高职院校人才培养模式的构建
民办高职院校工学结合人才培养模式
以市场需求为导向，紧密结 合行业、企业实际，满足社
会对人才的需求。
1
突出职业性
注重培养学生的职业素质和 职业技能，提高学生的就业
竞争力。
强调实践能力
注重实践教学，培养学生的 实践能力和创新精神，提高 学生的综合素质。
强化校企合作
加强与企业的合作，共同制 定人才培养方案，实现资源 共享、互利共赢。
采用多元化的教学评价方式，包括学生自 评、互评、教师评价、企业评价等，全面 评价学生的学习效果和职业能力。
构建工学结合人才培养模式的实践措施
加强与企业的合作 与企业建立紧密的合作关系，共 同制定人才培养方案和评价标准 ，实现资源共享和互利共赢。
实施多元化教学评价 采用多元化的教学评价方式，全 面评价学生的学习效果和职业能 力，为学生提供全面的职业指导 和就业服务。
推进实践教学改革 加强实践教学，注重实验、实训 、顶岗实习等环节的有机结合， 提高学生的实践能力和创新精神 。
加强双师型师资队伍建设 加强对教师的实践能力和职业素 养的培训和考核，提高教师的实 践能力和职业素养。
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实证分析与研究
实证分析方法与数据来源
实证分析方法
本研究采用定性和定量相结合的方法，通过 收集相关文献资料、调查问卷和实地访谈， 对民办高职院校工学结合人才培养模式进行 实证分析。
研究结论与启示
研究结论
本研究通过对民办高职院校工学结合人才培养模式的实 证分析，发现当前存在的问题和不足，并从学校、教师 和学生三个角度提出改进建议。
启示
工学结合是高职教育的重要人才培养模式，对于提高学 生的实践能力和职业素养具有重要意义。民办高职院校 应加强与企业的合作，优化课程设置和教学资源配置， 提高实践教学环节的质量和师资水平，以培养更符合市 场需求的高素质技术技能人才。
高职院校“工学结合”人才培养模式的构建
教育 部 出 台的《 于 全面 提 高高 等职 业 教育 教 亥 俄 州 辛辛 那 提 大 学 （ｎｖｒｉ ｆＣ ｎｉｎ ｔ开 始 关 Ｕ ｉｅｓｙ ｏ ｉｃ ａｉ ｔ ｎ ） 并 学质 量 的若 干 意见 》 教 高［０ ６１号 ， （ ２０ １６ 以下 简 称 １ 实施 与英 国基本 相 同的工 学结 合 教育 模式 ， 称 之 ６ 号文 ） 中明确 提 出要 积极 推行 与 生产 劳 动和 社会 实 为“ 合作 教育 ”Ｃｏｅａｉ ｄｃｔｎ。１８年 ， 界 （ｏｐｒｔｅＥ ｕａｏ） ９ ３ 世 ｖ ｉ 践相 结合 的学 习模 式 ， 工学 结合 作 为 高等 职业 教 合 作 教 育 协 会 （ ｒ ｓｏｉｉｎ ｆ ｏｐｒｔｅ 把 Ｗｏｌ Ａ ｓｃ ｔ ｏ Ｃ ｏｅａｖ ｄ ａｏ ｒ ｉ
廖建华 ， 慧娟 刘
（ 州城 市职 业学 院 旅 游 与公 共 管理 学院 ，广 东 广 广 州 ５ ００ ） １４５
摘
要
我 国高职 院校 推行 工学结合 培养模式存在 两大误 区， 一是 实施主体上 的误 区； 二是培养过程
上的误 区。为此， 必须加强校企合作 ， 构建和 实施双主体、 全过程的工学结合人才培 养模 式， 才能真正实现 高
一
、Байду номын сангаас
“ 学 结 合 ＂ 育 模 式 的 产 生 与 发 展 工 教
收 稿 日期 ：０ ９ ０ — ９ ２ ０ — １ ４
作者简介 ： 廖建华 （９ ７ ）男 ， １６ 一 ， 湖北襄樊人 ， 广州城市职业学院副教授 ， 四川 大学博 士研究生 ， 究方向 ： 研 职业教育 ； 刘
慧娟（ ９ ８ ）女 ， １６ 一 ， 湖南邵 阳人 ， 广州城市职业 学院高级实验师 ， 仲恺农业工程学 院硕士研究 生 ， 研究 方向： 职
构建高职高专院校“工学结合”人才培养模式的长效机制
