高职院校人才培养模式问题
基于产教融合的地方高职院校人才培养困境透视及对策分析
基于产教融合的地方高职院校人才培养困境透视及对策分析1.产教融合合作缺乏深度地方高职院校在推行产教融合的过程中，往往存在合作深度不够的情况。
学校和企业之间的合作模式比较传统，只停留在企业提供实习机会、学校提供学生的基本教育知识等表面层面合作，缺乏深入的产学研结合。
这导致学生在实习过程中无法真正接触到企业的核心技术和业务，实践能力得不到有效的提升。
2.学校专业设置与企业需求不匹配地方高职院校在专业设置上与企业需求之间存在一定的脱节。
一些学校为了吸引更多的学生报名，设置了大量与市场需求不符的专业，而忽略了一些实用性强、市场需求大的专业。
这一方面导致学生毕业后就业困难，另一方面也导致了企业对该校学生的培养质量缺乏信心。
3.师资队伍结构不合理在地方高职院校中，师资队伍的结构也不够合理。
一方面，一些老师缺乏实践经验，难以将理论知识与实际工作结合起来，无法很好地指导学生的实习和实践活动。
一些高水平的实践型教师缺乏，这也影响了学校的教学质量和学生的实践能力水平。
二、对策分析1.加强产教融合深度合作学校和企业之间应该建立更加深度的合作关系。
可以通过设立双向联合实验室、共建产教融合教学基地等形式，引入企业资源，推动校企深度合作。
通过这种方式，学生可以更深入地了解企业的业务和技术，提升实践能力。
2.调整专业设置，贴近市场需求学校应该根据市场需求和企业用人需求调整专业设置，取消一些过时的专业，增加实用性强、市场需求大的专业。
学校还可以与企业合作，开发出一些定制的课程，更有针对性地培养学生的技能。
3.加强师资队伍建设学校应该加大对师资队伍的建设力度，引进更多具有实践经验的教师，提高教师的实践能力。
学校也可以与企业合作，让企业技术人员兼任一些课程的教学工作，使学生接触到更多真实的企业经验和技术。
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议
论高职院校培养高技能人才工作中的问题和对策建议【摘要】高职院校在培养高技能人才方面存在着一些问题，该问题具有重要的研究意义。
本文将从高职院校现有问题、培养人才的现状和存在原因入手，提出了加强实践教育和提升师资水平的对策建议。
加强实践教育可以提升学生的实际操作能力，提升师资水平可以提高教学质量和指导学生掌握更多实用技能。
在总结了现有问题，并展望未来的发展。
建议措施的实施将为高职院校培养高技能人才工作带来积极的影响，提高学生的就业竞争力和实际应用能力。
【关键词】高职院校、高技能人才、现有问题、培养人才、实践教育、师资水平、对策建议、未来发展、建议措施、实施。
1. 引言1.1 背景介绍高职院校是指专门培养高技能人才的学校，是我国高等教育体系中的重要组成部分。
随着社会经济的发展和科技的进步，高技能人才的需求逐渐增加，高职院校的培养任务也日益繁重。
目前高职院校培养高技能人才工作中存在着一些问题。
一些学校的实践教育环节不够完善，导致学生在实际操作能力上存在一定不足。
高职院校的师资队伍水平参差不齐，部分教师缺乏实践经验和最新的行业知识，影响了学生的培养质量。
高职院校的课程设置和教学方法也需要不断改进和完善，以适应社会对高技能人才的需求。
本文将分析高职院校培养高技能人才工作中存在的问题，并提出相应的对策建议，旨在提高高职院校培养高技能人才的质量和水平。
1.2 问题意识在当前社会快速发展的背景下，高技能人才的需求日益增长，而高职院校作为培养高技能人才的重要场所，却面临着一系列问题和挑战。
一些高职院校存在人才培养模式陈旧、课程设置跟不上行业发展等问题，导致毕业生就业竞争力不足。
一些高职院校的实践教育环节存在薄弱，学生缺乏实际操作能力和创新精神，难以适应市场需求。
师资水平不高、师生互动不频繁等问题也制约了高职院校培养高技能人才的效果。
面对这些问题，我们迫切需要提高高职院校的教育质量和人才培养水平，以适应社会发展的需要。
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践
新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践【摘要】。
高职院校人才培养面临着新形势下的挑战和机遇，本文通过对高职院校人才培养模式的现状分析，探讨了新形势下该模式的优势和挑战，提出了未来的研究方向和创新思维的应用。
通过实践案例分析，揭示了实践中存在的问题和解决方法。
