的“力”的学问本着“读教育名著，做智慧老师”的目的，我在心情也放假的时候，捧起了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书。
读着读着，便不自觉地手不释卷了。
从李吉林老师的《情境教育的诗篇》中，我了解到她热爱教育，喜欢孩子，善于探索的老师。
从她的著作中，我感受到李老师身上有一种“力”，一种求真求实的研究力；她的学生身上有一种“力”，一种乐学乐写的学习力。
而这种“力”并非一日之功，正所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。
为了达到这种“力”的学问，李老师几十年如一日，“上下而求索”！掩卷后，心情久久不能平静，敬意油然而生。
作为一名教师，我被她对于教育事业的执着的精神所感染，所感动，这也正是我们每一位教师所应具备的。
细细地品位李老师教育的思想，更多地告诉我们应该如何去面对自己所从事的教育教学工作。
从李老师的研究中，我们感受到的她热爱教育事业，热爱孩子，把整个心灵献给孩子。
她的故事告诉我们，如果我们选择了教师，就要准备好把自己的全部追求和儿童的喜怒哀乐紧紧联系在一起，我们是老师，我们为孩子的成功、进步、健康成长而感到快乐和幸福，为孩子的挫折、反复和遭受不良影响而感到痛苦、焦虑和不安。
孩子的欢乐就是我们老师的欢乐，孩子的不幸就是我们老师的不幸。
这不正是我们作为一名教师应该具备的品质吗？让学生快乐健康地学习是我们追求的教育目标。
用心做教育，就要不断学习教育大家的智慧，借鉴好的教育方法，让自己变成一个智慧型老师，读教育名著做智慧老师的活动给我们提供了很好的读书学习机会，我一定会珍惜这次机会，让自己快乐读书，做一个学生喜爱的老师。
作为一个对教育有着独到领悟和对儿童有着挚爱深情的专家，她理解儿童，尊重儿童，是儿童的知心人。
她不止一次地强调，教育作为培养人的活动，是最富创造性、最丰富多彩的、活生生的人类实践活动，它不可能也不应该单纯以自然科学的实验方法来分析研究——因为人永远不能等同于物。
情境教育的诗篇
《情境教育的诗篇》读后感冷丽丽即墨二职中专《情境教育的诗篇》读后感冷丽丽今年暑假我阅读了我国著名特级教师，儿童教育家李吉林老师编著的《情境教育的诗篇》一书，从中获益非浅。
我被李吉林老师的探索精神所感动。
通过阅读我了解到，李吉林老师在四十多岁的时候发现小学生在语文写作上的问题，她主动要求到一年级教学，进行教学改革。
经过二十多年的创造性探索，对小学教育进行改革，为全面提高儿童素质探索出一条有效的途径，那就是情境教学、情境教育、情境课程。
情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情境的创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知轻情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了学生的思维品质。
情境教学不仅有效提高了小学语文教学的实效，而且在一定程度上超越了有关语文教学知识性与工具性的纷争，将语文教学导向了一个新的境界。
情境教育受到教育界一致好评。
情境教育作为全国教育科学规划“十五”重点课题，获得全国教育专家的好评。
李吉林老师为构建中国基础教育课程的新模式作出很大的贡献。
通过阅读，我了解到李吉林老师在进行这次素质改革时，已是40岁的中年女教师。
为了改变传统的教学的“感知—理解—巩固—应用”这样一个无情感的活动结构，李吉林老师主动要求从小学一年级开始教学工作，她利用业余时间阅读了大量的教育教学文章和名著；她从《小学生心理特点》了解小学生的心理，她从王国维的《人间词话》，刘勰的《文心雕龙》知道了意境说，她阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、美国的《课堂教育心理学》等教育名著。
