平行线的性质教学设计 人教版(优秀教案)

平行线的性质
一、学生知识状况分析
学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的性质已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，特别是上一节课的学习，使学生对简单的证明步骤有了更为清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础．
活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础．
二、教学任务分析
在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明（说理），在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，上一节课安排的《为什么它们平行》和本节课安排的《如果两条直线平行》旨在让学生从简单的几何证明（平行线的判定与性质）入手，逐步形成一个更为清晰的证明思路，为此，本课时的教学目标是：
.认识平行线的三条性质。

.能熟练运用这三条性质证明几何题。

.进一步理解和总结证明的步骤、格式、方法．
.了解两定理在条件和结构上的区别，体会正逆的思维过程．
. 进一步发展学生的合情推理能力，培养学生的逻辑思维能力。

三、教学过程分析
本节课的设计分为四个环节：情境引入——探索与应用——反馈练习——反思与小结
第一环节：情境引入
活动内容：
一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，第一次拐的角∠是°，第二次拐的角∠是多少度？
说明：这是一个实际问题，要求出∠的度数，需要我们研究与判定相反的问题，即已知两条直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系，也就是平行线的性质．
活动目的：
通过对一个实际问题的解决，引出平行线的性质。

教学效果：
由于学生对平行线的性质比较熟悉，因此，在学生回忆起这些知识后，能很快解决实际问题。

第二环节：探索与应用
活动内容：
①画出直线的平行线，结合画图过程思考画出的平行线，被第三条直线所截的同位角的关系是怎样的？
②平行公理：两直线平行同位角相等．
③两条平行线被第三条直线所截，同位角是相等的，那么内错角、同旁内角有什么关系呢？
∵∥(已知)，
∴∠＝∠(两条直线平行，同位角相等)
∵∠＝∠(对顶角相等)，
∴∠∠(等量代换)．
师：由此我们又得到了平行线有怎样的性质呢？
学生活动：同学们积极举手回答问题．
教师根据学生叙述，给出板书：两条平行线被第三条直线所截，内错角相等．师：下面请同学们自己推导同旁内角是互补的．并归纳总结出平行线的第三条性质．请一名同学到黑板上板演，其他同学在练习本上完成．师生共同订正推导过程并写出第三条性质，形成正确板书．
∵∥(已知)
∴∠∠(两直线平行，同位角相等)
∵∠＋∠°(邻补角定义)
∴∠∠＝°(等量代换)
即：两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补，简单说成，两直线平行，同旁内角互补
师：我们知道了平行线的性质，在今后我们经常要用到它们去解决、论述一些问题，所需要知道的条件是两条直线平行，才有同位角相等，内错角相等，同旁内角互补，即它们的符号语言分别为：
∵∥，
∴∠∠(两直线平行，同位角相等)．
∵∥(已知)，
∴∠＝∠(两直线平行，内错角相等)．
∵∥(已知)，
∴∠∠＝°．(两直线平行，同旁内角互补)
(板书在三条性质对应位置上)
活动目的：
通过对平行线性质的探索，使学生对证明的步骤、格式有更进一步的认识，认识证明的必要性。

教学效果：
在前面复习引入的基础上，通过学生的观察、分析、讨论，此时学生已能够进行推理，在这里教师不必包办代替，充分调动学生的主动性和积极性，进而培养学生分析问题的能力，在学生有成就感的同时也激励了学生的学习兴趣．
第三环节：课堂练习
活动内容：
①已知平行线、被直线所截
()若∠°,可以知道∠是多少度吗？为什么？
()若∠°，可以知道∠是多少度吗？为什么？
()若∠°，可以知道∠是多少度吗，为什么？
②变式训练：如图是梯形有上底的一部分，已知量得∠°，∠＝°，梯形另外两个角各是多少度？
解：∵∥(梯形定义)，
∴∠∠＝°．∠＋∠＝°(两直线平行，同旁内角互补)，
∴∠°∠＝°°°．
∴∠＝°∠＝°°°．
③变式练习：如图，已知直线经过点，∥，∠＝°，∠＝°
()∠等于多少度？为什么？
()∠等于多少度？为什么？
()∠、∠＋∠＋∠各等于多少度？
④如图，、、、在同一直线上，∥．
()∠＝°时，∠、∠各等于多少度？为什么？
()∠°时，∠、∠各等于多少度？为什么？
活动目的：
通过学生对证明的螺旋式上升的认识，更认识到数学严密性与证明的必要性，做到每一步都有根有据。

教学效果：
在教师不给任何提示的情况下，学生独立完成，把理由写成推理格式．对于学习困难一点的同学允许他们相互之间讨论后,再试着在练习本上写出解题过程．对学生中出现的不同解法给予肯定，培养学生的解题能力．
第四环节：课堂反思与小结
活动内容：
①归纳两直线平行的判定与性质
②总结证明的一般思路及步骤
活动目的：
使学生认识到平行线的判定与性质是一对互逆定理，并由感性认识上升到理性认识，归纳总结出证明题的一般思路及步骤。

教学效果：
应让学生积极讨论，说出平行线的判定及性质，由角的关系得到两条直线平行的结论是平行线的判定，反过来，由已知直线平行，得到角相等或互补的结论是平行线的性质，能通过具体实例，使学生在有充足的感性认识的基础上上升到理性认识，总结出平行线性质与判定的不同，总结证明的一般步骤，养成严谨的推理习惯．
课后练习：课本第页的习题第，，题
四、教学反思
语言是思维的工具，要学好证明，必须学会语言的表达和运用，初学几何证明题时，学生对于几何语言不甚清楚，几何语言分为文字语言、符号语言和图形语言，老师有必要强调：将图形语言和符号语言相结合是学好证明的基本功，画图时按要求将符合题意的图形画出来。

但要注意以下几点：
()注意所画图形的多种情况；
()能根据题意画出简单的图形，掌握“题”与“图”的对应关系，一般图形不要画成特殊图形，否则就意味着人为增加了已知条件，反之，特殊图形也不要画成一般图形，这两种做法都没有真实的表达题意;
()图形力求准确，便于观察,有利于解题。