奥尔夫音乐教学观念的变化
浅谈奥尔夫音乐教学新理念[5篇材料]
![浅谈奥尔夫音乐教学新理念[5篇材料]](https://img.taocdn.com/s3/m/e9b8cee9a0c7aa00b52acfc789eb172ded6399bf.png)
浅谈奥尔夫音乐教学新理念[5篇材料]第一篇：浅谈奥尔夫音乐教学新理念浅谈奥尔夫音乐教学新理念卡尔·奥尔夫是德国当代著名的作曲家，儿童音乐教育家。
他独创的儿童音乐教育体系在德国被广泛采用，自1961年起专门成立了“奥尔夫研究所”，通过他们举行的国际学术会议，使奥尔夫教学流传世界各国，在国际上产生了比较广泛的影响。
它的思想观念是以节奏为基础的创造性儿童音乐教育，奥尔夫强调：“这体系绝不是单纯音乐形式，它是运动、语言与音乐的一体化，儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创造的积极参与者”。
当今社会的发展，使得我们可以清楚地看到素质教育的重要性，挖掘和培养人多种生存必要要素，如自信心、创造力等。
在幼儿教育中，音乐教育是至关重要的，而奥尔夫音乐教学法的普及和社会性，给我们幼儿教育工作者提出了新的教育理念。
以幼儿园里的音乐来讲，首要任务是为更多的将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励帮助他们成为积极的、有一定能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，也为他们向高深方面的发展打下了良好基础。
奥尔夫音乐教育理念和我园建构式课程有很多相通之处。
我认为可以借鉴奥尔夫音乐教育思想更好的开展我园建构式探究课程。
我园建构式课程的核心是强调以幼儿为主体的原则，主张从小培养幼儿的探究精神，真正让幼儿做学习的主人，让幼儿在尝试（探究）中学习。
那在奥尔夫音乐活动中是如何进行这种探究学习的呢？一、重视幼儿学习的主体性。
奥尔夫音乐教育被国外称为：“从钢琴凳上（教师）、从座位上（孩子们）解放出来的音乐教育。
”它是一种动态的音乐活动。
在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是通过自己亲自参与，从亲身的体验中感受音乐。
比如在《走走、跑跑、停停》的游戏中，老师让孩子光着脚随意走动，目的在掌握孩子走的频率。
然后根据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中孩子是在感受四分音符的时值。
老师以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然会跟着这个速度小跑起来，这是孩子在体验八分音符的时值。
我对奥尔夫音乐教学法的认识
我对奥尔夫音乐教学法的认识第一篇：我对奥尔夫音乐教学法的认识我对奥尔夫音乐教学法的认识论文摘要：奥尔夫音乐教学法的教学体系及它的基本思想观念,教学的改革,教学法的具体实施方法,如何让让孩子能够对音乐教学产生兴趣达到兴趣教学,培养专业人才,哪怕将来不从事专业艺术工作，在少儿时接受的艺术训练，也可以培养出很多好的素质，便于从事任何工作。
提高艺术修养，丰富人生。
由此我们可以看到奥尔夫教学法的普及性和社会性。
通过学习，了解奥尔夫教学法的突出特点。
关键词：奥尔夫奥尔夫教学法音乐教学教学改革在我大3的第一个学期,叶老师任我们的音乐教育课,我接触到了奥尔夫音乐教学法，通过半学期的学习了解和认识了许多关于奥尔夫音乐教学法的教学体系及它的基本思想观念。