她结合儿童心理特点开展了情境教学的初步研究，在情境教学的起步阶段，李老师为了使学生的作文水平迅速提高，采用了“运用情境，进行片断语言训练，带入情境，为学生提供题材”；她多次带领学生跨出校门，到河边、田埂上、树丛中、公园里，去寻觅，去感受；李老师优选各种场所，使孩子们流连忘返；她和孩子们一起观察各种事物，让孩子们领略到时情境的诗情画意，孩子们的作文水平迅速提高。
情境教育的诗篇读后感
情境教育的诗篇读后感情境教育是一种以创造情境为主要手段的教育方式，通过模拟真实场景，将学习与实践结合起来，激发学生的学习兴趣和积极性。
近日，我有幸阅读了一篇名为《情境教育的诗篇》的文章，作者通过诗歌的形式，生动地表达了对情境教育的思考与感悟。
这篇诗歌以清新的语言和抒情的笔触，勾勒出情境教育的美妙景象。
作者通过描绘充满情感和想象力的场景，给读者带来了身临其境的感受。
诗中描述了在自然环境中开展情境教育的情景，大自然的风光和种种生物成了学习的伙伴，学生们在自然的怀抱中快乐地探索、学习和成长。
作者的笔触仿佛化作了清风，吹拂着读者的心灵，引发了我对情境教育的深深思考。
诗中，作者提到情境教育可以激发学生的创造力和想象力。
在自然环境中，学生们不再是桌前的被动听讲者，而是积极地观察、思考和探索。
舞动的树叶、欢快的小鸟，不仅仅是景色的装点，更是学生们学习的资源和启发。
他们可以观察小鸟的行为，发现规律；可以感受大自然的变化，学习如何与之相处；可以在自然中创作、写作，释放自己的想象力。
情境教育让学生从被动的接受者转变为主动的参与者，激发他们在学习中的主动性和创造力。
诗中还提到情境教育的重要价值在于培养学生的情感和品质。
情境教育给学生提供了一个情感宽广的舞台，让他们能够亲近大自然，感受到自然带给我们的美好。
在这个舞台上，学生们可以用心灵去感受，用情感去体验，用笔触去描绘。
与此同时，情境教育还能够培养学生的坚韧与耐心，在挑战中培养他们的毅力与坚持，通过与自然的互动学会尊重和珍惜。
读完这篇诗篇，我深受启发。
情境教育的美与价值，不仅体现在学生对知识的掌握上，更体现在培养全面素质和人文精神上。
在传统的教学模式中，重视的往往是知识的灌输和学生的成绩。
而通过情境教育，学生从被动消受者转变为积极创造者，他们能够在真实的情境中积极参与，通过观察、思考和实践，将知识与生活相结合。
情境教育不仅能够培养学生的创造力、想象力和情感，更能够激发他们对自然和生活的热爱。
读《情境教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《情境教育的诗篇》有感最近拜读了《情境教育的诗篇》，我深深地被李吉林老师的研究精神与敬业精神所感动，同时也被情境教育理论深深的吸引。
在情境教育理论中，提倡教育要扩展到大自然中，扩展到社会中，让生活的大情境活生生地展现在学生面前，还是把模拟的生活情境在课堂上展现；无论是借助音乐的旋律，绘画的线条色彩，艺术地将情境再现在学生面前，还是通过让学生扮演各种角色，戏剧化地将自己融进情境中；也无论是通过教师绘声绘色的语言描摹，让美的形象活跃在学生的脑海中……总之，富有美感的情境教学让儿童的语文学习变得生动、有趣、可感、可亲。
孩子们”情动而辞发”，境现而思扬，课堂”活”起来，学生”活”起来，教师和学生的心情美起来。
情境教育理论主张在真实的情境中启发学生、吸引学生、开发学生的思维。
情境教育饱含了教师对孩子的挚爱与奉献。
在一片炽热的爱心下，老师用科学的理论武装自己、指导自己的教学行为，使学生爱上写作、爱上表达、爱上语文。
情境教育理论同样适用于数学教育。
如何创造数学课堂教学情境，首先要先了解什么是数学课堂教学情境，建构主义学习理论认为，任何知识都有其赖以生存、生长和发展的背景，要想准确理解、掌握并灵活应用某一知识，就应当把握该知识的意义所在和适用范围，而仅从知识的外在表现和抽象形式很难真正理解知识的内涵，这就需要理解知识赖以产生意义的背景，也就是要在一定的情境下进行学习、理解知识。
