初中语文文本细读
初中语文阅读教学中的文本细读
初中语文阅读教学中的文本细读文本细读是初中语文阅读教学中的重要环节，它是培养学生阅读理解能力的关键之一。
文本细读是指对一篇文章、一段文字或一句话进行深入思考、分析、理解和解读的过程。
通过文本细读，可以使学生更好地理解文本的含义、把握文章的结构、品味语言的风格，并且提高学生阅读速度和阅读质量的效果显著。
首先在进行文本细读前，我们需要告诉学生什么是文本细读，以及为什么需要进行文本细读。
让学生明白，阅读一篇文章不止是看懂了文章表层的意思，还要深入挖掘文章的内涵、文化内涵和隐含信息。
文本细读不仅可以深入挖掘文本的意义，而且可以使学生的阅读技能得到提高，阅读质量更高。
学生需要知道阅读是一项技能，需要通过长期的练习和不断提高才能够达到良好的水平。
其次，为了进行文本细读，学生需要具备一些基本的技巧和方法。
首先，学生需要认真阅读文章的标题、导读、第一段和最后一段，以概括文章的主旨和结构。
其次，学生需要注重文章的关键信息、细节和表达方式，思考文本的逻辑结构和修辞手法，如何更好地理解和阐释文章的意义。
最后，在进行文本细读时，学生需要注意文本的字词搭配、语言风格和篇章结构，以便更好地理解文章的意思和表达方式。
在进行文本细读时，学生还需要注意以下几点：一是要注重细节。
细节是文章意义的体现所在，学生需要关注作者在表达中所具体叙述的内容，寻找细节，揭示文章内容中的精妙之处。
而且，学生在细节方面的思考和实践中，可以提高自己的观察能力，丰富自己对事物的认识。
二是要查阅字典。
在文本阅读中，学生遇到的生词和短语不可避免，学生需要查阅字典识别单词意思。
加强学生的阅读词汇量对其提高阅读水平至关重要。
三是要发挥想象力。
文章中有一些内容没有具体细节或描写，学生需要更多地用自己的想象力去深入理解文章内容。
可以问自己：“文本中的情景我会怎么做？”或“我会使用什么言语表达？”帮助自己展开想象，理解文章内容。
四是要总结主要观点。
文本阅读中，能准确概括出文本的主题和主要观点关键，阅读效果大大增强。
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究一、文本细读法的定义和优点1.定义文本细读法是一种注重细节、注重文本内容的教学方法。
它通过分析整个文本的结构、语言表达、作者的目的、语文知识点等很多方面，提高学生的文本分析能力，深入理解文本内涵。
2.优点（1）提高学生的文本分析能力。
因为文本细读法注重细节和深度，能够让学生在具体的文本表现中深入理解并剖析文本的内涵。
（2）强化学生语文综合能力。
文本细读法能告诉学生要关注语言、体裁、文化、历史、哲学等多个方面来分析文本，因此能够提高学生的语文综合能力。
（3）培养学生多元思维能力。
文本细读法促进了思考的深度和广度，可以让学生在不断地学习和思考的过程中有所领悟和提高。
1.选材方面的应用在课堂上，老师可以选择比较经典、比较有代表性的篇章，如《孟子·梁惠王下》、《庄子·天下篇》、《韩非子·说难》等，这些篇章具有较高的思想性、文艺性和知识性，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性。
2.构建思维框架的应用在教学中，老师可以引导学生通过分析文本的结构、语言、表达方式，然后构建起一个思维框架，帮助他们更好地理解和领悟文本。
3.注重文本深度分析的应用在教学过程中，老师不仅要注重文本细节的分析，更重要的是注重文本的深度分析，通过开展一些提纲挈领的讲解，激发学生的思考，从而引导学生进一步地了解文化、历史、哲学等方面的内容。
三、文本细读法的不足之处及对策1.过于注重细节细节信息过于繁琐，学生疲于应付。
策略是教师要让学生学会筛选，去芜存菁，只选择那些真正有意义并与文章主题产生联系的细节来分析。
2.忽略了实际应用文本细读法所分析的文章内容，有一部分旨在引导学生进行思辨和抽象思考，这和实际生活和工作中的需求并不完全一致。
对策是教师要注意将文本所讲的思想与现实公共生活联系起来，帮助学生认识到文本中所讲的思想可运用于实际生活中。
3.动机缺失学生对语文学习的重视程度不同，这对文本细读法的实施可能造成一定的影响。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析1. 引言1.1 初中语文阅读教学的重要性初中语文阅读教学在学生的语言能力、思维能力、审美情趣等方面都具有重要的意义。
