医学生物化学课程双语教学评价平台初探
生物化学的课程特点及双语教学方法的探索
【 键词】生 物化 学 关 双语教 学 措施 【 中图分 类号 １ Ｃ ４２ 【 献 标识 码１ 文 Ａ 生物 化学 是 当今 发展 最为迅 速 的前沿 学 科之 一 ， 也是 高 等院校 一 门重 要 的专 业基 础 课 。生物 化学理 论及 相关技 术 涉及农 学 、食 品 、园艺 、植物保护 、上壤科学 、动物科 学、 动物 医学 、 生物技术 、 生物科学 、 林学 、 医学、 药物学等 各个领域 。在我校培 养的本科生 中 ， 需要修读 生物化学课 程的就有 近 ４ 个 专业之 ０
一
２ 世纪既是生命科学 的世纪 ， ｌ 更是 信息化 的世纪 。新 时代的到 来 ， 要求 高等学校的教 学 工作做到 与时俱进 。本世纪初 ， 国家教 育部 在 《 关于加强高等学校本科教学 质量 的若干意 见》 中， 强调 各大 学要逐渐 推广双 语教学 ， 明确 要 求各高校 在 １ ％ 左右的专 业课 中使用汉 语和 Ｏ 英语两种 语言进行教学 。在这种情 况下 ， 怎样 将生 物化学 课程 的核心 知识 、 基本理 论以 及 最新的研 究和应用技术 传授 给学生 ， 是摆 在 这 我们面前 的、不得不研 究的课题 。毫无疑 问 ， 应用 双语 教学能 使我 们教 学 工作适 应时 代 的 发展 ， 既可 以提 高学 生学 习生物 化学 的 兴 趣 ， 引学生努力地追 踪学科发 展的动态和进 吸 展， 也有 助于使学生 更快 速地接 触到国外生物 化学的最新 理论和技术 ， 从而提 高学生 的综 合 素质 。几年 来 ， 我们 在生物化学 教学实践 中尝 试 了双 语教学 的方法 ， 不断 摸索 经验 ， 为继 续 完善 双语教学打 下 了一 定的基础 。
牛 １曼
ｒ ｎ ｉｉ ｕ ｇ ａ ｌ ｅ ｌｚｙ ａｎ ｕ ｎ ｉ
临床医学专业生物化学双语教学初探
的同时 ， 用非母 语进行 部分 或全部 教学 的教 学模式 。 双语教 学 的开 展有 助于提 高教 师的专 业英语 水平 和 运 用英语 教学 的能 力 ， 助 于提 高 学 生对 本 专业 外 有
临床 医学专业学 生人 数在 全校 学生 中 占有很 大 的 比
１２ 生 物化 学 的理 论知 识较 深奥 ， 程 内容难 度 大 ． 课 生 物化学 是一 门前 沿 学科 ， 也是 一 门最有 发 展 前 途 的学科 ， 学科发 展非 常迅速 ， 知识 的更新 更是 日新 月异 ， 并且 在不 断地 向基础 医学 和 Ｉ 医学 的各 个 临床 领域 渗透 。而 临床 医学 专业 向来是 医学 院校 中的主
语 的应 用能力 ， 有利 于满 足学 生未 来发展 的需要 ， 学
生将来 为了科 研工作 、 获取信 息 、 出国深造或谋求 “ 高 薪” 职业 ， 都必须具有 双语能力 ， 必须是双 语人才 。现 在我 国很多高校 都在 开展 双语 教 学 的探 索 。蚌埠 医 学 院 目前虽然也在开展 双语 教学 的探 索 ， 所实施 的 但 对 象基 本是较小 的专业 ， 班级 中人数较 少 。而我 校 的
２ｏ ６ ２ ：６ ０ ７，（ ） １６—１７ ６．
［ ］ 杨玉涛． ５ 从学生能力培养谈医学实验教学改革 ［ ］ 教学研究 ． Ｊ．
２ｏ ２ （ ：２ ３ ０ ｏｏ，３ ４）３ ９— ３ ．
