课文《荷花淀》教案
一、教案基本信息
教案名称：《荷花淀》精品教案
适用年级：高中
学科：语文
课时：2课时
作者：
二、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够理解小说《荷花淀》的基本情节、人物关系和主题思想。
（2）能够分析小说中的景物描写、人物心理和语言表达技巧。
（3）能够欣赏孙犁小说的独特艺术风格。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解小说内容。
（2）学会从不同角度分析小说，提高阅读理解能力。
（3）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受战争背景下人们坚定的信仰和英勇的抗争精神。
（2）体会亲情、友情、爱情等美好情感。
（3）增强民族自豪感和爱国情怀。
三、教学重点与难点
1. 教学重点：
（1）小说《荷花淀》情节、人物关系和主题思想的把握。 （2）小说中的景物描写、人物心理和语言表达技巧的分析。
（3）孙犁小说独特艺术风格的欣赏。
2. 教学难点：
（1）小说中战争背景下人物情感的复杂性。
（2）小说中象征手法和暗示手法的运用。
四、教学过程
第一课时
1. 导入新课
（1）简要介绍孙犁及其作品《荷花淀》。
（2）引导学生关注小说题目，激发阅读兴趣。
2. 自主学习
（1）让学生自主阅读小说，了解基本情节、人物关系。
（2）学生分享阅读心得，教师点评并总结。
3. 合作探讨
（1）分组讨论：小说中的景物描写、人物心理和语言表达技巧。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂小结
对本节课的内容进行简要回顾，引导学生关注小说主题。
第二课时
1. 复习导入
回顾上节课的学习内容，引导学生深入分析小说主题。
2. 小组讨论 （1）讨论：战争背景下人物情感的复杂性。
（2）汇报讨论成果，教师点评并总结。
3. 欣赏与感悟
（1）让学生从不同角度欣赏孙犁小说的独特艺术风格。
（2）分享自己的感悟，教师点评并总结。
4. 课堂小结
对本节课的内容进行简要回顾，强调战争背景下人们的信仰与抗争精神。
五、课后作业
1. 请结合小说《荷花淀》，分析孙犁小说的独特艺术风格。
2. 请谈谈你对于小说中战争背景下人物情感的复杂性的理解。
3. 选取你喜欢的段落，进行朗读并体会其中的美感。
六、教学策略
1. 情境创设：通过多媒体展示荷花淀的自然风光，让学生仿佛置身于小说情境中，增强代入感。
2. 问题引导：设置具有启发性的问题，引导学生深入思考小说的主题思想和人物情感。
3. 小组合作：采用小组合作的学习方式，激发学生的合作精神，提高团队协作能力。
4. 情感教育：结合小说中的战争背景，对学生进行情感教育，培养其爱国情怀。
七、教学评价
1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论和互动情况，评价其参与度。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价其学习效果。 3. 小组合作：评价学生在小组合作中的表现，包括组织协调、沟通交流等能力。
4. 情感态度：观察学生在学习过程中的情感变化，评价其情感态度。
八、教学反思
在教学过程中，教师应不断反思自己的教学方法、教学内容和学生反馈，以便及时调整教学策略，提高教学质量。
九、教学拓展
1. 推荐阅读孙犁的其他作品，如《白洋淀纪事》、《芦花荡》等，让学生进一步了解其写作风格。
2. 组织学生参观荷花淀实地，感受小说中的自然风光，加深对小说的理解。
3. 开展以“战争与和平”为主题的学生讨论活动，引导学生从不同角度思考战争对人们生活的影响。
十、教学计划
第一周：教案基本信息、教学目标、教学重点与难点
第二周：教学过程（第一课时）、教学过程（第二课时）
第三周：教学策略、教学评价
第四周：教学反思、教学拓展
第五周：课后作业、教学总结
十一、教学活动设计
1. 课前准备：让学生提前预习课文，了解小说背景，观看相关影视资料。
2. 课堂导入：通过展示荷花淀的美景，引导学生进入小说情境。
3. 课文朗读：安排学生分角色朗读课文，感受语言魅力。
4. 内容解析：分析小说情节、人物关系和主题思想。 5. 小组讨论：探讨战争背景下人物情感的复杂性。
