初中语文文本解读之五度空间

初中语文文本解读之五度空间
解读文本是语文学习过程中至关重要的一种能力，深入、准确地品悟和剖析文章的内涵，是课堂阅读教学的重要任务。

现实教学中，不少教师为了图简单，往往强学生所难地让他们去记一些现成归纳出来的结论，这样虽能暂时应付考试，却人为地剥夺了学生深入阅读文本的过程，使得阅读能力的培养变得十分苍白。

笔者认为，语文课对文本的解读需要有足够的时间安排，更需要把握几个重要的方法。

一、有机切入，选对文本解读的角度
有效的切入口起着架构读者与作者的作用，是打通作者意图与读者意义间的桥梁。

一般而言，学生所想往往与作者所思有一定的距离，借助学生现有的的思维，提供一定的思考台阶，有助实现思维的提升。

例如，在《风筝》一课中，教师可以从提问入手：风筝写一对兄弟之间的各种矛盾，他们之间产生矛盾的原因是什么呢？课文中出现了“嫌恶”二字，能否用“讨厌”代替它呢？可见，这里把“嫌恶”和“讨厌”进行了比较，教师巧妙地帮助学生理解了“我”对于风筝厌恶的程度有多少。

有的文章作者并没有在文章中流露出明确的结论，而是像谜一样摆着让读者去揣摩，这其实可以看成作者对读者发出的吁请，希望读者能深入文本去挖掘。

从疑处入手，教师需要在一边点拨，为学生与作者互动提供帮助，让学生逐步加深对题旨的感悟。

教师还可以从文本的语言艺术入手，让学生感受作者的妙笔生花，这种感受过程也是与作者互动的过程。

比如七下《邓稼先》一文在文章中安排了小标题，使得文章思路更清晰，这是一种重要而有特点的表现手法，教师可以抓住这一点来进行设计：第一步，整体阅读全文，让学生给文章大标题增加一个副标题，格式是“一个……人”，然后让学生说出这样写的理由。

第二步，讓学生结合每一个小标题，通过认真阅读，再把小标题试改成“一个……人”，然后讨论哪个小标题更好，为
什么？这样的教学使读与写有机融合为一体，而且很容易使课堂思路凝聚成一条线，实现对文本的有效解读。

二、适时引领，把握文本解读的厚度
不同的文章需要从不同的视角去阅读，教师需要把握文本解读的厚度，让学生深入浅出地获取文本主旨。

1.把薄的文章读厚
如果小文章中包含着大道理，我们需要引导学生进行深入分析。

比如朱德的《回忆我的母亲》是一篇悼文，全文以“特别是她勤劳一生，很多事情值得我永远回忆的。

”突出“勤劳”是母亲美德的闪光点。

但又包含着“我”的成长经历这条暗线，以衬托母亲的伟大。

“在剥削阶级的侵害面前，母亲没有灰心，她对贫苦农民的同情和对为富不仁者的反感却更强烈了”。

她这种刚毅、倔强、爱憎分明的品格，是劳动妇女优秀品德的集中体现。

“她知道我们党的困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活”。

说明母亲是一个识大体、顾大局的人，她支持作者走上了革命征途。

这样的文章教师务必带领学生细细品读，从中读懂朱德母亲的多种重要品质，读懂朱德的成长过程中母亲的重要影响作用，读懂作者感恩母亲的情愫。

2.把厚的文章读薄
如果一篇文章内容复杂，描写详细，我们需要认真阅读他，从中找到其真情实感与浅显的道理。

比如七下年级的《叶圣陶先生二三事》的教学，教师如果过于精细化地让学生去发现叶老的品质，就会分散学生对全文主旨的理解，其实这篇文章通过几件事反映的只是叶老“严以律己，宽以待人”的品质，所以教师务必让学生在解读文本时能突出重点，防止走偏。

条理清晰的板书在这里可以起到重要作用。

三、随时拓展，显现文本解读的广度
我们在解读文本过程中，不能孤立地就文论文，而应该用联系的观点看问题，将文本置于具体的场景中，才能理解的更深刻。

1.回到原点，知人论世
文章的时代背景怎么样，作者的成长经历中有什么愿望，这往往
是文章写作的原点。

我们先去了解这个作者身份、经历、所处的时代有什么社会现象与阶级冲突，往往能理解文章所表达的情感的。