机 制 。 西 北 农 林 科 技 大 学 是 全 国 第 一 所 由 教 学 和 科 研 单 位 合 并 础 。 的 学 校 ， 校 具 有 独 特 的 科 研 、 技 推 广 与 社 会 服 务 传 统 和 资 源 学 科 ‘ 通过 构 建 科学 合理 的 实 践教 学 体 系 ， 学 生创 新 能 力和 综 将 从 优 势 ， 立 有 白水 苹果 、 良甜 瓜 、 岭北 麓 （ 县 ） 猴 桃 、 乡 合 素 质 的提 高 落到 了实 处 ， 而 解 决 了学 生 单 ～课 程 或单 一 途 建 闰 秦 眉 猕 西 茶 叶 、 康 水 产 、 涧 红 枣 、 阳 核 桃 板 栗 等 ９个 科 技 推 广 试 验 径 实 践 的 片 面 性 ， 成 了 密 切 联 系 理 论 教 学 ， 相 对 独 立 的 “ 安 清 山 形 且 四 示 范 站 、 Ｏ多 个 科 技 示 范 基 地 和 ３ ５ ６个 专 家 科 技 推 广 大 院 。 学 个 模 块 、 大 环 节 、 个 层 次 ” 实 践 教 学 新 体 系 ， 一 新 体 系 的 十 三 的 这 校 充 分 利用 这 一优 势 和 特 色 ， 索 出 了一 条 “ 家指 导学 生 、 探 专 学 推 广 应 用 ， 促 进 学 生 实 践 能 力 和 创 新 、 业 、 造 “ 创 ” 力 对 创 创 三 能 生 指 导 农 民 ” 实 践 教 学 机 制 。 通 过 积 极 与 学 校 推 广 处 、 研 处 的 培 养 具 有 十 分 重 要 的 意 义 。 的 科
搞好顶岗实习构建高职院校人才培养新模式
学生 、培 养学生 ，再把培养 的人才 输送给企业 。根据 实际需 求开设 专业 、培养人才。尽 管专业 设置有一定 的滞后性 ，但作 为高职 院校本 身， 还是要尽力缩小差距 ， 尽量满足社会对应用型人才 的需求。 顶 岗实 习是正常 的 “ 教学 ”，而不是两不管 的 “ 放羊 ”。在顶 岗 实习期间 ，实习生既是学校的学生 ，同时又是企 业的员工 ，因而应 由 学校与接纳实习的企业联合管理指导 ，而不是由企业 或学校 唱 “ 独 角 戏” ，更不能因 “ 两不管”而 “ 放羊”。顶岗实习不应由学校一手包 办 、统一 “ 安排” ，而应 由企业与学生 “ 双向选择”。如果能够形成 种 用人单 位与学生 双 向选择 的实 习机 制 ，让 双方在顶 岗实 习前 就 达成共识 ，则可有效化解顶 岗实习 中许多未知的 、不可预料的矛盾 。 在实 习前学校应统筹安排 ，作 出详细周密的实习计 划，充分考虑在 实 习过程 中可能遇到 的问题和 困难 ，派 出强有力的带 队教师 ，及时帮 助学生解决实习中的困难 。 要建立相对稳定的实习基地 ，尽可能与所学专业相对应 。企业也 应 给实习学 生一个 短暂 的适应过程 ，通过学 习培训逐步把实 习学生培 养 成合格 员工。企业可 以为实 习学生建立档案 ， 把实训过程 中出现 的 普 遍问题 及时反馈给学 校 ，以便 学校在组织 和安排学生进行理论学 习 和实习活动时充分重视。高职院校与用人单位 的 良 性互动 ，能促进用 人单位 、学校 、学生的和谐 、可持续 发展。顶 岗实习使学 生和实 际工 作实现了 “ 零距离”接触 ，学生有机会熟悉企业的生产过 程 、生产工 艺并掌握相关的技术 。 顶 岗实习应该 是 “ 有偿 劳动” ，而不是 “ 廉价奉 献”。从劳动法 的角度看 ，学生在顶 岗实 习过程 中真实地承担 了盈利性的生产任务 ， 就应该获得相应报酬 ，而且应该享受 同工同酬待遇 。保护学生实习的 合法权益 ， 让学生到—个安全 、 健康 的场所实习，学校责无旁贷 。 顶岗实习是伴随着职业教育而出现的一种新的育人模式 ，在实施 的过程 中出现这样 或那样 的问题 ，需要不断完善与改进 ，也需要社会 各界 的理解 与支持 。