刚开始接触这门课程，我感到很新鲜，很惊奇，甚至有些迷惘，不知道这种教学方法到底能带给我们什么。
叶老师给我们上的第一节课就让我感觉到与其他课程的不同,不是老师在讲台上讲课我们在下面听,而是老师让我们把桌子围成一个圈老师和我们做在一起,起先我们自我介绍,我们11位同学都参加了讨论，大家都介绍着自己，轮到叶老师的时候她详细的讲述了自己的经历，从大陆到欧洲从一名学生到一名老师，虽然让和我们学习的课程看起来不相干，但是她让我从简单的自我介绍上认识到了这门课程的教学方法,以及我们目前的教学方法和奥尔夫教学法的区别。
第一节课让我记忆深刻,叶老师让我们解释什么是教学法,我无意的说出来一句话:“教学法就是教学的方法”。
听起来有些无聊，教学法和教学的方法根本就是没有解释，但是叶老师不是对我的话不理不睬，当作玩笑，而是给了我一根粉笔让我写在黑板上，然后叫了班上所有的人把自己对教学法的看法写在黑板上1.2.3.4.5.6…..一条一条的列在黑板上，然后叶老师给我们一条一条一点一点的解释出来。
这样让我对教学法的理解更加的深刻。
第一节课使我印象深刻激发了我对奥尔夫教学法的兴趣….随着老师做这种那种的游戏，带我们用奥尔夫乐器感受音乐，我才慢慢地领悟到奥尔夫教学法的独特之处。
2024年幼儿奥尔夫音乐教学心得体会
2024年幼儿奥尔夫音乐教学心得体会在这个快节奏的时代里，幼儿教育的重要性越发凸显。
作为一名幼儿音乐教师，我一直努力寻找合适的教学方法和途径，来激发孩子们对音乐的兴趣和热爱。
2024年，我开始尝试奥尔夫音乐教学法，并且我可以毫不夸张地说，奥尔夫音乐教学法给我带来了巨大的冲击和改变。
在此，我将分享我在2024年幼儿奥尔夫音乐教学过程中的经验和体会。
一、了解奥尔夫音乐教学法的核心理念首先，要充分了解奥尔夫音乐教学法的核心理念。
奥尔夫音乐教学法是德国音乐教育家卡尔·奥尔夫在20世纪初提出的一种教学方法，其核心理念是通过孩子的身体参与和互动来培养他们的音乐能力。
奥尔夫音乐教学法注重孩子们的亲身体验和自己的创造，创设出活泼有趣的音乐环境，使孩子们通过唱歌、跳舞和打击乐器等方式来学习音乐。
二、为孩子们创设活泼有趣的音乐环境在2024年的幼儿奥尔夫音乐教学中，我始终坚持以孩子为中心，创设活泼有趣的音乐环境。
我使用了丰富多样的音乐材料，包括歌曲、绘本、乐器和身体动作等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习音乐。
我尝试不同的教学活动，如音乐游戏、合唱练习和乐器演奏等，以激发孩子们的兴趣，加强他们对音乐的体验和感受。
三、注重孩子们的亲身参与和自己的创造在奥尔夫音乐教学中，亲身参与和自己的创造是非常重要的。
我鼓励孩子们通过唱歌、跳舞和打击乐器等方式来积极参与音乐活动。
我引导孩子们自己创造音乐，并提供了一些简单的乐理知识和技巧，使他们能够慢慢理解和掌握音乐语言。
例如，在教学《小星星》这首歌时，我让孩子们用手拍出歌曲的节奏，然后利用打击乐器来演奏歌曲的伴奏。
通过亲身参与和自己的创造，孩子们更容易理解音乐的节奏和结构，增强了他们的音乐感知和表达能力。
四、结合绘本和故事情节进行音乐教学在2024年的幼儿奥尔夫音乐教学中，我发现结合绘本和故事情节进行音乐教学特别有效。
通过绘本和故事情节，我能够引起孩子们的注意力和兴趣，激发他们对音乐的好奇心和探索欲望。
浅析奥尔夫音乐教育思想在幼儿音乐教学中的应用
