信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题研究报告〔关键词〕信息技术、农村中小学、教学模式、教学方法、创新研究1.引言自2008年4月起，甘肃省定西市通渭县平襄镇店子学校课题组，在学校的大力支持下，进行了为期2年的甘肃省教育科学“十一五”规划重点课题《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》（甘教规办[2008]年04号）的教学实验。
我们的研究从现实存在的问题入手，以教师为主导,学生为主体，改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，突出教学系统四个要素(教师、学生、教材、教学媒体)的地位与作用，探索如何充分发挥农远项目资源，合理利用信息技术，形成基于信息技术环境下的农村中小学课堂教学模式和教学方法创新的新模式。
2.课题背景及理论依据2.1背景《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的信息工具。
”国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施，为农村中小学教学模式的变革提供了有力的条件。
在此背景下，我们申报的《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》，被确立为省级规划重点课题。
这对于推动我省国家农村中小学现代远程教育工程项目的有效实施，提高农村中小学教学质量具有十分重要的意义。
2.2理论依据新课程强调让教师和学生都卷入创造性的学习过程。
它一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
信息时代的到来，改变了教育生存与发展的环境，给教育观念、教学方法和教学组织形式等方面带来了深远的影响。
因此探究信息技术环境下课堂教学新模式是现代教育思想的具体体现，是提高学生创新精神和实践能力，促进学生发展、教师提高和改进教学实践的有效举措。
3.课题的设计及实施3.1课题的设计3.1.1总体目标通过课堂教学模式和教学方法的创新研究，打破农村中小学学科教学的传统模式，以农远项目为契机，以信息技术与学科整合为出发点，以优化资源配置为特征，以提高学生综合素养为目标，旨在探索符合农村中小学实际的信息技术与学科教学有机整合的教学新模式。
3.1.2阶段目标3.1.2.1改革传统教学方法，探索运用信息技术于课堂教学中的新策略、新模式，提高课堂教学质量。
3.1.2.2在各学科课堂教学中充分、合理地运用信息技术，改进教学信息传递的方式、手段，有效地调动学生学习的积极性，营造自主、合作、探究的学习氛围，给学生提供广阔的思维空间和时间，培养学生的创新精神和实践能力。
3.1.2.3加强教育科研，促进教师专业发展，涌现一批相关课题的研究型教师。
3.2课题的实施3.2.1首选实验班级和教师店子学校三至九年级均有两个平行班，我们通过抽签方式与公平竞争，确定首选实验班级及教师为：四年级1班，英语—王艳辉、信息技术—李变强、音乐—郭强；八年级2班、语文—高小岗、物理—王虎德、地理—魏小舟、体育—呼志峰；九年级1班，数学—王凯辉、化学—王瓛、历史—张晓宏。
3.2.2观摩交流为促进课题研究的顺利开展，学校定期邀请市县级骨干教师进行信息技术与学科教学整合示范交流活动。
同时，教导处组织实验教师进行观摩评估。
认为课堂教学中能够突出教学系统四个要素的地位与作用，充分发挥信息技术环境下的资源优势，调动不同学生学习的积极性，营造自主、合作、探究的学习氛围，帮助他们进入轻松愉快的最佳学习状态，培养学生的创新精神和实践能力。
3.2.3课题推广在第一轮实验结束后，我们将课题实验向纵深推广，除店子学校三至八年级各平行班分别均为实验班与对照版之外，实验工作还辐射到店子学校九年级两个班及平襄镇安川学校九年级两个班与七年级一个班。
在实验班级，严格要求科任教师做到运用信息技术与学科整合进行教学。
实验结果显示，实验班级学生的学习习惯、课堂参与意识、创新意识与实践能力都高于非实验班；实验班学生的整体水平明显高于一个层次。
其中，九年级毕业会考中，店子学校与安川学校的全科合格率分别为27%、40%，远远高于中林学校与徐川初中，名列全县前列及前茅。
4、课题研究成果与反思4.1课题研究成果4.1.1初步构建了信息技术环境下课堂教学新模式4.1.1.1情境预设模式充分运用现代信息技术的优势，在学科教学中，通过电影、图片、文字等将学生带入到学习情境，激发学生兴趣，鼓励学生神入。
4.1.1.2自主探究模式此模式的目标是使通过应用信息技术加深学生对概念和规律的理解，培养科学方法的应用能力和实际问题的解决能力。
在复习课尤其是九年级复习阶段，摸索自主探究模式。
即用投影显示本课或专题应把握的主要问题，学生自主复习。
然后，老师请学生回答，并点评。
老师用屏幕显示知识结构。
最后，屏幕显示练习题，一般五道选择体，二道开放题。
