论高职院校人才培养目标的转变_从_技术应用型人才_到_高端技能型人才_
《当代经济》2012年2月（下
）CONTEMPORARYECONOMICS【摘要】高职人才培养目标影响着学校教育的办学方向和定位。当前，高职人才培养目标发生了变化，由“技术应用型人才”转变为“高端技能型人才”。本文在对“技术”与“技能”、“技术型人才”与“技能型人才”之间进行比较分析的基础上，对高端技能型人才进行了界定，认为其主要包含三种类型：技术技能型、复合技能型和知识技能型。并对将高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的内在原因进行了深入分析。【关键词】高职教育人才培养目标定位高等职业教育一直以技术应用性专门人才作为自己的培养目标，从1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中第一次提出高职是培养“技艺性强的高级操作人员”，到2000年，在《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》文件中明确指出高职高专教育人才培养模式的基本特征为：“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。”此后，培养技术应用性专门人才成为高等职业院校主要工作任务。2011年，在《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》文件中首次提出，“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务”，把高职的人才培养目标定位于高端技能型人才。这和以往的提法有所不同。那么什么是高端技能型人才？为什么提出培养高端技能型人才，本文试图对此进行简要分析。一、高端技能型人才内涵的界定对于高端技能型人才这一概念，学术界目前并没有统一的认识。为了更好地对高端技能型人才进行界定，我们首先对几组概念进行厘定。1、技术与技能技术原意为“熟练”，早在中国西周的《百学连环》中即已使用这一概念，是指为实现生产过程和非生产性需求的经验和科学方法与手段的总和。亦指某个行业或艺术领域所采用的技能和方法，它可以减轻人的劳动量，提高生产率。技能是人们运用知识和经验顺利完成某种任务的一种活动方式。按照活动方式的外显性与内隐性，技能分为动作技能与心智技能两种。那么，技能与技术是什么关系呢？传统观点认为，技术涵盖技能，技术要比技能高一层次。但我们认为技能是“人化”的技术，正是由于技能才使技术的价值得以体现，为社会创造实在的价值。技能与技术之间，是随动的、伴生的、互动的，两者不是层次的关系，技能是对技术的开显。如只有人运用其所具有的经验和策略，才能生产出高速列车，实现日行千里；才能制造宇宙飞船，遨游太空。正是由于技能才能使形式存在或理论层面的技术———经验、科学方法、手段，转化为真实存在、为实践服务的技术。2、技术型人才与技能型人才就人才类型而言，目前比较一致的看法是总的人才可分为学术型、工程型、技术型和技能型四类。目前我们国家的技术型和技能型人才都是由职业教育来培养。技术型人才即在一线从事技术设计、技术改造、技术革新的技术人员。他们有一定的理论基础，相关专业知识面宽广，但理论水平要求比工程师低，更为强调能够综合应用各种知识解决实际问题的应变能力和实践的操作技能，综合素质高，具备人际关系能力、组织能力和实践工作经验。技能型人才也称技艺型、操作型人才，主要依靠操作技能从事具体的社会生产、服务实践活动，具备必要的专业知识。那么，高职是培养“技术型人才”还是“技能型人才”？学术界一直存在着较大争议。匡瑛认为把高职仅仅定位于高技能人才的培养，将使得技术型人才的培养落空，高职教育的培养目标定位于高技能和各类技术型人才更为合适。葛锁网教授认为高职教育培养的人才主体部分应集中于技术型人才，同时又向上延伸，向下开拓。既培养一部分职业资格特征显著的工程型人才，又培养一部分高技术设备的操作者。陈寿根则认为高职院校培养技术型人才还是技能型人才不能一概而论，操作技术相对复杂，智力要求较高或需要多种复合技术的高技能人才由高职院校来培养更为恰当。2011年，在《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》文件中明确提出：中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。因此，我们可以认为高职的培养目标是技能型人才，但他们不是普通的技能型人才，而是高端技能型人才，那么何为高端技能型人才呢？3、高端技能型人才内涵的界定“高端”，形容事物的最高层次。“高端技能型人才”可以理解为高水平的技能型人才。作为高等职业教育人才培养目标的论高职院校人才培养目标的转变———从“技术应用型人才”到“高端技能型人才”○黄静宜（长江职业学院科研处湖北武汉430074）高教研究106《当代经济》2012年2月（下