语文阅读是学生学习语文的主要方式之一，通过阅读文本，学生不仅可以增强语言表达能力，拓展词汇量，还能培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。
在当今信息爆炸的时代，学生面对各种文本和信息，如何正确理解并运用这些信息，就需要通过语文阅读教学来培养学生的阅读能力和分析能力。
通过阅读文学作品，可以开阔学生的视野，激发学生的情感和想象力，培养学生的审美情操，提高学生的人文素养。
初中语文阅读教学对学生的全面发展和终身学习能力的培养具有重要的意义。
通过专门的文本细读，如还原法，可以进一步加深学生对文本的理解和分析能力，提高学生的阅读效果和体验。
2. 正文2.1 还原法在语文阅读教学中的应用还原法是一种常见于文本细读教学中的方法，其在语文阅读教学中的应用是十分重要的。
通过还原法，学生可以深入解读文本，揭开其中的隐含信息，实现对文本的深层理解。
在语文阅读教学中，还原法可以帮助学生理清文本的脉络，把握重点和细节，提高学生的阅读理解能力。
通过还原法，学生可以更加准确地把握文章的主题思想，抓住作者的写作意图，进一步提升阅读理解能力。
还原法还可以激发学生的主动性和参与度。
在还原法的指导下，学生需要主动思考、分析，不断追问，从而培养其独立思考和分析问题的能力。
通过自主地进行文本还原，学生能够在教师指导下不断探索，发现文本中的更多细节和内涵，从而提高他们的思维能力和分析能力。
还原法在语文阅读教学中的应用是十分必要的。
通过这一方法，不仅可以帮助学生更好地理解文本，还可以提高他们的阅读理解能力和思维能力。
在初中语文阅读教学中，应该积极采用还原法，引导学生深入阅读，培养其阅读能力和文学鉴赏能力。
2.2 还原法的实施步骤第一步：选取文本。
在实施还原法时，首先要选取适当的文本，这个文本既要符合学生的阅读能力水平，又要具有一定的文学价值和审美意义。
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究
文本细读法在初中语文文言文教学中的应用研究随着新课标的实施和高考文言文占比增加，文言文教学成为了初中教育的重点。
但是，对于不少学生来说，文言文的学习和理解是一项艰难的任务，甚至有些学生感到无从下手。
如何提高文言文的教学效果、提高学生的学习兴趣和理解能力，是初中语文教师的一大难题。
而文本细读就是一种能有效解决这一难题的教学方法。
一、文本细读法是什么？文本细读法，就是让学生在关注细节的同时，更加深入地分析文本中的语言、结构、思想等各个方面的教学方法，是培养学生文言文阅读理解能力的重要方法之一。
文本细读法的核心在于，让学生通过细致入微的分析，从表面到深层次逐步理解文言文，从而全面把握文本的意义和结构，理解作者的意图和情感，建立起对文言文的深刻认识。
二、文本细读法的应用1. 阅读前热身。
在学习文言文课文之前，可以引导学生从知识应用、生活经验、脑力风暴、掌握背景等多个角度进行热身。
通过提供多个角度的思考，不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于学生的新知识贯通。
2. 细节把握。
通过读文本、讲解文本、分析文本、还原文本等形式，激活学生文本的思维。
结合教材，让学生一级一级的把握整个文本，把握段落的结构，理解语言的意图和意义，逐步感悟到文本的深刻内涵，让学生深入理解文言文，逐渐对文言文产生认同感和兴趣。
3.交流提问。
以提高学生阅读理解能力为目的，可以利用互动式的语言拓展让学生开展讨论，在交流过程中带出一些问题或疑惑，引导学生思考，进一步加深学生的理解。
4.拓展知识，结合文化渊源。
在文本细读法的学习过程中，教师可以穿插一些文化、历史、人物等的知识，让学生了解背景文化，领会文言文的背景和文化传统以及时代背景中的思想风貌，这一种教学方式不仅促进了学生对文言文的喜爱，同时还加强了学生对汉语和中华文化的认识。
1、注重文本的细节把握，深度解读，全面理解。
2、由表及里，由浅入深，细微分析，渗透全局。
3、将学生引导至文本表层语言形式上，识别语言特点（语法、修辞、字句、结构），并且理解形式与主题之间的关系，从而能更深刻地领悟到作者的思想与情感。
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析