尽管我 国高职 院校根据经济社会 的发展需求 ，对 为将来的就业做好准备 ， 但 是他们 客观上却不愿意让孩子 吃苦 ，接触 学校 的实习实训教 学进行 了改革 ，做 出了大胆 的尝试并取得 了巨大 的 实际工作 ，不理解学校让学生进人 生产单位 实习的做法 ， 不 了解学生 成 就 ， 但 是对实习实训教 学中存 在的一些 问题还须进行深入分析和研 在生产单位实习的重要性及其作用 。 究 ，只有 解决了存 在的问题 ，才能真 正构建起 高职 院校人才培养 的新 三是企业方 面的问题。校企合作 开展实 习教学 ， 但企业 的生产安 模 式。一 排往往难 以与高职院校 的教学计划协调一致。企 业的生产计划 比较注 参 考 文 献 重经济利益 ，常常会 因市场或技术改造转型等原因进行 调整 ，具有一 ［ １ ］ 邱开金 《 如何组织开展好顶岗实 习工作 》 《 中国教育报 》２ ０ １ ２ 年０ ８ 月 定 的灵活性 ，而高职 院校的教学计划则相对稳定 ，缺乏灵活性。这容 １ ８日 易导致学校 的实 习教学活动与企业的生产计划在衔接方面出现问题 ， 【 ２ ］ ｍ寿斌 《 顶岗实习的六大误区》 《 中国青年报 》 ２ ０ １ １ 年１ ２ 月１ ９ 日 影 响学校教学 的规范性 。
职业院校的人才培养模式
255职业教育研究2019年第11期总第204期No.11. 2019Sum 204从人才培养模式自身来看，我国学术领域对其定义和看法还没有一个统一标准，而较有代表性的概述如下：“即是指在一定教育思想与教育理论指导下，为了实现预期培养目标而采取的由某种标准构成的运行方式”。
可以看到，我国各大高职院校人才培养模式已经进行了很多年，且都是围绕人才培养方式与人才培养目标来展开，然后从主动适应区域与社会经济发展需要入手，并适当借鉴国内外的成功经验来制定出满足高职院校发展需要的人才培养模式，其中应用最广泛的有校企合作模式与工学结合。
虽然这样的人才培养模式会比较注重高校与企业之间的互动，即以此来实现学生职业素质与职业能力的培养，在这样的情况下，学生毕业之后便能立即上岗，且企业对毕业生的满意度也非常高，当然学生自身也能很好地适应岗位工作，并在岗位上发挥出自身的价值与优势。
一、职业院校人才培养模式的内涵1.人才培养模式的内涵通过调查发现，人才培养模式是我国20世纪80年代后期高职院校教育改革的产物，而学术领域认同度较高的人才培养模式内涵如下：“即认为是在一定的教育理念指导下，教育工作人员或教育机构较认同与遵循的关于人才培养活动的操作样式”。
即是以教育理念为基础，以培养目标为导向，然后通过教育内容与教育方式来作为具体的实现形式。
2.高职院校人才培养模式的内涵高职院校人才培养模式改革属于一项较全面较系统的工作，且一直以来都是我国高职教育不同时期的教育改革工作重点，而高职院校人才培养模式则是指在高职院校人才培养目标指导下，教育机构与教育工作者所遵循的关于人才培养活动的实践规范与操作样式。
从另一个方面来看，工学结合人才培养模式的内涵主要是以现代高职院校职业教育理念来作为基础，然后结合实际来建立满足学生需求的教学目标，最后再以行动导向教学当作主要培养模式。
当然也可以这样认为，即是以学生为主体，以职业为导向，并充分利用校内外的不同教育环境与资源将课堂教学与实际工作经验相结合，从而形成学习与工作相结合的人才培养模式。
高职院校构建多样化人才培养模式的探讨
所 谓人 才 培养 模 式 ， 指 在 一 定 的 教 育 思 想 和 教 育 理 论 的 各 式 各 样 。为 了适 应 泉 州 区 域 经 济 的 发 展 ， 要 培 养 各 种 各 样 是 就 指 导下 ， 由人 才 培 养 目标 、 育 制度 、 养 方 案 、 程 诸 要 素 构 成 的 人 才 来 满 足 各 行 业 的需 求 ， 则 ， 会 出 现 人 才 缺 乏 ， 展 乏 教 培 过 否 将 发
