初中语文阅读教学中文本细读的具体策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究初中语文阅读教学旨在培养学生对文本的深入理解能力，细读是其中重要的环节。
很多学生在细读过程中常常出现流于表面、理解不深入的情况。
我们需要研究有效的策略，帮助学生提高细读的能力。
一、读前准备在进行细读之前，学生需要做好一些准备工作，以提高阅读的效果。
1.了解背景学生在阅读之前，先了解一下文本的背景信息。
可以通过查阅相关的资料，了解作者的生平背景、写作动机等。
掌握这些背景知识有助于学生更好地理解文本的主题和意图。
2.预测思考学生可以尝试通过预测，来猜测文本的内容和结构。
可以根据标题、题目、图片等线索，做出一些假设。
这样有助于激发学生的阅读兴趣，提前激活相关的知识，为细读做好准备。
二、引导学生深入思考在细读过程中，我们需要引导学生思考一些问题，从而帮助他们理解文本的深层含义。
1.精读重点句子学生可以选择一些关键句子进行精读，理解其中的意思。
可以通过标记关键词、翻译成自己的语言等方式来强化理解。
学生可以思考这些句子的含义、作者的用意，与前后文的联系等，从而把握文本的核心内容。
2.分析词语搭配学生可以分析一些词语的搭配，从中推断出作者的用词态度和文本的隐含意思。
一些形容词和名词的搭配，可以反映出作者对事物的态度和情感色彩。
学生可以思考这些词语的选择和使用，进一步理解文本的内涵。
三、拓展思考，多角度理解在细读之后，学生还可以进行拓展思考，从多个角度理解文本。
1.连结其他知识学生可以将文本内容与自己已有的知识进行连结，寻找共通之处或差异之点。
可以通过对比、类比等方式，进一步理解文本的主题和观点。
2.进一步追问学生不仅要回答文本中提出的问题，还要进一步追问，挖掘文本中隐含的思想和含义，发现可能存在的问题和矛盾之处。
通过提出自己的思考问题，可以拓展对文本的理解深度。
细读是初中语文阅读教学中的重要环节。
通过合理的阅读准备和有效的策略引导，可以帮助学生提高细读的能力，深入理解文本的含义。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学中，中文本细读是非常重要的一项策略。
这一策略指的是教师在教学中引导学生全面深入地理解文本，对文本进行认真地解读，而不是简单地、粗略地理解文本。
如何进行中文本细读呢？本文将从以下几个方面进行介绍。
一、先整体阅读文本在进行中文本细读之前，教师应先进行整体阅读，了解文本的前因后果，并逐步了解文章的主旨，为后续的学习和理解打下基础。
二、细读每一句话在阅读全文后，教师可以再次阅读文章的每一句话，着重理解每一句话的含义和目的。
在这一过程中，学生可以将自己的理解记录下来，以便于进一步交流和讨论。
三、注重词语的理解学生在进行中文本细读的过程中，需要注重理解文章中的词语。
如果遇到生僻、生硬的词汇，可以通过查字典来理解。
同时，教师可以为学生介绍一些常用的阅读注释，帮助学生更好地理解文本。
四、注意文本的语言风格和修辞手法文本的语言风格和修辞手法对于理解文本起着重要的作用。
教师可以引导学生注意文本的语言特点，如文本的简洁或者正式、文学性或者口语化等等。
同时，教师还可以帮助学生分析文本的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等等。
五、理解文本的结构文本的结构对于理解文本也非常重要。
教师可以让学生了解什么样的文章结构适用于什么样的文章类型。
例如，议论文的结构通常是论点、论证、反驳，而叙事文的结构通常是开头、事件发生、结尾。
六、关注细节和背景知识文本中的细节和背景知识也需要关注。
教师可以帮助学生理解文本中的重要细节，并引导学生了解与文本相关的背景知识，如历史、文化或者地理背景等等。
综上所述，中文本细读是学生在语文阅读教学中必备的策略。
教师应该注意引导学生反复、深入地阅读文本，从各个方面理解文章的结构和内容，提高学生的阅读能力和理解水平。