4.1.1.3对抗比赛模式对章节复习、理科概念和原理、文科阅读材料、语文略读课文等内容的教学，课前安排学生预习教材内容、搜集相关资料，教师准备问题；课堂上，老师用屏幕显示学习提纲，学生分小组自主学习、探论，然后组织小组对抗比赛：按四个小组，由组长负责，每组在赛前临时抽签选出代表两2名；必答题每组2道，由组长抽签确定，一人一题；自由提问（抢答）每组1个问题，由其他组的同学抢答；大屏幕一一出示问题，各组学生代表按抽签题号回答，每题限定1分钟，本组同学在1分钟内可补充回答；教师评分。
最后老师点拨、小结，并兑现奖惩。
【详见甘肃省“首届多媒体课件评选”活动获奖课件《爱护水资源》（编号KJ-DX-2008023，甘肃省“首届多媒体课件评选”活动获奖结果的通知，甘肃省教育科学研究所甘肃省教育科学研究所 - powered by dedecms）。
】4.1.1.4网络互动模式在网络状态下，利用网络教室学生根据老师设计的课件或其他资源库，自主学习、自我检测，积极多向交流。
4.1.1.5光盘辅助模式即根据实际教学需要，由教师和教学光盘交替授课，教师在恰当的时候根据教学光盘创设的情景组织学生活动。
该模式要求教师在反复观看光盘的基础上，根据教学内容和学生学习情况确定光盘的播放方式、播放时机和播放次数，帮助学生取得最佳的学习效果。
4.1.1.6网站共建模式网站共建式教学的主要思路为教师针对某个研究性学习主题，搭建一个辅助式的教学开放网站，利用网络中的网络课件或其他资源完成对课本知识的学习，结合网站主题内容，在老师的参与下，小组协作，查阅资料，并以网页形式归纳上传至网站。
学生学习完成研究性课题之日，也就是该专题网站搭建完成之时。
师生共同搭建的该主题性网站，不仅使学生在边学边建中对主题内容有了全面深刻的理解，且为以后的复习巩固准备了系统资料。
这种模式，具有开放性、探究性，尚处于探索阶段。
4.1.2课题研究取得了预期的成果4.1.2.1教师方面教师角色发生变化，从课程单一的传授者，逐步向学习活动的组织者、引导者和合作者转换，教和学开始向和谐统一的方向发展。
教师不再只是“讲演者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者。
注重多学习，多研究，积极学习信息技术方面的知识，利用信息技术更好的开展教学工作。
一部分教师取得了较好的成绩，在各级各类论文、课件等方面获得成果。
其中课题负责人王瓛的论文《空气成分测定实验的改进》发表于《中学化学教学参考》2008年（5B）、多媒体课件《爱护水资源》在“甘肃省首届多媒体教学课件评选”活动中获二等奖、论文《贫困地区化学实验教学之我见》发表于甘肃教育社《甘肃教育》2009年（5B），王凯辉老师在2008年10月“全省初中数学优质课比赛”活动中获得二等奖；高小岗老师的论文《信息技术环境下小学语文教学的方法初探》《学习方法报》（教研版）2008年（215）；呼志峰老师的论文《多媒体课件在体育教学中的互补作用》《成才之路》2008年（7上）；王宏老师的论文《信息技术环境下农村中小学语文教学改革初探》、王虎德老师的《论文信息技术环境下农村初中物理演示验教学之我见》发布于《成才之路》2009年（10上）；张晓宏老师的论文《新时期应加强农村中学历史教育的教和学》发表于《探索与交流》2008年（1）4.1.2.2学生方面合作学习、自主学习和探究学习等新的学习方式被普遍运用，学生体验到了成功的乐趣，学习兴趣高涨。
在课题实施过程中，学生的学习积极性和主动性不断提高，思维能力和实践能力不断提高。
两年来，我校教学质量明显提高，在省市的各类学科竞赛中，有数名学生获奖。
其中，王建兵、李双社在2008年全国初中生化学素质和实验能力竞赛中获甘肃赛区三等奖；冉金门在2009年全国初中生化学素质和实验能力竞赛中获甘肃赛区三等奖；李金温在2009年全国初中生数学素质和实验能力竞赛中获甘肃赛区三等奖；何雪妹在2009年全国小学生英语能力竞赛中获甘肃省赛区三等奖（六年级组）4.2研究后的反思总之，经过两年的课题研究，我们依托农远项目资源，着眼于教师、学生各方面素养的提高，促进了教育教学质量的提高，收到了良好的效益。
不但形成了基于信息技术环境下的农村中小学课堂教学模式和教学方法创新的新模式，而且我们认识到了课题研究的必要性和重要性。
在课题研究中我们也发现，并不是每一节课都须用现代教育技术，反对用机灌代替人灌。
我们认为，应把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境的创设工具，全面地应用到各学科教学过程中，并结合、借鉴传统课程教学的优势和经验，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，形成协调一致的有机统一体，从而产生“聚焦效应”，发挥最大的整体效益。
今后，我们将一如既往、继续加强教师的信息技术教育理论和应用技能的培训，不断促进教师专业化发展，使学校教育教学趋于信息化。
促进农村教学改革，提高农村中小学教学质量。
参考文献1、基础教育课程改革纲要（试行），中华人民共和国教育部，2001年7月；2、庄木齐,《信息技术环境下教学模式与教学方法的创新研究》，《甘肃教育》，甘肃教育社,2006年(5B) ；3、张涛，《化学教学中学生学习兴趣的培养和巩固》，《甘肃省教育科学成果鉴定表》，甘肃省教育科学研究所，2006年9月19日。
【课题论文】《智慧教学在农村中小学家校共育中的创新应用与效果研究》结题报告