6. 艺术欣赏：欣赏孙犁小说的独特艺术风格。
7. 情感教育：引导学生体会小说中的爱国情怀。
十二、教学资源
1. 文本资源：教材中的《荷花淀》课文。
2. 影视资源：与《荷花淀》相关的影视剧片段。
3. 网络资源：关于孙犁及其作品的资料。
4. 实地资源：荷花淀实地景观图片或视频。
十三、教学建议
1. 注重学生自主学习，培养其独立思考能力。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高表达能力。
3. 适当运用多媒体教学手段，增强课堂趣味性。
4. 关注学生情感态度，培养其审美情趣。
十四、教学难点突破
1. 战争背景下人物情感的复杂性：通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生深入体会战争对人物情感的影响。
2. 象征手法和暗示手法的运用：引导学生分析小说中的象征和暗示，理解其深层含义。
3. 孙犁小说独特艺术风格的欣赏：通过对比阅读，让学生掌握孙犁小说的艺术特点。
十五、教学总结
本节课通过分析小说《荷花淀》，使学生了解了孙犁小说的基本特点，提高了阅读理解能力。通过战争背景下人物情感的探讨，培养了学生的爱国情怀。在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和团队协作精神，使学生在收获知识的提升了个人综合素质。
本节课教学目标基本实现，学生对《荷花淀》的理解和欣赏能力得到了提高。在今后的教学中，将继续关注学生的学习需求，调整教学策略，以提高教学质量。
重点和难点解析
本教案的重点在于对小说《荷花淀》的基本情节、人物关系和主题思想的把握，以及对小说中的景物描写、人物心理和语言表达技巧的分析。孙犁小说的独特艺术风格的欣赏也是重点之一。
难点主要体现在战争背景下人物情感的复杂性，小说中象征手法和暗示手法的运用。引导学生深入理解战争对人物情感的影响，以及如何把握象征和暗示的深层含义，是本教案的难点所在。
《荷花淀》教案
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2016
1 / 8 《荷花淀》教案
《荷花淀》教案
第一课时
熟悉课文：
一、导入新课：
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，在河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容城5县（《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，
但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。
二、作家作品：
孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北★精品文档★
2016
2 / 8 京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲台》、《嘱咐》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
《荷花淀》教案 2
荷花淀
一、教学目标
（一）学习本文以传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。
（二）学习本文充满诗情画意的景物描写，理解本文作为“诗体小说”的代表作的特点。
（三）了解抗日战争时期白洋淀地区人民的抗日斗争生活，学习他们英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。
二、难点、重点分析
（一）作者是怎样描绘荷花淀优美的景色的？这些环境描写有什么作用？
分析：小说先是对优美的夜景作描写。这段著名的景物描写点明了故事发生的地点（即环境）、时间，引出了主要人物水生嫂。既写院子里，也写了院子外的淀里：月亮升起来，院子里凉爽干净的很，水生嫂身下编成的一大片席，在皎洁的月光下就“像坐在一片洁白的雪地上”、“洁白的云彩上”，这两个充满无限想象的比喻把水生嫂编席的劳动场面诗化了。紧接着小说通过水生嫂的眼睛来写淀上的风光：银白的湖水，笼起的薄雾，新鲜的荷香，粉红的荷花……这幅画面景物描写是清新、明丽的，色调是清净、银白的。作者抓住了这些富有乡土气息的事物，来展现荷花淀的地方风貌，渲染了一种清新宁静的气氛，将读者带进了富有诗情画意的境界。这里的景是充溢着人物心中情的景，是景情相生的，因而使作品的意境更加广阔而深邃。