浅析奥尔夫音乐教育思想在幼儿音乐教学中的应用奥尔夫音乐教育是一种以儿童为中心的音乐教育思想，它强调通过音乐和音乐活动来促进儿童的整体发展。
在幼儿音乐教学中，奥尔夫音乐教育的思想得到了广泛的应用，并取得了良好的效果。
本文将从奥尔夫音乐教育的基本理念、教学方法和实际应用等方面进行浅析，探讨奥尔夫音乐教育思想在幼儿音乐教学中的应用。
一、奥尔夫音乐教育的基本理念奥尔夫音乐教育的基本理念是以儿童为中心，倡导通过音乐活动来促进儿童的身心发展。
奥尔夫强调音乐是一种自然的语言，儿童天生就具有音乐的感知和表达能力，应该通过丰富多彩的音乐活动来激发儿童的音乐潜能，培养其音乐素养。
奥尔夫还认为，音乐教育应该是一种愉悦的体验，要充分尊重儿童的个性和特点，激发其兴趣，激发创造力，培养其审美情感和表达能力。
奥尔夫音乐教育注重培养儿童的音乐能力和综合能力，强调音乐教育与儿童全面发展的密切关联。
在奥尔夫音乐教育中，教学方法是其重要组成部分。
奥尔夫提出了一系列独特的教学方法，包括音乐游戏、合唱、合奏、即兴创作等，这些方法具有很强的操作性和趣味性，能够有效地吸引幼儿的注意力，激发其对音乐的兴趣。
音乐游戏是奥尔夫音乐教育的核心教学方法之一。
音乐游戏既能促进幼儿的身体协调能力和听觉感知能力，又能拓展幼儿的音乐表现能力和创造力，是一种非常有效的教学手段。
奥尔夫还提倡采用多种教学手段，如利用乐器、声音、身体动作等多种媒介进行教学，以帮助幼儿更好地理解和感受音乐。
奥尔夫音乐教育的理念和方法在幼儿音乐教学中得到了广泛的应用。
奥尔夫音乐教育注重幼儿的音乐体验和情感体验，强调通过音乐活动来促进幼儿的情感和表达能力的发展。
在幼儿音乐教学中，老师可以利用各种音乐游戏和合唱活动，让幼儿在快乐的氛围中感受音乐的魅力，激发其对音乐的情感体验，培养其良好的音乐情感。
奥尔夫音乐教育注重培养幼儿的音乐能力和综合能力，强调通过音乐活动来促进幼儿的身体协调能力、听觉感知能力和表现能力的发展。
奥尔夫音乐教育理念及其特点
一、世界三大著名学校音乐教育体系：1、达尔克罗兹音乐教育体系：〔1865年---1950年〕著名的瑞士作曲家、音乐教育家爱弥儿﹒雅克﹒达尔克罗兹，创立了20世纪最早的音乐教育体系。
其体系的核心是“体态律动〞。
〔1〕所谓体态律动教学是从音乐本身入手，先让学习者聆听音乐，再引导他们通过身体运动去接触音乐的各种要素。
体态律动教学把人体变成了一个能够理解音乐的要求、能够解释和表现音乐的乐器。
通过这件人体乐器展示了音乐的核心要素，又通过学习者的内心听觉和情感强化了音乐的艺术性质。
〔2〕体态律动的教学目的：培养学生对于节奏韵律的直觉本能、对音乐情绪和表现的感受、对运动平衡的感觉、以与培养有规律的运动神经习惯和训练有节奏的心理。
体态律动打开了音乐教育实践的一个新的领域。
2、柯达伊音乐教育体系：柯达伊·左尔坦〔1882---1967〕是20世纪在国际上享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐理论家、音乐教育家。
以他的名字命名的“柯达伊教学法〞是当今世界上影响深远的教育体系之一。
其主要教育手段与内容：〔1〕民族音乐在教学中占有突出重要的地位。
〔2〕以歌唱作为音乐教育的主要手段。
〔3〕以首调唱名体系培养全面的音乐能力。
二、奥尔夫音乐教育体系〔一〕什么是奥尔夫音乐教育体系奥尔夫音乐教育是德国作曲家、指挥家、音乐教育家奥尔夫先生创立的一种音乐教育体系。
它是当今世界最具创造力的音乐教育体系之一。
奧尔夫将创造力称作他的教育理念的灵魂。