初中语文阅读教学的文本细读“还原法”探析阅读教学一直以来都是语文教学的重要环节，而文本细读则是其中的重要方法之一。
文本细读是指通过仔细阅读文本，理解文本中的词语、句子，展开对文章主题和作者意图的深入剖析，从而提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
在中学阶段，阅读教学扮演着更为重要的角色，因为学生需要通过阅读各种文本来掌握知识，锻炼思考能力，并为以后的学习和工作打下扎实的基础。
而要让学生在阅读中收获更多，教师需要对文本细读的“还原法”进行深刻探析。
文本细读的“还原法”是指在阅读过程中，通过分析文本结构、语言表达方式、语义等因素，还原作者原意，理解文本含义。
其中，还原作者原意是文本细读的最终目的，也是学生需要掌握的最关键的技能之一。
首先，还原作者原意需要从文本结构着手。
文本结构是指文章的整体组织形式，包括前言、正文、结尾等部分。
文本结构对于理解文本主题和作者意图非常重要，因为不同的结构会为文章注入不同的意义和情感。
例如，一篇议论文的结构通常包括论点、论据和结论三个部分，而这些部分之间的联系和衔接方式都是需要考虑的因素。
因此，教师应该引导学生从文本结构入手，认真阅读每个部分，分析其作用和意义，从而还原作者的意图。
其次，还原作者原意还需要注意语言表达方式。
文章的语言表达方式包括词汇、句式、修辞等方面，这些都是作者表达意图的方式和手段。
例如，作者使用了哪些比喻、对比、排比等修辞手法，都可能为文章添加额外的情感色彩。
因此，教师可以通过词汇、句式和修辞等方面引导学生分析文本，帮助他们更深刻地理解文本意义。
最后，还原作者原意需要理解语义。
语义是指词语和句子的意义，包括词语的字面意义和隐喻意义等方面。
在阅读文本时，学生需要特别留意不同词语和句子之间的关系，以及它们在文章中所扮演的角色。
例如，一些易混淆的词语以及文本中出现的典故、引用等都需要学生注意理解，因为它们与文章主题和作者意图密切相关。
综上所述，文本细读的“还原法”是一种深入剖析文本含义的重要方法。
初中语文阅读教学中的文本细读
初中语文阅读教学中的文本细读一、引言语文阅读教学一直是初中语文教学的重要环节。
而文本细读作为其中的一个重要部分，对于学生的阅读能力和语文素养的培养起着至关重要的作用。
本文将从文本细读的概念和重要性、文本细读的目标和方法、以及文本细读的实施策略等方面进行阐述，以便教师和学生能够更好地理解和掌握文本细读的要点，从而提高阅读能力和语文素养。
二、文本细读的概念和重要性文本细读是指对一篇文章、一段文段或一个句子进行深入细致的阅读和理解，通过对语言、结构、意义等方面进行深入的解读，使学生能够对所阅读的文本有更加深入的理解和把握。
文本细读不仅可以使学生加深对文本的理解，还可以培养学生的逻辑思维能力、表达能力和批判性思维能力，提高学生的阅读能力和文学素养。
文本细读在初中语文阅读教学中具有重要的意义。
一方面，文本细读可以帮助学生理解和把握文本的意义和内涵，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的审美情趣；文本细读可以促进学生对语言、结构、意义等方面的理解和把握，提高学生的语文素养，为学生的语文学习打下坚实的基础。
三、文本细读的目标和方法文本细读的目标主要包括：培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解能力，加深学生对文本的理解和把握，提高学生的语文素养。
文本细读的方法主要包括：认真阅读，重点分析，注重细节，批判思维。
（1）认真阅读：认真阅读是文本细读的第一步。
学生要在阅读时专心致志，对每个字、每个句子甚至每个标点进行仔细地品味和体会，不能马虎从事。
（2）重点分析：在认真阅读的基础上，要对文本的重点进行分析。
学生要能够识别出文章的中心思想，理解作者的意图，并且能够把握文章的重要内容。
（3）注重细节：文本细读是要求学生对细节进行把握。
学生要注意把握文章中的细节内容，理解细节对于整个文段的意义和作用。
（4）批判思维：学生要在文本细读的过程中运用批判思维，对文本进行评价和分析，并且能够进行批判性思考，不盲从、不唯上认贵，能够独立思考，有自己的见解。
初中语文阅读教学中的文本细读