［ ］ 陈立章． ２ 推行“ 双语教学 ” 面临的问题及对策 研究 ［ ］ 中国 所 Ｊ． 现代医学杂志 ，ｏ ２ ｌ （ ） ｌ６—１７ ２ ｏ ，２ ５ ：０ ０． ［ ］ 李俊伟． ３ 高等 院校专 业课 程开 展双 语教 学 的若 干 问题分 析
《生物化学》课程双语教学初探
因此开展《 生物化学 》 课程双语 教学还需 从头开 始 ， 逐 步积 累
教学 经验 ， 为双语教学 的开展作 出偿试性的控索。
这是 目前生物类专业本科毕业生所应具备 的基本素质 。
１ ． ２ 可行性 随着我校升本成功 ， 生物类专业 的本科生也将 越来越 多。
３ 《 生物化 学》 课程 双语教 学研 究
外语说 明书 的产品 、 药剂 ， 这些产 品药剂多 和生 物化学专业 领 域相关 。因此拥有较 高的生 物化学专 业外语 水平 ， 具 有 良好 的听 、 说、 读、 写能力 ， 能够阅读外文教材 、 论文及产 品说 明等 ，
目前我校生物类专 业课程 尚未有 开展 双语教学 的经 验 ，
冯唐 锴① 胡 铂 丁 荣芳
（ 景德镇 学 院生化 系， 江西 景德镇 ３ ３ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ： 《 生物化 学》 课 程是 生物类学生的一门专业基础课 程， 针对该课程开展 双语教 学将 有利于 学生在 学习基础知识
的 同 时密 切 跟 踪 本 学科 的最 新 发 展 潮 流 。
开展 ， 提供 了优质 的生源 基础 。我校生 物类专 科学 生长 期开 设《 生物化学》 课程 ， 结合与江西师范大学联办的生物本科 班 ，
①
江 西省 教 育厅 教 育 科 学 “ 十二 五 ” 规划 ２ ０ １ ２年 度 一 般 课 题 — — “ 大 学 理 工 科 公 共 外 语 教 学 过 程 中人 文教 育 缺 少 问题 研 究 ” ， 课 题 编 号 收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３～ ０ ４—２ ６
第２ ８卷 第 ３期 ２ ０ １ ３年 ６月
景德镇高专学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｊ ｉ ｎ ｇ ｄ ｅ ｚ ｈ ｅ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
医学生物化学课程双语教学评价平台初探
学校教育 的 目的是满足学生未来发展 的需要 。科研工 作、 获取信息 、 出国深造都离不开高超 的专业英语水平 。过 去人们常说 “ 学会数理 化 ， 走遍天下都不怕 ”现在人们 常说 ，
“ 掌握英语和计算机 ， 走遍天下都不怕 。 尽管这种说法过于 ”
２１ ０ ２年 ２月 第 ４卷 第 ２期
Ｆ ｂ ｕ ｒ ２ ２ ｅ ｒ ａｙ ０１ Ｖｏ ． Ｎｏ ２ １ ４ ．
中国中医药 咨讯
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｉａＴ ａ ｉｉｎ Ｃ ｉｅ ｅＭｅ ｉｉｅＩｆｒ ｏ ｒ ａ ｎ ｒｄｔｏ ｈ ｎ ｓ ｄｃｎ ｎｏｍ￣ｉｎ ｏ Ｃｈ ｏ ・ ４４ｌ・
语言” 打破了学科 的界线 ， ， 把各学科联系在一起 。当今 ， 生 物化学及其相关学科迅猛发展 ，生物化学新的术语 和概念
化学领域 的主要专业英语词汇和写作方法 ，能够初步地运 用英 文进行专业文献 的阅读 和写作 ， 通过使用“ 原汁原 味” 的英语原版教材 ， 学习了解 国外的科研文章写作形式 ， 以及 对 问题 的分析思维方式。
