App平台自主学习促进材料成型概论双语教学
双语教学模式融入功能材料专业实验课的实践意义
双语教学模式融入功能材料专业实验课的实践意义【摘要】双语教学模式融入功能材料专业实验课的实践意义在于提高学生的英语水平和专业知识结合，促进跨学科综合能力的培养，增强国际竞争力，提升教学质量和效果，以及拓宽学生的职业发展渠道。
这种教学模式能有效提升教学质量和学生竞争力，在全球化的背景下具有重要意义，应该积极推广和应用。
【关键词】双语教学模式，功能材料专业实验课，教学质量，学生竞争力，跨学科能力，国际竞争力，职业发展，全球化，教学效果，专业知识，英语水平，综合能力，教育重要性，教学模式，教学实践，推广应用。
1. 引言1.1 双语教学模式在高等教育中的重要性双语教学模式不仅能够帮助学生更好地掌握专业知识，还能够提升他们的跨文化交流能力。
在今天的社会中，跨文化交流能力已经成为一种重要的素质，而双语教学可以为学生提供更多的机会和平台来锻炼这方面的能力。
双语教学模式还可以提升学生的国际竞争力。
随着经济全球化的加剧，国际化视野和跨文化交流能力已经成为了衡量一个人综合素质的重要标准。
通过双语教学，学生能够更好地融入国际化的竞争环境，拓展自己的职业发展渠道。
双语教学模式在高等教育中的重要性不可忽视。
通过这种教学模式，学生不仅可以提高自己的英语水平和专业知识，还能够培养跨文化交流能力，增强国际竞争力，为自己的未来发展打下良好的基础。
1.2 功能材料专业实验课的特点功能材料专业实验课的特点在于其强调实践性和实验性，通过实践操作和实验设计，帮助学生巩固并应用课堂所学的知识。
这种实验课通常需要学生动手操作，进行实际材料的制备、表征和性能测试，培养学生的实验技能和问题解决能力。
功能材料专业实验课还注重培养学生的创新能力和工程实践能力，激发学生对材料科学与工程领域的兴趣和热情。
通过实验课程，学生可以深入了解材料的结构、性能和应用，为将来从事相关行业提供坚实的基础。
功能材料专业实验课的特点决定了双语教学模式的融入对提升教学效果和学生职业素质具有重要意义。
App平台自主学习促进材料成型概论双语教学
App平台自主学习促进材料成型概论双语教学随着科技的不断发展，智能手机和平板电脑等移动设备已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。
同时，移动设备的普及也为教育领域带来了新的机遇和挑战。
在这种情况下，App平台的出现为学生自主学习提供了新的便捷和创新的方式，特别是在促进材料成型概论双语教学方面起到了积极作用。
首先，App平台能够为学生提供丰富的课程资料和学习资源，促进他们自主学习和提高学习效率。
材料成型概论是一门理论与实践相结合的课程，需要学生在课堂外阅读相关资料，进行实验和观察材料形态，以掌握相关知识。
而App平台提供的数字化资料可以帮助学生更加便捷地获取课堂资料和课外阅读材料，同时还能够提供视频教程、模拟实验等功能，让学生在自主学习的同时更好地掌握课程知识。
其次，App平台能够提供更加贴近学生生活的学习方式，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
材料成型概论的学习内容涉及到许多日常生活中广泛应用的材料和制造工艺，如塑料、金属、陶瓷、玻璃等。
在App平台上，可以设立丰富多彩的互动学习活动和实践案例，使学生更好地理解课程知识，并能够将其与实际应用相结合，增强学习效果。
最后，App平台还能够促进课程的双语教学，提高学生的英语水平。
随着全球化的发展，英语已经成为国际上最为广泛应用的语言之一。
对于学生而言，具备良好的英语水平不仅能够帮助他们更好地理解国际间的学术交流和文化交流，也能够提高他们未来就业的竞争力。
在App平台上，可以提供英文版的课程材料和教学资源，帮助学生在学习材料成型概论的同时提高自己的英语水平。
综上所述，App平台将成为促进材料成型概论双语教学和学生自主学习的重要工具。
通过数字化资料、互动学习和双语教学等方式，App平台能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效率和英语水平，使得学生更好地掌握材料成型概论的知识和技能，为未来的学习和就业奠定坚实基础。