）CONTEMPORARYECONOMICS高端技能型人才这一群体，应当具有精湛的技能和较高的综合素质，经过生产劳动的磨砺，可以成为高技能人才。具体来说，主要包括以下三类：一是技术技能型。他们具有高超技艺和精湛技能，能够解决操作性难题的人员，进行创造性劳动，能够指导一般技能人才工作的人员，在技能型人才队伍中处于高端层次，主要分布在加工、制造、服务等职业领域。二是复合技能型。现代工艺技术日新月异，作为高端技能人才，他们很重要的素养不仅仅是掌握这门技术，而是了解这门技术和技能的发展，具有较高的信息处理能力，能够不断学习新知识和新技术，并具备良好的人际交往与沟通能力，有合作精神和意识，具有较强的现场管理能力，能够进行创造性劳动。三是知识技能型。他们既具备较高的专业理论知识水平，又具备较高的操作技能水平的人员。能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，创造性地开展工作。他们能够适应产业升级，特别是一些新技术、新能源产业的发展需要，主要分布在高新技术产业和新兴职业领域。二、高职人才培养目标定位于“高端技能型人才”的原因分析纵观二十多年来我国高职人才培养目标的发展变化，我们可以发现，高端技能型人才的提出的直接动因是国家经济形势发生了巨变，产业结构调整迫在眉睫，已占高等教育半壁河山的职业教育，如果将人才培养目标长期定位于培养技术应用型人才，则不能满足产业体系的调整、经济发展的需求，更不利于建立现代职业教育体系。具体来说包括以下几个方面。1、高端技能型人才能更好满足经济发展的需要改革开放后，我国通过承接国际产业项目转移，通过劳动力价格低的优势占领了市场，成为了制造业大国。但是，我国大多数产业是以中低技术为主、以模仿别人为准，缺乏核心技术。这个阶段需要的劳动力主要是低端技能人才和大量的农民工，职业教育也只能是低层次的发展。当前，我们面临着新一轮的产业升级和从“中国制造”向“中国创造”的转变，高端技能型人才的缺乏，已成为制约经济社会持续发展和阻碍产业升级的“瓶颈”，培养大量的高端技能型人才迫在眉睫，这是国家、政府交给职业教育的重任。在发达国家，技术工人占劳动力的比例高达75%,高级技工占技术工人的比例一般在30%~40%，中级技工占50%以上，初级技工只占15%。而截至2010年，我国技能劳动者总量为1.12亿人，技师和高级技师占技能劳动者总量的比重仅为5%，高级技工占技能劳动者总量的比重为20.5%。这一比例与发达国家相比相去甚远。而且，用人单位对技能型人才需求较大，我们以2011年第三季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析，各技术等级的岗位空缺与求职人数的比率均大于1，劳动力需求大于供给。其中，高级工程师、高级技能、技师、高级技师的岗位空缺与求职人数的比率较大，分别为2.19、1.73、1.67、1.61。因此，技能型人才的短缺更多地表现为高级技能型人才的短缺，结构性问题十分严重。特别是在制造、加工、建筑、能源、环保等传统产业和电子信息、航空航天等高新技术产业以及现代服务业领域，高技能人才严重短缺。2、高端技能型人才的提出更符合高等职业教育的办学方向过去高等职业教育一直把技术应用型人才作为培养目标，“技术型人才”与“技能型人才”虽仅有一字之差，但强调的重点不同，它们是人才的两种不同类型，技术型人才主要在生产一线从事组织管理活动，并处理操作过程中的技术问题，技能型人才则更为强调动手能力和操作技能。而高端技能型人才的提出，既突出强调技能，注重培养学生动手能力、实际操作能力，又强调培养学生的综合素养、学习能力、创新精神等，应当说更为符合高等职业教育的办学方向。3、高端技能型人才的提出将使高等职业教育培养目标的定位更加准确，更有利于建立完整的职业教育体系“高端”主要是对技能层次的划分，高等职业教育旨在培养学生掌握高级技能，中等职业教育旨在培养学生的初级技能，它们是同一教育类型中不同层次的教育，因此，这种提法使高职和中职的人才培养目标更为清晰，明确了从中等职业教育到高等职业教育的发展路径，更有利于实现中等职业教育与高等职业教育的衔接与沟通。过去对技能型人才一般为“高素质”，如在《2003—2007年教育振兴行动计划》中有这样的表述：“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才。”而“高素质”是一个综合性、宽泛的概念，中等职业教育和高等职业的职业教育任务不易划分，而且“高素质”也不是技能层级的划分。（注：本文系湖北技能型人才培养研究中心研究成果。）【参考文献】[1]中共中央、国务院：国务院关于大力发展职业技术教育的决定[Z].1991-10-17.[2]中华人民共和国教育部：教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见[Z].2000-01-17.[3]中华人民共和国教育部：教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见[Z].2011-09-29.[4]顾明远：教育大辞典[M].上海教育出版社,1991.[5]姜大源：现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（11）.[6]匡瑛、石伟平：高职人才培养目标的转换———从“技术应用性人才”到“高技能人才[J].职业技术教育,2006（22）.[7]葛锁网：高等职业教育人才培养模式研究[M].研究出版社，2004.[8]陈寿根：高职人才培养目标定位需要厘清的几个问题[J].教育与职业,2008（11）.[9]中华人民共和国教育部：教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011-08-30.[10]中华人民共和国人力资源和社会保障部：人力资源和社会保障事业发展“十二五”规划纲要[Z].2011-06-02.[11]中国人力资源市场信息监测中心：2011年第三季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析[EB/OL].lm.gov.cn/DataAnalysis/content/2011-11/08/content_680749.htm，2011-11-08.[12]中华人民共和国教育部：2003—2007年教育振兴行动计划[Z].2004-02-10.高教研究107