《智慧教学在农村中小学家校共育中的创新应用与效果研究》结题报告摘要本文主要介绍了智慧教学平台在农村中小学家校共育中的积极作用。
通过智慧教学平台，家校沟通变得更为便捷，加强了教师与家长之间的信息交流，提升了教育合作效果。
文章还分析了智慧教学在农村中小学家校共育中的推广策略，包括政策支持与资金投入、教师培训与技能提升以及家校合作与资源整合等方面。
文章强调，智慧教学技术的引入显著提升了家校共育的效果，促进了学生全面发展。
同时，文章也指出了当前智慧教学技术在农村中小学家校共育中存在的不足，如技术普及度不够、家校合作机制不完善以及学生个性化需求未得到充分满足等问题。
为了解决这些问题，文章提出了相应的建议和展望，包括深化智慧教学应用、创新家校合作机制以及关注学生个性化发展等。
总体而言，本文探讨了智慧教学在农村中小学家校共育中的应用现状、推广策略以及未来的发展方向，对于促进农村中小学教育的现代化进程具有积极意义。
第一章引言与背景一、研究目的与意义在深入探讨智慧教学技术在农村中小学的应用时，我们必须首先明确其核心目的与深远意义。
这一技术的引入,旨在显著提升农村中小学的教育质量，改善现有的教学条件，并进而优化学生的学习效果。
通过运用智慧教学技术,我们可以有效打破城乡教育资源不平衡的壁垒，为农村学生提供更加丰富、多元化的学习资源，从而助力他们获得更好的教育机会。
不仅如此，智慧教学技术在家校共育方面亦具有广阔的实践空间。
通过搭建线上线下相结合的沟通平台，智慧教学技术能够促进家校之间的紧密合作，实现教育信息的即时共享，从而帮助家长更好地参与孩子的教育过程。
这种合作模式不仅能够增强家长的教育责任感和参与度，还能有效提升学生的学习动力和自信心，进而促进学生的全面发展。
智慧教学技术的推广和应用，对于推动农村教育的信息化发展具有重要意义。
通过引入现代化的教学设备和理念，智慧教学技术能够提升农村教育的信息化水平，使其更加符合时代发展的需要。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告吴岫蒲城县电力学校2015.7《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》结题报告本课题属于渭南市基础教育科研课题，在课题组全体成员的共同努力下，经过一年多的研究取得了可喜的成绩，圆满地完成了研究任务。
使我校的教研教改工作取得了新的突破，课堂效率大大提高，全面提高了教学成绩。
一、课题提出的背景目前，信息技术环境下的教学模式和教学方法的研究上，国内正处在方兴未艾的阶段，各地区尤其是经济发达地区的学校，正从理论和实践两个方面开始了研究，但对信息技术环境下采取何种具体的教学模式和教学方法缺少理论指导和实践范例；国际上以美国为代表的发达国家已经取得一定成果，探索并总结出了如“支架式教学”、“探索式学习”、“项目研究式学习”等教学方法，但这些研究主要应用于课前及课后，而较少在课堂上去进行认真研究，纵观国际国内尤其是我省对本课题的研究现状，缺少有效的、可操作性的适合我省学生的教学理论和范例。
我们拟结合课程改革实验对此项研究作探索、研究。
二、课题研究的意义教学模式是教师进行教学的行动方式，体现教师的教学方法。
把信息技术应用于各学科教学中，进行教学再设计，必将更新教师教学办法。
如今，课件制作室、电子阅览室、数字投影教室、多媒体语音实验室、多媒体网络教室等教学设备的投入使用，使教学模式有了新的发展方向。
充分发挥信息技术优势，提高课堂教学效率和质量已成为当务之急。
信息化融入教学，一改传统教育抽象、枯燥的教学模式，使学生在形象而生动的情景中获取知识。
注重学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力。
同时能真正实现高效课堂，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。
三、课题研究的理论依据现代教育技术的理论：当代信息技术的发展使人们的学习方式发生了根本的变革，使静止、封闭、模式化的东西变为“虚拟现实”、“开放的”、“参与式”、“有个性和创造性”的，让学生有了“思维实验室”与“理想空间”。
信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
是他 们 已经 对语 文学 科产 生 了超 出他 们
事 物 的 形 、 色 、声 直 接 诉 诸 学 生 的 感 官 ，能 眼见 其形 ，耳 闻其声 ，感 官性极 强 。 它以 其 直 观 的 形 象 ，美 妙 地 图 画 ，
水平 的兴趣 ，每一堂语 文课 中他们似 乎都 能 取得 令 自己满意 的 点滴进 步 ，
簿簿蓦麓 秘
２ 、多角度开放学生，不入 “ 标准划
”之 列 学 生的 创造 性 是无 限的 ，学 生的潜 力是 无穷 的 ，当我 们敢 于放手 的 同时我
一
、
信息技术环境 下新课改提 出
任 ＿学 生 探 究 时 ，教 师 该 怎 样 做 才
们就会由衷地发现学生是一本永远读不 完的书，学生的世界是如此的丰富 ，令 我不胜感慨 ：我在教学初中二年级语文
技知识，现已成为目前全球性的研究课 ｌ 解和准备探究问题的同时往往会在课前
了 实现社 会主 义建 设 的现 代化 ，教 育的现 要
代化 ，新 课改 已经提 出 ：在 学生探 完时 ，教
