光合作用的发现过程汇总
光合作用的5个实验步骤
光合作用的5个实验步骤
光合作用是植物、藻类和某些细菌利用光能将二氧化碳和水转化为有机物的过程，同时释放出氧气。
下面是五个关于光合作用的实验步骤：
1. 实验目的：探究植物进行光合作用的条件。
2. 实验原理：光合作用需要光、水、二氧化碳等条件。
3. 实验材料：盆栽植物、水、二氧化碳气体、透明塑料袋、不透明塑料袋、黑纸片等。
4. 实验步骤：
- 将盆栽植物放入透明塑料袋中，扎紧袋口。
- 在袋子里放一些水和二氧化碳气体。
- 将袋子放在阳光充足的地方。
- 观察一段时间后，用不透明塑料袋将盆栽植物罩住，并在袋子上放一张黑纸片。
5. 实验结果：经过一段时间的观察，会发现植物在没有光照的情况下无法进行光合作用，因此叶片会发黄。
而在有光照的情况下，植物能够进行光合作用，并且叶片会变得翠绿。
这些实验步骤可以帮助我们更好地了解植物进行光合作用所需的条件，并加深我们对这一过程的理解。
光合作用发现史
光合作用发现史1、早在两千多年前，古希腊著名哲学家亚里士多德认为，植物是由“土壤汁”构成的。
这一观点一直沿用到18世纪中期。
17 世纪上半叶，比利时学者海尔蒙特所做的柳树试验，使他自然而然地相信：柳树生长所需要的物质，来自于浇灌的水。
这个结论首次提出了水参与植物有机物制造，但没有考虑到空气对植物体物质形成的作用。
2、我国明代学者宋应星、英国植物学家斯蒂芬.黑尔斯也曾指出：植物在生长时主要用空气当养分。
但他们并未用实验证明这一判断。
3、1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实，植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得污浊的空气。
由于普里斯特利所做的这个出色的实验，人们把1771 年定为发现光合作用的年代。
但是，他并没有发现光在植物更新空气中的作用，而是将空气的更新归因于植物的生长。
当时有人重复他的实验，却得到完全相反的结论。
因此这个实验引起人们的关注。
4、1779年，荷兰科学家英格豪斯做了500多次植物更新空气的实验，得出结论：绿色植物只有在光下才能更新空气。
直到1785年，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。
5、1782年，瑞士牧师吉恩.谢尼伯证实了英格豪斯的发现，并指出植物“净化”空气的活性，除光合作用外，还取决于“所固定的空气”。
6、1804年，瑞士学者索热尔研究植物光合作用过程中，二氧化碳吸收量、有机物生成量、氧气释放量之间的数量关系。
他发现，植物制造的有机物质总量和氧气释放量，远远超过二氧化碳吸收量。
根据实验中除植物、空气和水以外，没有其他物质，他断定光合作用除吸收二氧化碳外，二氧化碳水也是光合作用的反应物。
7、1817年，法国的两位植物学家，佩利蒂欧和卡文陶从叶片中分离出叶绿素。
后来有人证明叶绿素对于光能的吸收、传递和转化起着极为重要的作用。
8、1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。
当时人们用下式表示光合作用：绿色植物CO2 + H2O + 光——→O2 + 有机物质+ 能量9、1864 年，法国植物生理学家鲍辛高特根据阿伏伽德罗定律，精密地测定多种陆生植物，发现它们在进行光合作用时，放出的氧气和吸收的二氧化碳体积的比值接近1。
光合作用三个过程
光合作用三个过程光合作用是植物生长过程中的重要环节，通过将光能转化为化学能，使植物能够制造出所需的有机物质。
光合作用主要由三个过程组成：光能捕获、光反应和暗反应。
下面将分别介绍这三个过程的作用和机制。
一、光能捕获光能捕获是指植物叶绿素分子吸收太阳光中的能量，并将其转化为电子激发态。
在植物体内，叶绿素分子位于叶绿体中，其结构包括一个长链烷基和一个带有镁离子的卟啉环。
当太阳光照射到叶绿体中时，叶绿素分子吸收其中的红、蓝、紫波长段的光线，而反射或透过其中的黄、绿波长段。
吸收到的光子会使叶绿素分子中一个电子从低能级跃迁至高能级，形成电荷分离状态。
这个过程称为电荷分离或激发态形成。
随后，这些电子被传递到反应中心（即PSⅠ和PSⅡ），参与到下一步光反应中。
二、光反应光反应是指利用光能将水分子分解成氧气和氢离子，同时产生ATP和NADPH的过程。