针对 以上问题 ，并结合我 国高校教育 由过去的精英教 育 向大众化教育过度 的现状 ，笔者结合多年的医学生化双 语教学经验 ， 出以下措施 ， 提 拟建立较完善的医学生化双语
教学评价平台 ：
偏激 ， 但是精通英语 ， 特别是专业英语 已经成为学生未来发 展的重要 素质 。医学高校教学方式需适应人才培养 的要求
。
实感受到生化的国际化氛 围；学生也可通过注册 进入 网站
把 自己找到的相关外 文资料上传 、 共享 ； 也可以在 网站 上以
英文形式发问 ， 讨论。 当然对于同学的种种“ 为” 作 会成 为他
高职《生物化学》双语教学初探
科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I N FORM TI ON 2008NO .10SC I EN CE &TECH NO LOG Y I N FOR M A TI O N 学术论坛双语教学是一种全新的教学模式,是培养有竞争力人才的需要。
实行双语教学是我国高等教育教学改革的方向之一。
我院作为一个年轻的高职院校,将服务区域经济作为办学宗旨,在天津滨海新区这个大环境中,如何有效开展应用性较强生物化学课程的双语教学,笔者做了一些尝试,也发现了一些问题。
1什么是双语教学《朗曼应用语言学词典》给双语教学下的定义是:T he use of a second or f or ei gnl anguage i n school f or t he t e achi ng ofcont ent subj ect s.(能在学校里使用第二语言或外语进行各学科的教学)。
在中国,双语教学指除汉语外,用一门外语(绝大部分是用英语)作为课堂主要用语进行教学,要求教师用正确流利的英语进行知识讲解,但绝不排除汉语,也应利用非语言行为,直观、形象地提示和帮助学生理解教学内容,以降低学生在英语理解上的难度。
也就是说,双语教学,对于学习者而言是“通过外语学习知识”,对教师来说是“通过外语教授知识”。
第二语言只是手段而不是教学内容和目的。
双语教学强调师生互动,强调教学资源、教学环境等全方位的第二语言的交互。
2高职《生物化学》双语教学的可能根据我国国情,专家们把双语教学分三个层次:第一是简单的渗透层次,教师在上课时可以用英语讲述重要定理和关键词;第二是整合层次,教师讲课时交替使用中英文,让学生学会如何用外语表达中文内容;第三层次是双语思维层次,让学生学会用母语和外语思考解决问题[1]。
根据学院现实和高职学生的特点,我通过教学实践,目前《生物化学》双语教学处于第一层次,并逐步向第二层次过渡。
2.1学生情况高职院校的教学对象素质结构复杂,水平参差不齐,但生物化学课程面向我院生物技术及应用专业的二年级学生的开设,本专业是我院录取分数最高的专业,经过一年级的基础课学习,有了一定的知识储备,基本通过大学英语A 级考试,并着手准备四、六级考试,有进一步学习和提高外语能力的愿望。
医学生物化学双语教学模式的探索
１ 双 语 教 学 的概 念 与 目的
’
双 语 教 学 （ ｉｎ ｕ ｌｔ ｃ ｉｇ ｂｌ ｇ ａ ｅ ｕ ａ ｂｌ ｇ ａ ｅ ｈｎ ，ｉｎ ｕｌ ｄ ｃ — ｉ ａ ｉ
・
教 育教学研究 ・
医学生物化学双语教学模式的探索
王怀颖 ， 张 悦
（ 河北大学医学部 生化教研室 ， 河北 保定 ０ １０ ） ７ ０ ０