题 ，各 国都在 进行 这 方面 的探索 。我 国 育的 现代化 ，如今 也 已对 学校的 教学 内
一
应这一发展。如何根据科技进步和社会 的 探 究 材 料 ， 教 师 仅 需 要 补 充 准 备 好 发展的需要，来改革 教学内容，然后改 些 欠 缺 的 材 料 即 可 。 这 样 往 往 能 做 变教 学模 式和 教学 方法 ，充实先 进 的科 ！ 到 “ 半功 倍 ” 事 。因为很 多孩 子在 了
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中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题
中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题“信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究”阶段性（中期）课题工作报告黑龙江省富裕县实验中学课题组一、课题概况课题名称：信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究课题立项：我校所申报的“信息技术环境下教学模式和教学方法创新研究”课题是中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究专项课题。
课题目标：1、通过研究信息技术环境下新课程实施的教学模式和教学方法，有利于高质量地实施新课程，全面提高新课程的教学效率。
2、通过课题研究培养出一批信息技术应用的骨干教师，提升其教学水平。
3、通过课题研究促进学生的自主发展。
4、通过课题的研究和教学实践，总结出信息技术环境下教学模式和教学方法，这些新的教学模式和教学方法，将会丰富已有的教学模式和教学方法，将实验学校建设成现代教育技术应用的示范校，以此推动周边学校教育信息化水平。
课题内容：1．深入学习教育信息化理论，提高教师教育技术能力，促进教师专业化发展。
开展信息技术的校本培训，提高教师学生信息社会学习能力，构建教育技术与教师教育终身学习体系。
2．对信息技术与新课程进行整合研究，深入开展学科的有效整合研究。
如：信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究；信息技术环境下教学管理的创新研究；信息技术环境下历史（语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、音体美等）教学创新研究。
3．继续进行校本教学网站建设的研究，我们以前资料积累很多，但缺乏科学的管理，要加强资料的归类，做好便捷检索工作，使研究成果发挥最大作用。
研究方法：我们对信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究方法是行动研究法，学者卡尔与凯米斯（carr，＆ Kemmis,1986）所界定的定义：“行动研究是在社会情境中（包括教育情境），自我反省探究的一种形式，参与者包括教师、学生、校长等人，其目的在促发社会的或教育实践的合理性及正义性、帮助研究者对实践工作的了解、情境（或组织内）之实践工作能够付之实施而有成效。
小学信息化教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：随着信息技术的飞速发展，教育信息化已成为我国教育改革和发展的趋势。
本文以小学阶段为例，探讨了信息化教学在实践中的应用，分析了其优势与挑战，并提出了一些建议，旨在为我国小学信息化教学提供参考。
关键词：信息化教学；小学；实践研究；优势；挑战一、引言在当今社会，信息技术已经深入到人们生活的方方面面。
教育领域也不例外，信息化教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
小学阶段是学生认知、情感、行为等方面发展的重要阶段，因此，探讨信息化教学在小学阶段的实践具有重要意义。
二、信息化教学在小学阶段的实践应用1. 教学资源的应用信息化教学资源丰富多样，包括电子书籍、网络课件、教学视频等。
教师可以根据教学内容和学生的需求，合理选择和应用这些资源，提高教学质量。
例如，在数学教学中，教师可以利用动画演示的方式，让学生直观地理解抽象的数学概念。
2. 教学手段的创新信息化教学手段包括多媒体课件、网络平台、移动学习设备等。
教师可以利用这些手段，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，教师可以运用多媒体课件展示课文内容，让学生在欣赏美的同时，提高阅读理解能力。
3. 教学方法的改革信息化教学方法的改革主要体现在以下几个方面：（1）合作学习：利用网络平台，组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作能力。
（2）探究式学习：引导学生自主探究问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（3）个性化学习：根据学生的兴趣和需求，制定个性化的学习计划，提高学生的学习效果。
