高等教育自学考试教育学原理重点
(汇总)教育学原理重点知识点
教育学原理重点（汇总）目录第一章教育学概述 (1)（一）教育学的研究对象 (1)（二）教育学的研究任务 (1)（三）教育学的产生与发展 (1)1.教育学的萌芽 (1)2.独立形态教育学的产生与发展 (1)3.二十世纪以来教育学的发展 (1)（四）20世纪以来主流的教育派别 (2)1.实验教育学 (2)2.文化教育学 (2)3.实用主义教育学 (2)4.马克思主义教育学 (3)5.批判教育学 (3)6.制度教育学 (3)第二章教育的产生与发展 (4)（一）教育的概念 (4)1.“教育”定义的类型 (4)2.教育的内涵和外延 (4)（二）教育的结构与功能 (4)1.教育的结构 (4)2.教育的功能： (5)（三）我国关于教育本质问题的主要观 (5)（四）关于教育起源的主要观点 (5)（五）教育的发展 (5)1.古代教育的特征 (5)2．近代教育的特征 (6)3.现代教育的特征 (6)第三章教育与社会发展 (7)（一）关于教育与社会关系的主要理论 (7)2.教育万能论(爱尔维修) (7)3.人力资本理论(舒尔茨) (7)4.筛选假设理论(伯格、斯蒂格利茨) (7)5.劳动力市场理论： (7)(二)教育的社会制约性 (7)1.生产力对教育的影响和制约 (7)2.政治经济制度对教育的影响和制约 (7)3.文化对教育的影响和制约 (7)4.科学技术对教育的影响和制约 (8)5.人口对教育的影响和制约 (8)（三）教育的社会功能 (8)1.教育的经济功能 (8)2.教育的政治功能 (8)3.教育的文化功能 (8)4.教育的科技功能 (8)5.教育的人口功能 (9)（四）现代化与教育变革 (9)（五）全球化与教育变革 (9)1.全球化 (9)2.其显著特征 (9)3.在全球化趋势下我国教育应采取的对策 (9)（六）知识经济与教育变革 (9)（七）信息社会与教育变革信息化社会 (10)信息社会与教育变革信息化社会 (10)（八）多元文化与教育变革多元文化 (10)第四章教育与人的发展 (11)（一）人的身心发展特点及其对教育的制约 (11)（二）人的身心发展的主要影响因素 (11)1.关于影响人的身心发展因素的主要观点 (11)2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用 (11)3.环境及其在人的身心发展中的作用 (12)（三）学校教育在人的身心发展中的作用 (12)1.个体个性化与个体社会化 (12)2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 (12)第五章教育目的与培养目标 (13)（一）教育目的概论 (13)1.含义 (13)2.教育目的与教育方针的关系 (13)（二）教育目的的主要理论 (13)（三）教育目的的确立的依据 (14)1.社会依据 (14)2.人的依据 (14)（四）我国的教育目的1949年以来各个时期的教育目的 (14)（五）我国教育目的的精神实质 (15)（六）全面发展教育的构成 (15)1.全面发展教育的组成部分 (15)2.全面发展教育各组成部分之间的关系 (15)（七）培养目标 (15)1.培养目标的概念 (15)2.培养目标与教育目的的关系 (15)3.我国中小学培养目标 (16)第六章教育制度 (17)（一）教育制度的概念 (17)（二）学校教育制度 (17)1.概念 (17)2.学制确立的依据 (17)3.各级学校系统 (17)4.各类学校系统 (17)（三）现代教育制度改革 (18)第七章课程 (19)（一）课程与课程理论 (19)1.课程的定义 (19)2.课程与教学的关系 (19)3.课程理论流派 (19)（二）课程类型 (20)1.学科课程与活动课程 (20)2.综合课程与分科课程 (21)3.必修课程与选修课程 (21)（三）课程编制 (21)1.泰勒原理 (21)2.课程计划、课程标准与教材 (21)3.课程目标 (22)4.课程的范围与结构 (22)5.课程实施 (23)6.课程评价 (23)（四）课程改革的影响因素 (24)1.政治因素与课程变革（较之科技、文化变革更直接） (24)2.经济因素与课程变革 (24)3.文化因素与课程变革 (24)4．科技革新与课程变革 (24)5.学生发展与课程变革 (24)（五）20世纪60年代以来国外的主要课程改革 (25)1.美国 (25)2.英国 (25)3.日本 (26)（六）当前我国基础教育课程改革 (26)1.改革的背景 (26)2.目标 (26)3.内容 (27)第八章教学 (28)（一）教学概述 (28)1.教学的概念 (28)2.教学与教育、智育、上课的区别与联系 (28)3.教学的主要作用与任务 (28)（二）教学理论及其主要流派 (28)1.教学理论概述 (28)2.教学理论与学习理论、课程论的关系 (29)3.教学理论形成和发展的脉络 (29)4.行为主义(斯金纳的程序教学理论) (29)5.认知主义(布鲁纳的认知结构教学理论) (29)6.人本主义教学理论 (30)（三）教学过程 (30)1.关于教学过程本质的主要观点 (30)2.教学过程中应处理好的几种关系 (30)（四）教学模式 (31)1.概念 (31)2.特点 (31)3.教学模式的结构 (31)4.程序教学模式(与行为矫正有关) (31)5.发现教学模式 (31)6.掌握学习教学模式 (32)7.暗示教学模式 (32)8.非指导性教学模式 (33)9.当代我国主要教学模式 (33)第一章教育学概述（一）教育学的研究对象教育现象和教育问题，揭示教育规律。