中学语文教学中的文本细读策略
中学语文教学中的文本细读策略一、引言文本细读是中学语文教学中一个重要的环节，它有助于提高学生的阅读理解能力和审美水平。
本文旨在探讨中学语文教学中文本细读的重要性、策略和方法，以期为语文教学提供有益的参考。
二、文本细读的重要性文本细读是语文教学中的一个重要手段，它能够帮助学生深入理解文本，把握作者的思想感情和文学价值。
通过文本细读，学生可以更好地理解文章的内在逻辑、语言特点和文化内涵，从而提高阅读能力和审美水平。
三、文本细读的策略1.整体把握：在细读文本之前，教师需要引导学生对文章进行整体把握，了解文章的主题、结构和主要内容。
这样可以帮助学生更好地理解文本，把握文章的核心思想和情感。
2.注重语言特点：在细读过程中，教师需要引导学生关注文章的语言特点，如词汇、句式、修辞手法等。
通过分析这些语言特点，可以帮助学生更好地理解文章的思想内涵和艺术价值。
3.挖掘深层含义：教师需要引导学生深入挖掘文章的深层含义，包括作者的写作意图、文章的社会价值等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的文化内涵和思想价值。
4.注重文化背景：在细读过程中，教师需要引导学生关注文章所涉及的文化背景，如历史、民俗、宗教等。
这样可以帮助学生更好地理解文章的文化内涵和历史背景。
四、文本细读的方法1.诵读法：诵读是文本细读的重要方法之一，通过反复诵读，可以帮助学生更好地理解文章的语言特点和思想内涵。
2.比较法：比较法是通过对相似或相关文本的比较分析，帮助学生更好地理解文章的特点和价值。
3.提问法：提问法是通过提出问题引导学生思考和探究的方法。
教师可以通过提问引导学生深入挖掘文章的深层含义和文化背景。
4.情境创设法：情境创设法是通过创设与文章相关的情境，帮助学生更好地理解文章的情感和思想。
教师可以通过语言描述、图片展示、音乐等手段创设情境，引导学生进入情境之中，更好地理解文章的情感和思想。
五、教学实例分析以朱自清的《荷塘月色》为例，教师可以通过以下步骤进行文本细读教学：1.整体把握：引导学生了解文章的主题和结构，明确文章的主要内容是描绘荷塘月色的美景。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中，细读是指对文本进行深入理解和分析的过程。
在细读的过程中，教师可以采用以下策略来帮助学生提高理解能力和深入思考能力。
教师可以引导学生通过抓住关键词来理解文章的主题和重点。
通过对关键词的理解，学生可以更好地把握文章的中心思想和作者的意图。
教师可以提问关键词的含义，通过学生的解释和讨论来促进他们对文本的深入思考。
教师可以引导学生通过推测和猜测来理解文本中一些隐含的信息和意义。
学生可以通过上下文的猜测和推理，来解读出文本中一些未直接表达的观点和情感。
教师可以鼓励学生提出猜测和推测的理由，并与他们进行讨论和辩论，帮助他们进一步深化对文本的理解和分析。
教师可以引导学生通过分析词语、句子和段落的结构和语法来理解文本。
学生可以逐句逐段地分析文本的结构和语法特点，进一步理解文章的组织结构和表达方式。
教师可以提问学生有关词语、句子和段落的各种搭配和用法，通过学生的解释和讨论来帮助他们加深对文本的理解和分析。
教师可以引导学生通过将文本与自身经验和知识相联系来理解文本。
学生可以将文本中的观点、情感和情节与自己的经验和知识相联系，通过这种联系来理解文本的内涵和意义。
教师可以提问学生与文本相关的问题，激发他们的思考和表达能力，帮助他们将抽象的文本内容与具体的生活经验相联系。
教师可以引导学生通过比较和对比来理解文本。
学生可以比较文本中的相似之处和差异之处，通过这种比较来深入理解文本的意义和价值。