总结了新形势下高职院校人才培养模式的启示，并展望了未来的发展趋势。
本文旨在为高职院校人才培养模式的改进和创新提供参考，促进人才培养模式的不断完善和发展。
【关键词】高职院校、人才培养模式、新形势、研究与实践、现状分析、优势、挑战、研究方向、实践案例、创新思维、启示、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职院校人才培养一直是教育领域的重要议题，随着经济社会的发展和人才需求的变化，高校人才培养模式也在不断创新和完善。
在新形势下，高职院校人才培养模式更需要更加贴合社会需求，培养更具实践能力和创新精神的人才。
对新形势下高职院校人才培养模式的研究与实践显得尤为重要。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，人才需求也呈现出多样化和高端化的特点。
高职院校作为培养应用型人才的主要机构，必须要不断调整和完善人才培养模式，以适应社会的需求。
高校人才培养模式的创新也是高校发展的重要方向之一，只有不断探索和尝试，才能保持教育质量的提升。
本文将对新形势下高职院校人才培养模式进行深入研究和实践分析，探讨其现状、优势、挑战、研究方向，以及创新思维在人才培养模式中的应用。
希望通过本文的研究，能够为高职院校人才培养模式的改革和提升提供一定的参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探讨新形势下高职院校人才培养模式的发展趋势，深入分析其存在的问题和挑战，明确未来发展的方向和重点，同时结合实际案例对新模式进行深入探讨和分析。
通过本研究，旨在为高职院校人才培养提供参考和借鉴，促进我国高等教育水平的提升，更好地满足社会经济发展对人才的需求，推动高职院校人才培养模式的不断创新和进步，为培养具备创新精神、实践能力和适应能力的高素质技术人才做出贡献。
浅论高职人才培养方案制定中的几个问题
浅论高职人才培养方案制定中的几个问题近些年来，高职人才培养方案制定成为了各高职院校重要的研究课题，每年都有大量的论文和报告讨论这一课题。
由于高职教育的重要性，高职人才培养方案的制定也越来越受到重视，其中包括教学内容和课程安排的组织设计以及教学过程的实施控制。
本文就高职人才培养方案制定中的几个问题进行详细探讨，以便为各高职院校人才培养方案制定和实施提供养分参考和借鉴。
二、高职人才培养方案制定中的几个问题1、课程设置问题首先，在制定高职人才培养方案时，需要考虑课程设置问题。
通常情况下，高职课程分为理论性和实践性两种。
理论性课程包括各种学科基础课程，如数学、物理、化学和生物等；实践性课程则包括实习课程、实训课程、实验课程和就业指导课程等，旨在为学生提供更加实际的机会，以解决实践中遇到的问题。
因此，在高职人才培养方案制定时，应根据所培养的人才类型，确定课程内容和教学方法，提供丰富多样的课程设置，以促进学生的各项能力的发展。
2、师资建设问题除了课程设置外，在制定高职人才培养方案时，还必须考虑师资建设的问题。
裔是支撑教学的主要力量，对教学质量起到至关重要的作用，师资建设问题牵涉众多，如教学管理、资格考核、教材编写等。
因此，制定高职人才培养方案一定要把师资建设作为重要环节，并综合运用改革管理、活动管理、系统管理等多种手段，加强师资建设和管理，以保证高职教育的质量。
3、学分制问题另外，在制定高职人才培养方案时，还要考虑学分制的问题。
建立学分制是提高高职教育质量和促进学生发展的重要举措，因此，在制定人才培养方案时，一定要确定学分制定的有效性，并制定有效的激励机制，以有效地实施学分制。
四、结论本文论述了高职人才培养方案制定中的几个问题，包括课程设置问题、师资建设问题、学分制问题等。
在制定和实施高职人才培养方案时，必须认真考虑和探讨这些问题，并采取科学有效的措施，促进高职教育的发展。
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究
高职高专院校“2+1”人才培养模式实施过程中的问题与对策研究概要：一般认为，“2+1”人才培养模式就是高职高专三年教学两年在学校组织，一年在企业进行。
校内教学，以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主，同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导老师的共同指导下完成毕业设计。