论应用型创新人才的培养与教师观念的转变
２Ｏ０６年９月 第９期 论应用型创新人才的培养与教师观念的转变 韩伟 （浙江万里学院基础学院，宁波３１５１００） ［摘要］ 随着经济的发展，社会对应用型创新人才的需求越来越大，怎样才能适应社会的需求，培养出更多 更合格的应用型创新人才呢？这是高校教师面临的一个亟待解决的艰巨任务。笔者认为。要满足社会时人才的这种需 求．高等教育是关键，而高校教师观念的转变是首当其冲的ｆ＊－Ｉ题。只有教师转变观念，采纳新的教学观念和方法．并 在教学中加以实践才能培养出社会需要的应用型创新人才。 ［关键词］ 应用型创新人才；创造性；观念转变 ［Ａｂｓｔｒａｃｔ］ Ｗｉｔｌｌｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆｅｃｏｎｏｍｙ，ｏＬｌｒ ｓｏｃｉｅｔｙ ｎｅｅｄｓｍｏｒｅ ｐｅｒｓｏｎｓ ｗｉｔｈ ｐｒａｃｔｉｃａｌ，ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ． Ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ ｉｓ ｈｏｗ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｅ ｍｏｒｅ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｍｅｅｔ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ？Ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｔｈｉｎｋｓ ｔｈｅ ｋｅｙ ｆａｃｔｏｒ ｌｉｅｓ ｉｎ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｈｏｕｌｄ ｃｈａｎｇｅ ｓｏｍｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｃｅｐｔ，ａｄｏｐｔ ｓｃｌ腿ｎｅｗ ｏｎｅｓ，ｔｈｅｎ ｐｕｔ ｔｈｅｍ ｉｎｔｏ ｐｍｅｔｌｃｅ． ［Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ］ｐｅｍｏｎ ｗｉｔｈ ｐｒａｃｔｉｃａｌ；ｃｒｅａｔｉｖｅ ａｂｉｌｉｔｙ；ｃｒｅａｔｉｖｉｔｙ；ｃｏｎｃｅｐｔ ｃｈａｎｇｉｎｇ ［中图分类号］ｃ６４ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—０８２１（２００５）０９—０１８９—０２ 随着经济的迅猛发展，应用型创新人才越来越受到社 会的重视和欢迎。培养高层次的应用型创新人才，成为当 前高等教育界关注的热点问题。 社会对高等教育培养的人才需求是分层次的，高等学 校要科学定位，就要把握社会对人才的需求和培养的规格。 从社会需求角度来看，无论是过去、现在和将来，经济建 设和社会发展都是需要一大批从事科学研究、工程设计的 人才，也需要一大批在生产第一线从事制造、管理等方面 的应用型人才。因此为适应这个多元化的社会对人才的多 元需求，浙江万里学院应朝向应用创新型的高等教育道路 上发展，以求获得更多的机会，使学校具有较强的竞争力， 这样也有利于学校自身的发展。 １应用创新型大学的内涵 应用创新型大学的培养目标是培养高素质的应用型创 新人才。应用型，是人才不以学术型、研究型的精英教育 为取向，而以适应广大用人单位实际需求，以大众化教育 为取向。面向基层，面向生产第一线，强化实践能力和动 手能力。既注重智育，也重视非智力因素的培养。高素质， 是指培养人才要加强学生综合素质的提升。创新人才，是 指培养的人才要比高职高专培养的应用型人才有更宽的知 识结构和更强的自主学习能力，他们不仅具有胜任某种职 业的技能，而且具有应用知识技术创新和技术二次开发的 能力。 因此应用创新型大学应该在教学、科学研究和社会服 务方面以市场需求为导向，设置社会急需的应用型的专业， 培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，科学研究和 社会服务应以解决社会实际问题为主，体现学校的价值。 针对应用创新型大学的这种时代需求，高等教育的教 学观念、教学模式也应随之发生变化，这就要求高校教师 顺应时代变化，与时俱进，迎接新的挑战和要求，转变传 统的教学观念，接受新知识，新思想。那高校教师应从哪 几个方面转变观念呢？ ２面对培养应用创新型人才的艰巨任务。高校教 师应勇挑重担。及时转变教学观念 ２．１认识教师这一职业的特殊性，培养教师学习 终身化观念 高校教师担负着培养未来人才的艰巨任务，尤其是在 知识更新如此之快的信息时代。他们不能仅仅满足于维持 性的教学，一份教案几十年不变，传授的知识仅限于本学 科的知识，通识基础薄弱，现代化教学手段更显不足，教 学思想一直因袭应试教育的一套理论。