《教育学原理》自考笔记
《教育学原理》自考笔记教育原理的学科性质：作为教育学的分支学科，是一门理论学科。
从研究领域看是研究教育活动的领域；从研究内容看介于普通教育学应用学科与形而上学层次之间；研究方法上更多的从宏观，整体上研究问题，力争具体到抽象，特殊到一般的过渡。
高等教育学的学科性质：应用性为主，兼顾其基础性。
高教研究对象：透过诸多高等教育现象表现出来的特殊矛盾与发展规律。
教育遵循两大规律：教育与社会的关系，教育与人的关系。
高教的特殊矛盾和基本规律是高教与社会发展关系的规律和高教与人的发展关系的规律，两规律反应在两关系上，构成要素：高教与社会发展，人的发展。
两大研究轨道：注重高教学科理论体系建设，更加重视高教应用性研究。
高教发展历史：春秋，官学衰私学现，学术活跃；汉设太学，封建教育制度建立；东汉－鸿都门学，世界第一所文学艺术专门学校。
科举隋朝建立唐发展；宋现地方教育行政管理机构－提举学事司。
宋书院是私学演进的形式后官学化。
高校职能：培养人才是高校的基本职能；发展科学技术是高校的重要职能；发挥资源优势，积极开展直接的社会服务也是高校职能之一。
研究教育理论的意义：学研他可以使我们认清教育现象的本质；教师形成正确的教育观念；提高教育教学的实践能力。
/树立正确高教理念，提高教师素质，推动教育改革和教育科学研究。
第一章：教育的概念教育本质四观点：上层建筑说、生产力说、多志说、本质规定说。
本质：培养人的社会活动。
概念：广义指有目的的增进人的知识、技能，影响人的思想品质和人的体质的活动。
狭义的即学校教育。
要素：教育者，受教育者和教育影响【（措施）包括教育内容和教育手段】。
相互独立，相互制约，教育者是主导性的因素，教育活动的组织者和领导者，遵循既定的教育目的，运用教育影响，调控着受教育者和整个教育过程。
促进受的身心发展，达到预期目的。
起源：生物起源说（利托尔诺和沛西）人和动物都有；心理起源说（孟禄）原始社会儿童对成年人的模仿;劳动起源说：历史阶段：原始状态简单；农业社会阶级性与劳动分离；工业社会现代学校，又与劳动结合；信息社会变革国际化本土化终身化全民化。
教育学原理考试重点(3篇)
教育学原理考试重点(3篇)教育学原理考试重点（一）：教育的本质与功能一、教育的本质教育是人类社会特有的一种实践活动，旨在通过有计划、有目的、有组织的方式，对个体的身心发展施加影响，使其成为符合社会需要的人。
教育的本质可以从以下几个方面来理解：1. 社会性：教育是人类社会特有的现象，它随着社会的产生而产生，随着社会的发展而发展。
教育的社会性决定了它必然反映社会的政治、经济、文化等方面的要求。
2. 目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动，旨在培养符合社会需要的人才。
教育的目的性体现在教育目标的设定、教育内容的选择和教育方法的运用上。
3. 实践性：教育是一种实践活动，通过具体的教与学过程来实现其目的。
教育的实践性要求教育者必须具备一定的教育技能和教育艺术。
4. 发展性：教育是促进个体身心发展的活动，通过教育，个体不仅在知识、技能方面得到提升，而且在思想品德、情感态度等方面也得到全面发展。
二、教育的功能教育的功能是指教育对个体和社会所产生的作用和影响。
教育的功能可以从以下几个方面来分析：1. 个体发展功能认知发展：教育通过传授知识和技能，促进个体的认知能力发展，包括观察力、记忆力、思维力和创造力等。
品德发展：教育通过思想品德教育，培养个体的道德观念、行为规范和社会责任感。
情感发展：教育通过情感教育，培养个体的情感态度、价值观和生活态度。
身体发展：教育通过体育活动，促进个体的身体健康和体能发展。
2. 社会功能政治功能：教育通过培养合格的公民，维护社会政治稳定，促进社会政治发展。
教育是实现政治社会化的重要途径。
经济功能：教育通过培养高素质的劳动力，促进社会经济发展。
教育是人力资源开发的重要手段。
文化功能：教育通过传承和创新文化，促进社会文化发展。
教育是文化传承和文化创新的重要载体。
社会整合功能：教育通过培养具有共同价值观和社会规范的个体，促进社会整合和社会和谐。
3. 选择与分配功能社会选择：教育通过考试、评价等方式，对个体进行筛选和选拔，为社会各部门提供合适的人才。
自考00469教育学原理精讲知识考点汇总