课堂教学中，为了让学习真正理解、掌握并灵活应用某一知识，就应该根据所学知识的特点创设相应的学习情境，即创设课堂教学情境。
数学课堂教学情境的创设类型主要有以下几种。
问题情境，游戏情境，悬念情境，操作活动情境。
在这里我个人比较喜欢悬念情境，悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说指兴趣不断地向前延伸和急于知晓下文的迫切心理，悬念可以唤起学生的兴趣，集中学生的注意力，激发学生的探究欲望。
2024年学习情境教育心得体会(二篇)
2024年学习情境教育心得体会近日我读了各省优秀课改经验后，使我对课改有了更深的理解。
其中我最欣赏的是李吉林老师的“情境教育”。
认真阅读后我被李老师那“生命不息，学习不止”的精神所感动，也被“情景教育”深深吸引。
情境教学是以“情”为纽带。
传统的教育往往注重理性，忽略情感，因而造成教师与学生之间、学生与教材之间、学生与学生之间的距离与隔膜，从而使学生难以形成热烈的情绪，难以主动地投入教学过程。
情境教学中提出以“情”这纽带有利于缩短这种心理距离。
以“生活”为源泉。
生活是智慧的源泉。
现实生活是世界上最大的资源库，它取之不尽用之不竭。
教育教学同样要来源于生活，再回到生活。
像李老师也是领着孩子走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，而这种源自生活获取的真切的感受和画面，在儿童书面表达中取得了成功，李老师验证了这一点生活是最大的资源库，他可以带给我们一篇篇生动习作。
情境教学缩短了心理距离。
在情境教学中通过亲和的人际情境和生动的学习情景，有利于缩短学生与教师、与同学、与教学内容的心理距离，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与，获得主动发展。
在以后的教学中我还会再认真学习情境教学的理论知识，并试着用情境教学法，努力让学生快乐的学语文。
第二篇：情境教育心得体会前不久，首届基础教育国家级教学成果奖揭晓。
儿童教育家李吉林凭借《情境教育的实践探索与理论研究》荣获特等奖第一名。
笔者留意到，中央电视台播放李吉林和李希贵的专访时，曾打出“个性与情境教育：基础教育新方向”的字幕。
虽是简短的一行字，却体现出了国家对情境教育独特优势的高度评价以及对基础教育新方向的指引，给我们留下了广阔的思考空间。
首先，它昭示着教育教学改革的新方向。
李吉林情境教育一贯主张情感是情境教育的命脉，并在各科的课堂教学实践中全面实施“择美构境—以境生情—以情启智—情智相长”的策略。
这就从根本上颠覆了长期以来重知识灌输，忽视情感培养的唯理性教学传统。
学习情境教育心得体会（2篇）
学习情境教育心得体会情境教育是一种通过创设情境或模拟真实情境的方式来进行教育的方法。
它不仅能够让学生获得知识，还能够培养学生的能力和素质。
在我参与情境教育的过程中，我深刻地感受到了它的独特魅力和教育价值。
以下是我对情境教育的一些体会和心得。
首先，情境教育能够提高学生的学习动机和兴趣。
通过创设真实情境或模拟情境，情境教育能够让学生感受到学习的乐趣和意义。
与传统的课堂教学相比，情境教育更加贴近学生的生活和实际情境，能够激发学生学习的热情和主动性。
例如，我曾参与一次情境教育活动，主题是环境保护。
在活动中，我们化身为环保小卫士，通过角色扮演和小组合作，亲身体验了环境问题的严峻性和紧迫性。
这种参与性和亲身性让我对环境保护产生了浓厚的兴趣和关注，激发了我主动学习相关知识和参与环保活动的积极性。
其次，情境教育能够培养学生的实践能力和创新能力。