教学方法固守陈规， 教学内容千篇一律，不学习新知识，不探索新方法，长期 以往，一定会被时代的浪潮所淘汰。因此高校教师要有自 我进取奋发向上的精神。要有危机意识和紧迫感。要树立 终身学习的态度。不断学习新知识，不断探索新方法。与 时俱进。 ２．２明确教学目标，实现由传统的应试教育向素 质教育的观念转变 学校教育的目的不应只是传授知识，教师也不只是 “传道。授业，解惑”。古人云：“授人以鱼。不如授人以 渔”。教育应以培养学生自给自足的能力为目标，也就是 说，教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为 目标，为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。借以 培养学生的学习自主性。而自主学习能力又是学生各项能 收稿日期：２ｏｏ —０５ 作者简介：韩伟．现在浙江万里学院基础学院大学英语教学部工作。 一Ｉ８９一 情 报 教
我国高等职业教育培养目标定位与办学导向_练琪
中山大学学报论丛,2005年第25卷第6期SUNYATSENUNIVERSITYFORUM,Vol125 No16 2005
我国高等职业教育
培养目标定位与办学导向*
练 琪
(武汉职业技术学院外语系,湖北武汉430074)
摘 要:我国高等职业教育的发展需要科学定位与正确导向。高职教育的办学性质属于职业类教育,主要培养技能型和应用型人才,培养目标应当突出职业性、行业性的特点;其社会定位应注重产业服务与教学开发相结合。坚持以学生就业为办学导向,不仅关系到人民群众的切身利益,而且是高职教育改革发展的方向。关键词:高职教育;产教结合;技能型和应用型人才中图分类号:G71 文献标识码:A 文章编号:1007-1792(2005)06-0447-03
近几年来,我国的高等职业教育取得了长足的发展,无论是从高职学校的数量、在校生规模,还是教学质量都取得了令人可喜的成绩。但是,从高职院校毕业生就业难的情况
中也发现了不少问题,主要表现为两点:一是高职院校定位不清。按照现实情况来说,真
正掌握应用技术的大学生应该比纯掌握学术理论的大学生更容易找到工作,而大量高职毕
业生难以找到就业岗位,出现供需矛盾,关键还是高职毕业生的规格和质量不能满足各类
企业生产的需要,高职教育的定位出现了偏差。二是高职教育的办学导向不明确。高职学
生是面向就业还是面向升学(专升本),是面向生产服务一线还是面向党政机关事业单位,是面向大城市还是面向广大乡镇和农村,是面向企业还是面向自谋职业,这些都是确
实需要办学者和广大教师进一步明确的问题。
一、高等职业教育的性质定位
5教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见6指出:/高职高专教育是我国
高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线
需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。0它为高等职业教育人才培养目标明确了方向。正确确定高等职业教育专业人才培养目标和学生业务规格的
应用型人才培养目标
应用型人才培养目标
随着社会的发展和科技的进步，应用型人才的需求日益增长。应用型人才是指具备实际应用能力和创新能力的人才，他们不仅具备扎实的专业知识和技术能力，还能够灵活运用所学知识解决实际问题。应用型人才培养目标是培养具备实际应用能力和创新能力的人才，以满足社会和经济的发展需求。
一、培养学生的实践能力
应用型人才培养的首要目标是培养学生的实践能力。学生需要通过实践活动，将所学的理论知识应用到实际问题中，从而获得实践经验和解决问题的能力。在课堂教学中，教师应注重培养学生的实践能力，引导学生进行实践操作和实践探究，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题。
二、培养学生的创新能力
应用型人才应具备创新能力，能够在实践中发现问题并提出创新解决方案。在教学过程中，应注重培养学生的创新思维和创新意识。教师可以通过开设创新实践课程、组织科技创新竞赛等方式，激发学生的创新潜能，培养学生的创新能力。
三、培养学生的团队合作能力
应用型人才需要具备良好的团队合作能力，能够与他人合作解决复杂问题。在教学过程中，应注重培养学生的团队合作意识和团队合作能力。教师可以通过开展团队合作项目、组织团队合作活动等方式，培养学生的团队合作能力。
四、培养学生的综合素质
应用型人才不仅需要具备专业知识和技术能力，还需要具备良好的人文素养、社会责任感和创新精神。在教学过程中，应注重培养学生的综合素质，引导学生注重人文关怀，培养学生的社会责任感和创新精神。
五、培养学生的实际能力
应用型人才培养的最终目标是培养学生具备实际能力，能够胜任实际工作。在教学过程中，应注重培养学生的实际能力，使学生能够熟练运用所学知识解决实际问题，具备良好的职业素养和职业道德。
六、培养学生的终身学习能力
应用型人才应具备终身学习的能力，能够不断更新知识和技能。在教学过程中，应注重培养学生的终身学习能力，引导学生养成主动学习的习惯，培养学生的自主学习能力和创新思维。
高职院校 人才培养 目标 的 确定
高职院校 人才培养 目标 的 确定
发表时间：2010-08-05T11:31:47.500Z 来源：《价值工程》2010年第4月上旬供稿 作者： 王公强