教师可以提问学生有关比较和对比的问题，通过学生的解释和讨论来帮助他们发现文本中的细节和暗示，从而加深对文本的理解和分析。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略研究初中语文阅读教学中，对文本的细读是非常重要的，它可以帮助学生深入理解和把握文章的细节和内涵。
本文将就初中语文阅读教学中文本细读的有效策略进行研究。
一、前瞻性阅读策略前瞻性阅读是在开始阅读前，通过对文本的结构、标题、题图等进行观察和猜测，预先熟悉文章内容和主题，激发学生的阅读兴趣。
在教学中，可以引导学生仔细观察文章的标题、题图以及段落间的连接词等，让学生通过这些线索猜测文章的大致内容，并提出一些问题和猜想。
这样，学生在开始阅读时就能有目的地读下去，对文章有一个初步的了解，提高阅读的效果。
二、标记和批注策略标记和批注策略是将学生对文章的理解和思考记录下来，帮助学生梳理文章结构和推理思路。
在教学中，可以引导学生用各种符号和标记将自己的理解和思考记录在文本上，比如画线、做记号、写批注等。
这样，不仅能帮助学生理清文章的主线脉络，还能帮助学生加深对某些细节和重要信息的记忆，提高对文章整体的把握能力。
三、图表和图示分析策略图表和图示分析策略是将文章中的图表和图示作为理解文章的重要工具。
在教学中，可以引导学生仔细观察文章中的图表和图示，分析其内容和结构，并与正文进行对比和独立解读。
这样，不仅能帮助学生更好地理解文章中的数据和信息，还能锻炼学生的图表解读和推理能力。
四、解词和句式分析策略解词和句式分析策略是通过分析文章中的生词和句式，深入理解和把握文章的意义和内涵。
在教学中，可以引导学生根据上下文分析生词的词义，通过词语之间的联系和句式的结构来推理句子的意义。
这样，学生在阅读过程中能更准确地理解文章的难点和重点，提高语文阅读的整体水平。
五、提问和讨论策略提问和讨论策略是通过提问和讨论来激发学生的思考和探究精神。
在教学中，可以针对文章的重难点设计问题，引导学生思考并抛出自己的观点和疑问，通过讨论和交流来加深对文章的理解和把握。
这样，学生在阅读过程中能积极主动地思考和探索，提高自己的阅读能力和思维水平。
阅读教学中文本细读的方法
阅读教学中文本细读的方法以下是关于阅读教学中文本细读的方法，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。
阅读教学中文本细读的方法一、以文眼为推手，在辐射中实现文本细读作为读者，应该紧扣文本的文眼，利用文眼与文本各个细节之间的逻辑关联，达到渗透、辐射全篇的目的；作为执教者，更应该引导学生从文本中开掘出文眼，继而向全文的纵深迈进，感受到“提领而顿，百毛皆顺”的妙处，减少教学的消耗，提升课堂阅读教学的效益。
如《莫高窟》中描写彩塑时，以“个性鲜明，神态各异”作为本段的文眼，分别以菩萨、天王、力士以及卧佛作为描述的对象。
但不管文本如何描述、事物如何众多，只要扣住了以上的文眼，作为读者就可以围绕着语言是如何突出其“个性鲜明，神态各异”的这一特点来进行体悟。
同时，这也给阅读教学指明了基本的方向与策略。
方向，即教学内容层面的基本构建，围绕着语言表达特点的方法进行；策略，即教学手段层面的践行，通过品味描述性词语与文眼之间的联系，通过辨析、感悟、诵读与积累进行。
这种扣住文眼进行文本细读与教学的策略在阅读教学中非常常见，可以起到事半功倍的教学效果。
·二、以对比为策略，在印证中实现文本细读对比研读，在互文中洞悉每篇文本在语言、结构、技法等方面的特点是实施文本细读的重要策略。
在现行教材的编排准则下，对许多入选教材的文本都进行了删减与调整。
这样的调整并非出于对文本质量的衡量考虑，而是众多非语文因素下被动式的改动，在一定程度上影响了文本的质量。
作为文本的细读，绝对不能甘心停留于教材给予我们的内容里，而要在与原文的对比甄别中，实现对教材文本理解的飞跃，有对比才有鉴赏，有鉴赏才能真正了解。
大家耳熟能详的《月光启蒙》，在入选教材时，编者出于种种考虑将原文中的最后一段全部删去。
但通过对整篇文本价值意蕴的通盘考量，这一段的删除对文本的整体质量造成了很大的制约。