第二章第三章第四章第五章第六章学生第七章教师第八章第九章第十章重点重点重点、难点重点重点第一章教育与教育学本章重难点分析第一节教育的概念与要素一、教育的概念1.2.•••狭义的教育专指学校教育。
有目的、有计划、有组织的二、相关概念模仿是个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。
随机主动二、相关概念灌输多引申为知识、思想的输送。
单方向主动的调双方互动学生具有能动性。
互动和能动性是教育和灌输之间最重要的区别。
二、相关概念与“规训”相比，教育关注的是“人”及“生命”的价值，而不只是简单的控制及驯服。
二、相关概念教唆可以解释为“怂恿唆使”，一般用于指使他人做坏事。
教育与教唆的区分，就在于其正面、正向、积极的价值属性。
正三、教育的基本要素•••教师。
•教育者是教育活动的组织者，因而教育者在教育活动中居于主导地位。
三、教育的基本要素•••学生。
受教育者也是教育的主体之一。
三、教育的基本要素••从狭义的教育概念看，教育影响包括教育内容和教育方法，主体是教育内容。
•讲解归纳与举例）A.B.C.D.【正确答案：A】讲解归纳与举例【参考答案】••谢谢第二节教育发展的历史进程一、原始社会的教育1.2.3.二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
1.•专门的教育机构——学校——产生于奴隶制社会。
据古籍记载，我国最早的学校出现在夏朝。
•“庠”就成为最初的学校。
“庠”“序”“校”分别是夏朝时期学校的名称。
•二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
2.•在中国漫长的封建社会里，学校主要有三种类型：官学、私学和书院。
••••二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
2.•欧洲中世纪的教育模式也可分为两种类型：教会教育和骑士教育。
二、古代社会的教育奴隶社会的教育和封建社会的教育。
3.•中国奴隶社会——周朝的教育内容是“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数。
•中国封建社会学校教育的主要内容是四书五经。
自考《教育学原理00469》重难点课件
• 封建社会的学校教育在保留古代奴隶社会 教育若干特征的基础上，又发生了一些重 要的变化，出现了一些新特征，具体表现 在：
• 第一，学校教育的主要目的是培养适合 统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。
• 在封建中国，学校教育的主要目的就是为了传播统治阶级 的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的 官吏。学成之后，经选士或科举，优秀者授予一定的官职。
• (二)教育的生物起源说 • 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家勒
图尔诺（1831～1902)与英国的教育学家沛西·能 （1870～1944)。图尔诺在《人类各种人种的教 育演化》(1900)一书中认为，教育活动不仅存在 于人类社会之中，而且存在于人类社会之外，甚 至存在于动物界。不仅在脊椎动物中存在教育， 甚至在非脊椎动物中也存在教育。他把老动物对 小动物的爱护照顾都说成是教育，认为在动物界 也存在着“教师”和“学生”，存在着“知识"和 “技巧”
•
以上这两种定义从不同的方面揭示了教育活动的某些
本质属性，对于理解教育活动都是有价值的。
•
但是，这两种定义也存在着各自的缺陷。单纯地从社
会的角度来定义“教育”，往往会把‘‘教育”看成是一
种外在的强制过程，忽略个体内在需要和身心发展水平在
教育活动中的重要作用。而且，广义的“教育”定义过于
宽泛，几乎可以看成是“生活”的同义词，从而失去了它
• (四)教育的劳动起源说
• 对于教育起源问题进一步深人的解释是 在马克思主义的历史唯物主义的指导下产 生的。这就是教育的劳动起源说。教育的 劳动起源说也称教育的社会起源说，它是 在直接批判生物起源说和心理起源说的基 础上，在马克思主义历史唯物主义的理论 指导下形成的。
• 二、教育的发展 • 根据生产力标准，人类社会和教育可划分为古代社会(以使用 • 手工具为标志，又可分为原始社会、古代文明社会)、古代教育 • (原始教育、古代学校教育)和现代社会(以使用大机器为标志。 • 又可分为资本主义社会和社会主义社会)、现代教育。根据生产关 • 系标准，人类社会和教育可以划分为原始社会、原始社会教育—— • 奴隶社会、奴隶社会教育——封建社会、封建社会教育——资本主 • 义社会、资本主义社会教育——社会主义社会、社会主义社会教 • 育。以生产力标准对社会和教育的划分是根本的，以生产关系标准 • 对社会和教育的划分是补充。就是说，从古至今的教育可划分为原 • 始教育、古代学校教育和现代学校教育。奴隶社会教育和封建社会 • 教育可视为古代学校教育的亚阶段，资本主义教育和社会主义教育 • 可视为现代教育的亚阶段。