[导读] 我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。
王公强（西安铁路职业技术学院，西安 710014）
摘要： 我国高职教育自创办以来，已经过了近四十年的发展，为国家经济建设做出了巨大的贡献，但国民经济的飞速发展，对高职人才的
培养不断提出新的要求。如何科学地确定高职人才培养目标，对高职人才的培养至关重要。
关键词： 高职院校；人才培养目标；确定
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2010）10-0161-01
0 引言
我国高职教育自20世纪80年代创办以来，得到了快速地发展，为我国经济的发展培养了大批高技能应用型人才。从1999年开始我国高职教育进入大发展时期，到目前为止，高职教育发展已经达到相当规模，但随着经济的发展，社会分工越来越细，对于高职人才的培养提
出了更高更新的要求，如何科学地确定高职人才培养目标，成为高职人才培养的关键。要科学合理的确定高职院校人才培养目标，我认为
应当从以下几点做起。
1 正确认识高职教育的地位和作用
1.1 高职教育的地位 有人认为，高职教育是高等教育的“次等品”，是高等教育的一个层次，是本科教育的附属品，是为高考进不了“正规”高等院校的学生创办的教育，在办学水平上低于其他高等教育，在人才培养上，由于在校时间短，所学的知识是本科教育的压缩，市场
需要什么人才就培养什么人才……。这些对于高职教育的观点都是有偏见的。高职教育是随着科学技术的发展，社会分工越来越细而产生
的，是高等教育的一个类型，其发展丰富和完善了我国现代高等教育体系，为我国高等教育实现大众化起到了基础性的决定性作用，推进
了我国高等教育在区域经济中的合理布局，弥补了人才培养“高技能”的空缺，在我国高等教育中有着不可替代的“半壁江山”的重要地位。
高等职业技术应用型人才培养的研究
民蕾科技 ２０１０年第３期 文化教育
高等职业技术应用型人才培养的研究
杨祝秋
（黔西南民族职业技术学院，贵州兴义５６２４００）
摘要：重点对高等职业技术院校的应用型人才培养模式进行了论述。对“培养什么样的人”和“怎样培养人”这两个课题进行了研究和探讨。
关键词：职业技术；人才；培养；研究
近年来，高等职业技术院校为我国培养了大量人才，为国家的发展
建设做出了一定贡献。但伴随着我国社会国际化进程的不断推进以及科
学技术日新月异的高速发展，对人才也提出了更高的要求，需要更多的
无论从业务水平还是自身素质都能够符合经济社会发展需要的职业技
术应用型人才充实到国家的发展建设中去。
要完成这一重要使命就要从学校的教育和培养抓起，因为这样更加
带有根本性，符合现阶段科学发展观全面协调可持续发展的具体要求。
那么，首先教育机构就要对什么是应用型人才进行深入的研究；其次要
有针对性地采取有效措施改进和完善教学方法。也就是说只有对“培养
什么样的人”和“怎样培养人”这两个课题进行深入的研究和探讨，才能
培养出符合社会需求的应用型人才。
１对应用型人才的研究
应用型人才是指具有比较深厚的科学基础理论，能将所掌握的职业
技术知识和能力应用到所从事的工作中的专业性复合人才，其主要从事
一线生产的技术或相关专业岗位。同时，应用型人才主要是掌握和应用
知识，而非科学发现和创造新知，培养应用型人才重在使之拥有丰富的
职业技能，拥有合理的知识、能力结构，拥有终身学习、不断提高的潜力，
也就是俗语所说的“心中有做事的套路、眼中有事情去做、手中有技能所
用”。
一是应用型人才是相对于理论型人才而言的人才类型。
根据学科专业划分，可以将人才分为多种类型，如：财务专业人才、
法律专业人才、文学艺术人才等；按照在社会生产过程中所承担作用不
同，又可将人才分为理论型和应用型人才，其中理论型人才需要具有改
革创新能力，在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创造新知的
对高职教育人才培养目标内涵的再探讨
对高职教育人才培养目标内涵的再探讨
［摘要］对高等职业教育人才培养目标内涵的界定存在着许多模糊点，辨清这些模糊点，找准人才培养目标定位的框架，确定人才培养目标的内涵，才能指导人才培养工作的各个方面，提高高职人才培养水平，办出各校特色。在此基础上文章提出“职业行动能力”是高职教育人才培养目标的核心标准，并探讨了“职业行动能力”培养的着力点。
［关键词］高职教育 人才培养目标 职业行动能力
高等职业教育以培养面向生产、建设、管理、服务一线的高技术型人才为目标已达成共识，但是这一人才培养目标的基本规格、具体质量和标准是什么却存在认识上的模糊性。因此，对高职教育人才培养目标的内涵进行深入探讨，实现准确认识和定位，是指导高职教育课程、教学改革的前提，是提高高职教育教学质量的基础，具有重要意义。
一、高职教育人才培养目标内涵界定的难点
（一）高职教育人才培养类型特点的模糊性
依据生产或工作活动的过程和目的来看，社会人才分为：学术型人才、工程型人才、技术型人才和技能型人才。从实践哲学的角度来看，人类的实践包括两种主要的活动，即认识世界的活动和改造世界的活动。学术型人才主要从事认识世界的活动，以发现和研究客观规律，并生产知识；应用型人才主要从事改造世界的活动，以便为社会谋取直接利益。①
学术型人才与应用型人才作为两类不同的人才，在知能结构上有什么不同？也就是说，从教育学的角度看，两类人才是否有不同的培养方式？培养方式的不同点又是什么？