“2+1”人才培养模式的切入点和立足点是校企双方内在需要的互补，但由于双方合作的出发点不同，使合作存在较大难度。
实施“2+1”人才培养模式，加强校企合作，最终目的还是为了让学生受益。
“2+1”不完全是一个时间概念，不是两年和一年的简单叠加。
它强调的是对学生综合素质、动手能力和解决实际问题能力的培养。
其实质是由校企两个育人主体在校企两个育人环境中培育学生做人、做事的本领，目的是使高等职业教育和社会主义市场经济合拍，使高等职业教育培养的人才能够满足用户的要求。
然而，无论是实习生、毕业生还是用人单位的大量反馈信息均表明，这种模式的培养结果并没有让学生和用人单位满意，即并没有实现预期的人才培养目标。
那么，这种目前被广泛认可并普遍采用的人才培养模式有问题吗？如果有，又是什么问题，该如何解决呢？笔者结合自己多年的教学实践，谈一些自己的看法。
一、“2+1”人才培养模式实施过程中存在的问题（一）企业参与的积极性并不高校企合作是职业教育的本质要求，实施职业教育应当有两个主体，一是学校，二是企业，二者缺一不可。
然而，事实往往只是学校一方情愿，企業参与的积极性并不高。
市场经济条件下，企业面临着来自各方面的多方压力，他们更关注自身的发展问题，没有时间和精力考虑其他与企业发展无直接相关的问题，难以将校企合作列入企业的重要议事日程。
在实际操作过程中，不少企业为了应付学校，节省时间和精力，只将实习生当作简单的劳动力使用，安排在并不重要的岗位进行着重复性劳动，与学校初衷相去甚远。
另外，企业也没有形成一个系统的管理机制，不能对实习岗位“师傅”的指导工作进行很好的考核，也不能很好进行实习过程跟踪和实习效果评价。
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题及对策探析
高职院校人才培养存在的问题主要是：一是教学腐朽；二是学生思想落后；三是资金投入不足；四是与现实需求脱节；五是师资储备不足。
针对这些问题，可以采取如下对策：
一是加大投入，注重改革改造整体教学管理体系；
二是引入社会资源，在专业教学中引入集团公司、社会机构及行业专家；
三是建立科技人才企业实习培训制度，加强与社会的实践联系；四是建立就业指导中心和就业大厅，通过大数据和互联网技术开展就业指导；五是加大职教师资储备力度，引进社会专业人才，保证师资质量。
高职院校人才培养模式的实践与探索
高职院校人才培养模式的实践与探索在高等教育中，职业教育的重要性日益受到重视。
作为职业教育的代表，高职院校在人才培养中扮演着重要角色。
然而，随着社会的变化，高职院校的人才培养模式也在不断发生变化。
本文旨在探讨高职院校人才培养模式的实践与探索。
一、高职院校人才培养模式的演变高职院校的人才培养模式最初主要是技能培训为主。
学生在学校内主要学习一些实用的技能，以此为基础，毕业后能够很快融入工作中。
这种模式的好处是快速培养出能够胜任实际工作的人才。
然而，这种模式也有着一定的局限性，主要表现在以下几个方面：一是缺乏系统性。
技能培训主要是按照工作需要来培训相应技能，而没有一个完整的人才培养体系。
二是单一性。
技能培训主要是注重学生如何应用相关的技术和工具，而没有注重学生如何全面掌握一个行业的知识。
三是偏重实践。
虽然学生在技能培训中得到的是实践性的技能，但是他们却很少有机会学习理论知识。
随着社会的不断变化，高职院校人才培养模式也在不断发生变化。
现在，高职院校的人才培养模式已经从简单的技能培训向综合能力培养过渡。
二、高职院校人才培养模式的现状目前，高职院校的人才培养模式为以课程为主导的综合能力培养。
课程设置合理、专业齐全、注重师生交流，并将实践与理论相结合。
通过各项实践教学，如专着、毕业设计、学科竞赛、社会实践等，提高学生从理论到实践的素养。
此外，高职院校还注重人才培养环境的建设。
高职院校重视教学质量和学生成长，将校内各项支持措施集中在学生身上，提供有利于学生成长的环境和平台，关注每个学生的细节，注重学生的个性化培养。
三、高职院校人才培养模式的创新与实践高职院校的人才培养模式也在不断创新和实践。
具体而言，探索高质量人才培养的途径，努力推进教育与就业、改革培养模式、提升教育教学管理水平和实践创新能力。
第一，调整教学内容和方法。
以实践为主导，提升学生的动手能力和综合素养。
加强学科内部的交叉和融合，增强学生的跨专业综合素质；注重开设课堂创新活动，增强学生学习兴趣和主动性。
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考