“ 才 培 养 模 式 多 样 化 ” 内 涵 ： 是 指 因 地 制 宜 地 组 合 人 程 的多 样 化 。美 国 亚 特 兰 大 技 术 学 院 开 设 的 课 程 有 一 百 多 人 的 就
２学 ］ 才 培 养模 式 的构 成要 素 ， 之 成 为 适 应 社 会 发 展 和 经 济 变 化 需 门［ ， 生 町 根 据 自己 的 专 业 需 要 任 意 选 择 。 学 生 根 据 自 己 的 使
语 方 向 ） 养 的是 小 学 语 、 培 数教 师 或 英语 教 师 ， 于专 、 才 教 育 性 质 所 决 定 。为 社 会 所 用 ， 社会 所 急 ， 是 高 职 院 校 最 突 出 的 属 兼 急 就
方 式 的 合成 系统 ， 过 构 成 要 素 的 优 化 组 合 可 以构 建 出 多 种 不 的 必 然 需 要 。多 样 化 的培 养 模 式 决 定 了教 学 模 式 的 多 样 化 ， 通 教
学 模 式 的多 样 化 决 定 了学 科 的 多样 化 ， 科 的 多 样 化 决 定 了课 学
Ａ ｏ ｎｔ ｈ ｖ ｒ ｉｙ ｏ ｈｅＴａｅ ａｎｉ ｏ ｅ ｎ Ｈｉ ｈ ｒ Ｖｏ ａｔｏ ｌＣｏｌｇ ｓ Ｐｒ ｂｅｉ ｏ ｔ ｅ Ｄｉｅ ｓｔ ｆｔ ｌｎｔＴｒ ｉ ｎｇ Ｍ ｄ ｓｉ ｇ ｅ ｃ ｉ ｎａ ｌｅ ｅ
高职院校人才培养质量评价体系构建研究
高职院校人才培养质量评价体系构建研究随着经济社会的快速发展和劳动力市场的变化，高职院校在培养适应社会需求的高素质技能型人才方面扮演着重要角色。
为了确保高职院校人才培养质量的可持续提升，构建一个科学、合理的评价体系变得尤为关键。
本文将对高职院校人才培养质量评价体系的构建进行研究，旨在为进一步提升高职院校人才培养质量提供参考。
一、引言高职院校作为为社会提供实用型人才的重要培养机构，其培养目标应以社会需求为导向，并紧密结合行业发展动态，因此，评价体系的构建应以学生的实际表现为依据，重视实践教学与实用技能的培养。
二、高职院校人才培养质量评价体系的重要性1. 促进人才培养目标的实现高职院校人才培养质量评价体系能够明确人才培养目标，并将培养结果与目标相匹配。
这有助于确保学生获得的知识和技能符合行业和社会的要求，提高人才培养的有效性和实用性。
2. 提升教育教学质量评价体系的构建有助于发现教育教学中存在的问题和不足，为高职院校提供改进的方向和措施。
通过评价体系的反馈，学校能够针对性地改进教学方法和内容，提高教育教学质量。
三、高职院校人才培养质量评价体系的构建原则1. 以实际能力为核心评价体系应侧重于学生的实际能力和应用能力的培养。
除了传统的学科知识评价外，还应充分考察学生的实际操作能力、解决问题的能力和团队合作能力等实用技能。
2. 多元化的评价方法评价体系应采用多种评价方法，注重量化评价和定性评价相结合。
例如，通过考试、实习、论文等方式对学生进行综合评价，从不同角度全面了解学生的表现。
3. 突出职业素质的培养高职院校的人才培养目标是培养具备职业素质的技术型人才，因此评价体系应突出对职业素质的培养和评价。
职业素质包括专业知识、职业道德、职业技能等多个方面，评价体系应全面评估学生的职业素质。
四、高职院校人才培养质量评价体系的构建方法1. 确定评价指标体系评价指标体系是评价体系的核心，应基于高职院校人才培养目标和社会需求确定。
高职院校创新型人才培养机制
制2023-11-04•引言•高职院校创新型人才培养现状•高职院校创新型人才培养机制构建•高职院校创新型人才培养模式改革•高职院校创新型人才培养保障措施目•案例分析与应用•结论与展望录01引言研究背景与意义当前国家之间的竞争，实质上是人才和教育的竞争。
创新型人才是国家和社会发展的关键力量。