并为挖掘、发展人类生而具有的探索、创造精神创立了一套科学而丰富多彩地教学方法。
〔二〕奥尔夫教育理念与其特点1、奥尔夫本人简介：〔1〕卡尔·奥尔夫〔Carl Orff 1895----1982年〕，德国现代最著名的作曲家、教育家、指挥家。
〔2〕在他的童年充满了音乐、诗歌、文学、戏剧的熏陶，这也为他日后在音乐戏剧和舞台音乐奠定了坚实的基础。
〔3〕“节奏〞是他在音乐中最突出的表现。
因为能将原本性的音乐教育理念-------融动作、语言、音乐三者为一体的最核心、最基本的要素就是节奏。
奥尔夫音乐教学法在我国的发展与流变
从单一的西方古典音乐到多元文化的融合
传统的奥尔夫音乐教学法中，教学内容往往以技能训练为主。然而，在现代教育理念中，人们更加注重学生的音乐素养和审美能力。因此，在奥尔夫音乐教学法的应用中，教学内容逐渐扩展到音乐历史、音乐理论、音乐欣赏等方面，以提高学生的音乐素养和审美能力。
从注重技能培养到注重全面育人
传统的奥尔夫音乐教学法中，教师往往处于中心地位，学生只是被动地接受知识和技能。然而，在现代教育理念中，学生被视为学习的主体，教师应该以学生为中心进行教学。因此，在奥尔夫音乐教学法的应用中，教师逐渐将更多的自主权交给学生，让学生在音乐创作和表演中发挥更大的作用。
从以教师为中心到以学生为中心
分析奥尔夫音乐教学法在中国的本土化改造
分析奥尔夫音乐教学法如何在中国被引进、推广和发展，以及在不同时期所呈现的特点。
探究奥尔夫音乐教学法在中国的传播历程
通过实证研究，评估奥尔夫音乐教学法在中国音乐教育中的应用效果，以及对学生的音乐素养、创造力和综合能力的影响。
考察奥尔夫音乐教学法在中国的实践成果
国内研究现状
他们结合我国音乐教育的实际情况和学生的特点，将奥尔夫音乐教学法的理念和方法与我国的传统音乐文化、音乐教育体系相融合。
在这个时期，奥尔夫音乐教学法的应用不仅局限于课堂教学，也开始延伸到课外音乐活动、社区文化建设等多个领域。同时，一些新的教学理念和方法也开始涌现，如“综合性艺术教育”、“创造性音乐教育”等，进一步丰富了我国音乐教育的内涵和外延。
奥尔夫音乐教学法的培训心得体会（8篇）
奥尔夫音乐教学法的培训心得体会（8篇）奥尔夫音乐教学法的培训心得体会〔精选8篇〕当我们积累了新的体会时，好好地写一份心得体会，它可以关怀我们了解自己的这段时间的学习、工作生活状态。
那么心得体会到底应当怎么写呢？以下是我整理的奥尔夫音乐教学法的培训心得体会，仅供参考，欢迎大家阅读。
奥尔夫音乐教学法的培训心得体会1暑假参加了中国奥尔音乐教学法的培训，这也是我自大学毕业后第一次参加这种教育性质的培训，从事音乐教育工作两年来，自认为在音乐教育这条路上才迈开我的第一步。
从我第一次上讲台，不知音乐课从何讲起,胡乱的东拼西凑完成一节课，到拿到优质课的第二名.感觉自己已渐渐步入正轨了，初步了解音乐课的模式.然而,这次学习奥尔夫音乐教学法课后，却觉察音乐课的模式远不像我想像的那样一架钢琴、一台录音机、老师稳站讲台，学生端正坐好就算是一节音乐课，这照旧是在传统音乐课的模式中徘徊，不利于学生兴趣的激发，禁锢了学生的创新思维。
奥尔夫音乐教学法的创始人是德国出名作曲家,音乐教育家卡尔·奥尔夫。
奥尔夫音乐教育体系在二十世纪流传甚广，对世界音乐教育产生了重大的影响。
它在教育行为上是将语言、动作、音乐三元素融为一体，而将三元素紧密连接的核心要素便是节奏。
节奏是音乐的骨架，但很多音乐教师认识到这点却不知如何去上好这节课，以至于一讲到音乐理论的东西，学生就会感觉音乐课没好玩味，老师讲得没劲，学生也不情愿听。