互联网+背景下材料成型概论双语课程思政研究
作者： 熊桑[1];吴梦陵[2]
作者机构： [1]南京工程学院材料科学与工程学院;[2]南京工程学院
出版物刊名： 教育信息化论坛
页码： 122-124页
年卷期： 2021年 第9期
主题词： 课程思政;材料成型概论双语课;教学实践
摘要："互联网+"背景下,将思政元素融入高校专业课堂已成为一种趋势.基于此,以材料成型概论双语课程的思政教育为出发点,从课程思政的特点、课程思政元素挖掘、教师思政教学能力培养与评价体系等方面进行教学研究,探索高校在专业双语课中开展课程思政的实践路径.。
《材料成型过程的数值模拟》课程教学大纲
《材料成型过程的数值模拟》课程教学大纲课程编号：081096211课程名称：材料成型过程数值模拟英文名称：Computer Simulation of Materials Processing课程类型：专业课课程要求：必修学时/学分：32/2（讲课学时：16，实验学时：0，上机学时：16适用专业：材料成型及控制工程专业一、课程性质与任务本双语课程作为材料成型及控制工程专业专业必修课，目的是向材料成型及控制工程专业的高年级本科生介绍现代计算机模拟和仿真技术在材料成型中应用的专业课程。
通过本课程的学习，使学生初步掌握模拟与仿真的概念，培养高级的材料成型研究专门人才。
本课程教学内容方面着重基本知识、基本理论和基本方法；在培养学生的实践能力方面，着重计算机软件应用基本能力的训练，培养学生在工程问题分析与设计构思方面的能力，掌握一定的计算机模拟手段预测材料在成型过程中的变化，并能指导实际工程的工业生产项目，以适应当代工业工程发展的需要。
本课程采用双语教学，提升学生相关专业知识和国际视野和外语学习能力，培养与国际工程技术人员之间的沟通能力。
二、 课程与其他课程的联系先修课：金属材料及热处理，材料力学性能，金属液态成型原理，金属塑性成形原理，材料冶金传输原理，模具设计及运用， 材料成型工艺本课程为材料成型及控制工程专业大四学生开设，本课程开设目的是在学生学习材料成型相关理论、工程知识后能够运用计算机辅助设计软件对材料成型及控制问题进行设计，能够运用计算机辅助工程软件对材料成型过程问题进行分析与预测，得到有效结论，因此学生对于前期课程的学习、理解是本课程开设基础。
三、课程教学目标1．了解材料成型过程计算机模拟与仿真的概念、方法、特点及用途，具有分析、选用相关现代模拟手段进行工程问题模拟仿真能力；（支撑毕业能力要求5.1）2.了解材料成型过程数值模拟领域的发展历程和现状，熟悉计算机模拟的基本理论；能够根据，了解主流的计算机模拟软件及其应用范围；（支撑毕业能力要求2.3，5.2）3. 能够根据具体工程问题选用软件对工程问题的关键环节和参数进行模拟仿真，并根据模拟结果分析、解决问题或优化工艺参数；（支撑毕业能力要求5.3，3.2）4．熟练掌握一种以上计算机模拟软件的基本操作过程，培养学生应用计算机模拟手段的工程应用的能力；强化外语应用能力，能够熟练应用英语表达材料成型工程领域专业技术问题，熟悉国际材料成型计算机模拟与仿真发展趋势，具有一定的国际视野和交流能力。
材料成型及控制工程专业导论课程开放式教学模式探索
材料成型及控制工程专业导论课程开放式教学模式探索随着教育的发展和社会的进步，传统的教学模式已经无法满足人们的需求。
开放式教学模式应运而生，成为了现代教育的一种重要方式。
本文将探讨材料成型及控制工程专业导论课程开放式教学模式的实践与探索。
材料成型及控制工程专业导论课程是一门重要的基础课程，对于学生的专业素养和综合能力的培养具有重要意义。
传统的教学模式主要以教师为中心，注重知识的传授和学生的听课。
但是，这种模式存在着许多弊端，如学生缺乏主动性，课堂效率低下等问题。
因此，我们需要寻找一种新的教学模式，以更好地促进学生的学习和发展。
开放式教学模式是一种以学生为中心、注重学生主动性和创造性的教学方式。
在这种模式下，教师不再是单纯的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和组织者的角色。
学生可以自主选择学习内容和方式，参与到课程设计和实践中，从而更好地发挥自己的潜能。