高职院校作为培养技术技能人才的摇篮，构建创新型人才培养机制具有重要意义。
研究目的本研究旨在探索高职院校创新型人才培养机制，为提高技术技能人才的创新能力提供理论支持和实践指导。
研究方法采用文献综述、实地调查和案例分析等方法，对高职院校创新型人才培养的现状、问题及原因进行分析，提出相应的对策建议。
研究目的与方法02高职院校创新型人才培养现状高职院校创新型人才培养现状概述创新型人才培养的背景随着国家对创新驱动发展的需求日益凸显，高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，肩负着为国家培养创新型人才的历史使命。
创新型人才培养的意义创新型人才培养是高职院校适应新形势、新任务，积极推进教育改革的重要内容，对于提升学生综合素质、增强就业竞争力具有重要意义。
高职院校创新型人才培养存在的问题培养目标不明确部分高职院校在创新型人才培养目标方面存在模糊认识，缺乏明确的培养目标和定位，导致培养出的学生缺乏特色和竞争力。
课程体系不完善创新型人才培养需要完善的课程体系支持，而一些高职院校在这方面存在短板，如课程设置单一、缺乏跨学科融合、实践环节不足等，影响学生综合素质的提升。
师资力量不足教师的素质和能力是影响创新型人才培养质量的关键因素，一些高职院校教师创新意识不足、实践能力不强，难以满足创新型人才培养的需求。
国内外创新型人才培养模式的比较研究国外创新型人才培养模式介绍国外典型的高职院校创新型人才培养模式，如德国的“双元制”、英国的“三明治课程”等，分析其特点、优势和不足。
国内创新型人才培养模式梳理国内高职院校在创新型人才培养方面的探索和实践，总结其经验、问题和挑战。
高职院校创新型人才培养机制
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加强师资队伍建设与培训
建立教师能力提升计划
通过定期培训、实践锻炼等方式，提高教师的实践能力和创新意 识，提升教师的综合素质。
加强教师考核与评价
建立科学、合理的考核与评价机制，对教师的教学效果、科研成果 等方面进行全面、客观的评价。
鼓励教师参与企业合作
通过与企业合作，让教师了解行业最新动态和市场需求，提高教师 的实践能力和应用能力。
结论与展望
研究结论
创新型人才培养机制的构建
高职院校在创新型人才培养方面，应注重学生的综合素质和创新能力的培养，通过优化课程设置、强化实践环节、开展创新项目等方式，构建起创新型人才培 养机制。
创新型人才培养的实践经验
高职院校在创新型人才培养的实践中，积累了丰富的经验，如校企合作、产学研结合、创新创业教育等，这些经验为其他院校提供了有益的借鉴。
案例二
背景介绍
随着科技的发展和产业结构的升级，某高职院校意识到传统的培养 模式已经无法满足社会的需求，开始进行培养模式的改革。
实施过程
该校对课程体系、教学方法、实践教学等方面进行了全面优化，并 引入了现代化的教学技术和手段。
成果展示
经过改革，该校学生的综合素质得到了显著提高，毕业生也得到了用 人单位的高度评价。
高职院校创新型人才培养机 制
2023-11-11
目录
• 引言 • 创新型人才培养现状分析 • 高职院校创新型人才培养机制构建 • 高职院校创新型人才培养机制实施路径 • 案例分析与应用 • 结论与展望 • 参考文献
01
引言
研究背景与意义
当前社会对创新型人才的需求不 断增加
高职院校作为人才培养的重要基 地，需要积极探索创新型人才培
高职高技能人才培养模式的构建
模式。
关键 词 ： 高技 能人 才
培养模式
构 建
为 适 应 时 代 发 展 趋 势 ， 我 国正 大 力 转 变 经 济 发 展 方 式 和 加 快产 业优 化 升 级 。在 这 一 重 大 进 程 中 ，高 技 能 人才
二 、 高 技 能 人 才 培 养 现 状