在植物体内，光反应主要发生在叶绿体内的PSⅠ和PSⅡ中。
PSⅡ是一种复杂的蛋白质-叶绿素复合物，其中含有多种色素分子和电子接受者。
当电荷分离状态的电子进入PSⅡ时，会被传递到色素分子中，并最终被传递到电子接受者中。
这个过程会释放出能量，用于将水分子分解成氧气和氢离子。
同时，这个过程还会产生一些高能化合物（如ATP），用于后续暗反应中的有机物质合成。
随后，电荷转移链将从PSⅡ传递来的电子转移到PSⅠ中。
在这个过程中，还会产生一些高能化合物（如NADPH），也用于后续暗反应中的有机物质合成。
三、暗反应暗反应是指利用ATP和NADPH等高能化合物将CO2还原为有机物质的过程。
这个过程主要发生在植物体内的叶绿体基质中。
暗反应分为三个阶段：碳固定、还原和再生。
在碳固定阶段，CO2被加入到一种含有5个碳原子的分子中，形成一个6碳的化合物。
这个化合物随后被分解成两个3碳的化合物，称为3-磷酸甘油（PGA）。
在还原阶段，ATP和NADPH提供能量将PGA还原成更高级别的有机物质。
在再生阶段，一些3碳的化合物被重新组合成含有5个碳原子的分子，并用于下一轮的CO2固定。
光合作用的原理和应用
5. 暗反应有光无光都能进行。若光反应停止，暗反应可 一直持续进行吗？
暗反应不能持续，缺少ATP、[H]
6.光和作用过程中当供给14CO2时，放射性出现的顺序是？ 当供给3H2O时，放射性出现的顺序是？ 当供给H218O时，放射性出现的顺序是？
1785年，发现空气的组成 明确绿叶在光下释放的是氧气， 吸收的是二氧化碳。
1845年，德国科学家梅耶 植物在进行光合作用时，把光 能转换成化学能储存起来。
光能转变成化学能，将化学能储存在什么物质中呢？
2.1864年,德国科学家萨克斯实验
绿色 叶片
黑暗 处理
48小时 一半曝光 一半遮光
2小时 碘蒸汽
5. 20世纪40年代 卡尔文
（1）方法：_同__位__素__标__记__法_______ （2）发现了卡尔文循环，即暗反应中碳的转移
途径：14_C__O_2_→__14_C__3_→_1_4C__H__2_O__
14CO2+ H2O 光能
叶绿体
(14CH2 O)+O2
年代 1771 1779
1845 1864 1880 1939 20世纪40代
H2O 光能
光合作用的过程
①水的光解
叶绿体 中的色
素
O2
[H] 供氢
② 还 原 ATP 供能
2c3 ①
co2
固
多种酶 定
参加催化
C5
酶②
酶
ADP+Pi
([C糖H类2O])
光反应
暗反应
H20
O2
[H] ATP
ADP、Pi
C3
光合作用基本过程发现史话
光合作用基本过程发现史话生物的生长等生命活动需要将外界的物质同化为自身的组成部分，而生物的一切生命活动又都需要消耗能量。
动物和人类都必需从食物获取物质和能量，而食物包括植物和动物两大类，其中植物是最根本的食物来源。
此外，植物也是动物和人类呼吸所需氧气的制造者。
然而，植物自身生长发育所需的物质和能量源于何处呢？这个问题曾经长期困扰人类。
直到约四百年前(十七世纪初) ，人类才开始逐渐揭开植物据以生长发育的物质和能量的生成和转化过程的秘密，这就是光合作用的发现。
那么，光合作用的基本过程是如何被发现的呢?1.光合作用基本过程的发现历程陆生植物生长在土壤中，人们很自然地想到它们生长所需要的物质和能量都来自于土壤，就连亚里士多德也是这样认为的。
这一观念后来被比利时化学家海尔蒙特(Jan Baptistavan Helmont，1579～1644) 打破。
他在17 世纪初做了一个著名的实验: 在一个装有90kg土壤的花盆里栽种一株 2.27kg 的柳树苗，并用有孔的铁质盖板封住土壤表面(这可以减少花盆中物质的散失以及盆外物质的进入)，定期给柳树苗浇雨水；5年后将柳树连根称重，发现柳树的质量变成76.6kg，同时称量土壤的质量，发现土壤质量只是减少了56.7g。
海尔蒙特据此得出结论: 植物是由水而非土壤获得其生长的物质。
海尔蒙特并没有做对照实验，而且对于减少56.7g 土壤这一现象也没有做出解释。
英国化学家波义耳( R.Boyle，1627～1691) 用一种生长得更快的植物西葫芦( Vegetable marrow) 做了类似的实验，得出了类似的结果，不过，波义耳认为植物体增加的质量主要来自于空气中的粒子。