小说中还有两处景物描写：一处是几个妇女到马庄探夫未遇，羞红着脸摇船归途中的正午淀上风光，“已经快到了晌午了，万里无云……水面没有一只船。水像无边的跳荡的水银”，“没有一只船”暗示了湖面情况的异常，进一步勾画出白洋淀伏击战的典型环境，也为下面到来的激烈战斗蓄势；另一处重要描写是插在妇女们为摆脱鬼子的追赶，把船奋力摇入荷花淀里的时候，“那一望无边挤得密密层层的大荷叶迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧。”这里的景物描写暗示了在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的战斗，也写出了根据地人民同仇敌忾克敌制胜的信心。同时对荷花形象传神而充满寓意的描写还暗示着白洋淀妇女成长的前途——粉色的荷花箭成了监视白洋淀的哨兵，昔日的粉妆女人们也将成为保卫家乡的战士。
《荷花淀》教案 3
《荷花淀》教案
【设计说明】
《荷花淀》是一篇抗日战争题材小说，却被誉为“诗体小说”。我们通过这篇文章，要让学生知道它为什么会获得这样的美誉，让学生理解作者如诗的笔触表现战争环境中的人情美、人性美，进而深刻理解这篇独具特色的战争小说。
为了更好地达到教育目标，要安排学生课前先预习，并且要带着任务预习：①文章写了哪几个生活片段，②圈出文章中的环境描写语句，看看有什么特点，③圈出文章中的对话，分析不同人物的语言有什么不同特点。通过预习，理清故事情节，大致理解对话和环境描写对塑造人物的作用。
课上利用教学来课件激发学生对小说的兴趣，让学生在理清全文思路的基础上讨论描写方法，分析人物特点。上课过程中，教师必须鼓励学生积极主动思考，鼓励他们讨论甚至争论，积极发言，营造一个良好的教学环境，使他们身临其境，才能收到最为理想的教学效果。
【教学目标】
1. 分析对话描写体现的人物的思想感情，通过分角色朗读准确理解对话的丰富内涵，树立革命乐观主义价值观。
2. 认识在中国共产党的教育引导下，抗日根据地，尤其是白洋淀劳动妇女的性格特点。
3. 分析环境描写的积极作用。
【教学时间】
1课时
【教学过程】
1．课前展示课件封面。背景为水面与荷花图，湖面上方是水注体蓝色美术字“荷花淀”，背景音乐为经典革命歌曲《红色娘子军》，使学生课前进入学习状态。
2．导入新课。（停止音乐）一提起战争，我们首先想到的应该是硝烟弥漫、血肉横飞的残酷景象，《荷花淀》是以一篇以战争为题材的小说，可是，我们读完之后，感觉到的却是一副截然不同的战争场面，是快乐和欢笑的交织，是种美好清新的感受。这堂课，我们一起体味一下这别样的战争。
3．本篇小说以抒情见长，不以情节取胜，作者精选几个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情，请你概括一下这几个生活片段的内容。
学生回答后幻灯片明确：夫妻话别、探夫遇险、助夫杀敌
4．环境描写是小说三要素之一，请同学们考虑一下：作者如何来描写故事发生的典型环境？这样描写起了什么作用？（幻灯片显示题目）
《荷花淀》教案 4
《荷花淀》教案
【教学目标】
1．了解“荷花淀派”的创作风格。
2．掌握阅读小说的基本方法。
3．激发爱国主义的情感，珍惜和平生活。
【教学重点】
1．跌宕起伏的情节安排与如诗如画的景物描写。
2．鲜明生动的人物形象和含蓄传神的细节描写。
【教学难点】
1．感悟本文诗情画意美和人物的形象美。
2．景物描写、人物对话对展开情节、表达主题的作用。
【教学方法】讨论法、诵读法、比较法。
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、教学目标
1．了解跌宕起伏的情节安排。
2．体会如诗如画的景物之美。
二、教学过程
1．以影视资料导入
请同学们用简洁的语言概括出影片及你了解的战争场景特点。（影视导入构成强力冲击，场景与文章形成鲜明对比。激发学生珍惜和平生活的情感。）
归纳：提起战争，出现在我们眼前的总是流血漂橹，伏尸百万；硝烟弥漫，血肉横飞；枪炮轰鸣，悲声一片……
在小说《荷花淀》中描述了一场怎样的战争呢？