中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考1. 引言1.1 背景介绍在中高职教育领域，中职教育和高职教育各具特色，但二者之间的衔接却一直存在着诸多问题。
中职生毕业后进入高职学习，由于学习内容的不连贯性、教育理念的不一致性以及就业需求的不匹配等因素，导致了学生学习困难、就业难题等一系列问题。
为了解决这些问题，各地教育部门和学校纷纷探索中高职衔接贯通人才培养模式。
中高职衔接贯通人才培养模式实践的目的是为了构建一个有效的教育模式，让学生在中高职教育阶段获得更好的学习体验和培养效果。
通过贯通人才培养模式，学生可以更顺利地完成学业并实现就业与个人发展的目标。
在实践中仍然存在着一些困境和挑战，如课程设置的不合理性、实训资源的不足等问题。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为相关教育机构和决策者提供一些建议和借鉴，促进中高职教育的持续发展和改善。
1.2 研究意义中高职衔接贯通人才培养模式实践中的问题与思考是当前教育领域中的热门话题。
研究这一问题具有重要的意义。
中高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，关系到国家的人才培养和社会经济的发展。
如何实现中高职教育的有效衔接，培养出高素质的人才，是当前亟待解决的问题。
贯通人才培养模式的实践困境需要深入探讨和解决。
中高职之间教育理念的不同、教学内容的差异、师资力量的短缺等问题，都是制约贯通人才培养模式发展的重要因素。
通过对这一问题进行研究，可以找到解决的思路和措施，为中高职教育的发展提供有益的借鉴和指导。
结合实际案例分析，可以更好地了解问题的本质，为提出有效建议奠定基础。
本文将深入探讨中高职衔接贯通人才培养模式实践中存在的问题与思考，旨在为我国中高职教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究方法研究方法包括文献综述和实地调研两方面。
通过对相关文献的综合分析研究中高职教育存在的问题和贯通人才培养模式的实践困境。
进行实地调研，深入不同中高职院校进行实地观察和访谈，获取一手资料和案例，以验证理论与实践的关系。
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第3期（总第643期）一、引言“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念，已经成为高等职业院校发展中的主流意识。
走“工学结合，校企合作”发展之路，不仅能使高职院校人才培养始终贴近工作实际，贴近职业岗位和社会需求，而且也使高职院校通过校企合作的办学模式进一步提升高职院校的办学实力。
高职院校要想办出自身特色，体现出核心竞争力，就必须要走“工学结合、校企合作”之路。
“工学结合，校企合作”办学模式是世界各国职业教育发展的共同取向，在德国表现为“双元制”模式，在美国表现为“合作教育”模式，在英国表现为“三明治”模式，在澳大利亚表现为“TAFE”模式，在韩国表现为“顾客导向”模式。
尽管这些产学合作教育的办学模式各具特色，其核心内涵就是目前我国政府倡导的“工学结合、校企合作”。
近几年，尽管高职院校在“工学结合、校企合作”方面做了大量的工作，进行了种种探索，并且有些院校的做法还得到了社会的认可。
但从现实整体情况看，“工学结合、校企合作”人才培养模式的改革尚处在起步阶段。
不管我们是进行办学模式的探索还是进行人才培养模式的改革，加强“工学结合、校企合作”是深化高职院校内涵建设的必然选择。
工学结合反映了高等职业教育人才培养的规律，校企合作体现了高职院校的办学特色。
加强校企合作，对高职院校的专业建设、课程改革、教学团队建设、实践教学条件建设，对人才的培养都带有根本性的作用。
二、“工学结合、校企合作”人才培养体系框架的构成根据目前政府倡导“工学结合、校企合作”人才培养模式的发展态势来看，纵观国外职业教育的做法和经验，“工学结合、校企合作”人才培养体系框架有四个要素和四个层面构成，如右图1所示。
四个要素包括政府、职业院校、企业和职业院校学生主体。
其中政府通过法规赋予行业或中介机构（如协会）指导、协调、监督办学的职能，其作用仍属于政府的范畴。
他们之间的相互关系可以通过四个层面表达出来，每一个层面具有不同的内涵，层面间的有机结合就构成“工学结合、校企合作”人才培养的体系框架。