教育学原理全部考点背诵版(最新)
教育学原理全部考点背诵版(最新)一、教育的本质与功能1. 教育的定义广义教育：指凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义教育：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
2. 教育的本质社会性：教育是人类特有的社会现象，是社会传递文化的重要手段。
目的性：教育是有目的、有计划、有组织的活动。
育人性：教育的根本目的是促进人的全面发展。
3. 教育的功能个体发展功能：促进个体的知识、技能、情感、态度和价值观的发展。
社会功能：包括政治功能、经济功能、文化功能等。
政治功能：培养合格的公民，维护社会稳定。
经济功能：提高劳动力素质，促进经济发展。
文化功能：传承和创新文化。
二、教育目的与教育方针1. 教育目的概念：教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
层次：包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。
2. 教育方针概念：教育方针是党和国家在一定历史时期内，根据社会政治经济发展的要求和青少年身心发展的特点而制定的教育工作总方向。
内容：通常包括教育的性质、方向、目标、任务和途径等。
3. 教育目的与教育方针的关系联系：两者都反映了国家的教育意志，都是教育工作的指导思想。
区别：教育方针更侧重于宏观的方向和途径，而教育目的更侧重于具体的人才培养规格。
三、教育制度1. 教育制度的定义概念：教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
类型：包括学校教育制度、校外教育制度、成人教育制度等。
2. 学校教育制度（学制）概念：学校教育制度是教育制度的核心，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：包括单轨制、双轨制和分支型学制。
单轨制：以美国为代表，各级各类学校互相衔接。
双轨制：以英国为代表，分为贵族教育和大众教育两条轨道。
分支型学制：以前苏联为代表，初等教育后分为普通教育和职业教育两条轨道。
教育学原理知识点汇总整理(一)
教育学原理知识点汇总整理
知识点一：学习理论
学习理论是教育学中的重要方面之一。
其中，行为主义学习理论认为学习是通过对环境刺激的反应来实现的，而认知学习理论则强调学习者的主动参与和个体内在的认知结构。
另外，社会文化学习理论认为学习是社会文化环境中的实践过程。
知识点二：发展心理学
发展心理学研究个体在不同阶段的身心发展过程。
其中，皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论是发展心理学中的重要理论。
这些理论帮助我们了解儿童认知和行为发展的规律。
知识点三：教学设计
教学设计是教育实践的关键环节。
有效的教学设计需要根据学习者的特点、教育目标和教学内容来进行。
多样化的教学方法和手段可以有效促进学生的学习。
此外，评估和反思也是教学设计中不可或缺的环节。
知识点四：教育评估
教育评估是对教学过程和成果进行客观评价的过程。
评估可以帮助教师了解学生的学习情况，改进教学方法和设计。
形成评价体系和采用多种评价方法是有效的教育评估手段。
知识点五：教育管理
教育管理包括学校管理和课程管理等多个方面。
学校管理着重于组织结构和人员管理，而课程管理则关注教学过程中的内容和方法。
高效的教育管理可以为学生提供良好的学习环境和支持。
结语
教育学原理是教育工作者必备的知识体系，通过对学习理论、发展心理学、教学设计、教育评估和教育管理的深入学习，我们可以更好地指导教育实践，促进学生的全面发展和素质提升。
希望本文所述知识点对您有所帮助，谢谢阅读！。
(完整版)高等教育自学考试《教育学原理》重点
第一章: 教育与教育学第一节: 教育的概念定义: 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性: 个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
动力性: 教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系, 也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义: 学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息, 既包括了信息的内容, 也包括了信息传递和反馈的形式, 是形式与内容的统一。