摘要 ： 医学生物化学是一 门重要 医学基础课 ， 对该课程实施双语教学 ， 不仅可提高授课质量 ， 而且激发学生学 习兴趣 ， 为后续专业 课学 习打下坚实基础。 本文从双语教学 的概念与 目的： 实施 、 教材选择 、 课程考核等方面进行论述 ， 为双语教学改外 ， ｉ ）指 ｏ 同时使 用另 一种语 言作
为主 要课 堂用 语 进 行 非语 言学 科 的 教学 ［。 于 国 ２对 １ 内双语 教学 而言 ， 汉语 是母 语 ， 语 是常 用 的另一 种 英
ｏ ｏ ｔ ｍｐ ｅ ｎ ｉ ｎ ｕ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ ｎ ｈ ｗ ｉ ｌ ｍｅ ｔ ｌ ｇ ａ ａ ｈ ｎ ，ｗｈ ｃ ｒ ｖ ｄ ｓａ ｎ ｗ ｍｅｈ ｄ ｆ ｒｒ ｆ ｒ ｏ ｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｂ ｉ ｔ ｉ ｈ ｐ ｏ ｉ ｅ ｅ ｔ ｏ ｏ ｅｏ ｍ ｆｂ ｌ ｇ ｌ ａ ｈ ｎ ． ｉｕ ｔ
进行知识讲解的同时， 不绝对排除汉语 ， 用汉语对关 键 内容进行 再次 讲解 ， 防止 学生理 解错 误 嘲。 双语 教学 的 目的是使 学 生掌握 教 学大纲 所要 求 的专业 理论 ， 在此 基础 上提 高专 业外 语水 平 。 医 并 在 学生 物 化学 教学 中引 入双 语 教 学 ， 学生 在 生物 化 让 学学 习过 程 中接 触专 业英 语词 汇 ， 高学生 英语 昕 、 提
采用“纲要式”教学法进行生物化学双语教学的探索
Ｖ １３ Ｎ ． ｏ ２ ｏ２ ． Ａ ｒ２ １ ｐ．０ １
— １３一 ２
定程度上理解和掌握专业知识 ， 并且通过教师引导 积 累了一 些专业 词 汇 ， 此 阶段通 过全英 文 的看 、 、 在 听 说可以将专业知识 和英语专业词 汇结合起来 。尤其 是 采用 互 动 的 形 式 ， 学生 根 据 教 师 英 语 课 件 的提 让
该阶段主要是对第一阶段所提出问题的解答， 或
对第二阶段所学内容 的总结 ， 采用全英文课件呈现 ， 语言上采用以英语为主、 汉语为辅 的方式 。特别要提
出的是 ， 这个阶段要采用互动 的方式来完成 ， 即让学
有利于刺激学生去探求这些专业词汇的含义。
１２ “ ． 分析 问题 ” 阶段
基金项 目： ００年度吉林省高等教育教学改革立项课题． ２１ 作者简 介： 晓晶（９２ ， 汉族）讲师 ， 芦 １８ 一）女（ ， 硕士．
择上有不同的侧重， 三个阶段连续进行 ， 让学生不仅 能够很好的掌握生物化学知识 ， 还能逐渐 由掌握英语 专业词汇到看懂一段英文的专业知识 ， 甚至以英文对 所学内容进行简单陈述。
１ １ “ 出问题 ” ． 提 阶段
酶” ｓ ｔ ｔ ｅ的意思是合成酶 ， ｓ ｔ ｔ 为 ｓ ． ，ｎ ｅｓ ｙｈ ａ “ｙ ｈ ” ｙ ｎｅ ｎ
英语 为辅 的形 式 。
多种教学方法结合使用 ， 力求最利于学生对知识 的理解和掌握。选用汉、 英各半 的形式制作课件既有 利于学生对生物化学知识本身的掌握 ， 也有利于学生 对专业词汇的积累。虽然采用双语教学的形式 ， 但是 让学生掌握生物化学知识本身毕竟是教学的首要 目 的， 生物化学课程本身内容抽象、 难于理解 ， 对于一般 高校的大多数学生来说， 专业英语的水平有限， 完全 的英语教学会使学生“ 不知老师所云” 因此要根据 ， 学生的英语水平采用汉语为主或半汉语授课 ， 以保证 学生对专业知识 的理解。 对于一些关键或重点的词句要用英语呈现 ， 这样 有助 于学生 积累专 业 词 汇 ， 同时 注 意 引导 、 助学 生 帮 归纳总结英语专业词汇的特点和规律。例如 ， 生物化 学的英语词汇常有一些特殊的后缀 ，－ ｅ 常常表示 “ａ ” ｓ