2．把握小说情节
（1）根据预习完成下表（用多媒体显示）。（课前预习初步感知）段落1～45～2930～3132～3839～47标题编席待夫与夫话别送别亲人马庄探夫探夫不遇段落48～6061～7475～8384标题与敌相遇助夫杀敌漫谈感受迅速成长
（2）根据小标题复述课文内容。（复述可以从整体把握小说情节结构）
孙犁的小说并不是以情节见长，但他精选了几个生活片断：开头写话别，交代故事背景，村里七人参军公推水生为代表回家告别，这为妇女们去马庄探夫设下伏笔。探夫不遇，不遇而归，归而遇敌，摆脱敌人，隐入荷花淀助夫杀敌，目睹激战，则是一个转机。情节发展一波三折，错落有致，足见作者在情节上也是匠心独运的。
孙犁笔下的战争和我们想像的战争有什么区别呢?（学生自由讨论发言，感受孙犁笔下的战争）
归纳概括：景美人美情美
3．体会景物之美
（1）赏析月下编席一节
①引传说激趣。（引传说创设意境）
很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容城5县（市）所辖。白洋淀是华北平原上最大的淡水湖，总面积366平方公里。淀区内共有36个村庄，8000公顷芦苇，146个淀泊。河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布，成为中国特有的一处自然水景区风光。白洋淀中有自然形成的千亩荷花淀，每年的农历五—八月份粉、白两种荷花盛开，淀内香气四溢。白洋淀水域辽阔，春季青芦吐翠；夏季红莲出水；秋天芦苇泛金黄色；冬季泊似碧玉。白洋淀物产丰富，盛产大米、鱼虾、菱藕和安州苇席。被誉为美丽的“鱼米之乡”。
2023年《荷花淀》教案范文7篇
2023年《荷花淀》教案范文7篇
《荷花淀》教案 篇1
教学目标
1.了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格，提高学生鉴赏多种风格文学作品的能力。
2.品味小说个性化的语言，体会充满诗情画意的景物描写和传神的对话描写对刻画人物性格的作用。
3.感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学重点
1.整体感知，理清__脉络，把握小说的主要内容和主题。
2.品味小说诗化的语言，体会景物描写和传神的对话对刻画人物性格的作用。
教学难点
感受至高至纯的人性美，领会中国传统文化中的含蓄美。
教学方法
诵读法、讨论法
教学课时
一课时
课前预习 1. 查阅资料，了解作家孙犁及“荷花淀”派风格。
2. 用简洁的语言给各部分加个恰当的小标题。
3. 简要概述__的故事情节。
4.小说的主人公是谁?
教学过程
一、导入
展示战争场面的图片，请学生用几个词概括。
残酷、恐怖、血肉横飞、血流成河……
二、检查预习，梳理小说情节脉络
1.作家作品：
孙犁，原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。主要作品有长篇小说《风云初记》，中篇小说《铁木前传》，短篇小说集《白洋淀》、《荷花淀》，小说散文集《白洋淀纪事》等。
《亚洲周刊》选的“二十世纪中文小说100强”之中，孙犁的小说被选入两篇，一篇就是《荷花淀》，另外一篇是《铁木全传》。
孙犁去世后，有人这样评价他：二十世纪中国最后一位浪漫主义作家离开了我们，一个性格清淡如水的人，一个文字清丽如水的人，走完了一生，完成了他诗化的一生。孙犁小说语言清新自然、朴素洗练，被称为“诗体小说”。他和作家刘绍棠、丛维熙、韩映山、房树民等，在创作风格上有共同的特点：如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
2.三部分的小标题： (1)夫妻话别 (2)探夫遇敌 (3)助夫杀敌
《荷花淀》教案 5
【课程分析】
《荷花淀》以残酷的年代为背景，通篇却看不到残垣断壁，硝烟烈火，看到的是明月、清风，银白的湖水与粉色的荷花。一切是那么清新、明朗、美丽。
除了展示自然环境的美之外，这篇小说还塑造了一群美丽的妇女的形象：她们既有阴柔之美，更有刚性的壮美──情操美。
【学情分析】
本班学生普遍存在着阅读"低能"的问题。原因有以下几个方面：一，学生对语文阅读的兴趣不高，知识面狭窄；二，受传统教学的影响，思维易模式化，因而阅读文章仅停留在感性或理性的较低层面上；三，学生用自己所生活的时代做背景，因而就陷入了理解不透、偏颇，甚至无法理解的误区。