）要素的关系: 相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节: 教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人: 法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能3.教育不只存在于人类社会, 甚至存在于动物界, 完全来自动物的本能, 是种族发展的本能需要。
4.没有把握教育的目的性和社会性, 仅从外在行为的角度论述。
5.心理起源说代表人: 美国教育史家孟禄6.劳动起源说代表: 主要集中在前苏联和我国, 在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展: P16各阶段教育的特征:古代社会与古代教育1.原始社会教育:2.教育水平低3.教育没有阶级性4.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系1.奴隶社会的教育:2.古代学校的出现教育阶级性的出现: 奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有, 同样占领了学校, 使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟, 内容以军事教育与道德教育为主。
古代学校教育与生产劳动相脱离, 有非正规的教育方式。
1.封建社会教育:2.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士, 传播统治阶级的意识形态和治国方略, 培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
教育学原理知识点
第一章教育学的历史与未来1、从起源上看,教育学均源于希腊语的“pedagogue"（教仆)一词，意为照看、管理和教育儿童的方法.2、在我国,“教育学”是一个译名，应是从日文转译过来的，时间大约在本世纪初。
3、教育学独立的标志的出现前后经历了约两百多年的时间。
因此，教育学的独立是一个历史过程，而非在一个瞬间完成的.4、英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学"作为一门独立的科学提出。
5、捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》(1632)。
6、英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693）,提出了完整的“绅士教育"理论.7、法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》(1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。
8、德国哲学家康德在《康德论教育》(1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
9、瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》(1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
10、德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人"，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作。
11、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于是17世纪,盛行于18～19世纪,衰落于20世纪初,主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
12、实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制,形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落,主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
13、形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
14、自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期,兴盛于18世纪，延续至19世纪，对20世纪的人类教育思想也有影响。
主要代表人物是拉特克、夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐等。
15、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现而产生,在19世纪达到高潮。