虽 然 “ 一 五 ”期 间我 国培 养 了大 批 高 技 能 人 才 ，但 十
是 重 要 的人 力 资 源 战 略 保 障 。 因此 ，高 职 院校 如 何 认 清 形 当 前 高 技 能 人 才 培 养 仍 不 容 乐 观 。机 制 不顺 畅 ， 制 度 不 健
势 、根 据 国 情 和 联 系 实 际 ，主 动 适 应 社 会 发 展 ，研 究 探 索
全 ， 体 系 不 完 善 ，结 构 不 合 理 ，基 础 不 夯 实 ，都 是 急 待 解
较 高 技 术 含 量 的 复 杂 劳 动 ，需 要 他 们 具 有 一 定程 度 的 心 智 技 能 ， 掌 握 运 用 更 多 的 先 进 技 术 ，从 而 在 工 艺 革 新 、 发 明 创 造 、 技术 改 良及 流 程 改 革 等 方 面 ，显 现 出 突 出 的创 造 能 力。 （ ）极 强 的适 应 能 力 。 由于 社 会 经 济 发 展 的 多样 性 、 ３ 多变 性 ， 高 技 能 人 才 在 职 业 生 涯 中往 往 会 面对 工 作 岗 位 变 动 ， 因 而 他 们 要 具 有 极 强 的适 应 能 力 以满 足 不 同 工 作 岗 位 的需 要 。他 们 不 仅 要 能 很 好 地 满 足 专 业 工 作 岗位 的变 动 ，
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高职院校人才培养模式的构建
摘要：当前，随着计算机的持续进展与普及，我国电子信息技术行业的进展速度也越来越快，这也使得当前社会需要大量具备电子信息理论知识、操作技能及创新理念的人才。
高职院校作为技能人才培养的主阵地，为了满足电子信息行业进展需求，在相关专业教学中就应注重创新型技能人才的培养。
本文先对高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性实行分析，然后探讨具体的创新型技能人才培养模式的构建策略，仅供参考。
关键词：高职院校；创新型技能人才；培养模式
一、引言
新形势下，高职院校一定要明确自己肩负培养创新型技能人才的重大使命。
实际教育中，高职院校应以行业实际需求为目标，通过创新人才培养模式、教育方法及教育途径来实现人才培养目标，以助推高职院校自身进展及行业可持续进展。
二、高职院校电子信息专业创新型人才培养的必要性
在当前的经济形势下，教育作为社会进步的基石，应通过深化教
育改革以及坚持教育创新来保证教育公平，提升教育质量，继而为社
会主义现代化经济建设培养一大批专业素养强及创新水平佳的人才。
电子信息技术专业作为一门以应用及创新为主的专业，为了适合市场
对电子信息人才的需求，高职院校就应该积极构建创新型技能人才培
养模式，通过大胆的改革与创新，使得相关专业的学生既能够掌握电
子信息专业相关学科知识以及实际操作技能，又具有较强的创新创业
水平，这样对促实行业可持续进展有重要意义。
三、高职电子信息专业创新型技能人才培养模式的构建
１．分析实际岗位需求，构建新型的课程体系
对于高职院校电子信息技术专业的毕业生来说，未来就业的方向
主要是电子信息产品生产治理、质量检验、产品设计助理以及产品营
销等。
针对高职电子信息技术专业人才未来就业的具体情况，要求高
职院校相关专业应具体分析这些岗位对应的具体任务，同时剖析完成
相关工作任务所需的职业水平，构建出创新型技能人才培养课程体系，
提升人才培养质量。
２．加快教学改革步伐，在实际课堂教学中导入创新教育
将创新教育引入到课堂中，需要在教学内容中实行改革，课程教
学项目中需要引入创新元素。
比如以高职信息技术专业的《单片机操
纵系统运行与维护》这个课程教学，为了以简易电子琴的设计为目的，以往教学中教师给出的设计项目常常仅仅电力与单片机程序的设计，
