苏教版科学六下生态平衡说课稿

《生态平衡》说课稿
一、教材分析：
苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》，是在前三课的基础上，引入生态平衡的概念。

通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及模拟生态的活动，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。

本课的教学目标是：
过程与方法：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。

能够参与讨论人类危害环境的行为。

能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。

能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。

知识与技能：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。

知道人在食物链中的位置和所起的作用。

情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。

意识到地球是我们人类的唯一家园。

意识到保护环境就是在保护人类自己。

这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。

根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点、难点分别是：教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性
教学难点：制作生态瓶，模拟生态系统。

教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。

课时安排：1课时
二、说教法、学法：
教法： 1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、点拨法——展开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。

所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。

可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。

学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

学法具体如下：
1、讨论法——积极参与，总结规律。

2、自主探究法——学生实践，巩固提高。

3、悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，探究法很重要，探究的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点，解决疑难。

这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众发表自己见解的良好习惯，培养学生的口头表达能力。

三、说教学程序：
结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：创设情境，建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣，科学维护生态平衡——感情升华，提出保护生态主张。

（一）创设情境，探究草原食物链
课的开始，讲述：第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”，换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。

（板书：）
出示食物链图片，提问：看到这张食物网，你能提出那些与生态有关的问题？
这个环节指有一个问题，目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。

科学课程标准中明确指出，学生应该具有根据生活中的现象，能够提出有价值的科学问题的能力。

开始，学生可能不会提问，甚至提出的问题不符合主题，教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减，并告诉学生，什么样的问题才是有价值的，怎样提问，教会学生提问的方法。

结合所学知识，学生可能从三个方面提问：
1、自然界的生物之间有那些关系？
2、每一种生物在生态系统中扮演什么角色？
3、食物链中缺少一个角色，会出现什么样的后果？
结合学生提出的问题，教师适时引导学生展开学习，从而了解生态平衡的重要性。

动态平衡
4、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。

完成板书（生态平衡）
（二）制作生态瓶，模拟生态平衡
1、播放视频，了解养鱼的生态瓶，进一步理解生态平衡。

2、学习课本47页和48页的动手实验。

（1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。

设计要求：
A这是一个封闭的生态系统。

B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。

C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。

D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。

饲养提示：
取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。

（2）制作小草的生态瓶。

设计这两个生态瓶时为什么要密封？
注：这两个实验留给学生在课后做。

（3）提问：说说这两个生态瓶中各有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？
（4）预测一下，：
A不给鱼喂食，它可以活多久？放更多或更大的鱼到鱼缸里，情况会怎么样？
B不打开瓶盖，瓶子里的小草可以活多久？
由此引入破坏生态平衡带来的危害。

（三）深入了解生态破坏的危害
生态系统中，吃与被吃相互影响，环环相扣，一个环节受到破坏，生态系统就会失去平衡，接下来请同学们观看两段视频，看看这两段视频说了什么？（播放）
在现实生活中，破坏生态的事情时有发生，在这个环节，我设计了两个问题：
指名回答：1、看了视频你有什么想说的？
2、你知道人类做过那些破坏生态平衡的事情吗？
这一环节，我设计的目的是训练学生收集整理资料，并把资料内化成自己的信息的能力。

应为在科学课程标准中，曾经提出，学生应具有从报刊、网络及其他途径收集信息和整理信息的能力。

所以，在课堂教学中，给学生播放搜集到的视频资料，开阔了学生视野，增长了学生见识；学生在汇报的同时，既锻炼了表达能力，又增强了知识整理能力。

同时还真正了解了破坏生态，给地球及人类带来的严重后果。

（四）习题激趣，科学维护生态平衡
1、在追求自身发展的同时，注意保护环境才是一个现代人的标志，破坏生态平衡的事情我们不去做，维护生态平衡的事情，我们也不盲目去做。

在这一环节，我利用书上的故事，设计了探究活动，培养学生对身边的事物和现象，进行科学探究的能力，同时鼓励学生在探究过程中对别人的观点提出质疑。

活动环节是：
学生看课本49页的故事——自主探究白尾鹿救助方案——对别人探究结果质疑——归纳总结（完成新方案的阅读分析）
按照以上几个环节引导学生达到解决问题的目的。

2、练习：完成课本77页的练习。

要求：先独立完成再小组交流。

这一环节的设置是让学生充分体验学以致用的乐趣，全身心地投入到学习当中。

（五）感情升华，提出保护生态主张。

其实，在地球开始惩罚人类的同时，人类就已经意识到了保护环境，维持生态平衡的重要性。

在课的最后，我引导学生利用自己收集的资料谈谈人类已经开始了那些保护生态平衡的好做法，同时播放视频，让学生亲身感受鱼儿回归大海，鸟儿放飞蓝天，骏马奔驰草原的美丽景色，从而激发学生保护自然，维护生态的热情。

（1）谈话：既然生物们在他们生存的环境中都起着维持一定生态平衡的作用，因此世界各国都相应的建立起各个自然保护区，我们国家业已建立了226个自然保护区。

（2）适当介绍我国一些著名的自然保护区情况。

（播放视频共两段，第二段教室可适当朗读视频中的文字，文字如下：致——地球上的人类朋友
首先要说声抱歉，原谅我们的不辞而别。

这次我们真的不是迁徒，而是消失。

化作最终的虚无。

其实在离开之前我们发出了痛彻心扉的呐喊，只是你们没有听见，或者装作没有听见。

这颗祖祖辈辈生活的星球，原本有一望无际的草场、森林、山岭和湖泊。

我们享用了大自然的厚待，也每天肥沃着供与我们食物的大地。

我们彼此构成和谐的食物链，让地球成为宇宙里最美好最丰富的小小星球。

可是，我们终于不得不离开。

现在的地球啊，仿佛是你们独享的家园，并没有一寸的土地是为我们而保留。

如果一棵树不能成为你们的屋顶或书桌；如果一条小溪只能叮咚作响却带不动发电的水车；如果一朵花既不能药用也不能食用，只会在风里轻轻摆头，冲着太阳微笑；如果我们的肉不能成为你们的串烧；如果我们的皮毛不能成为你们身上的衣服；如果我们的内脏也不能成为你们的保健品。

那么，我们还有生存的权利吗？如果不能为人类所用，是不是失去了生命的意义？如果人类让我们生是注定要取我的性命，而我们那些为人类奉献了生命、提供了温饱的同类是不是应该深感荣幸？
人类朋友们，你们是地球上最强大物种，显示强大，不只是通过欺凌弱小吧。

如果是，那么人类世界长年不断的苦难战争，是不会有尽头了。

请记住我们的样子，地球妈妈曾经因为有我们这样的孩子而无比骄傲！我们那么不同，却独一无二。

再见，地球上的人类朋友。

当想念我们的时候，也只有看看照片了。

地球妈妈，就拜托给你们照顾了。

滴水之恩，涌泉相报。

感恩二字写在人类所有语言的课本里，但是你们做到了吗？已于全部即将灭绝的动物们。

）
（3）讨论：国家对于维持自然界的生态平衡可以建立自然保护区，那么我们同学自己对于保护生态平衡可以做哪些力所能及的事情呢？
（4）播放视频介绍生态工程：生态农业、蓝色农业。

（桑基鱼塘）。