【设计理念】
在新的历史时期，我国基础教育课程改革的一个理念，也是"探究式学习方式"实验研究的要求，是倡导和谐发展的教育，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的同时，学会自主学习，从而使教学在"教师为引导和学生为主体的和谐关系"中轻松、愉悦地进行。
【学习目标】
通过阅读、思考，品味文章充满诗情画意的景物美，探究人物高尚的人格美；学习景物描写的作用；通过写作练习，学习用景物描写来表达某种情感的方法。
【教学流程】
一、整体感知
（一）查阅资料，做好预习。
（二）情境导入，营造氛围。
[多媒体展示]荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。
（设计意图：老师用抒情的语言讲述了美丽的神话传说，给荷花淀蒙上了一层神秘色彩，也增添了学生的向往和热爱之情。）
（三）结合背景，细读文章
[多媒体展示]本文创作于1945年，就是以冀中抗日根据地的广大人民群众斗争生活为背景，塑造了以水生嫂为代表的一群农村劳动妇女的形象，表达了根据地军民热爱生活、热爱家乡、热爱祖国的精神。
（设计意图：学生结合背景，可以拉近与作品中人物的距离，更好地体会人物的情感和心理。）
二、探究分析
围绕"美"字，探究赏析。
荷花淀教案7篇
第 1 页 共 25 页 荷花淀教案7篇
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《荷花淀》学习教案
《荷花淀》学习教课设计 1 / 1
《荷花淀》教课设计
教课设计设计：汪振学
《荷花淀》教课设计
教课目标
1、学习经过人物对话、光景衬托、细节描绘来表现人物性格和感情的写
法。
2、认识白洋淀人民抗日斗争中的生活，学习他们爱国主义和乐观主义精
神。
3、培育学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。
教课要点：
1、水生女人等妇女形象的剖析。
2、理解光景描绘和人物对话的作用。
教课假想：
本文是课内自读课，要修业生掌握学习小说的一般方法，即依据小说的特色，从故事情节、环境描绘和典型人物三因素下手，从而理解小说所揭露的主题。
课时安排：
二课时
第一课时
一、导入新课：
《荷花淀》教学教案优秀10篇
《荷花淀》教学教案优秀10篇
《荷花淀》教学设计 篇一
小学，中学，到大学，这是一条语文教学长河；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。而语文也是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢？现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，那么我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。为此，我在这方面有一些新的思考，抛砖引玉，以求指正。
我认为一个合格的语文教师应当是思想者，语文课应当担负思想启蒙的作用。
传统的语文教法没有很好地遵循学生的认知规律，教师是注射器学生是接收容器，结果往往是事倍功半，教师教一篇课文常常是五大块：时代背景、作者简介、段落大意、中心思想、写作特点。这些与培养学生的创新能力毫无关系，因此也就谈不上什么创新教育理念了。《荷花淀》是高中语文课文久读不衰的传统名篇，在新中国成立以后的半个多世纪里，许多教师从读《荷花淀》到教《荷花淀》莫不沉醉在那飘着“新鲜的荷叶荷花香”的美妙意境中，但在我们的阅读过程中，偏偏遇到了新问题，许多学生提出了发人深思的“奇谈怪论”，比如：抗战时女人责任有多大？；妇女到前线探夫行吗？；打仗真的很轻松吗？于是我就放弃教学行程，让学生针对“打仗真的很轻松吗？”进行论说：共产党领导的中国革命战争在历史课上有较多的了解，这些历史知识多是概略的史实介绍和抽象数字统计。而对某一次决定国家民族命运的战争，作具体形象描写的，中学语文课本中只不过“老三篇”而已，即《荷花淀》、《百合花》、《谁是最可爱的人》。这三篇中，《百合花》构思新颖，诗意浓郁，两个平凡朴实的人物，一个感人至深的故事，读起来催人泪下而又耐人寻味。值得注意的是，作者在诗意的叙写中铺叙了战争的残酷，描绘了革命战士的英勇牺牲精神。