初中语文阅读教学中的文本细读文本细读是初中语文阅读教学的重要环节，它是指学生在阅读文章时，通过仔细阅读、理解、分析和归纳总结文章的内容和结构，达到深层次的阅读效果，并能够将所学知识运用到实际生活中。
一、文本细读的基本步骤文本细读的基本步骤包括：快读、定位、详读、分析和归纳总结五个环节。
1. 快读：文本细读的第一步是快读，也就是迅速地通读文章一遍，了解文章的主题和大意，同时也可以对文章的结构和语言风格有一个初步的了解。
2. 定位：定位是指对文章中的信息进行定位和分类。
通过对文章进行反复阅读，找出文章中的重点信息和关键词，并将其标注出来。
在定位的过程中，还可以根据文章的结构和语言风格分析文章的层次结构和重点内容。
3. 详读：详读是指仔细地阅读文章，理解文章的细节和逻辑关系。
可以通过核对关键词来进一步理解文章的内容，还可以通过标记关键词来帮助自己记忆文章的重点。
4. 分析：分析是指对文章中的信息进行逻辑分析和思考，深入了解文章的内涵和外延，发现文章中的问题和亮点。
通过分析，可以进一步理解文章的意义和价值。
5. 归纳总结：归纳总结是指对文章中的信息进行总结和概括，将文章的主旨和要点进行简明扼要地总结，形成自己独特的理解和思考。
二、文本细读的方法文本细读的方法包括细节理解、语言分析、情感体会、思想感悟等几个方面。
1. 细节理解：细节理解是指仔细地理解文章中的细节内容，包括人物形象描写、环境描绘、事件描写等。
在细节理解中，要注重抓住关键词，理解句子结构和语言表达方式，并通过改变语调和语气，将自己的情感表达出来。
3. 情感体会：情感体会是指通过对文章的细节和情节的理解，产生自己的情感共鸣，并将其表达出来。
在情感体会中，要注重把握情感的变化和情绪的表达，通过语言的呈现将自己的情感表达出来。
4. 思想感悟：思想感悟是指通过对文章的思想和观点进行深入思考和探讨，并结合自己的生活经验和社会实践，产生自己的思考和见解，体现自己的阅读能力和思考能力。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
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新课标对阅读的要求是“能具备独立阅读的能力，注重于情感的体验，有较为丰富的积累，
形成良好的语感。
能学会运用多种阅读方法，能够初步理解、赏析文学作品，能受到高尚情操趣味的熏陶，发展个性，丰富自我精神世界”。
可如今的阅读教学得不到应有的重视，应试教育深入人心，以客观、公式化的问答代替文本的分析，以填鸭式的课堂教学代替教师、学生、文本的对话，阅读教学没能发挥其应有的作用。
基于此，文本细读是进行阅读教学改革的一项有效尝试。
其目的是“从阅读教学出发，服务于阅读教学，与阅读教学结伴而行”。
文本细读对帮助学生形成良好的阅读习惯，提升学生的审美能力，培养学生的语感，提升学生的认知能力等都有很大的作用。
为此，笔者拟对初中阅读教学中的文本细读策略作一肤浅的研究。
一、建构“细读”教学观
孙绍振教授说过，无论是大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，通常也是一个薄弱环节。
只有细读了文本，才能真正实现阅读和欣赏的目的。
新课程背景下的阅读教学是学生在教师的引领下进行的阅读活动。
这就首先需要教师对文本的解读，教师对文本解读的高度和方向也就大致决定了学生阅读的方向和水平。
因此，教师科学地解读文本，科学地设定教学目标和教学重点、难点，科学地组织实施教学，这是提高语文阅读教学有效性的保证。
例如，教《邹忌讽齐王纳谏》，教师就要引入学生深入文本，再而超越文本。
这篇文章不仅告诉我们要虚心听取别人的正确意见，还告诉我们从邹忌身上可以看到做人要有自知之明，要善于反思，说话要讲究技巧。
这样学生就会围绕文本多角度进行思考，从而获得阅读体会。
语文教师要想提高自己的文本细读能力，一定要建构全新的细读观。
二、以“读”为本，咀嚼文本语言
文本细读，顾名思义一是要“细”，正如叶圣陶先生说的“一字未宜忽，语语悟其神”。
所以，要进行文本细读，就必须从语言入手，从最基本的字词入手;二是要“读”，南宋朱熹说:“大凡读书，须是熟读。
熟读后自精熟，精熟了理自见得。
”结合这两点要求，在语文阅读教学中进行文本细读时应注意以下几点。
1重朗读
朗读是亲近和理解语言的前提，也是进入文本的必要一环。
在朗读中，更容易走进作者的情感世界。