校企结合层面：由政府、高职院校和相关企业组成。
在政府部门的指导下，高职院校与企业实现“校企合作”。
通过双方的密切合作，高职院校在人才培养、课题研究、师资培训和技术服务等方面得到提升。
企业在员工培训、人员储备、提高企业形象等方面得到有效扩展，从而双方资源得到互补。
校内学习层面：由政府、高职院校和高职院校学生组成。
政府通过法律规定、政策导向、资金支持和行政手段指导学校办学。
学校按照国家教育方针和行业发展的特点确立自身的办学定位和办学理念，按照人才培养目标组织并实施理论教学和实验、实训。
同时，政府在招生政策和招生计划、奖学金制度和助学、贷款政策等方面对人才培养提供政策支持。
顶岗实习层面：由政府、企业和高职院校学生主体组成。
政府通过法规政策和资金补贴鼓励企业接收高职院校学生到企业相应岗位上进行顶岗实习，为学生就业架起桥梁。
学生通过到企业顶岗实习，进一步深化专业知识和职业技能，为毕业就业和职业岗位的选择奠定基础。
工学结合层面：由高职院校、企业和高职院校学生主体组成。
这一层面应该是整个人才培养体系的基础，也是核心内容。
高职院校根据社会人才需求和企业职业岗位能力的具体要求确定人才培养目标，高职院校培养学生以“职业—就业”为主线，在课程设置、教学内容、实验实训和能力培养上实施人才培养计划，企业参与人才培养的全过程。
此外，通过充分利用校企合作学校和企业不同的教育资源，学校和企业在人才培养方面各自高职院校人才培养模式问题分析张浩［摘要］“工学结合、校企合作”是高等职业教育改革和发展的必由之路这一理念，已经成为高等职业院校发展中的主流意识。
但是在推行“工学结合、校企合作”的过程中，在人才培养规律的探索中，无论是院校还是企业都存在着种种困惑和问题。
文章从人才培养框架体系的构成、校企合作存在的问题及原因、如何加强高职院校内涵建设等方面，对高职院校人才培养的做法作了较为详尽的分析。
［关键词］高职院校人才培养问题分析［作者简介］张浩（1955-），男，河南开封人，河南交通职业技术学院调研员，高级讲师，研究方向为汽车技术运用、职业教育。
（河南郑州450005）［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2010）03-0029-03教育管理图1人才培养框架体系示意图第3期（总第643期）具有的优势得到充分发挥。
通过以上分析我们可以看出，政府、职业院校、企业和职业院校学生主体四要素组成校内学习、校企合作、顶岗实习（就业）和工学结合四个平面，从而构成立体“金字塔式”人才培养体系。
政府在整个人才培养体系框架中处于主导地位。
正是由于政府的主导和企业的参与，不仅丰富了职业教育体系结构，也使得高职院校在人才培养方面更具有时代感、更具有开放性、更具有鲜明特色。
然而，由于对办学理念认识上的不同、办学定位的不准确、招生规模的盲目扩大、教育基础设施的落后、教学改革的滞后等原因，不少院校在“工学结合、校企合作”人才培养的做法上存在着误区，致使学校在与企业进行合作办学的过程中存在种种困惑和问题。
三、校企合作中存在的问题分析所谓校企合作，是指职业院校与相关企业在人才培养与职工培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展的合作。
由此我们可以看出，校企合作的范围与内容是非常具体而丰富的。
我们的实践也证明，实现学校、企业、学生三方多赢，是学校和企业谋求长期合作、共同发展的基础。
然而，高职院校在与企业进行合作办学的过程中存在着诸多不尽如人意的问题，使得学校与企业合作办学的广度与深度被大打折扣。
1.“工学结合、校企合作”人才培养模式认识上有偏差。
对河南省20所职业技术院校的教师和20个企业的工程技术人员抽样调查统计结果显示，有部分教师将“工学结合、校企合作”误解为就是按照专业教学计划安排学生到相关企业进行生产实习。
正是由于对“工学结合、校企合作”人才培养模式认识的偏差，不少职业院校采用所谓“2＋1”培养模式，最后一年顶岗实习让学生自己联系实习单位，有的院校安排学生顶岗实习“用非所学”。
实习也不派带队教师，接受学生实习的企业也大多没有指派专人作为指导教师并明确其职责，使真正意义上的“顶岗实习”流于形式，完全处于失控自由状态。
我们从走访座谈中发现，无论是院校还是企业都对“工学结合、校企合作”人才培养模式认识有较大差距。
2.企业参与职业教育积极性不高，校企合作缺乏制度保障。