在情境教育中，学生需要主动思考和主动行动，通过解决问题和实践活动来获取知识和经验。
这种主动参与和实践能够培养学生的问题解决能力、创造力和团队合作能力。
例如，在一次情境教育中，我们需要设计一个科技产品来解决实际问题。
通过合作和创新，我们设计了一款智能水杯，能够自动控制喝水量和提醒喝水时间。
这个过程让我学会了如何提出问题、寻找解决办法和实践实现，培养了我的创新思维和实践能力。
再次，情境教育能够促进学生的综合素质发展。
在情境教育中，学生不仅仅是获取知识，还需要运用知识、技能和态度来应对复杂情境。
这要求学生具备综合素质，如逻辑思维能力、沟通能力、合作能力、问题解决能力等。
在一次情境教育中，我们分组进行了一项科学实验。
实验过程中，我们需要制定实验计划、收集数据、分析结果并做出结论。
通过实验活动，我不仅学习到了科学知识，还培养了自己的观察能力、实验设计能力和科学推理能力，提高了我的综合素质。
最后，情境教育能够培养学生的社会责任感和关爱他人的情感。
在情境教育中，学生往往需要关注社会问题和他人的需求，并通过行动来解决问题和帮助他人。
(黄杰梅)读《情景教育的诗篇》有感
读《情境教育的诗篇》有感黄杰梅读一本好书,如饮甘酒,其味无穷,好书可以使人陶醉,使人反思,使人有所感悟。
寒假里，我有幸读到了李吉林老师的《情境教育的诗篇》这本书，手捧此书，溢上心头的满是感动，是心灵的震撼。
在书中李老师这样阐述情境教育——“情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。
”读着这样的话语，我仿佛看到了一群在课堂上课堂上神采飞扬、快乐学习的孩子。
我深切地感受到这样地课堂教学才能使学生真正的动起来，真正成为课堂的主人，课堂也才能真正的活起来。
李吉林从40岁开始走出了一条创新之路，一切为了儿童是她创新的宗旨。
李老师把情境教学促进学生发展的五要素概括为：第一条：以培养兴趣为前提，诱发主动性；第二条：以指导观察为基础，强化感受性；第三条：以发展思维为核心，着眼创造性；第四条：以激发情感为动因，渗透教育性；第五条：以训练语言为手段，贯穿实践性。
读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。
这本书，对过去做了一番梳理，更对未来作了一番描绘——它像一个待探索的空间，召唤着一切有智者的参与——在“情境”的舞台上，每个人都可以成为新的导演！我对语文教学研究不深，读了李老师的这本书，第一个也是最深刻的印象就是：如果她不是出于读对儿童的真挚的热爱，是写不出这样的著作的。
这本书的字里行间，无不流露出作者的深厚的情感。
她为儿童学习语文的长时低效而苦恼。
她对一切不利于儿童身心健康发展的教育观念和教学方法采取毫不妥协的态度，她从几十年语文教学的经验中总结出“情境教学”的主张。
她矢志不移，把在语文教学中如何创设情境，创设哪些情境，硬是一条条地写出来了。
她这样孜孜以求的目的，是要儿童学得生动活泼而富有成效，使儿童在德、智、体、美诸方面得到全面的发展。
情境教育教学实践心得(3篇)
第1篇作为一名教育工作者，我深感情境教学法的魅力和实用性。
自从接触到这种教学方法，我便在教育教学实践中不断尝试、探索，逐渐形成了自己的一些心得体会。
以下是我在情境教育教学实践中的几点心得。
一、情境教学法的理论基础情境教学法源于俄国心理学家维果茨基的社会文化发展理论，强调学生在学习过程中，通过参与、体验、感悟等方式，将知识内化为自己的能力。
情境教学法将学习内容与生活实际相结合，以学生为主体，教师为主导，为学生提供丰富的情境体验，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、情境教学法的实践步骤1. 创设情境：教师根据教学内容，结合学生的生活实际，设计富有启发性和趣味性的情境。