但是这次培训后，让我从中感受了许多新颖的东西，从而开始思索自己的教学方法。
一、声势身体原来就是一件乐器。
我们知道嗓子可以用来唱歌，然而除嗓子外，人的手、脚、腿、头等都可以做乐器，不但如此，还有高低音的区分。
如，捻指可以是高音，因为声音集中，嘹亮；跺脚可以是低音，声音厚实，还有拍手拍腿等，奥尔夫音乐教学法把这些声势加进来，没有太多的技巧，或理论性的东西，确给教学增添了许多色彩，学生在课堂上完全没有难度的可以做到，并且还能凑成一个多声部出来。
奥尔夫音乐教学法分析
04 体验性 通过亲身参与和体验，培养儿童的音乐感觉和表现力 。
05
合作性
倡导儿童在音乐学习中的合作和交流，培养团队精神 和协作能力。
02
奥尔夫音乐教学法的核心理念
原本性音乐
强调音乐的原始性和自然性
奥尔夫认为，音乐最本质的元素是节奏，而节奏是人类与生俱来 的能力，因此他强调通过简单的节奏和动作来引导学生感受音乐 的内在力量。
成人教育领域的应用
将奥尔夫音乐教学法应用于成人音乐教育，帮助 成人更好地理解和掌握音乐知识，提高音乐素养 。
跨文化交流领域的应用
借助奥尔夫音乐教学法的开放性和包容性，促进 不同文化背景下的音乐教育交流与合作，推动世 界音乐文化的交流与融合。
完善教学法体系
理论体系的深入研究
进一步挖掘奥尔夫音乐教学法的理论内涵，完善其理论体 系，为教学实践提供更加科学的指导。
注重教学过程而非结果
奥尔夫强调，教学的重点不在于学生最终呈现的作品是否完 美，而在于他们在创作过程中所获得的体验和成长。他鼓励 教师关注学生的创作过程，及时给予反馈和指导，帮助学生 不断发展和完善自己的音乐创造力。
03
奥尔夫音乐教学法的实践应用
节奏训练
感知节奏
通过拍手、跺脚等身体动作，引导学生感知节奏的 基本元素，如拍子、重音等。
教育评价与教学方法的不匹配
当前教育评价体系仍以考试成绩为主要标准，而奥尔夫教学法更注重学生的过程表现和综 合素质评价。
06
奥尔夫音乐教学法的未来发展
与现代技术的结合0102源自03数字化技术的应用
利用数字音频、音乐制作 软件等技术，使学生能够 更加直观地了解音乐元素 ，提升学习效果。
互联网资源的整合
重视音乐的实践性和参与性
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
奥尔夫音乐教学观念的变化
一个偶然的机会，使我接触到奥尔夫音乐教学法。
他对我的教学观念、人格、创造力发展起到了积极的影响。
观念：即客观事物在人脑留下的概括的形象。
是一种思想，一种理念。
而不是实在物质。
我认为，在以前的教学中，我较注重的是：对孩子一对一的传授知识，为的是让孩子一定要学会什么。
学了奥尔夫以后，我的观念有了改变，奥尔夫音乐教学注重的是学的过程，让每个孩子都去动脑筋，去思考。
把这个学知识的主动权，教给了孩子。
结合当今的社会，恰恰需要这种主支探索绵精神。
教育现代的儿童，该从不同的角度进行教育，而不是千篇一律如邮一辙的教学。
现在的孩子思维灵敏度高，吸收知识的能力强，单一的老师教什么他们学什么是不够用的。
教师应该大胆的开辟一片空地，要孩子们去探索，让他们自己走向成功。
在他们的头脑中，不畏惧失败。
例如：小孩子学走路，摔倒了，现在的父母会说：“自己站起来。
”那么，在思维这块领地，为什么不能试着说一句：“自己站起来。
”呢！奥尔夫音乐教学是一种新的教学方法，他强调了自身的发展，有点举一反十的意味。