对河南省38个企业的抽样调查统计结果显示，目前的校企合作大多还处于“为学生提供实习场所”这样一个较低的层次上。
有相当一部分企业对校企合作培养人才积极性不高，认为人才培养是教育部门的责任，企业没必要参与，有的甚至认为承担职业教育任务是企业的额外负担。
此外，目前的“校企合作”，大多数学校是为求生存、求发展和市场办学的需要，主动向企业界寻求合作伙伴，而主动来寻求与学校合作办学培养人才的企业很少。
究其原因，主要在于政府已经出台的鼓励校企合作，特别是支持企业接受职业院校学生实习的具体政策在企业没有得到兑现。
参与企业没有得到必要的成本补偿，也没有提高社会声誉的表彰。
因此，企业参与积极性不高，校企结合缺乏制度保障是目前推进“工学结合、校企合作”人才培养模式过程中的主要问题。
3.政府和行业政策措施不配套，难以形成有效机制。
“职业教育法”规定：“企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习；对上岗实习的，应当给予适当的劳动报酬。
”但对企业不接受学生实习、不给学生劳动报酬如何管理；对于产教结合的途径、协调部门等均没有提及。
笔者认为，落实国务院校企合作政策，需要地方政府和有关部门制定具有操作性的政策措施，以形成促进发展、保障发展并逐步制度化的机制。
已有的资料显示，即使在职业教育发达的江苏省、职业教育改革前沿的青岛市和宁波市，70%以上被调查的企业和学校认为缺乏政策引导，40%以上认为企业利益不保证缺乏合作积极性，60%的被调查学校感到缺乏合作机制。
从河南省五年职业教育攻坚计划来看，对学校的支持政策已经相继出台，而对支持企业的政策、对企业的优惠、扶持政策尚未见到。
对于职业教育的改革与发展，如果没有企业的积极参与，职业教育将缺乏持续发展的动力。
对校企合作的管理应该成为教育部门的一项重要管理职能。
当然，管理中还涉及经济部门、劳动部门和财政税收部门，这就需要有专门的政策导向、专门的机构协调服务、专项的资金支持，为学校与企业的合作提供有利的政策环境、社会环境和舆论环境。
校企合作主要目的是职业教育的人才培养，不仅是一种教育行为，也是一种经济合作行为。
实质上也是职业院校与企业之间的一种资源交换。
因此，为保证校企合作健康持续发展，应尽快出台和健全有关政策与法规；规范和划分利益各方的权利与责任；建立其引导与激励机制，这是当前亟待研究解决的问题。
4.高职院校服务企业的能力亟待提高。
市场经济条件下的校企合作，是一种互利共赢的平等合作。
任何一方的实力太弱，就会使双方的平等地位失衡，合作也就难以为继。
仅靠关系，没有办学基本实力，再好的政策也引不来合作伙伴，即使引来了也不会长久。
从现实情况看，多数职业院校在办学基础条件、专业设置、师资队伍建设、实训条件、课程改革和人才培养的质量等方面都存在较大差距，为企业服务的能力亟待提高。
这也是在校企合作中出现“一面热”的主要原因。
四、以工学结合为切入点，加强内涵建设是高职院校改革与发展的必经之路所谓工学结合，就是学生在学校的学习内容要与企业的职业岗位所需要的知识和能力的结合，将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验和能力为主的生产现场教育有机结合，也就是说使学生校内学习与在企业的实际工作保持一致性。
“工学结合、校企合作”实质上就是目前国际上通称的合作教育。
2001年世界合作教育协会作出的定义是：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、获取报酬的实际工作中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学”，如图2所示。
图2工学结合、校企合作人才培养示意图教育管理第3期（总第643期）如何加强高职院校的内涵建设？如何才能与企业实现紧密结合？这是眼下不少高职院校困惑的问题。
长虹集团4年前在全国职业教育工学结合座谈会上曾经有一段颇为精彩而直观的表述：“就企业来讲，推行订单培养（校企合作的一种模式）的要素，一是要有名校、名师、名专业；二是要有强大的实训基地，良好的实训条件，保证学生受过足够的技能训练；三是要有以市场为导向，适应企业、行业所需要人才培养目标的教学体制和具有特色的课程体系。
”加强高职院校内涵建设。
就要走“以服务为宗旨，以就业为导向”的高职教育发展之路，要通过跟企业紧密联系，大力开发和培育富有竞争力和鲜明特色的品牌专业，逐渐形成工学结合紧密、人才培养质量高的特色专业群。