在材料成型及控制工程专业导论课程中，我们采用了开放式教学模式。
具体来说，我们将课程分为两个部分：理论学习和实践探索。
在理论学习阶段，我们通过传统的讲授方式，向学生介绍相关的知识和技能；在实践探索阶段，我们则采用开放式教学模式，让学生自主选择课题、设计方案、实施方案和评估成果。
在实践探索阶段，我们给予了学生充分的自主权和创造性。
例如，在课题选择方面，我们鼓励学生自主选择感兴趣的方向，并提供必要的指导；在设计方案方面，我们鼓励学生充分发挥想象力和创造力，并提供必要的技术支持；在实施方案方面，我们鼓励学生积极参与实践过程，并提供必要的资源和设备；在评估成果方面，我们鼓励学生自我评估和相互评估，并提供必要的指导和反馈。
通过开放式教学模式的实践与探索，我们取得了一些显著的成果。
首先，学生的主动性得到了有效地激发，他们对课程内容和实践活动表现出了更高度的兴趣和参与度。
其次，在实践探索过程中，学生得到了更多的锻炼机会，他们不仅可以巩固和拓展所学知识，还可以培养创新思维和实践能力。
App平台自主学习促进材料成型概论双语教学
App平台自主学习促进材料成型概论双语教学实现平台自主学习促进材料成型双语教学，必须在实践中构建系统化的理念框架、课程内容体系，从而促进学习者的自主能力，为材料成型特有的特性和需求建立教学系统。
首先，材料成型是一种工程技术，需要从多方面考虑概念形成，训练人们完成复杂工艺流程把握。
要实现自主学习，需要建立系统的课程体系，涉及基础知识、数学模型、测试方法、设计决策、物理原理及其应用等内容。
其次，课程应有完善的实验训练体系，包括设计和分析实验原理、学习软件及其应用、实验器械设备等。
训练内容应当涵盖数据采集、处理分析、设计决策、性能评估、材料特性及其研究、实验分批加工等。
此外，应开发移动端（App）教学软件，把教学内容呈现出来，强化学习者自主创新主体性，提高材料成型技能素养。
此外，也可以用虚拟仿真实验等方法提高学习效果。
最后，应加强双语课堂教学，加入英文教学软件，既能帮助学生在材料成型特定语言的交流运用上，又能辅助提高英语水平。
另外，用英文完成 goolgle或Bing搜索，辅助学生准确掌握国际最新材料成型研究动态。
Realizing the bilingual teaching of autonomous learning promotion of material forming on the platform must construct a systematic concept frame and course content system in practice, so as to promote the autonomous ability of the learners and establish a teaching system for the characteristics and requirements of material forming.。
URP高校网络教学系统V1.0
清华教育在线THEOL系列教学软件北京清元优软科技有限公司2009-7目录一、URP高校网络教学系统V1.0概述 (2)二、URP高校网络教学系统V1.0建设方案 (6)三、URP高校网络教学系统V1.0系统与资源描述 (9)第一部分通用网络教学平台 (9)第二部分精品课程申报、建设与评审平台 (14)第三部分专业与课程建设平台 (19)第四部分研究型网络教学平台 (21)第五部分教学资源库管理平台 (22)第六部分国内外开放课程资源 (26)第七部分数据共享方案 (30)四、技术路线、硬软件环境要求 (31)一、URP高校网络教学系统V1.0概述高校用户一览表网络教学平台已经在国内170余所知名院校中得到成功应用，其中包括985工程院校15所，211工程院校60余所，原国防科工委院校10余所以及国家示范性高职院校10多所，部分如下：清华大学、西安交通大学、南开大学、重庆大学、福州大学、吉林大学、湖南大学、中央民族大学、泰山医学院、重庆医科大学、广西医科大学、华南理工大学、兰州大学、新疆大学、内蒙古大学、青海大学、南昌大学、深圳大学、西北农林科技大学、华南农业大学、中国地质大学、北京石油化工学院、华北电力大学（北京）、北京理工大学、中国农业大学、外交学院、北京建筑工程学院、装甲兵工程学院、南京理工大学、昆明理工大学、西安理工大学、武汉理工大学、辽宁工程技术大学、东北农业大学、哈尔滨理工大学、南京航空航天大学、泉州师范学院、玉林师范学院、沈阳建筑大学、石河子大学、大连铁道学院、重庆工商大学、西南大学、河南农业大学、西北第二民族学院、青岛大学、太原科技大学、内蒙古工业大学、河南科技大学、西安邮电大学、新疆农业大学、贵州大学等。