美国最有影响的心理学家玛斯隆（Abraham maslon）说：我们必须教学生成为一个会创造的人，至少有能力面对新奇事物的思想，去做即兴演奏的方式来解决问题，而无须提前准备。
奥尔夫教学注重教学过程，以后，我会拿来借鉴，这是一人好的开始。
我学习卫学期的奥尔夫音乐教学，每次上课，从我自身来说，都感到轻松自然，教师每次上课都以带着全班同学做游戏的形式进行教学，如老师请同学自选打击乐器，自己编排四拍子的节奏，要求不与他人一样；老师发给每组同学几张报纸，请同学以小组为单位进行创编表演，要求情节不同；教师放一段音乐，乐曲时而缓慢，时而急促，时而高昂，时而低沉，要求每位同学根据自己的理解做动作，大胆进行表现。
炼了我们的创造力与表现力。
再如，任意给两个音高进行儿歌创编，锻炼了即兴创造能力、识谱能力及音准的训练等等；对几宫格的认识，锻炼了协调能力。
还有许多其他的游戏，教师用这些游戏好象在无声地告诉我们，奥尔夫音乐教学的空间之大、之随意。
让学生在游戏中去感知，去探索，从游戏入手，将孩子们娱乐优势（天性）转向——用心去冒险，我们在经历一种最完美的人类状态，而紧张与放松之间的完全平衡，就是人类心灵的延伸。
娱乐并不为
失败所困扰，游戏中也有风险，但娱乐是一种自我成长的过程。
从而达到一种升华。
“音乐并不是我的目的，音乐是我达到散发心灵力量的一个手段罢工了！”奥尔夫先生这句话寓意深刻呀！
人格：即人的性格气质能力等特征的总和，个人的道德品质。
性格：即在对人，对事物的态度和行为方式上所表现出来的心理特征。
学了奥尔夫教学使我心胸开朗了许多，思考方式灵活了……奥尔夫教学所追求的不是音乐本身，他没有固定的教案，而是借助音乐去寻找人类已经遗失或将要丧失本质的心灵中最可贵的东西。
要达到这种目的，唯一方法是通过这种原本性的音乐教育，才能获得。
音乐及其他艺术不同于科学（理性，逻辑之结晶）的最大区别在于：他是人类情感听载体，奥尔夫的音乐教学所要焕发的是心灵这种感觉，感情的直白表露，前面讲的即兴就是这种表露最集中典型的方式。
通过音乐活动，不是去追寻理性的教化，而是心灵的焕发，人性的解放。
如一次课上，教师让我们听着铃鼓的敲击声，听着强弱音的变化，用脚步的轻重和自身的形体状态来再现自我。
当鼓声停止时，随意找到一个伙伴，利用老师事先指定好的身体部位接触作造型，看谁做出的造型最美观。
同学们笑声不止。
这个活动让五十个大人兴趣昂然，又何况幼儿呢！老师要求每次合作的伙伴不要总是一个人，锻炼了合作精神、随机性、即兴创作能力、表现力、思维能力等方面。
这节课给我留下了深刻的印象。
在教学实践中，我试着给三岁——三岁半的孩子上了一次这样的课，孩子们十分感兴趣。
连平日最淘气的贝贝（一个不到三岁，十分任性的小男孩）也会全神贯注地找小伙伴，摆造型。
这次课深深地触动了我，使我渐渐贴近了孩子们的心，他引导着我走进了孩子们的世界。
创造力：即想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或事物的能力。
学了奥尔夫使我感到这个世界很丰富，这个世界很精彩。
让我换一双眼睛，换一种心态看世界。
让我感悟世界美好的一面。
作为老师通过拍击身体、捻指、跺脚等声势，进行教学。
声势可以说是动作教学的最基本的方法，对幼儿来说简单易学。
此外，还通过视觉、嗅觉、听觉、触觉来训练对事物感知的灵敏度。
以娱乐贯穿一教学之中。
锻炼与开发幼儿诸多方面的能力。
学习奥尔夫教学有一学期了，我觉得他就象一块面包，一大块精神面包，靠你自己去慢慢品味，这样才能品出他的独特味道！。