医学双语教学研究与探索
文作业和英文考试， 但是对于难以理解的内容， 将
借助 中文加 以适 当引导 ，帮助 医学生分析思考 问 题； 此种类型是医学双语 教学 的最高级形式 ， 对教
作者单位 ： 蚌埠医学 院 安徽 ２ ３ ３ ３０ ０
２ ０ — ９ １ 收稿 ， ０ ８ １－ ８修 回 ０ ８ ０— ８ ２０ — ０ １
【 关键词 】 医学双语教 学 教学改革
随着 改 革开 放 的进 一 步深入 ， 国际间 的合作 与 交 流 日益增 强 ， 何 提升 我 国 医学教 育 与 医疗 服务 如 在国际上的竞争能力 ， 如何使先进的西方 医学更好 地为我国民众所用 ， 如何使优秀的中医资源为世界 所用 ， 都是 医学教育界亟待解决的问题 ， 而我们认 为其 中的一个 重要方式 与方法就是大力开展 医学 双语 教 学 ， 升 医学 生 的双语 水 平 。作 者 进 行 了多 提 年对 医学双语教学研究与探索 ， 在此对 医学双语教 学进行 再 认识 。 １ 医学双 语教 学 的涵义 《 朗曼应用语言学词典》 对于双语 （ｉ ｇａ 的 ｂ ｉ ｕ１ ｌ ｎ ） 定义是指一个人能运用两种语言进行听、说 、读 、
写， 但其母语语言知识和能力通常是大于第二语言 的状 态 。作 者认 为对 于 医学双语 教 学 的定 义 是指 在 医学高等院校里使用第 二语 言或外语 进行各 门学 科教学 ； 即把第二语言或外语教学（ 主要为英语 ） 做 为 完成 教 学 目标 的手 段 ， 要尽 量 保持 各 门学 科 教 且 学完整性 。医学双语教学类型主要有 四种 ： 一是英 语专业术语引导型 ， 教师在教学语言 中以中文讲解 为主， 穿插不同程度的英语专业术语。二是过渡型 ， 教 师使 用 以英 文 为 主 的板书 或 幻灯 片 ， 进 行 术语 在 引导的基础上更多地使用中文进行 口头讲授 ， 使医 学生 在课 堂上 阅读英 文 的幻 灯片或 板 书 。三是 以英 文 为 主的 渗透 型 ， 师采 用选 取 部 分章 节 使 用 原 版 教 教材 ， 据 教 学 内容 难 易 程 度 安 排 外 语 教 学 ， 于 根 易 理解 的内容采用全英语讲解 ， 难点与重点部分用 中 文 讲 解 ，并 对 相 应 的教 学 内容 采 取 英 文 考 核 的 方 式 ， 医学 生逐 步 适 应双 语授 课 。过渡 型 医学 双语 使 教 学 与渗 透 型 医学 双语 教 学 是 多数 刚 开展 医 学 双 语教学的高等院校首选类型 。作者在开展《 临床生 物化学》 医学双语 教学时 ， 选择 了渗透 型医学 双语 教 学 ，在 对 医学 生 的反 馈 调 查 进 行 分 析 后 ，发 现 ９ ％的 医学生 支持 渗透 型 医学 双语 教学 形 式 。第 四 ７ 种 类 型 是英 语 沉浸 型 ， 用英 语 教 材 ， 采 英语 授 课 ， 英
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医学生物化学课程双语教学评价平台初探