原文最后一段对母亲老态龙钟的描写与前文中母亲的可亲可敬的形象形成了鲜明的对比，更突出了母亲形象的伟大和作者对母亲的怀念之情。
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略
初中语文阅读教学中文本细读的有效策略摘要：传统的初中语文教学，教师忽视了对文本细读的指导，学生对文本只处于浅层次理解状态，影响了学生阅读能力的提高。
文本细读作为阅读教学的重要方式之一，可以更好地促使学生进入文本，投入文本的精神世界，在细读中掌握阅读方法，提高语文阅读教学的有效性。
关键词：初中语文;阅读教学;文本细读一、在语文教学中实施文本细读的重要意义1、文本细读可以促进深度教学的达成在语文教学中实施文本细读教学，其主要目标是通过细读促进学生进入深度理解文本的状态，让学生能够理解与解读文本中出现的一些情境、问题及知识逻辑关系，能够综合文本信息提炼出文本的主题意旨。
通过深度阅读，可以使学生吸纳新知识，提升学生思维的逻辑性与思辨性。
但是要实现这些目标，其关键点还在于对文本实施细读。
学生在细读过程中不仅能够全面了解故事情节，深入体会文字蕴含的情感，还能够真正走进作者的精神世界，感受作者用文字营造的情感氛围，去理解与体验细微之处。
教师在教学中要注重对教材进行处理，根据不同内容的文本选择不同的突破口，更好地调动学生的学习兴趣与动力。
2、文本细读可以提高学生的审美能力中学语文教材选编了大量文质兼美的文章，文本情感的流露是通过文字来实现的，但是如果只凭粗浅的阅读是难以产生深入体验的，只有细读才能品其味，才能赏其美，提高学生的鉴赏与审美能力。
假若不进行细读，就不会发现隐含于文本背后的思想情感。
语文教学也担负着对学生进行审美能力培养的任务。
阅读教学中实现细读，就是让学生能够发现美，鉴赏美，获取美的体验，学会用文字表现美，用行动塑造美。
在细读中学生也能学会文学鉴赏的方法，让学生喜欢阅读，阅读得法，同时也培养学生的想象能力，如让学生通过阅读将叙事性的文字转换为画面，这种审美过程必然需要细读的介入。
在此，要强调的是，教师自身的审美品位需要提高，只有教师的审美素养提高了，才能引导学生进入文学殿堂，获取审美体验。
3、文本细读可以培养学生良好的阅读习惯细读是一种良好的阅读习惯，而部分学生在阅读中只注重对情节的了解，忽视了对阅读的品味，因而读过文章之后印象不深，理解不透，更谈不上对于主题的提炼。
语文阅读教学中文本细读的策略
语文阅读教学中文本细读的策略语文阅读教学是语文教学中的重要环节，而文本细读作为阅读教学中的重要策略之一，对于提高学生的阅读理解能力和语文素养有着重要的作用。
本文将围绕语文阅读教学中文本细读的策略展开探讨，旨在帮助教师和学生更好地掌握和运用这一策略，提高阅读教学的效果。
一、理解文本细读的概念文本细读是指在阅读文本时，通过对文字细节和语言结构的细致分析和理解，深入挖掘文本的内涵和语言特色，以达到更深层次的阅读理解和思考。
文本细读不仅要求学生理解文本表面上的意思，更重要的是通过对语言、结构和意义的分析，深入理解作者的用词、句式以及思想情感，从而提高对文本的全面理解和把握能力。
二、文本细读的重要性1. 提高阅读理解能力。
文本细读要求学生深入阅读，逐字逐句地理解和分析文本内容，从而提高学生的阅读理解能力，培养学生深入思考和分析问题的能力。
2. 拓展语言表达能力。
通过细读文本，学生可以感受到作者的用词、句式和表达方式，对语言的运用和表达方式有更深入的了解，从而提高自己的语言表达能力。
3. 培养批判性思维能力。
文本细读要求学生对文本进行分析和思考，导读思考和批判性思维，培养学生批判性思维和逻辑分析等综合素养。
三、文本细读的教学策略1. 导读阅读。
在进行文本细读之前，教师可以进行导读阅读，简要介绍文本的背景、作者的生平和作品特点，引导学生对文本有一个初步的了解和认识，为后续的细读奠定基础。
2. 多次阅读。