情境可以是图片、视频、故事、游戏等形式，以激发学生的学习兴趣。
2. 引导体验：在创设的情境中，教师引导学生积极参与、体验，通过观察、思考、讨论等方式，让学生在情境中感受知识、理解知识。
3. 感悟内化：在体验的基础上，教师引导学生对所学知识进行总结、归纳，将知识内化为自己的能力。
教师可以通过提问、讨论、角色扮演等方式，帮助学生深化对知识的理解。
4. 应用拓展：教师引导学生将所学知识应用于实际生活中，拓展知识的应用领域，提高学生的综合素质。
三、情境教育教学实践心得1. 提高学生学习兴趣：情境教学法通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习。
实践证明，兴趣是最好的老师，情境教学法能够有效提高学生的学习积极性。
2. 培养学生自主学习能力：情境教学法强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与、体验、感悟。
在这种教学模式下，学生能够自主探究知识，培养自主学习能力。
3. 促进学生全面发展：情境教学法关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。
通过情境教学，学生能够学会合作、沟通、创新等综合素质。
4. 提高教师专业素养：情境教学法要求教师具备较高的教学设计能力、课堂组织能力、评价能力等。
在实践中，教师需要不断学习、探索，提高自己的专业素养。
《情境教育的诗篇》读后感
《情境教育的诗篇》读后感假期里,我阅读了李吉林老师的《情境教育的诗篇》一书,李老师以大家的手笔向我们展示了情境教育的探索历程,阐明了情境教育的内涵,讲述了自己的成长经历,体现了李老师对教育的执着、对学生的喜爱和对教育的热情。
我读的是师范,我的职业是教师是对李老师的真实写照。
李老师放弃了搞文艺、练跳伞、考大学等很多机会,走进了小学校园,走上了三尺讲台,走近了孩子,至今已经快50年了。
虽然也曾遇到过挫折、遇到过困难,但当好一名教师的心没有变。
李老师经历过十年浩劫,1978年也就是四十岁的时候才开始情境教学,情境教育的实践探索和总结。
四十岁,对于很多人来说也许是到了万事休的时候,但对于李老师,四十岁人生才刚刚开始。
她说灵感属于有准备的大脑,确实是这样,她的情境教学就缘与一次与蒋兆一先生的谈话。
蒋先生是一位中学的外语老师,他很欣赏李老师的一篇论文里介绍的训练语言的方法,他觉得那些方法在外语里也可以用。
李老师听了很高兴,随即就问他在外语里有没有什么方法在汉语里也可以用？蒋先生就给她介绍了当时外语里流行的一种情景教学。
那时的李老师正感觉到当时教育的弊端,重知识传授,重分析,忽视了儿童的心理的发展。
于是,她迫不及待地找来《中小学外语教学》这本杂志来看,并把它移植到了汉语的小学语文中。
这样,情景教学逐渐诞生了。
但李老师并不满足于此。
此后,李老师又找来王国维的《人间词话》,刘勰的《文心雕龙》来读,在那里她知道了意境说感受到了它的博大精深。
所谓境中生情,情以物迁,辞以情发。
于是,她汲取意境说的营养,改革作文教学,并逐渐延伸到阅读教学及其他各门学科。
开辟了一条自己的路。
这一路,一走就是26年。
创立了情境教学情境教育情境课程。
李吉林老师对情境教学是这样界定的：创设典型的场景,激起学生热烈的情绪,把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
其基本特点是：形真、情切、意远、理寓其中。
也就是通过所创设情境本身的丰富美感、鲜明的形象,伴以教师情感的抒发、沉浸,以激起儿童的情绪,使儿童纯真的情感参与学习活动。
读《情景教育的诗篇》有感
读《情景教育的诗篇》有感发表时间：2017-11-02T14:12:16.730Z 来源：《创新人才教育》2017年第7期作者：于海音[导读] 情景教学，情景教育，情景课程，让孩子的心儿飞起来，让孩子的思维动起来。