教育学原理知识点整理
第一章教育与教育学重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章统领后面的教学内容，于是选择题、填空题、简答题和论述题都可能出，需要重点学习。
本章的考查重点是：(1)教育和教育学的基本概念。
(2)在教育学的产生和发展中作出过突出贡献的教育家及其代表作和主要观点。
(3)教育和教育学在历史各阶段发展的特点。
(4)观察法、文献法、调查法、实验法、比较法和个案研究法在教育学研究中的运用。
(5)应用教育学理论分析教育现象。
考纲链接1．教育的本质：教育是人类通过故意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
2．广义的教育是指培养人的一种社会活动，是传承社会、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
3．学校的产生，是人类社会发展到一定阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。
(1)生产的发展，生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。
(2)统治阶级对人材的需求，为学校的产生提供了社会条件。
(3)文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。
4．古代学校教育的特征： (1)与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动。
(2)为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
(3)内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性。
(4)教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学。
(5)教育的象征性功能占主导地位。
(6)浮现专科教育和职业技术教育的萌芽。
5．现代教育制度的发展趋势：教育终身化，社会化，生产化，民主化，国际化，现代化，多元化。
6．现代教育的特点： (1)具有鲜明的生产性； (2)逐步走上了大众化道路； (3)内容日益科学化； (4)班级授课制成为教学的基本组织形式； (5)形成为了比较完备的教育系统。
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第一章：教育与教育学第一节：教育的概念定义：教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
性质：1.实践性。
2.交往性：个性的社会化和社会的个性化二者互为前提、互为基础、密不可分。
3.动力性：教育活动在上述进程中起到促进和加速作用。
4.社会性：教育活动与一定的社会政治、经济、文化等条件之间存在着密切的联系，也是塑造不同社会、促进社会发展的基本动力。
学校教育的定义：学校教育实在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
基本要素：教育者、受教育者、教育影响（教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
）要素的关系：相互独立、相互规定、构成完整的系统。
学校教育的过程就是系统各个要素之间相互影响、相互作用的过程。
第二节：教育的起源与发展起源：1.神话起源说宗教（错误的、非科学的）2.生物起源说代表人：法国哲学家、社会学家勒图尔诺、英国教育学家沛西·能教育不只存在于人类社会，甚至存在于动物界，完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要。
没有把握教育的目的性和社会性，仅从外在行为的角度论述。
3.心理起源说代表人：美国教育史家孟禄4.劳动起源说代表：主要集中在前苏联和我国，在马克思的历史唯物主义的指导下产生发展：P16各阶段教育的特征：古代社会与古代教育原始社会教育：1.教育水平低2.教育没有阶级性3.教育与原始宗教或仪式有着密切的联系奴隶社会的教育：1.古代学校的出现2.教育阶级性的出现：奴隶主对精神生活和生产资料的绝对占有，同样占领了学校，使学校培养奴隶主阶级治理国家所需要的人才。
教育对象主要是奴隶主贵族子弟，内容以军事教育与道德教育为主。
3.古代学校教育与生产劳动相脱离，有非正规的教育方式。
封建社会教育：1.学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士，传播统治阶级的意识形态和治国方略，培养能够维护和巩固封建统治的官吏。