三、信息化教学在小学阶段的优势1. 提高教学质量信息化教学可以丰富教学内容，提高教学效率，从而提高教学质量。
教师可以根据学生的需求，选择合适的教学资源，使教学更加生动有趣。
2. 激发学生学习兴趣信息化教学手段多样，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
学生在轻松愉快的氛围中学习，有利于提高学习效果。
3. 培养学生综合素质信息化教学注重培养学生的创新思维、团队协作能力和自主学习能力，有利于提高学生的综合素质。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案【刨新】l新课程研究I《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案摘要:国家农村中小学现代远程教育工程项目为农村开设信息技术必修课创造了条件..在这种背景下,如何发挥其效益,是摆在每一所项目学校面前的重大课题关键词:信息技术;教学模式;教学方法;创新研究课题批准号:GS[2008]Z046号一,课题背景我国新一轮基础教育课程改革'纲要》中明确提出:"大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合.逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革."国家农村中小学现代远程教育工程项目的全面实施,使计算机技术,数字音像技术,网络技术及多媒体技术的现代信息技术进入农村中小学课堂.改变了农村教学环境.丰富了农村教学资源.然而调查表明.这些先进的教学设备,也仅限于简单的显示信息,增强课堂表面气氛,学生仍是被动地接受刺激,而不是主动去发现,去探索.二,课题意义建构主义理论提倡在教师指导下的,以学生为中心的学习.计算机多媒体技术进入课堂,能够为学生创设真实情景,提供形象直观的交互式学习环境,使创建新的教学模式成为可能.在现代教育理论的指导下,创建一种以教师为主导,学生为主体,强调学生对知识的主动探索,主动发现和对所学知识的主动建构,从而达到培养学生学会学习,学习思考,学会创新的目的是非常有意义的.三,研究目标本课题我们将研究如何结合农村中小学教学实际,探索并总结利用农远项目资源,形成基于信息技术环境下的课堂教学模式和教学方法创新的新模式.具体达成以下三个目标:1.语文,数学,英语,科学,品德,艺术等学科的课堂教学中,充分,合理地运用农远项目资源,改进教学信息传递的方法,手段.有效地调动学生学习的积极性,营造自主,合作,探究的学习氛围.给学生提供广阔的思维空间和时间.培养学生的创新精神和实践能力. 2.改革传统教学方法,探索运用信息技术于课堂教学中的新策略,新模式,提高课堂教学质量.3加强教育科研,提高教师在课堂教学中运用信息技术的水平和能力.四,研究内容1.研究在现代信息技术环境下,如何通过教育科研,促进教师专业发展,充分发挥学生的主体性作用.2.研究信息技术环境下的教师角色转换,探索出符合农村中小学实际的信息技术环境下的教学新模式和新方法.3.研究信息技术环境下学生科学的学习习惯,学习方法,学习方式的形成.以促进学生综合素质的提高并形成终身学习的习惯. 五,研究原则1主体性原则.强调以学生为中心.要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案,尊重学生独立的人格以达到创新意识的培养.2民主性原则.师生之间首先要有民主,才能有真正的师生平等,学生才敢于质疑权威,表述自己的创新思维,培养他们的创新精神. 3互动性原则.在具体的教学实践中通过学生之间的相互交流,丰富他们的认知,以利于学习的广泛迁移.让学生在具体的活动中,在同社会,周围环境的互动中学会选择,判断,学会获取知识的方法,培养自己的创造能力,并让学生的每一种创意都在实践活动中得到检验,获得反馈信息,使学生得到创造的体验.4独立学习原则.培养学生独立学习的能力是进行"信息技●王璩术环境下教学模式和教学方法的创新研究"这一课题研究的核心, 使学生在基于因特网的研究性学习中获得终身学习的能力.5传统教学手段与信息技术相结合原则."鼠标代粉笔,屏幕替黑板"确实是教育的一大进步.但鼠标不能完全代替粉笔,屏幕不能完全代替黑板,就像电脑不能代替人脑一样.特别是在农村中小学,更需要传统教学手段与信息技术辅助教学的有机结合,从而避免农村教育由一种极端走向另一种极端.六,实验范围,对象1.本校3～9年级学生.各级随机抽出—个实验班,其余为对照班. 2在实验班探寻信息技术与学科课程教学整合的最佳结合点.研究如何合理,充分地运用现有的信息技术资源,发挥其最大效能,实施课堂教学模式与方法的创新的研究,优化课堂教学过程,提高教学效率.使课堂教学向课外延伸.七,课题思路从现实存在的问题人手,以教师为主导,学生为主体.注意教学系统"四个要素"的地位与作用,合理利用信息技术环境建立自主式,合作式,研究式的课堂模式;应用信息技术创设信息化教学环境.优化教学过程,改进学习方式.八,研究方法本课题研究的主要方法是行动研究法.教师要将行动与研究结合起来,参与研究和实践,并根据研究中遇到的具体情况,边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来.