现实中，各类人才的边界不是绝对的，可以交叉或互换，各类人才中的层次递进也可以带来人才类型的交叉或互换，如：技术型人才与工程型人才往往在任务上有交叉，工程型人才可去一线实践，技术型人才可参与研究和设计；由于科技高度发展，有些操作性岗位（原技能型岗位）如飞行员、大型电站值班员、柔性加工中心操作员、注册会计师等已由技术型人才担任。因此，教育实践中，技
术型人才的应用性特点不易突出。
（二）高职教育人才培养层次的模糊性
高职院校应用型人才培养模式浅谈
科技教育 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮ０Ｌ００Ｙ 高职院校应用型人才培养模式浅谈 弥锐 （四川信息职业技术学院 四川广元 ６２８０ １ ７） 摘要：高职院校担负着培养高素质应用型人才的重要任务。培养适应“广泛就业苗要”，“具有综合能力和全面素质的应用型人才”， 是新世纪经济社会发展的客观要求，也是高职院校在竞争激烈的教育市场中立于不败之地的根本。因而如何不辱使命，按照社会经济发 展的客观要求，培养出高素质的应用型人才，是高等教育自身改革发展中需要研究解决的重要课题。 关键词：应用型人才 培养 教育改革 中图分类号：Ｇ５２１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—３７９ １（２００８）１ ２（ｃ）一０１６１—０１ 我们知道２ ｌ世纪最有价值的是人才， 科学技术的竞争，实质上是人才的竞争，而 人才的竞争归根到底是教育的竞争。作为 我们高职院校，培养适应“广泛就业需要 的应用型人才，培养出“具有综合能力和 全面素质的应用型人才”，是新世纪经济社 会发展的客观要求，也是高职院校在竞争 激烈的教育市场中立于不败之地的根本。 应用型人才培养是以“实用”、“够 用”、“应用”为主旨和特征，以培养技术应 用能力为主线，设计学生的知识、能力、素 质结构和培养方案；强调培养学生的技术 应用能力和综合职业能力，坚持理论与实 践相结合的人十培养之路，让学生知道如 何成为一名合格的工程师。 作为高职院校培养的应用型人才在突 出“应用”特征的同时，还要突出“高素质” 特征。在知识方面，高素质应用型人才一 方面要有 定的知识广度。不仅要青一定 的理论知识，同时还要有较强的理论技能； 不仅要有扎实的专业基础知识，还需要有 过硬的应用性知识；有一定的科学人文知 识和相关的财务、管理和人际方面的知 识。另一方面他们要有一定的知识深度， 要从以“够用”和“实用”为限的要求逐 步向“基础扎实、增强后劲”转变，从掌握 职业岗位技能和技术的操怍性要求的知识 逐步向掌握完整、系统和科学性的专业知 识『本系方而逐步转变。 １高素质应用型人才是促进经济社会发展 的重要动力。在高素质应用型人才的培养 中教材建设是一个重要方面 １ １教材内容要体现应用型人才培养的要求 基础知识是培养学生素养和能力的最 好载体，要正确处理基础知识和应用知识 的关系，基础知识以“必需、够用”为度． 精简理论的推导，以讲清概念、强化应用 为重点 任重点介绍成熟经典知识的基础 上适当介绍相关学科的新发展、新方法、 新技术、新信息、新工艺，达对应用型人才 的培养是卜分必要的。 １ ２教材建设要与人才培养目标相一致 Ｊ－ 崩犁专科院校是以培养企业一线技 术人员，能在一线解决技术Ｉｈ』题为根本任 务，因此，以就、泣为导向，以市场需求为动 力，以提高学生素质、培育可持续发展的 能力为目标，必定要落实在应用型人才培 养的全过程中，最终要落实在课程体系和 教学内容上。在教材建设上，我院遵循“知 识本位”向“能力本位”的转变，首选面向 ２ｌ世纪高级应用型人才的高职高专系列规 划教材，将课程教学目标分解于理论、实 践教学环节中，以培养能力为目的构建新 的课程体系。 １ ３教材建设要多层次化 现代高职教育应适应大众化教育阶段 的需要，一是如何保证基本的教学质量，另 一个是如何促进优秀学生成长。为了适应 这种个性化教育、分层次教学的需要，教 材建设要多层次化。 １ ４教材建设要与课程改革同步 教材是教学改革成果的结晶，是知识 和能力的载体。教材应该在传授知识的同 时要致力于学生科学素质和能力的培养， 有助于创新型人才的成长。建议选用立体 化教材为学生自主学习营造良好的环境。 ２坚持以项目为导向，任务为驱动的应用型 人才培养模式．加强实践环节，重视素质教 育，走“产学研”相结合的道路 教学模式由以“教”为中心向以“学” 为中心转变，学生学习由“被动接受式”向 “自主探究式”转变，教学方法由“单项灌 输式”向“多维互动式”转变，教学手段由 单一媒体向多蝶体、网络化、现代教育技 术转变。为学生提供可以自由探索和自主 学习的学习环境，培养学生自主学习的能 力。在教学过程中树立以人为本、一切为 了学生全面发展、教学过程中以教师为主 导、学生为主体的新观念，将现代先进的教 育、教学方法引入课堂，达到培养学生终身 学习能力，创新能力和实践能力的目的。 ２ １在能力方面 高职院校培养的应用型人才应是２ｌ世 纪的创新实践者和跨领域合成者，在以成 熟的技术和规范为基础、具有某种职业岗 位的职业技能、技艺和运用能力的同时， 更要具有较强的理论知识和技术的应用能 力．要为学生构建应用知识进行技术创新 和技术的二次开发的能力、科学研究的能 力。 应用型人才必须具有研发能力，要夯 实专业理论基础，增强学生发展后劲，须具 备较为厚实的数学、物理、计算机、外语 等基础理论知识和人文社科知识。