山东省青岛市升平路小学于海音《情景教育的诗篇》，这是一本充满诗意的原创性、叙事风、纪实体的作品，由全国特级教师李吉林所著。
它真实地展现了一个小学教师二十余年富有创新性教学的过程。
情景教学，情景教育，情景课程，让孩子的心儿飞起来，让孩子的思维动起来。
小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养自觉学习的能力，为后续的英语学习做好准备。
为了达到教学目的，英语教师必须改革以往以语言知识为主的课堂教学模式，要培养学生的交际能力,和英语表达能力。
因此，在小学英语课堂教学中要为学生创设一定的情景，注重“过程和方法、情感、态度和价值观。
”正确对待每个学生的需求，让学生能够积极主动参与到教学活动中，使他们成为学习的主体。
一、情景教学法的特点1.传统的课堂以教师为中心，情景教学的课堂以学生为中心。
2.传统课堂形式单调,情景教学的课堂融知识和趣味性为一体，学生参与度高,课堂形式活跃。
3.传统课堂以语言知识的讲解为主；情景教学使学生既获得英语基础知识，又培养了口语交际能力。
二、情景教学法的操作程序1.热身练习，复旧引新这是教学的第一个环节。
开课前，热身活动活跃课堂气氛，并为新课的知识点做铺垫。
师生之间或生生之间简短对话，如：‘ What’s the weather like today? How are you? What colour is it?’等等，这能让学生更快地进入学习英语的氛围当中。
每个学生都想和老师交流，并敢于开口讲英语，为下一步的英语学习做好准备。
正像《情景教育的诗篇》中作者所说：“我真想不到，情景的创设孩子们是这么欢迎。
语言活动热烈地进行着，思维非常活跃，词语的检索快速地运转着。
”[1]2．创设情景，教授新课这是教学的第二个环节。
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浅尝情境教育之美——《情境教育的诗篇》读后感
发表时间：2012-11-27T09:56:20.340Z 来源：《素质教育》2012年10月总第98期供稿作者：马洪香
[导读] 李老师的情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”的熏陶感染。
马洪香山东省青岛平度市云山镇铁岭庄中学266744
“我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。
”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里吟唱出来的人生诗句。
也许是因为网上听过李老师的讲座，读李老师的文字便倍感亲切，字里行间流动着她的真诚、热烈、执着与智慧，读每个字都仿佛听到李老师那柔柔的轻轻的南方口音。
读着读着，你会爱不释手，只想一口气读下来如食饕餮大餐，但细细品味便会体会到另一种诗意般的韵味，如饮甘醴。
一、爱心流淌出美丽的文字
李老师作品的开篇，便是一段诗一样美丽而有韵致的文字——“鸟是黎明的歌手，呼扇着翅膀去迎接清晨的第一道阳光。
小鸟的歌是会飞的歌。
”“他们做梦也想变成小鸟，飞过小河，飞过大树，飞过高山，飞向高高的蓝天……”读着这些文字，不知不觉使我联想到了听李老师讲座时她讲的：每当我看到一座山的时候，就想象着一个白胡子老人从那里走出……
我想，如果不是有一颗美丽的童心，不是源于对孩子恒久的爱，是写不出这样清新明丽、想象力丰富、富有儿童气息的文字的。
做教育者，爱是永恒的主题。
二、让女人警醒，要永远铭记的话
身为全国著名特级教师、儿童教育家、享受国务院政府特殊津贴的李吉林老师，可谓殊荣在身、功成名就。