学生在进行文本细读时，可以多次阅读文本，分别进行整体阅读、细节阅读、思辨性阅读等多个阅读层次，以达到对文本内容的深层次理解和把握。
3. 意群分析。
在进行文本细读时，可以采用意群分析的方法，即对文章按照意思划分成若干个意群，逐个理解每个意群的意思，以便更好地把握文本的整体结构和内涵。
4. 文本标点符号的理解。
学生应该重视标点符号在文本中的作用，例如逗号、句号、问号等标点符号的使用，能够帮助学生更准确地理解句子的意思和表达方式。
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初中语文阅读教学中文本细读的具体策略
发表时间：2019-12-27T09:38:20.020Z 来源：《教育学文摘》2019年15期作者：刘敏华
[导读] 文本细读不仅能够让学生更深层次地理解文本的深度与内涵，还能使学生在阅读的过程中不断拓宽自身的知识面摘要：文本细读不仅能够让学生更深层次地理解文本的深度与内涵，还能使学生在阅读的过程中不断拓宽自身的知识面。
然而，想要在文本细读中达成阅读的目标，我们就必须要在以“回归文本”作为指导思想的基础上，不断积累泛文本作为教育素材，使学生的知识面和思维方式都能得到有效拓展与延伸。
经过长期的阅读教学经验，笔者仅从以下两点来谈谈自己的理解与感悟，还望诸位同行能够不吝赐
教。
关键词：初中语文；文本细读；具体策略
一、以“回归文本”作为指导思想
文本是文本细读的根本之所在，也是文本细读活动得以展开的重要基础。
因此，学生想要对文本展开认真地分析、细致的解读就必须回到文本自身上，以“回归文本”作为文本细读的指导思想。
如此一来，他们方能在文本细读的过程中有效避免因望文生义所构筑的空中楼阁。
1、直面文本，敢于质疑和提问
想要“回归文本”，学生就必须善于从文本中发现问题并敢于质疑和提问。
比如，在学习陶渊明《桃花源记》的时候，有的学生便对“其中往来种作，男女衣着，悉如外人。
黄发垂髫，并怡然自乐”的文本内容提出了自己的疑问：陶渊明生活在东晋，而桃花源中的人“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。
”然而，从秦到东晋相隔五百多年，人们的服饰、发饰等又怎么会“悉如外人”呢？这种质疑与猜想直接建立在文本的意思之上，无论是在考虑问题的时候，还是在提出质疑的时候，该生都是以文本内容为依托，紧紧围绕文本内容而展开的。
与此同时，在认真思考文本的过程中，学生的思维能力、逻辑能力都得到了有效地提升。
此外，这些质疑和提问还能使学生在学习知识的时候不迷信课本，不迷信权威，敢于提出自己的想法与建议，以确保自身语文能力以及自身综合素养的有效提升。
2、突出文本的文学性和审美功能
文学性和审美性是语文教学的独特魅力之一。
在初中语文教学中突出文本的文学性和审美性不仅能够使语文教学更加富有艺术魅力，还能使学生在语文学习的过程中培养自身丰厚的人文底蕴。
然而，在如今的语文教学中，诸多具有文学性、审美性的文本都被没来由的德育教育以及政治教育搞得乌烟瘴气。
也正是因为如此，语文教育逐渐成为学生心目中的“思想政治课”，毫无乐趣与妙处可言。
在此心理认知形成的情况下，许多学生逐渐丧失了语文学习的兴趣。
因此，在初中语文教学的过程中，我们务必要注意语文教育教学的培养目标，将文学性与审美性赋予到文本的讲解中，使学生能够通过自己的讲解感悟到语文之美，文字之美以及语言之美等。
如此一来，他们才有可能真正意识到语文教育的内涵及其价值，进而在其艺术魅力的影响下积极、主动地去探究、去思索，从而在语文学习的道路上开辟属于自己的一篇天地。
3、挖掘文本的深度与广度
能够选入初中语文课本的文本都是非常经典且精彩的文本，这些文本无论是在思想境界上，还是文学艺术上都具有非常高的成就。
可以说，这些文本都是非常具有深度的，也是非常具有广度的。
因此，想要在细细品读中感悟文本思想核心等，我们必须引导学生在语文学习过程中不断挖掘文本的深度与广度，使之对文本内容形成横向、纵向上的综合认知，进而对文本本身产生多层次、多角度、全方位的详细了解。