要充分 考虑社会对人才的全方位的要求，拓展学 生的知识面，提高学生的综合素养，广泛开 设文化素质系列课程、职业技能系列课程 供学生自由选择，允许跨专业的其他专业 课作为公共选修课，让学生有更大的个性 发展空间，为学生可持续发展奠定基础。 在实验（实践）教学的方式上，注重因果 式引导、成果型训练，有利于刺激学生的 成就感，从而激发学生的专业学习兴趣与 钻研的好奇心，这对自主学习习惯与研究 氛围的养成有积极的作用。这种全方位、 立体化的系统性、规范化的培养模式的创 新和实践，可使所培养人才符合社会对创 新创业人才的需要。 ２ ２在素质方面 应用型人才不仅要有较高的专业素 养，还要有一定的非专业素养。 实际上，应用型创新人才在进行技术 开发、生产管理的过程中，专业知识的运 用、技能的发挥往往与个人的责任心、道 德感、心理素质 意志品质、身体条件等 非专业方面的素养关系密切，这些非专业 素养直接影响专业工作完成的效果和质 量。因此，应用型专科教育要避免“重专业 技能、轻综合素养”、过分重视人的技术价 值、工具价值，忽视人自我发展的价值，要 从片面强调学生的职业素质转变为兼重综 合素质。 将规范化的素质拓展要求作为学生全 面发展的手段，注重人文教育对学生健全 人格塑造的作用，注重科学精神的启蒙对 成人、成才、创新创业精神的涵育。 素质拓展训练可以通过形式多样的方 式灵活开展，鼓励学生较早参加科研和创 新活动，以培养学生科学素养，提高学生的 学习与研究积极性；可以通过学生参与教 师的科研项目构思、设计与实施，提高学 生的知识运用能力和初步的科研能力；可 以通过参与电子设计竞赛、多媒体制作竞 赛、英语竞赛等综合性竞赛，通过各类专 业汪书教育、各类专项培训，提高学生的 专业应用能力和技术开发能力，使学生在 学术科技活动的实践中提高素质、获得技 能；可以与学生社团工作相结合，通过组织 学生参加各类科技、文化活动，提高学生 的社会交往能力、团结协作精神等等。 素质拓展体系不同于一股意义上的第 二课堂活动，它带有一定的必修、强制意 义。素质拓展以学分形式列入教学计划， 学生可以项目形式申请素质拓展内容（也 可由学校教师提出题目，学生设计实施）， 经管理机构审核批准，确定项目学分，学生 只有取得相应的专业素养拓展学分、综合 素养拓展学分才有评奖评优、深造、就业 的资格，才能顺利毕业。 综上所述，２ｌ世纪的应用型人才，应是 创新实践者、是跨领域合成者、是高情商 合作者、是高效能沟通者、是积极主动者 和乐观向上者，这正是我们高职院校人才 培养的重任所在。 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＦＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡ ｒＩＯＮ １
高职院校向应用型本科转型下的人才培养模式构建
《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｑｉｑｉｈａｒ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉ＆Ｓｏｃ Ｓｃｉ） ２０１０年【１月 Ｎｏｖｅｍｂｅｒ ２０１０
高职院校向应用型本科转型下的人才培养模式构建
翟金玲，黄晓丽
（齐齐哈尔职业学院，黑龙江齐齐哈尔１６１００５）
［关键词］应用型本科；人才培养模式；转型
【摘要］高职专科院校学校教育转向应用型本科院校学校教育，必须抓住重点，正确评估自身的优势，树立信
心，分析面临的困难和矛盾，制定良策，从办学机制、教学方法与教学效果、师资队伍、教材建设等方面实施转 型，形成科学、可行的应用型人才培养模式构建路径。
［中图分类号］Ｇ７１８．５ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—２６３８（２０１０）０６－０１６１—０３
中国高等教育由精英教育走向大众化教育，应用型本科
院校和应用型人才的培养顺应了高等教育这一发展趋势，它 在办学规格、办学层次、办学类型、学校的个性和特色上出现
了多样化的特征，它既是社会经济、科技发展的要求，也是教
育发展的要求，有利于更加合理地调整高等教育的结构。应
用型本科大学能够承担起专科层次职业教育、本科层次职业
教育的高级技术应用型人才的培养任务，这不仅打通了高层
次职业教育通道，促进了高级技术应用型人才培养体系的建 设和完善，为建立与普通高等教育相互沟通和协调的开放的
“立交桥式”人才培养模式奠定了基础。
一、应用型本科人才培养模式的结构
（一）应用型本科人才培养理论模式
应用型本科人才培养着重于以应用性人才为培养目标。
将培养目标定位于为区域和地方（行业）经济社会发展培养
一线人才的目标定位。为此，要透彻了解区域和地方（行 业）经济发展现状和趋势，充分把握其对应用型本科人才提
出的新需求，在此基础上科学定位应用型本科人才培养目标
及规格；在学科专业建设过程中，注重产学研相结合、产学合 作教育，紧密依托当地政府，建立高校和产业界互利互惠合
高等职业院校人才培养目标
高等职业院校人才培养目标
高等职业院校人才培养目标是为了满足社会对于高素质、高技能、高素养的职业人才需求，培养具有职业道德、职业素养、职业技能、职业能力和职业精神的高素质应用型人才。具体来说，高等职业院校人才培养目标主要包括以下几个方面：
一、职业素养
高等职业院校的学生必须具备良好的职业素养，包括职业道德、职业操守、职业态度、职业形象等方面，以便更好地适应职业发展需要。职业素养是职业人才的基本素质，是职业成功的重要保证。
二、职业技能