2.学校教育既有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性，统治阶层与知识阶层往往是一个阶级，不同官职出身的子弟接受不同等级的教育。
3.教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主。
4.教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。
5.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。
现代社会与现代教育资本主义社会及其教育：1.教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的通知人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。
2.建立了现代学校制度。
3.课程结构、内容得到了不断地调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。
4.师生关系民主化。
5.独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。
社会主义社会及其教育：1.教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。
2.教育与生产劳动相结合。
3.教育科学的研究有了科学方法论的基础。
现代教育的特征1.公共性与公平性：越来越成为社会的公共事业，为全体人民服务。
2.生产性：越来越与人类的物质生产相结合。
3.科学性：（1）科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导。
（2）内容上以科学知识为主，方法上遵循教育的规律。
4.未来性：（1）现代教育的价值取向、目标定位等对未来社会和个体的发展产生非常大的影响。
（2）现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体的发展要求，从当前出发，而且还要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，面向未来、未雨绸缪。
5.国际性：从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备，面向全世界。
6.终身性：活到老学到老。
7.革命性：现代教育处于不断变革之中，需要不断革新。
第三节：教育学的产生与发展看书！P37当代教育学的状况：1.教育学研究的问题领域急剧扩大2.教育学研究基础和研究模式的多样化3.教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合。
4.教育学研究与教育时间改革日益密切。
第二章：教育与社会第一节：教育的社会性（根本属性）1.社会。
制约性：是教育社会性最主要的表现形式，指教育受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约，同时也受社会文化传统和人口等其他社会因素的制约。
2.生产性：(1)教育是劳动力再生产的重要手段。
（2）教育是提高劳动生产率的重要手段。
（3）教育促进科学技术的发展，从而推动生产力的发展。
3.历史性4.阶级性：一定的教育反应一定的阶级要求并未它服务。
5.民族性：教育的民族性一般指一个民族的民族性格、思维方式、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上的反映。
第二节：教育与社会生产力一．教育为生产力发展水平所制约。
1.生产力的发展水平制约着教育目标的设定，特别是人才培养规格的设定。
2.生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构。
（1）社会生产力的发展水平决定了一个社会可能为教育的发展提供什么样的物质基础。
（2）社会生产力的发展决定了社会对教育事业的需求程度。
3.生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革。
4.生产力的发展促进了教育教学手段和方法的变革。
二．教育是推动生产力发展的强大动力。
1.教育把。
潜在的生产力转化为现实的生产力。
2.教育实现着科学知识的再生产和科学创新第三节：教育与经济基础一．经济基础是制约教育的中介因素和力量1.经济基础制约教育的社会性质2.经济基础制约着受教育者的权利3.经济基础部分地制约着教育目的4.经济基础部分地制约教育内容三．教育对经济基础具有复制、强化、削弱和消解作用第四节：教育与政治制度一．教育为社会制度所制约和决定1.政治制度对教育目的和教育内容的制约和决定2.政治制度决定着教育的领导权和制约着谁拥有受教育以及受何种教育的权利二．教育对社会政治制度的发展具有重要影响1.教育通过培养出具有一定政治态度、思想意识的人，在维护和巩固一定的政治制度中发挥积极作用。