同时与文献研究法,经验总结,法调查研究法等相结合.九,创新程度本课题的研究顺应了时代发展的要求,适应培养学生创新人格的需要.1.具有革新性,强调教学理念和教学过程的革新.2.具有系统性.要求用系统科学的思想和方法进行实验研究,强调软件和硬件的整合,技术和课程的整合,理论和实践的整合. 从而构建信息技术环境下教师独特的教学风格和彰显人文精神的学科课堂教学模式.3紧紧抓住国家农村中小学现代远程教育工程项目这一农村教育发展机遇,构建符合农村中小学实际的教学模式与教学方法. 十,实验步骤本课题实验周期为两年,分四个阶段完成:(一)准备阶段(2008年4月至2008年5月)1成立课题组,完成课题申报工作.2选择,确立实验教师和班级.3.制订实验研究方案.4参加一级课题组的培训.(二)第一轮研究与实验阶段(2008年5月至2009年1月)自2008年5月起,在实验班级开展"信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究"的实验研究教学并接受课题组的评估.(三)课题研究的推广阶段(2009年2月至2009年12月)1.扩大实验规模,进行具有验证性的实验班级第二阶段实验研究教学.2实验教师分学科进行实验总结.(四)课题研究的结题阶段(2010年1月至2010年4月)1课题组进行实验研究工作总结,撰写研究报告.2.汇编实验教师在本课题研究过程中所设计的优秀教案,撰写的论文,形成专着;汇编自制教学课件等.3.学生借助信息技术进行学习的体会及创新能力的展示.4.填写实验研究成果鉴定表,申报成果鉴定.十一,课题保障校长直接参与课题研究,同时学区将课题研究纳入统一管理, 2009.10-◆27l新课程研究1.一【刨新】让自信在操行评语中延伸操行是指学生的思想品德,学习,劳动,文体活动等各方面的表现.科学地对学生进行操行评定,可以培养学生的思想道德品质.激励学生不断地奋发向上.操行评语应针对每个学生的个性和特点,给予恰如其分的评价,切忌过分笼统,形成"众人一面.千人一词,简单划一"的现象.那么.如何让操行评语闪烁个性的光芒呢?笔者略谈几点体会.一,深入全面的了解.捕捉个性的闪光点有人把教师喻为一本书,我想每个孩子也是一本书.要想给孩子一个恰如其分的评价,必须通过各种途径了解学生.如经常深入班级观察,与学生进行心灵的对话,或通过他人进行侧面的了解,或向任课老师打听,或向家长询问,撷取第一手资料,从而全面细致地了解学生.从中捕捉其个性的闪光点,从而为写评语作好准备. 二,动情地鼓励,委婉地点拨.闪烁个性的光芒.鼓起希望的风帆前苏联教育家马卡连柯曾说:"培养人就是培养他对前途的希望."因此,班主任写评语也一定要积极诱导.鼓励为主.得到鼓励是所有儿童正常的心理需求,而且实践证明,获得激励作用最大的学生.往往是受到鼓励最多的学生.因此,要点燃学生心中的希望之火,扶植他们的自信之树,就必须重视"鼓励"的教育功能.但评价学生要防止走向极端.不要以自己主观的好恶来代替客观评价.写评语时既要动情地鼓励,又要委婉地点拨,从而使学生改正缺点.具体操作还要因人而异.如对那些天赋较好,能力较强,自觉性较高的优秀学生,应该提出更高的要求和希望.例如.我曾对一位品学兼优的学生写下了这样的评语:XX同学:作为班干.你能以身作则.让众多同学佩服得五体投地;另外.你思维敏捷,回答问题总是一语中的,常常让众多同学投来赞许的目光;演讲时,台下的观众总是爆发出如雷般的掌声;排球赛夺回桂冠时.多少人对你蜂拥而上,众星捧月般地把你高高举在头顶……你真是多才多艺.但天外有天,人外有人,不要让小环境束缚住了你前进的脚步,不满足才是向上的车轮.奋斗吧,争取更上一层楼!对于一些后进生,有些老师常有这种感受,好像一点优点都找不到.这时就要戴上放大镜,善于捕捉偶然的瞬间,即使是偶然的●王忠一次.也要大做文章,予以充分的肯定.寄予满腔的希望,还给他们自尊,自信,鼓起他们希望的风帆.例如.我们班曾有这样一位后进生,他从小无父母.跟着年迈的奶奶相依为命,特殊的经历,造就了他沉默寡言的性格,自卑的心理影响了他的学习,在他心中,好像从未见过"阳光".于是,在写评语时,我写到:X×同学:你的家境虽然贫寒,但你却坚持读书.这说明你是坚强的.你知道吗?当你取得点滴进步时,老师有多么高兴呀!振作起来吧!当你以崭新的姿态面对学习时,多少同学会为你自豪,多少老师会为你喝彩!加油吧.期待着你的进步!结果奇迹出现了,一向张不开嘴读书的他,竟然能在晨读课中放声朗读.后来又在我一次故意的安排中(事先指导他朗读.然后在课堂上找他读),赢得了众多同学不约而同的掌声,那一次,他竟然激动得哭了.没想到,一次小小的评语竟然会有这么大的魔力!当然,表扬是鼓励,指出方向是鼓励,批评缺点也是一种积极的鼓励.但批评要委婉地点拨,而不能俨然一个"法官"给小学生写"判决书".例如,给一位作业拖拉贪玩的学生,我写下了这样的评语:×X同学:还记得那次运动会上.当你快跑到终点时,你突然绊倒了,但是你却重新爬了起来.强忍着剧痛跑到了终点,当时多少老师和同学被你感动.打扫卫生时,你不怕脏不怕累,常常汗流浃背.你喜欢玩耍.这并不是你的缺点.可是如果只贪玩不学习,知识会飞到你的脑子里去吗?另外,作业拖拉.不仅影响了你的学习.也影响了你的心情,因为你玩的时候也会背着思想包袱.最后老师赠你一句话:要学就学个踏实.