【摘要】随着世界地球村程度的加深,为了更好的满足社会对国际化人才的需要,提高医学生接受国外最新医学信息的能力，我国医学类院校双语教学教育有着重要意义。
医学生物化学作为医学基础学科，其双语教学有着举足轻重的意义。
然而真正实现医学生化双语教学还面临着许多问题，特别是至今没有一套较完善的、适合我国教育国情的教学评价体系。
本文探讨和分析医学生化双语教学所面临的教学评价问题，并阐述了笔者的改进意见。
【关键词】双语教学；医学生物化学；教学评价
教育部明确要求部属高校实行双语教学 ,并提出今后本科教育课
程的20%以上必须进行双语教学。
生物化学是从分子水平研究生命现象的科学，是现代生命科学的“共同语言”, 打破了学科的界线，把各学科联系在一起。
当今，生物化学及其相关学科迅猛发展，生物化学新的术语和概念层出不穷,作为医学、生物学和农学等专业基础课，生物化学所触及的学科前沿广而深、其发展也为生物产业提供了有力的理论依据和实践技术原理。
相对国外的生物类学科，我国的生物技术和生物工程的发展还较为落后，为赶上国外的科研水平，我国许多综合性大学和专业院校先后展开了生物化学双语教学，并取得了良好的经验和成绩。
在医学类大学，生物化学在临床医学、检验医学与药学等课程设置中占有举足轻重的地位，同时也是研究生入学的重点必考课程。
为适应时代要求，许多医学院校正在试行该门课程的双语教学。
然而真正实现医学生化双语教学还面
临着许多问题，如师资问题、学生接受能力问题、教材合理化问题等【2】。
由于我们现在还处于医学生化双语教学模式的摸索阶段，所以完善的反馈评价体系是进一步做好双语教学的有力支持。
各大院校大多采用传统的试卷考查法来得到教学反馈信息【1】。
这种方法直接、简单，易执行。
但不利于老师及时得到学生学习信息，从而调整教学方法、进度，造成某些同学因为一时的语言障碍，损坏了学习生化知识积极性；而且医学生化双语教学的目的是学术交流，单纯的试卷考查，不能更全面的体现学生的学习情况！
针对以上问题，并结合我国高校教育由过去的精英教育向大众化教育过度的现状，笔者结合多年的医学生化双语教学经验，提出以下措施，拟建立较完善的医学生化双语教学评价平台：
1选择合适的教学阶段授课，有针对性的教学。
由于英语教学费时较多，如果生化所有内容一开始就采用双语教学，难以保证按时完成正常的教学任务，而且教学效果不佳。
因此对上学期刚上完生物化学的学生开设双语教学课程《医学生化双语专题》。
主要讲述生物化学课程的一部分内容（如常令学生头痛的生物体内几大分子的物质代谢、生物能的转化和利用）和生化学科前沿知识（如分子克隆技术、人造儿“辛西娅”的相关知识等）。
由于学生先期有生物化学的基本概念和基本知识，本课程略去或简单介绍涉及生物化学中的一些基本知识，主要任务是让学生在理解和掌握生物分子的结构﹑性质和功能的基础上，重点掌握体内物质代谢、调节及了解生化的进展，同时掌握生物化学领域的主要专业
英语词汇和写作方法，能够初步地运用英文进行专业文献的阅读和写作，通过使用“原汁原味”的英语原版教材，学习了解国外的科研文章写作形式，以及对问题的分析思维方式。
2建设网络课程平台，形成教学互动
由于大学教学的特点——流动的学生，流动的教师，使得课后老师和同学的沟通交流变得很困难，同学们课上的疑问不能得到及时的解决，老师的教学实时监控也不能做到。
但网络解决了这一系列的问题。
通过生化双语网站大家可以把课上没有解决的问题提出，不仅老师可以解答，同学们之间也可以解决。