大约在1670 年，意大利生物学家马尔比基( Marcello Malpighi，1628～1694) 指出，构成植物体的主要成分是通过叶片合成的。
他认为植物体内存在由根部输送到叶部的水分的向上运动，以及由叶部输送到其他部位的营养物质的向下运动。
光合作用发现历程
光合作用发现历程
1.1771年，英国科学家普利斯特利通过实验发现植物可以“净化”空气。
2.1864年，德国科学家萨克斯把绿叶放在暗处理的绿色叶片一半暴光，另
一半遮光，然后用碘蒸气处理叶片，发现遮光的那一半叶片没有发生颜色变化，曝光的那一半叶片则呈深蓝色，证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
3.1880年，德国科学家恩吉尔曼用水绵进行光合作用的实验，证明叶绿体
是绿色植物进行光合作用的场所，氧是叶绿体释放出来的。
4.20世纪30年代，美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究了光合作
用，证明光合作用释放的氧全部来自来水。
光合作用的发现过程
光合作用的能量来源
01
光合作用的能量来源是光能，通 过光合色素吸收光能，转化为化 学能储存在有机物中。
02
光合作用过程中，植物利用光能 将二氧化碳和水转化为有机物和 氧气，实现了能量的转化和物质 的循环。
03
CHAPTER
光合作用的研究进展
光合作用机制的研究
1771年，英国科学家普利斯特 利通过实验发现植物可以更新
光合作用在生物进化中的作用
生物多样性的起源
光合作用的出现为地球上生命的存在 提供了能量和物质基础，并促进了生 物多样性的起源和发展。
适应环境的进化
生态系统稳定性的维护
光合作用通过吸收二氧化碳并释放氧 气，对维持地球生态系统的碳循环和 氧平衡具有重要作用，有助于维护生 态系统的稳定性。
不同生物通过适应不同的环境条件， 发展出不同的光合作用机制和策略， 从而形成了生物多样性的重要基础。
空气，首次发现光合作用。
1864年，德国科学家萨克斯通 过实验证明绿色叶片在光合作 用中产生淀粉，首次揭示了光
合作用的产物。
1880年，德国科学家恩吉尔曼 通过实验证明叶绿体是光合作 用的场所，并观察到叶绿体在 光下产生氧气。
20世纪30年代，美国科学家鲁 宾和卡门通过同位素标记法证 明光合作用释放的氧气全部来 自于水。
02
CHAPTER
光合作用的科学发现
叶绿体的发现
01
02
03
叶绿体的形态
叶绿体呈绿色扁平状，是 植物细胞中的一种重要细 胞器，主要负责光合作用。
叶绿体的功能
叶绿体在光合作用过程中， 能够吸收光能，将二氧化 碳和水转化为有机物，并 释放氧气。
叶绿体的分布
叶绿体主要分布在植物的 叶肉细胞中，尤其是栅栏 细胞和海绵细胞中。
光合作用的发现过程赛教用
探索·发现
探索·发现
叶脉是运输水的结构，请根据这个实验原理，设计实验 证明水是光合作用的原料。(材料可以根据需要自选)
探索·发现
• 教学后记： • 本堂课主要介绍光合作用的发现过程中的 经典实验，从一定程度上反映了科学探索 的一般方法，是培养学生科学素质的好素 材。为此，将这一部分内容安排一课时来 完成。本堂课在设计时希望把科学知识作 为培养学生科学精神和创新思维能力的载 体，从重复古代科学家的经典实验到课堂 上的交流讨论、发现探索，再到实验设计， 为学生搭设一个自主学习、发现探究的 “平台”。
小资料
水绵是常见的淡水藻类， 每条水绵有许多个结构相同 的长筒状细胞连接成的。水 绵很明显的特点是：叶绿体 呈带状，螺旋排列在细胞里。
探索·发现
二、光合作用的概念
光合作用总反应式
光能 6CO2+6H2O 叶绿体 C6H12O6+6O2
探索·发现
一、光合作用的发现过程
8.1941年S.Ruben和M.Kamaen的同位素标记实验
清水
酒精
碘液
实验组
对照组
探索·发现
科学是没有国界的，但科学家 是有国界的，昨日的海尔蒙特、普 里斯特利→今日的你→明日的？
探索·发现
七、布置作业:——课后探究
达标性练习——课后探究
现在请同学们运用实验设计规则，探究一个 真实问题：
小明的妈妈从花鸟市场买回来几棵水草， 让小明放在鱼缸内，说这样水中会有较多 的氧气让鱼儿呼吸。爱动脑筋的小明想让 这几棵水草释放出更多的氧气。你能想办 法让水草释放出更多的氧气吗？你可以设 计实验来证明你的想法吗？请你用图片或 文字来表达自己的实验设计。
探索·发现
课堂练习
光合作用全过程详细