二、URP高校网络教学系统V1.0建设方案“质量工程”在特色专业点建设、精品课程建设、高水平教学团队建设、教学资源建设、多种模式教学过程和教学环节信息化等方面都提出了更高的要求。
“材料概论(双语)”小班化教学效果分析及启示
Analysis of the Effect of Small-class Teaching of"Introduction to Materials(Bilingual)"and Its
Enlightenment
作者： 陈庆春[1];邓慧宇[1];那兵[1];谢宗波[1];石俊[1]
作者机构： [1]东华理工大学化学生物与材料科学学院,江西南昌330013
出版物刊名： 东华理工大学学报:社会科学版
页码： 496-500页
年卷期： 2020年 第5期
主题词： 材料概论;双语课程;小班化教学;优良率;显著性差异
摘要：“材料概论”是材料类专业的一门专业先导课。
双语教学在本科教育中被教育部所倡导,也是工程教育专业认证背景下课程教学的发展趋势。
“材料概论(双语)”课程实施小班化教学,从课外作业、课外观看课程线上视频、段落自愿背诵等方面与大班教学进行了相关的对比,发现最大差异是小班的段落自愿背诵人次和百分率明显高于大班。
对两个课堂的课程期末总评成绩的平均分和优良率(总评成绩≥75)进行显著性差异T检验,t值分别为1.86和2.34,分别接近和超过t 0.05(95)=1.99,说明两个课堂的总评平均分接近显著差异,优良率则具有显著差异。
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App平台自主学习促进材料成型概论双语教学
作者：熊桑吴梦陵
来源：《求知导刊》2019年第15期
摘要：在翻转课堂中，通过中英两种语言教学与交流，是师生之间完成课程目标的有力保证。
坚持以积极互赖为前提、设计形式多样的课内外活动、组间评价与组内评价相结合等原则的小组合作的方式可以引导学生充分利用课堂内外的学习时间和空间相互学习，提高自主学习能力，学好专业基础英语，提升专业技能。
关键词：材料成型概论;双语教学;课程改革
一、传统课堂教学方式
“材料成型概论”双语课程是一门专业基础课程，学生需要从基础英语转变到专业英语课程的学习中，同时掌握专业词汇和具备专业素养。
对那些英语基础不好的学生，特别是大学英语四级都没通过，现在还要学习和掌握专业英语的学生来说，可想而知是多么艰难。
学生也缺乏自主学习的认识，传统教学基本上都是教师在讲，学生默默地听着，教师讲授双语课程的知识点，教师与学生之间缺乏良性沟通，学生对学习不感兴趣，教师教得又很辛苦，最终学生掌握的知识点少得可怜，教学效果不良。
二、现代化教学模式
网络教学平台是现阶段最时尚和应用最广泛的教学模式之一，为响应国家号召，实现卓越教育，网络教学App平台如何促进材料成型概论双语教学？超星App平台主要由课程资料、课程结构、作业和互动模块等构成。
我们通过超星App平台发布“材料成型概论”双语课程的教学大纲、讲义、教学计划、考核方式、教学课件、材料成型专业词汇、中英文专业视频等课程资料，详细列出每堂课的课堂结构组成、知识要点、习题、测试和作业，互动模块包含签到、回答问题、问卷、答题笔记、在线录视频和在线答疑等。
最重要的是可以在线导入优质的教学资料，补充教学资料的不全面，引导学生自主学习，对不同接受能力的学生提供匹配的教学资料，帮助学生反复理解和领悟课程知识要点，最重要的是App平台以学生需求为中心，以掌握课程核心知识为关键点，随时与学生互动交流，解答疑难问题，引导学生自主学习该门课程的重点、难点，集成网络“教师的教”与“学生的学”的虚拟现场教学环境，提高课堂学习效率与全班的教学质量。