高等职业院校的学生必须具备一定的职业技能，包括专业技能、实践技能、管理技能等方面，以便更好地适应职业发展需要。职业技能是职业人才的核心素质，是职业成功的重要保证。
三、职业能力
高等职业院校的学生必须具备一定的职业能力，包括创新能力、领导能力、沟通能力、团队合作能力等方面，以便更好地适应职业发展需要。职业能力是职业人才的重要素质，是职业成功的重要保证。
四、职业精神
高等职业院校的学生必须具备一定的职业精神，包括职业责任感、职业荣誉感、职业使命感等方面，以便更好地适应职业发展需要。职业精神是职业人才的重要素质，是职业成功的重要保证。
以上就是高等职业院校人才培养目标的主要内容，高等职业院校应该根据社会需求和职业发展趋势，不断调整和完善人才培养目标，以培养更多的高素质、高技能、高素养的职业人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
高职院校教育的培养目标
高职院校教育的培养目标无锡科技职业学院 外语系英语教师 滕叶
在20世纪80年代初13所职业大学为基础发展起来的高职院校，目前已占据了中国高等院校的半壁江山，特别是最近几年国家出台了一系列发展高职教育的政策和改革措施，有力地促进了高职院校的跨跃发展和引导高职院校健康发展。但我国高职教育的历史和我国高职院校发展的历史还是相当短，在办学过程中还存在着诸多的问题，面临着许多尚待解决的问题，尤其是高职院校教育的培养目标这个问题仍在不断摸索中。在高等教育大众化背景下，思考和研究高职院校教育的培养目标就显得非常重要和必要。
一、不同历史时期关于高职院校教育培养目标的表述
关于高职院校教育的培养目标，不同时期的阐述不尽相同。现就不同时期关于高职院校教育培养目标的典型表述进行梳理，以史为鉴，从而更好地探讨高职院校教育培养目标的定位，促进高职院校教育的可持续发展。
解放初颁布的《专科学校暂行规程》规定专科学校“培养高等专门人才”。1952年院系调整后，普通高等工业学校举办的两年制专修科的培养目标为“高级技术员”。1991年，教育部颁布的《关于加强普通高等专科教育的意见》（教高[1991]3号）中指出，普通高等专科教育“培养能够坚持社会主义道路，适应基层部门和企事业单位生产工作等一线需要的，德、智、体诸方面都得到发展的高等应用型专门人才”。1991年国务院颁布的《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》中指出：“积极推进现有职业大学的改革，努力办好一批培养技艺性强的高级操作人员的高等职业学校。”1995年8月，原国家教委在北京召开了全国高等职业技术教育研讨会，明确提出了高职教育的培养目标，即“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才。”1996年，第三次全国职业教育工作会议提出，高职人才的培养目标是培养“实用型、技能型人才，优先满足第一线和农村地区对高等应用型人才的需要”。1999年，党中央、国务院颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确指出：“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。要大力发展高等职业教育，培养一大批具有必要的理论知识和较强实践能力，生产、建设、管理、服务第一线和农村急需的专门人才。”该文件首次明确了高等职业教育的属性定位问题。2000年，教育部颁布的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》（教高[2000]2号）中指出：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才。”2002年，国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》提出“培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才。”2003年，党中央召开的全国人才工作会议上，提出了“高技能”人才的概念，把培养技能人才特别是高技能人才纳入全党人才工作的范畴。2004年，教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出，高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才”。2004年，教育部部长周济在第三届全国高等职业教育产学研结合经验交流会上指出，高等职业教育的主要任务是培养高技能人才。2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“以服务现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。” 纵观上述，不同时期高职院校教育培养目标的表述具有以下几个方面的共同点：(1)人才类型的实用性、应用性。高职教育培养的人才类型是实用型、应用型，与普通高等教育培养的学术型、学科型人才具有明显差异。(2)人才层次的高级性。高职教育培养的是高级专门人才，其综合素质比中等职业学校培养的人才要高。(3)工作内涵的转化性。高职教育的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。(4)工作岗位的基础性。高职教育的工作场合和岗位是基层第一线。