光合作用全过程详细光合作用是植物和一些藻类、蓝藻细菌等光合生物所进行的一种生物化学过程。
它利用阳光能和水、二氧化碳等无机物质，合成有机物（如葡萄糖）和释放出氧气的过程。
光合作用主要分为光能吸收与利用、光化学反应及暗反应三个阶段。
下面将详细介绍光合作用全过程：一、光能吸收与利用：植物体内的叶绿素是光合作用的重要色素，它们能够吸收光线并将其转化为化学能。
叶绿素主要存在于叶绿体中，叶绿体在叶片细胞内大量存在。
当阳光照射到植物叶片上时，叶绿体中的叶绿素吸收光子，激发叶绿素上的电子。
二、光化学反应：光化学反应发生在叶绿体的光合色素复合物中。
激发的叶绿素通过电子传递链将高能电子从一个分子转移到另一个分子。
在电子传递的过程中，光能被转化为能量梯度，从而将电子和质子分离开来。
光化学反应主要包括两个关键过程：光系统二和光系统一1.光系统二：光系统二位于叶绿体的基质侧膜上，它的主要作用是吸收光子并产生高能电子。
当光线照射到光系统二时，叶绿素P680（其中"P"表示叶绿素，"680"表示吸收光线的波长为680纳米）激发并释放高能电子。
这个激发的电子经过电子传递链的传递，最后到达光系统一2.光系统一：光系统一位于叶绿体膜上，它接收来自光系统二的高能电子，再次激发电子。
这个激发的电子通过另一个电子传递链的传递，最后与通过其他反应产生的质子和电子结合。
三、暗反应：暗反应是光合作用的最后一个阶段，也称为Calvin循环。
在这个过程中，使用从光化学反应中产生的能量和质子，将二氧化碳和水转化为葡萄糖、三磷酸腺苷（ATP）和还原型辅酶NADPH。
这个过程发生在植物体内的叶绿体基质中。
暗反应有三个主要步骤：固定、还原和再生。
1.固定：这一步中，二氧化碳与通过膜的间隙作为中间产物转入叶绿素的反应中，生成一个稳定的化合物。
这个化合物称为3-磷酸甘油醛，它进一步被转化为其他有机物质。
2.还原：在还原步骤中，通过光合作用生成的电子和质子被用于将3-磷酸甘油醛还原为葡萄糖。
光合作用的发现历程
光合作用的发现历程光合作用是指植物利用光能将二氧化碳和水转化成为有机化合物和氧气的生物化学过程。
光合作用的发现历程始于17世纪初，经历了一系列研究，最终在20世纪初被完全阐明。
下面将详细介绍光合作用的发现历程。
早在公元木纹时期，人们就观察到植物在阳光照射下会生长，并且得到实验证明光是植物生长所必需的。
然而，直到17世纪初，光合作用的本质还不为人们所知。
1648年，荷兰科学家Jan Baptist van Helmont进行了一项著名的实验，他将一棵柳树幼苗种在一固定重量的土壤中，仅给予水作为营养源。
五年后，他惊讶地发现柳树幼苗的体重增加了164磅，而土壤的重量仅增加了2磅。
这个实验被认为是光合作用观念的先驱，但当时并没有对这一观念展开深入的研究。
1779年，Jan Ingenhousz发表了一篇名为《植物生命的新发现》的论文。
他通过实验证明了在阳光下，植物具有释放氧气的能力。
他发现在光照条件下，植物能够释放氧气，而在无光照条件下则反而释放二氧化碳。
他得出的结论是植物只有在光照条件下才能进行光合作用，并产生氧气。
十九世纪初，法国生物学家Joseph Priestley和瑞士化学家Jean Senebier进一步研究了植物对氧气和二氧化碳的利用。
他们发现植物对光的反应是一种顺序性的反应，即先吸收二氧化碳，然后释放氧气。
这一观察为后来的研究奠定了基础。
到了十九世纪末和二十世纪初，德国生物学家和植物生理学家在光合作用的研究中取得了重大突破。
1883年，薄叶片（F.F.Félix Dujardin研究的一种叶状藻类）被发现可以根据光线的强度来改变它的生长方向。
1905年，德国生物学家Einstein首次提出光合作用与光的物理性质之间的关系。
他认为光合作用是通过光子能量的吸收和转换来实现的。
并通过实验证明了光是光合作用所必需的能量源。
1905年，德国生物学家Wilhelm Pfeffer提出了关于光合作用的另一个重要名词，“光合反应”的概念。
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2000多年前，亚里士多德认为 “植物的根是一张嘴，植物生 活和生长所需的一切物质，都 是通过根吸收了土壤汁得到 的。”
探索·发现
真的有“土壤 汁”吗？
17世纪，赫尔蒙特的实验
探索·发现
1.柳树增重的原因是什么呢?