朱自清的散文《背影》文辞质朴，情感真挚，就适宜在朗读中体会，如“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。
在反复朗读中，学生可以走进朱自清的情感世界，感同身受地体会那种对父亲依依不舍的情感。
2阅读时间要充分
教师要上好语文课，应该给学生充分的朗读时间。
对于课上朗读，短小的篇幅适宜集体朗读，较长的篇幅宜选取部分集体朗读、自由朗读。
整篇文章应该给学生预留课前预习时间，在这时间段朗读。
总之要让所有学生都能有充分的时间来阅读文本。
3寻找切入点
在阅读文本时，教师要善于引导学生抓住文章的一些细微处，仔细阅读，细细揣摩，才能品出精妙之处。
(1)细读关键字。
“从一个读者角度来看，最重要的字就是能让你头痛的字，关键字词通常仅提供最有特点的细部，而把其他的部分留给读者，须调动读者想象，用读者的经验来补充刺激读者的联想或者想象，把他们的经验与记忆激活”。
所以真正要分析作品，还是得从分析关键字入手。
例如，鲁迅的小说《孔乙己》，课文一开始安排孔乙己就是在众人的“笑”中入场，在文章最后又是以“笑”结束，“笑”这个字贯穿全篇，细读“笑”可以品味出这种笑是众人冷漠麻木的笑，作者更是用众人的笑来突出孔乙己的悲剧命运，而这不仅仅是孔乙己个人的悲剧，而是整个社会的悲剧。
(2)细读人物称谓。
人物称谓就是人物间彼此的叫法，细细地深入挖掘，你会收获良多。
例如，《我的叔叔于勒》，文中的菲利普夫妇对于勒的称呼一会儿是“好心的人”、“善良的人”，一会儿又是“贼”、“讨饭一样的人”，随着这称谓的变化，就可以看出菲利普夫妇对于勒态度的变化，而这改变的依据就是于勒是否有钱。
通过对人物称谓的探究，我们可以看到在金钱社会里人与人之间冷漠、势利的关系。
(3)细读标点。
文中的一些标点寓意深刻却经常易被忽略。
例如，《故乡》里“我”重新看到闰土时，“啊!闰土哥，--你来了?……”这处标点很有特点，仔细品味诵读之后，我们能读出对重新见到久别的儿时伙伴的兴奋激动，也有对儿时伙伴变化之大的疑惑，更有想说的话很多却无从说起的迟疑等复杂的人物心理活动，从而能更加形象地感受闰土这个人物形象。
(4)细读空白处。
空白顾名思义就是作品省略了的地方。
文学是一种高度凝练的语言艺术，它往往追求“言有尽而意无穷”，这正为读者参与文本创设了弹性空间。
例如，陶渊明的《桃花源记》一文中，渔人“一一为具言，皆叹惋”。
渔人“一一”叙说了些什么呢?桃花源人为什么皆叹惋呢?因为渔人叙说的就是当时的社会现状，这就引导读者了解当时作者生活时代背景，当时社会战乱频繁，赋税沉重，民不聊生，这正与桃花源中的人们和平安宁、自给自足的生活形成鲜明的对比，作者借桃源中人“叹惋”表达了对当时黑暗社会的不满。
文学作品中的“留白”，需要读者发挥想象力来填充。
三、结合语境，把握文章整体之美
语文教师在阅读教学时有意识地引导学生分析研究文本语境，有助于学生更透彻地把握文章主旨，体悟作者思想感情。
结合语境，读懂作者。
文本细读的大语境是指作者创作文本时的社会生活情景，包括时代背景、作者情况等。
阅读教学时，联系大语境也是实现文本细读的一个重要途径。
例如，李白的《行路难》“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边”有两个典故，一是姜子牙在渭河垂钓得遇周文王，受周文王赏识重用，助周灭商;二是伊尹乘小舟从日月旁经过被商汤聘请重用，助商灭夏。
要理解诗人李白在此处用典的意图，就得联系李白的生平经历。
原来在写作此诗时，李白受权贵排挤，被迫离开长安，抑郁苦闷下写了这首诗，此处用典是用古人的经历来安慰自己，古人能有这等机遇，自己未必没有，对于自己能受朝廷重用又再次充满了希望。
联系语境，品味感情。
如毛泽东的《七律·长征》“更喜岷山千里雪，三军过后更开颜”，诗中的“喜”字用得妙。
作者写红军过雪山时，为什么要突出“喜”呢?联系当时的红军长征情景，因为翻过雪山后，红军二万五千里长征的目的地就在前面，三军即将会师。
所以用“喜”既突出了红军战士过雪山时的乐观心情，又表现了战士们对胜利的信心。
因此教学时，要引导学生关注时代背景，才能体味作者当时的思想感情。
实际上，文本细读的策略是多种多样的，教师要善于结合文本，灵活选择合适的策略，营造恰当的情境，引领学生走进文本，品味语言，体味文本结构的深层含义，领悟作者情感。
如此，初中语文阅读教学才会收到异于传统教学的特别效果，呈现别样的精彩。