其他小部分的留白内容主要由学生在项目实施过程中自行完成，这样
的教学效果并不高。
但是如果将创新教育内容加入到课程内容教学中，在前期任务设置后，让学生思考如果将电子琴音乐曲目从一首增加到
多首的设计，通过学生合作探究实行创新。
这样既能够激发学生的创
作积极性，同时还能够培养学生创新意识。
此外，课堂教学过程中，
导入创新教育还能够打破传统课堂治理模式，通过引入更加人性化及
科学化的治理理念，幸免治理过于严格及呆板，充分考虑学生个性化
特征，使得传统课堂中教师单一讲解转变为以教师提问与引导为主体，通过让学生带着问题寻找答案，提升学生学习兴趣，同时培养学生的
创新水平及创新思维。
３．构建“立体式”实践教学环节，提升学生操作技能
以往电子信息专业教学中，常常是教师讲解相关知识后，学生开始实习时就需要借器材，同时学生还必须借助相关的设备，这些设备往往类型较多，包括示波器、电源供应器以及信号产生器等，且实践效果的高低还常常与学生对仪器操作熟练都有很大的关系。
但是如果能够借助计算机仿真软件实行实践教学，则能够大大缩短学生的实习实作时间以及减少实习材料。
实际教学过程中，利用计算机仿真软件还能够有效提升学生的学习成效，通过学生大量的模拟操作使得学生对技能掌握更加深入。
４．搭建校企合作平台，为创新型人才培养提供有利条件
电子信息行业的技术更新换代的速度非常快，所以单凭学校实践教学必定不能培养出专业理论与创新型水平兼具的人才。
为此，需要采取校企合作的方式，通过聘请合作企业的拔尖人才进到学校为学生讲授专业理论或者实践课程，请行业相关领域的专家将新思路、新技术及新理念传递给学生。
此外还能够邀请学生参与到企业新产品的开发与研制工作中，让学生在还没有走出社会前就能够对今后工作岗位情况、工作流程以及行业的进展状况获得一些基础的了解。
同时通过学生亲自参与到产品的研究与开发中，还能够培养学生的创新制造水平，这为学生的长远进展提供保障。
此外，学校还能够与合作企业公共建立实训基地，通过实训基地建设使得高职电子信息技术专业实践教学更加科学合理，且校外实训基地作为企业的重要一环，也能够通过学生的实习实训为企业短期生产提供巨大协助，实现了校企合作共赢。
５．构建完善的质量监控体系，为创新型人才培养提供保障
创新型技能人才的实现不能离开一套完善的教学质量监控体系。
教学质量监控体系的主要职责是对专业理论及实践教学、教学改革、
教学质量等实行监控，同时质量监控体系中还包含对学生学习效果的
评定，具体包括课程学习成绩、岗位资格技能以及就业状况反馈等内容、借助质量监控结果对考核优良的学生给予表彰及奖励，充分激发
专业学生的创新积极性，从而保证创新型技能人才培养能够顺利实行。
四、结语
在当前的经济进展形势下，社会对创新型人才的需求持续提升，
同时高技能创新型人才培养也是当前高职院校教育面对的共同难题。
基于此，在信息技术创新型技能人才的培养上，能够通过构建新型课
程体系、搭建“立体式”实践教学环节、搭建校企合作平台以及构建
完善的质量监控体系等手段来实现现代化人才培养目标，以期为高职
院校自身进展以及电子信息行业可持续进展贡献力量。
参考文献：
［１］杨莹．互联网视域下电子信息类专业应用创新型人才培养模式研究与实践［Ｊ］．科技展望，２０１６，２６（０６）：３４１．
［２］郎振红．高职计算机软件专业创新创业人才培养［Ｊ］．实验技术与治理，２０１６，３３（１０）：２１６－２１９．
［３］武春岭，童世华，何欢，赵鹏举．高职“产学制、项目制、导师制”创新型人才培养模式研究［Ｊ］．中国职业技术教育，，１５（０７）：５８－６１．
［４］徐学红．高职院校电子信息类专业学生实践水平的培养［Ｊ］．河南科技，２０１２，８（１５）：４２－４３．
［５］李利如，李晓平．高职模拟电子技术基础课程教学改革与实践［Ｊ］．河南农业，２０１５，２２（０４）：２６＋２８.
高职院校人才培养模式的构建。