而且学生也可以把老师上课时存在的一些问题通过网络来传递，真正达到“教学相长”的目的。
在网络这个大平台中老师还可以给学生提供一些生化外文的网站、外文教学动画或外国知名大学的生化网站，让学生切实感受到生化的国际化氛围；学生也可通过注册进入网站把自己找到的相关外文资料上传、共享；也可以在网站上以英文形式发问，讨论。
当然对于同学的种种“作为”会成为他们该学科的重要考核指标。
这样，通过网络平台，既可以激发学生的学习积极性，也建立了一个教与学反馈评价的窗口。
3进行全面的学习考核
学校教育的目的是满足学生未来发展的需要。
科研工作、获取信息、出国深造都离不开高超的专业英语水平。
过去人们常说“学会数理化，走遍天下都不怕”，现在人们常说“掌握英语和计算机，走遍天下都不怕。
”尽管这种说法过于偏激，但是精通英语，特别是专
业英语已经成为学生未来发展的重要素质。
医学高校教学方式需适应人才培养的要求发生变革，强调学生应在巩固专业基础的同时，扩大专业知识面，深入了解学科发展，激发和提高创新能力。
但如何来考查教学效果呢，这就显得尤为重要了。
考核形式要多样化。
教学结束时的考查，主要采用卷面答题与小组讨论两种形式。
卷面为全英文试题，80%-90%为客观性的选择题，剩余的则为主观性问答题。
客观题主要考查学生是否掌握了基本生化知识和基本的专业英文阅读能力。
主观题，可英文作答也可汉语作答（专业词汇必须英文），当然根据语言的运用情况不同，成绩是不同的；也提倡在试卷中有开放性的问答题，这种题型侧重于考查学生的英文生化专业的写作能力。
这是因为大学生要成为一个素质全面，具备牢固专业知识和较强实践技能的人才，学术交流能力是必要条件之一当前学术交流多以发表学术论文为主要途径，因此应具备一定的专业英文书面表达能力。
另外一种重要的考查形式——全英语小组讨论。
由于我国外语教育一度培养了那么多的“英语哑巴”和“英语聋子”，随着科学发展的需要，学术交流的形式越来越多，国际间的学术互访面对面的交流和学术讲座越来越频繁，而英语一般是国际学术交流的官方语言，熟练掌握专业英语能为学术交流提供极为方便有利的条件。
如果从大学开始，让学生耳濡目染专业英语学习的过程，培养他们的专业英语交流能力，将使他们在今后的工作实践中更有效地把握科研动态，能站在更高的平台上展开科学研究与技术创新。
针对以上问题，进行全英语小组讨论考查。
考查时，由老师给
出某一命题，并给出一定的评分标准，由4-6人组成小组进行全英文的讨论，由小组成员最终给每位成员评定打分。
最后该学科的成绩由平时成绩（网络课堂成绩）、卷面分、讨论小组得分，按一定比例给出。
以上是笔者结合多年的生物化学双语教学实践摸索的一套医学生化双语教学评价平台。
当然，该平台还存在着许多的问题，如还没找到较好的符合我国升学情况的“原汁原味”的生化英文教材；还有某些较好的外国网站属收费网站；等等。
希望广大同仁能够多多提出更好更完善的意见，真正的把该平台搭建的更完美，更结实！参考文献
［1］李晓韬. 关于生物化学实行双语教学的探讨.教育与职业（理论版） 2007；24：161～162
［2］熊静，黎宇宁.双语教学实践初探.咸宁学院学报，2005;4：149～150.
作者简介：赵颖，女，硕士研究生，讲师，研究方向：基础医学生物化学教学工作
课题项目：中华医学会医学教育分会、中国高等教育学会医学教育专业委员会2010年度医学教育研究立项课题：2010-07-39。