柳树2.5千克
土壤100千克
水
2.本实验的结论是什么？ 植物生长只需要水 b
c 柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特忽视了哪些因素？
探索·发现
• 教学后记： • 本堂课主要介绍光合作用的发现过程中的 经典实验，从一定程度上反映了科学探索 的一般方法，是培养学生科学素质的好素 材。为此，将这一部分内容安排一课时来 完成。本堂课在设计时希望把科学知识作 为培养学生科学精神和创新思维能力的载 体，从重复古代科学家的经典实验到课堂 上的交流讨论、发现探索，再到实验设计， 为学生搭设一个自主学习、发现探究的 “平台”。
探索·发现
俗话说“民以食为天”，动物需要以 食物来维持生命，一粒种子萌发形成幼 苗，一棵小树成长为参天大树，整个过 程中不断有物质的积累，其质量也增加 了几百以至上千倍，它的食物是什么呢？ 树长那麽大需要多少养料呀！这些养料 又是从那里来的呢？
探索·发现
探索·发现
指导者：翟广娟
探索·发现
亚里士多德的经验推测
课堂练习
1864年，德国科学家萨克斯将绿色 叶片放在暗处几小时，然后把此叶片 一半遮光，一半曝光。经过一段时间 后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明 绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。 请据此实验回答相关问题：
探索·发现
课堂练习
⑴ 在该实验中，萨克斯看到的现象是（ C ）
A. 叶片全变蓝 C．曝光一半变蓝
探索·发现
1864年,萨克斯的实验
假设？ 绿叶在光照下能产生淀粉 科学方法？
探索·发现
1880年恩格尔曼的水绵实验
小资料
水绵是常见的淡水藻类， 每条水绵有许多个结构相同 的长筒状细胞连接成的。水 绵很明显的特点是：叶绿体 呈带状，螺旋排列在细胞里。
探索·发现
恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？
1.为什么用水绵---- 水绵的叶绿体呈螺旋式带状，便于观察 2.为什么用好氧细菌---- 可以确定释放氧气多的部位
探索·发现
课堂练习
⑸该实验除了证明“光合作用产生了淀粉” 外，还成功地证明了什么？ 光合作用需要光照。
【解析】根据单一变量原则，确定实验结果 的不同是由于自变量因素的不同所导致的。 该实验的自变量为光照的有无，故得到的 结论是光合作用需要光照。
探索·发现
课堂练习
• 关于恩格尔曼的水绵实验装置的分析，错 误的是( A ) • A．在光束照射到水绵之前，应该加三棱镜 将混合光分解成连续光谱 • B．临时装片应放置在没有空气的黑暗环境 中 • C．用好氧性细菌起指示作用 • D．水绵的带状叶绿体有利于设置对照条件
探索·发现
实验
探究光合作用过程中产物氧气的来源
你们研究的问题是：探究光合作用过程中产物氧气的来源 你们的假设是：氧气中的氧元素来自 你们的实验材料是：小球藻，反应物（水和二氧化碳），通气
管
你们设计的实验步骤是：
你们预测可能出现的实验现象是：
探索·发现
鲁宾和卡门做的同位素标记实验
这一实验证实了：
光合作用产生的氧气全部来自于水， 而不是来自CO2
由于发现了空气的组成 德国 美国 美国 美国
绿叶在光下放出氧气 光合作用能产生淀粉 在光下叶绿体放出氧气 氧气来自于水 CO2的碳转化成有机物中的碳
萨克斯半叶实验
恩格尔曼水绵实验
鲁宾和卡门 卡尔文
探索·发现
科学是没有国界的，科学探索 也是无止境的，昨日的海尔蒙特、 卡尔文→今日的你→明日的？
探索·发现
探索·发现