有意无意间，我们审视她的目光便不同于常人，但是，走进她的文字，走进她的历程，才蓦然觉得，这位古稀之年的老人，曾经也是一位普通的平凡的女人，而她今天的不平凡大概来源于一个信念，那就是：“我没有低头，我没有抛弃自我，我警惕着女人的脆弱与碌碌无为。
”
也许，先天的身体和心理素质决定了女人可以脆弱，可以不堪打击，可以心无高远，可以平平凡凡、碌碌无为、平平庸庸。
古语就云“女子无才便是德”，但是，李吉林老师就用这句话时刻警醒着自己，使自己成为一个坚强和有所作为的人。
也许“警惕着女人的脆弱与碌碌无为”当警醒所有的女人，当让所有的无所作为和有所作为的女人永远铭记。
作为女人，我从李老师身上看到了自己的不足和差距，同时我坚定了今后的工作和人生之路，志当存高远！
三、大自然中的情境教育
李老师的情境教育选择“美”为突破口，以“美”为追求的境界，主张一方面利用美，另一方面进行“美”的熏陶感染。
儿童在情境中感受到美，进而去表达、去抒发美的感受，伴随着这种审美愉悦，纯真的心田得到了犹如甜美的春雨般的滋润。
情境的这种可感性、愉悦性，使儿童非常乐意接受，产生了积极的情绪反应。
当学生持久地、多种体验地不断深化，他的审美情感、理智情感和道德情感等都会受到很好的陶冶，深深地烙印在幼小的心灵上，并作为相对稳定的价值取向逐渐内化、融入儿童的人格之中。
这就是我们一直强调的由情境引发的情感的纽带作用。
诚如一位哲学家所说，情感的体验可以揭示人的“存在的完美”。
在情境的熏陶作用下，凭借感情的纽带作用，情感与生命的冲动、感受、体验、人格等有机地联系在一起，人的内心将获得极大的喜悦。
而只有拥有这种内心喜悦的生活，才是完美的健全的生活。
孩子的童年在教育中获得这种美的享受，对他们明天的发展必然产生深远的影响。
读李老师的文字不难看出，李老师是一位热爱生活，对生活、对教育都充满了激情的人。
她常常引领孩子们走进大自然，观察秋天的麦田，抚摸满地的野花，遥望家乡的美景……有了这样快乐、细致的观察和体验，学生才能提高学习的兴趣，变被动学习为主动求知。
对于这样的情境创设，李老师自己这样评价：当我把儿童带入有意创设的或优选的富有美感的情境中时，我发现学生情绪热烈，兴致勃勃地去观察，去体验客观情境，在情感的驱动下，想像、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界。
李老师的情境教育对我的生物教学启发很大，《生物课程标准》中倡导生物教学要重视理论联系实际、重视实验教学。
农村是生物教学的广阔天地，是天然实验室，是活的博物馆。
因此，我们也要引领学生走进自然、观察自然，使学生认识和感受活生生的生物，真正做到寓教于乐，这是在大自然中的情境教学。
四、诗意的教育人生
李吉林老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。
1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。
李老师说得好：改革绝对是需要热情、需要主动、需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。
当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的”。
李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！她深知：一件事首先考虑功利，那是一定做不好的。
于是她用“一天等于二十年”的干劲全身心地投入，她总是能从自己的实际出发，有多少能力就办多少事，她坚信“真实”是最可贵的，她深知“中国的教育科研起步迟，它既需要我们思想上的飞跃，又需要我们一步一个脚印地去务实。
李老师就是这样一贯真实、踏实、朴实、诚实地一路走来，用真诚的心弦弹奏出心爱的小鸟之歌——中国教育改革的时代强音！这声音呼唤我们新时代的教育工作者满腔热情去做教育事业，做学生爱戴的教师，办人民满意的教育。