要玩就玩个痛快,相信你不会让老师失望.因此,写评语时首先要通过细致地描绘学生生活中的具体场景来赞扬其优点,而后用询问商讨的口气把缺点指出来,使学生极力改正缺点.总之.一个孩子一本书,班主任越是善于细致地描绘学生的微妙之处,越能在学生的内心深处荡起奋进的激流,收到"以小见大" 的功效.(铜山县房村镇吗家小学)这样保证了课题研究的经费,并可以协调各部门之间的关系.开展课题研究.进行业务指导.理科教研组组长担任课题组负责人,全面负责课题研究工作.由各学科骨干教师组成课题组研究人员,电教专干对课题研究进行技术支撑.分工明确,各司其责.每学期制订一次研究计划和做好学期小结,定期召开课题组成员会议,及时收集课题研究成果和反思阶段工作的经验和教训,在实践中解决问题,不断提高研究质量.校农远项目领导小组负责组织开展不同形式的校际交流活动,每学期从学校,教研组及各实验教师三个层面填写阶段性实验情况报表,通过总结达到巩固实验成绩,深化实验程度,培养实验骨干的三大效应.另外,通过教师信息技术技能竞赛活动及邀请城区教师进行信息技术与学科教学整合观摩交流活动.促进教师信息技术应用技能及信息技术与学科教学整合意识与能力的提高. 十二,课题研究的预期成果本课题最大的成果应体现在利用现代远程教育技术所建构的多种创新型课堂教学模式上.让问题成为教学活动的开端,成为贯穿整个教学活动的主线,成为教学活动的归宿.另外,课题研究预计还有以下一些成果:1实验研究阶段性总结;2.实验研究结题报告:3课堂教学实录及公开课展示,电脑课件,优秀教学设计集锦. 28?-2O09.10十三,课题组分工王璩全面负责,课题论证,课题申报,撰写开题报告与研究报告;在九年级进行化学教学模式与教学方法的实验研究.刘忠整理资料,完成论文《信息技术环境下的教学模式与教学方法初探》,课例录像,在七年级进行品德教学模式与教学方法的实验研究.郭维岐负责对课题研究的领导与课题经费的开支审核,终审课题研究经验论文集.王宏负责课题组成员之间的联络,课题研究经验系列论文的整理,在三年级进行语文教学模式与教学方法的研究.王凯辉负责在九年级进行数学教学模式与教学方法的研究,形成《信息时代如何改革传统的教学模式使学生学会利用远程教育资源进行学习》的经验论文.十四,课题研究计划访问的专家许大仁陇南师专科研处主任王钦定西市教育科学研究所所长王维国定西电大校长周建业通渭县教研室主任《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题组2008年4月20日(定两rf『通渭县平襄镇店予学校)。
数字化技术环境下教学模式和教学方法的创新研究
数字化技术环境下教学模式和教学方法的创新研究引言随着数字化技术的迅猛发展，教育领域也面临着巨大的变革。
本文旨在探讨数字化技术环境下教学模式和教学方法的创新研究。
数字化技术对教学模式的影响数字化技术为教学模式的创新提供了广阔的空间。
传统的面授教学模式逐渐被数字化教学所取代。
数字化技术使得教师能够通过在线教学平台进行远程教学，突破了时空限制。
同时，教师还可以通过多媒体技术、虚拟现实等手段提供更丰富的教学内容和体验，使学生更加主动参与研究。
数字化技术对教学方法的影响数字化技术对教学方法的创新也非常重要。
传统的讲授、问答等教学方法已经无法满足多样化的研究需求。
数字化技术为教学方法提供了更多的选择，例如在线讨论、协作研究、个性化研究等方式。
这些方法能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
数字化技术环境下教学模式和教学方法的创新研究针对数字化技术环境下的教学模式和教学方法，研究者们可以从以下几个方面展开创新研究：1. 教师角色的转变：教师要从传统的知识传授者转变为研究引导者和研究资源的提供者，为学生创造更多的研究机会和空间。
2. 学生角色的转变：学生要从被动接受教育转变为主动参与者和研究的主体，充分利用数字化技术提供的各种资源和工具，自主研究。
3. 教学环境的创新：利用虚拟实验室、在线互动平台等技术，打造更具互动性和个性化的教学环境。
4. 教学评估的创新：探索以项目作品、开放性问题解答等方式来评估学生的研究成果，从而更全面地评价学生的能力。
结论数字化技术环境下的教学模式和教学方法的创新研究对于提高教育质量和学生学习效果具有重要意义。
未来需要进一步探索和研究，以不断适应数字化时代的教育需求，实现教学的持续创新和发展。
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》
《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》第一篇：《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》实施方案一、课题研究的背景：信息技术的飞速发展促使教育观念发生了根本性的改变。
信息技术在教育领域的广泛应用，促进了教育信息化，从而促进了教学模式、教学方法乃至教育理论、教育体制的根本性变革。
在信息技术的支持下，教学内容以及教学资料可以采用文字、图像、声音、视频、动画等媒体形式呈现，使得教学内容多元化。
信息技术能以最快的速度、最准确的信息、最灵活的方式和最佳的效果更新教学内容，使教学内容始终保持科学性、直观性、趣味性、系统性和综合性等特点。