2.学生的精神风貌和政治素质，影响着社会风俗、道德风尚和思想潮流。
第五节：教育与文化一．文化对教育的制约：1.教育的培养规格由物质文化和制度文化决定，并且受到客观精神文化和主观精神文化的影响。
2.文化对教育的制约支配作用尤为明显地表现在教育内容上。
3.对教育的重视程度、教育的非本质特征、对待受教育者的态度和教育方法的影响。
二．教育的文化功能：教育传递——保存文化的功能、教育传播——交流文化的功能、教育选择——提升文化的功能、教育创造——更新文化的功能第六节：教育的相对独立性1.教育发展的继承性：体现在教育内容、模式、经验、思想和理论的继承2.教育与生产力、经济基础和政治制度发展的不平衡性。
第三章：教育与人的发展第一节：人的身心发展的概念1.人的发展的概念：指的是青少年身体和心理上的连续不断的变化过程。
2.关于人的发展的理论：P93第二节：影响人的身心发展的基本因素1.遗传。
遗传决定论者完全用生物学的观点去分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低了教育的巨大作用，给教育理论和教育实践造成了恶劣的影响。
2.环境：社会环境较之于自然环境起着更为主导的作用，环境对人的影响也可以说是社会的影响。
环境决定论的思想，不切实际的夸大了环境的作用，彻底否认了人的主体性、能动性、超越性。
对这种形而上学的思想必须进行批判，否则，就无法充分发挥人的主观能动性和创造才能。
3.教育：教育在人的发展中起主导作用。
因为（1）教育是一种有目标、有组织、系统地培养人的活动。
（2）教育是教师根据一定社会发展的要求，对青少年施加影响，促使他们获得自由全面发展的活动。
（3）在人的一生中，青少年时期是最需要受教育也是最好受教育的时期。
第三节：教育要适应并促进人的身心发展1.价值引导是怎样实现的？(1)通过教育目标特别是人才培养规格的设定而实现的(2)通过对教育内容的选择而实现(3)通过教育意向实现的(4)通过教育情境实现的2.青少年身心发展的特性：不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、第四节：人的而教育性和人对教育的需要定义：人的可教育性，即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力，人的可塑性是可教育性的前提。
人对教育的需要性：个体获得生存能力需要教育，人类社会也需要教育维系它的延续与发展。
第四章：教育制度第一节：教育制度概述教育制度定义：教育制度是指一个国家或地区各级各类的教育机构与组织的体系及管理规则。
学校教育制度定义：简称学制，是指一个国家或地区各级各类学校的机构与组织系统及其运行规则。
特征：1.客观性：教育制度的制定总是反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求。
2.强制性：教育制度从某种意义上来说是独立于个体之蛙的，对个体的行为具有一定的强制作用。
3.价值性：教育制度的制定者根据自己的需要制定，是有其一定的价值基础和价值倾向的。
4.教育性5.历史性：教育制度随着时代和文化背景的变化而不断创新的。
类型：1.根据理性化程度（有没有形成文字公之于众）：显性教育制度和隐性教育制度2.涵盖范围的大小：宏观教育制度（整个国家或地区教育系统核心位置）、中观教育制度（规范各级各类教育机构、组织和社区之间关系）、微观教育制度（学校内部的机构、组织以及相应的规范措施）。
三者互相区别、互相联系影响因素：1.政治因素：掌握政权的统治阶级必然掌握着教育权，既能体现在教育观念上，又体现在教育制度上。
2.经济因素：经济的发展我教育制度提供了一定的物质基础和相应的客观需求。
3.文化因素：教育活动既是在一定的文化背景下进行，又承担着一定的文化功能，不同的文化类型必然会影响到教育的类型，影响到教育制度。
4.青少年身心发展规律因素第二节：西方的学校教育制度一.西方古代的学校教育制度：1.古代最早的学校制度：斯巴达和雅典2.古罗马时期：为平民子弟准备的“文艺学校”和“游乐学校”，为贵族子弟准备的“文法学校”和“修辞学校”3.中世纪：教会学校（培养神职人员和封建官吏）4.12~13世纪西欧：中世纪大学出现西方古代学校教育制度基本上是反映统治阶级的利益和要求的。
三．各种学制：P135开始四．第二次世界大战以后西方学校教育制度的新发展特征：1.考虑到社会经济发展，特别是生产力（包括科学技术）发展的要求。
2.学制改革表现为贯彻民主化的原则，废除一切形式上和实质上的教育机会的不平等，保证每一个受教育者公平地分享学校教育资源。
3.学制改革努力体现终身教育的理念，妥善处理好各种教育的关系。
第五章：教育目的第一节：教育目的的概念辨析教育目的的定义：教育目的是教育主题对于其所希望达成的接过的设定，具体说来就是对教育活动所要培养的人的质量标准和规格要求的设定，是整个教育工作的核心，是教育活动的一句和评判标准，出发点和归宿。