在此基础上，他们才能对文本作出正确的解读与评价。
比如，在学习张中行的《叶圣陶先生二三事》时，我们可以让学生在精读文本的过程中了解文中所写的两三件小事，并让他们说说作者如何通过这二三件小事的描写来实现“以小见大”，进而将叶圣陶先生的为人处世十分细腻、逼真地描绘出来的？这些思考是学生对文本内容纵向上、也就是深度上的了解。
与此同时，我们还可以将叶圣陶先生生活的时代背景、社会环境及其生平事迹（课文提到的除外）介绍给学生，让他们对叶圣陶这个人产生全面且客观的认识。
这些对学生来说属于横向上、也就是广度上的认识。
综合这两方面的了解与认识，学生既能了解叶圣陶老先生在为人处世中的闪光点，也能了解叶圣陶老先生的一些不足之处。
如此一来，才能更加客观、全面地了解叶圣陶先生的真性情，从而在脑海中形成更加鲜明且立体的人物形象。
4、防止误读或过度解读
在文本细读过程中，我们既要引导学生回归文本，又要引导学生在文本细读的过程中从文本内容本身的深度、广度上对文本进行深刻的解读与剖析。
然而，在文本细读的过程中仍然存在对文本的过度解读的不合理现象。
比如，在初中语文教学的过程中，某些教师为了突出文本内容的“思想境界”或者是“思想高度”习惯性地对文章进行“拔高”。
这种“拔高”不仅使学生逐渐丧失了语文学习的浓厚兴趣，还使他们对语文产生一种强烈的厌烦情绪以及排斥心理等。
在此类心理的影响下，初中语文教学的质量与效率必然会大规模地下降。
二、积累泛文本作为教育素材
泛文本指的是与文本相关的一切资料，泛文本积累的丰富与否对学生的文本解读能力有着相当重要的影响。
由此可见，想要学生在文本细读中有所收益，我们必须在日常学习、生活中引导他们注重泛文本的积累。
在此，笔者便从以下几方面谈谈如何更好地实现泛文本的积累。
1、积累同一主题的泛文本
每个文本都有鲜明的主题，倘若我们能够引导学生将身边接触到的泛文本进行合理的归类，那么，当他们将来需要使用这部分知识的时候便能轻易地调动出来并恰当准确地应用到文本解读的过程中。
比如，我们可以引导学生按照季节的分类，将描写冬季的诗篇整理如下：岑参的《白雪歌送武判官归京》、柳宗元的《江雪》、李贺的《雁门太守行》以及刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》等等。
2、多元化理解同一文本
俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”由于眼界的不同，即便在阅读同一文本的时候，读者们也会产生许多不同的理解方向和认知形式。
因此，我们可以在班级中展开一系列的读书、评论活动，让学生就某篇文章的理解各抒己见并交换彼此意见。
在这个交流与沟通的过程中，学生不仅能够更全面、细致地了解文本内容，还能了解到有关文本的更多解读方式，从而在不断开拓自身的思维领域的同
时，也能拓宽自己的眼界与认识。
3、积累同一作者的泛文本
在初中语文的学习过程中，我们经常会学习到同一个作者的不同作品，比如，部编版初中语文教材中所涉及到的李白作品包括：《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、《峨眉山月歌》、《渡荆门送别》、《行路难》（其一）等。
通过对这些作品的整理和归类，学生不仅能够对初中各年级的诗词作出总结性的整理和回顾，还能将李白诗歌创作的不同时期串联成线，对李白的生平产生更多的了解与认识。
总之，文本细读是学生通过阅读理解了解文本内容以及探究作者情感所在的重要途径之一。
作为初中语文教师，我们务必要在学生心理、生理上迅速成长的重要阶段给予其正确的阅读指导，使他们能够通过文本的阅读领会更多更深刻的东西！参考文献：
【1】何霞.刍议构建初中语文高效课堂的策略[J].科学咨询(教育科研)，2016(07) 【2】崔贵林.论多媒体技术促进初中语文开放式教学方法[J].信息记录材料，2018(03)。