人有了知识，就会具备各种分析能力， 明辨是非的能力。 所以我们要勤恳读书，广泛阅读， 古人说“书中自有黄金屋。 ”通过阅读科技书籍，我们能丰富知识， 培养逻辑思维能力； 通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平， 培养文学情趣； 通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。 有许多书籍还能培养我们的道德情操， 给我们巨大的精神力量， 鼓舞我们前进。
探索·发现
20世纪40年代，美国的科学家卡尔 文用同位素标记法，发现了卡尔文 循环，探明了二氧化碳转化成有机 物的途径
探索·发现
光合作用的概念
光合作用是 绿色植物 通过叶绿体 利用
对象 场所
光能
条件
,把 二氧化碳和水转化成储存着能量
原料
的 有机物 ，并且释放出 氧气 的过程。 产物
产物
探索·发现
探索·发现
课堂练习
⑶萨克斯对这个实验的设计具有很强的逻辑上的严
密性，具体体现在 ( ) A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验 C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
D
探索·发现
课堂练习
⑷该实验中叶片内含有的叶绿素等色素，会对碘
液处理后表现出的蓝色造成干扰，影响实验现象 的观察，为增强实验效果，对叶片应做怎样的处 理？
3.为什么在没有空气的环境中---- 排除了氧气的干扰
4.为什么在黑暗环境中---- 排除了光的干扰 5.为什么用的是极细的光束---- 使叶绿体上可分为有光和无光 部位形成对照实验
探索·发现
光照
H2O
叶绿体
CO2
O2 (CH2O)
探索·发现
用放射性同位素标记法，探究光合作用过程中产 物的氧气的来源 几点提示： 1.实验要求：运用放射性同位素标记的实验方法 2.氧元素中18O具有放射性。 3.实验设计中坚持实验原则
小结
土壤减少的重量等于植物增加的重量
古代
17世纪 1771年 1779年 1785年 1864年 1880年 1939年 1940年
古希腊
亚里士多德
比利时 赫尔蒙特柳树实验 英国 荷兰 普利斯特利钟罩实验 英格豪斯的重复试验
植物增重来自水
植物可以更新空气 植物只有在光下绿色部分可以更新 空气（500多次实验）
只有在光下植物才能更新空气。
探索·发现
植物究竟更新了空气中的什么成分？
直到1785年，由于发现了空气的组成， 人们才明确：在光下放出的是氧气，吸收 的是二氧化碳
探索·发现
光能哪里去了？
1845年，德国科学家梅耶根据能量转化与 守恒定律明确指出，植物在进行光合作用时， 把光能转换成化学能储存起来。 植物究竟把化学能储存哪种物质内呢？
•未考虑
空气和光照对植物生长的影响。
约99.94千克 约 77千克 5年后 只浇水
探索·发现
18世纪，普利斯特利的实验
植物可以更新由于小白鼠呼吸而变污浊的空气
探索·发现
当有的人重复普利斯特利的实验时,有的成 功，有的总是失败，这是什么原因呢?探索源自发现1779年，荷兰，英格豪斯
做了500多次植物更新空气的实验发现了其 中的秘密。
B．遮光一半变蓝 D．叶片全不变蓝
【解析】该实验通过检测淀粉的有无来说明 植物是否进行了光合作用，曝光处有淀粉 产生，经碘蒸气处理后将表现出蓝色，遮 光处不变色。
探索·发现
课堂练习
⑵ 萨克斯将绿色叶片先放在暗处几小时的目的（B）
A．将叶片中的水分消耗掉 B．将叶片中原有的淀粉消耗掉 C．增加叶片的呼吸强度 D．提高叶片对光的敏感度 【解析】为了让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部 转运和消耗，这样实验中用碘液检验的淀粉只可能 是叶片在实验过程中制造的，而不可能是叶片在实 验前贮存的。该实验中事先把叶片放在暗处几小时 的目的是让有机物（如淀粉）被彻底消耗，避免叶 片内原有淀粉对实验结果造成干扰。