教师可以通过网络进行教学，辅导答疑，批改作业，学生则可以通过网络听课、搜集资料、请教问题等，打破了时空的界限限制，使教育形式更加开发化。
为学生的自主学习与教师的个性化教学提供了条件和保障。
在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况和需求，决定学习的内容及顺序，学生成为学习的主人，学生的学习具有鲜明的自主性。
教师可以根据教学内容、个人的习惯和技能，选择有个性化的教学方法。
如采用多媒体课件教学、利用网络进行教学等。
这些教学形式和手段能根据教学内容，从文字、图表、动画、声音等多个角度去刺激学生，加深学生对新知识的理解，促进学生综合素质的全面提高。
信息技术的飞速发展为教育的变革提供了前所未有的可能性。
同时，对教育提出了前所未有的挑战。
各个国家都把发展信息化教育作为国家发展的战略，比如美国启动了“国家教育技术工程”，欧盟发布了“信息社会中的学习：欧洲教育创新行动规划”，新加坡推出了全国教育信息化计划，马来西亚启动了多媒体走廊计划，我们国家启动了现代远程教育工程、“校校通”工程、新基础教育课程改革工程等。
在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调了信息技术了的重要性，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
《信息技术环境下农村中小学教学模式和教学方法的创新研究》课题实施方案
１ ． 本校 ３ ９年级学生 。 ～ 各级随机抽出—个实验班， 其余为对照班。 ２ 在实 验班 探寻 信息 技术 与 学科课 程 教学 整 合 的最佳 结 合 点。 研究如何 合理 、 充分 地运 用现 有的信 息技 术资源 ， 发挥 其最 大 效能 ，实施课堂教 学模式 与方法的创 新的研究 ，优 化课 堂教学 过 程， 提高 教学效 率 。 使课 堂教 学向课 外延伸 。
八 、 究 方 法 研
本课题 研究 的主要方法是 行动研究 法。教 师要将行 动与研 究 结合 起来 ， 与研 究和 实践 ， 参 并根据 研究 中遇 到的具体 情况 ， 实 边 践、 边探 索、 边修 改 、 完善 ， 边 使理论 与 实践 、 成果 与应用 有机统 一 起来 。同时与文献 研究法 、 经验总结 、 法调查研究 法等相结合 。
七、 课题思路 从现 实存在 的问题人手 ， 以教 师为主导 、 生为主体 。注意 教 学
学 系统“ 四个 要 素” 的地 位与 作用 ， 合理 利用信 息技 术环境 建立 自
主式 、 合作 式 、 究式 的课堂 模式 ； 研 应用 信息技 术创 设信 息化教 学 环境 ． 化教学 过程 ， 优 改进 学习方式 。
本课题 我们将研 究如何结合 农村 中小 学教学 实际 ，探 索并 总 结利 用农远项 目资源 ，形成 基于信息技 术环境下 的课堂 教学模 式
和教 学方法创新 的新模式 。具体达成 以下三个 目标 ：
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究
信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式研究一、基本观点本研究是基于现在农村小学信息技术与学科教学的整合还处于探索、实践、积累的阶段，没有现成的模式可供借鉴。
为此，我们进行了信息技术环境下小学语文课堂的自主探究、合作学习教学模式的研究。
两年多来我们采用行动研究法，探索出了信息技术下小学语文课堂“自主探究合作学习”教学模式：利用资源、创设情境——提出问题、自主探究——合作学习、汇报交流——教师点拨、评价总结——实践应用、拓展提高。
通过研究，培养小学生自主探究合作学习的能力，提高了教师的信息技术能力，课堂教学呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想趋势。
二、主要创新和学术价值目前,农村学校信息技术与学科教学的整合正走向一种误区：多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与小学语文学科教学的整合上没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
如何实现信息技术与小学语文学科有效整合，构建自主探究合作学习教学模式，让学生把信息技术作为一种学习工具，学会自主学习、合作学习、探究学习，探讨信息技术与语文教学的模式就成为最为迫切的问题。
为此，我们提出了《信息技术下小学语文课堂自主探究、合作学习教学模式的研究》的课题. 具体内容如下：1、利用信息技术，创造生动有趣的教学情境，构建“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式。
研究后形成的信息技术环境下“自主探究合作学习”小学语文课堂教学模式图为：第一环节是“利用资源、创设情境”。
教学中，为学生提供形象逼真、色彩鲜明的动画、音频、视频等，创设问题情境，把学生引入情境之中，激发学生求知的兴趣，使学生处于积极的思维状态，培养质疑习惯。
激发自主学习的愿望，让学生积极主动地进入到探究新知的活动中。