教师要结合超星App平台教学方法，充分利用课程网络教学平台，进行“材料成型概论”双语课程持续改进。
教师课前备好学习资料包，将重点、考点、难点、习题，以及各种典型案例发布到学习平台以加深学生对课程知识的理解，学生可以自主学习，这样可以培养学生发现问
题和解决问题的能力。
教师可以通过网络了解学生对知识点的掌握情况，及时调整授课策略和教学进度，有针对性地讲解知识点和合理安排授课时间。
结合网络教学平台，教师也可以加入学生在网络上的讨论与互动，调动学生自主学习的主动性，提高学生的自主学习积极性，同时培养学生的自主创新能力。
三、“材料成型概论”双语课程考试模式的改革
“材料成型概论”双语课程考试模式的改革是一种持续性活动。
我们知道，考试可以全面了解学生掌握双语课程知识点的情况，但很多课程都是采用单一的考核方式，主要是通过学生的平时成绩和期末考试成绩来评价学生的掌握知识要点的情况和班级学习效果，学生在获取知识能力方面，存在很大的被动性，很难发挥学生的自主学习能力和创新能力。
考试改革之后降低了期末考试成绩在最终成绩所占的比例，这也是和国际接轨的教育考核制度，有助于促进学生自主学习，培养学生的自主创新能力，有利于学生对“材料成型概论”双语课程基础知识的掌握与巩固。
采用翻转课堂的模式，让学生多讲、多互动、多沟通，增加小组组员之间的交流，学生分工共同完成课程的学习。
这种坚持以积极互赖为前提、设计形式多样的课内外活动、组间评价与组内评价相结合等原则的小组合作的方式可以引导学生充分学好专业基础英语，提升专业技能。
四、“材料成型概论”双语课程持续改进的途径与方法探索
1.“材料成型概论”双语教学途径与方法
“材料成型概论”课程是材料成型及控制工程专业的一门必修的专业基础课，具有材料成型理论及工艺导论与综述课的性质，采用英、汉双语教学。
其目的和任务是介绍常用的材料成型加工工艺及相关基础知识，重点是介绍金属铸造和焊接成型技术，使学生对其加工过程及原理有一定的了解，认识材料加工过程中所产生的实际问题，培养学生分析问题与解决问题的能力，从而为学生今后学习有关的专业课程以及从事专业技术工作奠定必要的基础。
（1）通过调研最新的资料，更新材料成型新技术，制定好双语课程大纲，选择合适的双语教材，准备和编撰配套的备课笔记和授课计划。
（2）以学生为中心，以产出为导向，精心准备“材料成型概论”双语课程教学课件，概括材料成型新技术、完善知识点和丰富讲授内容。
（3）探索“材料成型概论”双语课程教学模式，通过了解学生对基础知识的掌握情况，摸索最合适的教学方式，尽量创造机会给学生说英语的机会。
2.“材料成型概论”双语教学教材及授课基本要求
（1）确定“材料成型概论”双语课程教学内容，既不能专业知识内容过多，又不能专业知识内容偏少。
（2）全面重视“材料成型概论”双语课程教学课件的制作，这是学生直接接收的知识点，更是教师授课的主要媒介。
（3）确定“材料成型概论”双语课程教学类型和模式，如授课时的中英文比例，既要保证专业基础知识的学习，也要顾虑学生的接受和掌握能力。
3.App平台“材料成型概论”双语教学的特色
（1）App平台搭建不同英语水平的教学资料，可供学生参考，线上线下互动可激发学生表述专业知识的兴趣，加强教学效果，加深知识点的领悟，这样有利于教学改革。
（2）结合最新技术的研究进展，引领学生自主学习，加强学生对材料成型科技英语和创新能力的培养，促进学生理解最新的研究内容和研究方法。
（3）学习方法的形成，“材料成型概论”双语教学课程除了现阶段学生需要掌握的专业知识点，更重要的是帮助其养成良好学习习惯和学习方法。
学习是需要持之以恒的事情，教師在备课和讲授课程的过程中，要积极引导学生利用互联网和各种精品网络课程学习，通过自学拓展知识面和巩固课堂学习内容。
参考文献：
[1]曹燕，章小峰，谢玲玲.材料成型概论课程教学改革探索[J].装备制造技术，2011（11）：200-201.
[2]祝小娜，王颖，孟延豹.教学APP在语文教学中助力学生自主学习能力的培养——以《林海》一课为例[J].中国信息技术教育，2017（17）：53-54.
[3]党旭丹，史少杰.材料概论课双语教学探析[J].河南农业，2015（4）：36-37.
作者简介：熊桑（1989—），女，江西宜春人，讲师，博士，研究方向：材料成型及控制方向。