让读者直面惨谈的人生，正视淋漓的鲜血，这是反映三年解放战争的一个生活小插曲，可学生却可以“借一斑而窥全豹”，深切品味出“今天的幸福生活是无数先烈用生命和鲜血换来的”这句话的真实内涵。《谁是最可爱的人》反映中国人民志愿军伟大的爱国主义和国际主义精神，这种高尚的精神境界也同样附丽在英勇战斗和血染的风采上，松骨峰战斗中，几十名烈士的名字万古流芳，证明了“要奋斗就会有牺牲”这一平凡的真理。《荷花淀》是反映中国人民八年抗战的历史题材。八年抗日战争，其残酷程度在中国战争史上也是史无前例的。日本人的烧杀抢掠，手段之残忍，令人发指。“三光”政策，让人不寒而栗，南京大屠杀，震惊中外。可是写于一九四五年抗战刚刚胜利的《荷花淀》却偏偏淡化了战争的残酷性。让今天的青年学生读起来，感到战争生活是那么轻松愉快，打仗也似乎成了做游戏：“打仗有什么出奇！只要你不着慌，谁还不会趴在里放枪呀！”“枪声清脆，三五排枪以后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。”“手榴弹把敌人那只大船击沉，一切都沉下去了……。”在这里，穷凶恶极的日本人，“既无招架之功，也无还手之力”，同学们问：既然打日本那么容易，为什么还要打八年，还要苏联人出兵，还要美国人丢原子弹。当然，作者写一次小小的伏击战，不可能回答学生们的“奇谈怪论”，但“战争小说又非战争化的表现”（郝宇民《名作欣赏》）是否是真实地反映了历史的本来面目，作者这样写是否是是真正地达到了他所说的“是一种单纯的美好极致”！作者在《黄鹂》一文中说：“我听到黄鹂的尖利的富有召唤性和启发性的啼叫”。评论家说：孙犁写抗日战争黄鹂的形象是革命文艺的象征，既如此，《荷花淀》这篇写战争又非战争化的抗战文艺，又怎么体现“尖利的啼叫”呢？历史和现实告诉我们，中国人民对于抗日战争的残酷性是永远不会忘记的。近年来，民间的慰安妇索赔活动，赴日民工索赔案的胜诉，再一次表明这次战争不只是诗情画意，还有多少血泪的控诉令人痛断肝肠；日本某首相参拜靖国神社，警示着日本军国主义阴魂不散。历史和现实的严峻性不容我们淡忘这一次战争，如果我们青年一代还“陶醉在荷叶荷花的芳香”中，以为打日本只是“趴在那儿放枪”那么轻快，那将留下新的历史遗憾！
《荷花淀》教案7篇
《荷花淀》教案7篇
《荷花淀》教案 篇1
教学理念：
阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。在这个过程中，学生的个体体验应该是浪漫独特而富有想象力、创造力的。因此文学教育应该注重发挥学生的自主性、独立性，尊重学生的独特体验，挖掘学生的智慧潜能。
教学设想：
《荷花淀》是传统名篇，被誉为“诗体小说”。相对于主题美、情节美、景物美和细节美，作品中简洁传神、富有个性的人物语言是更大的亮点。我打算通过朗读、品味人物语言，来把握人物形象。
教学目标：
1、朗读个性化的语言，把握水生嫂及其他荷花淀妇女形象。
2、赏析人物，陶冶学生性情，涵养学生的心灵。
3、尊重学生在阅读欣赏中的独特体验，提高学生感受美、鉴赏美的能力。
教时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
7月，荷花飘香的季节，以“诗体小说”独步现代文坛的孙犁老人离我们而去了，他虽然去了，但他写的《荷花淀》在中国文学的长廊中至今仍散发着幽幽的清香，万万千千的中学生在这清香中低吟、沉醉，时时升起感情的旋律。今天就让我们撑一艘心灵的小船，向荷花淀深处漫溯，去观赏一下如诗如画的白洋淀风光，去认识几位淳朴、机智、多情的青年妇女，看一看她们在抗日战争时期对丈夫的痴情、对祖国的爱以及她们身上洋溢着的那种蓬勃的人性之美。
二、目标定向：
同学们一定读过不少小说，能列举几部印象深刻的，并能说出它们的主人公吗？《荷花淀》大家都读过了，你认为课文的主人公是谁？分析和理解小说的人物，有多把钥匙，如：外貌、语言、神态、动作等，今天我们应该动用哪一把呢？——语言。
三、朗读品味夫妻话别的对话，探究把握水生嫂形象
四、读商议探夫、归途说笑两个片段，领悟以水生嫂为代表的荷花淀妇女群像
五、结束语：
这群朴素得如同淀里随处生长的荷花一般的妇女，她们的心灵像荷花般高洁美好，她们的容貌也一定像荷花般端庄美丽。感谢孙犁，给我们送来了这样美味的精神食粮；感谢荷花淀的女人们，让我们感受了人情人性的纯美，看到了中国妇女的成长。