人教2019版高中生物新教材读后感
高中生物新教材心得体会
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高中生物新教材培训心得体会
高中生物新教材培训心得体会材培训对于高中生物学教师来说，是提高课堂教学质量和学生研究能力的重要机会。
通过参加这次培训，我获得了一些宝贵的心得和体会。
首先，材培训加深了我对高中生物学知识的理解。
在培训过程中，我们详细研究了材中的知识点和教学要求。
通过参与讲座和小组讨论，我对生物学的概念和原理有了更清晰的认识。
这使得我在今后的教学中能更加准确地传授知识，解答学生的问题。
其次，材培训让我认识到课堂教学应该更加注重培养学生的实践能力。
材强调了实践与探究的重要性，鼓励学生主动参与实验和实践活动。
在培训中，我们亲自进行了一些生物实验，亲身体验了实验教学的意义。
我深刻体会到，通过实践操作，学生能更好地理解和内化生物学的知识，并培养科学思维和解决问题的能力。
今后，我将更加注重设计生物实验和实践活动，为学生提供更多的机会去动手实践，促进他们对生物学的研究兴趣和深入理解。
最后，材培训还强调了高中生物学的跨学科性质。
在培训中，我们了解到生物学与化学、物理等学科有着密切的联系与互补关系。
这使得我认识到，教学中应该将生物学与其他学科进行有机结合，帮助学生更好地理解生物学的原理和应用。
比如，在课堂上引入一些化学或物理的概念，对于解释生物现象或深入探究生物学问题都是非常有帮助的。
总的来说，材培训给我带来了很多启示和思考。
我将利用这些心得体会来不断提高自己的教学水平，为学生提供更优质的生物研究体验。
同时，我也会继续研究和探索，不断更学方法和理念，以适应新时代高中生物教育的需求和挑战。
教学论文：高中生物新教材教学感悟
高中生物新教材教学感悟我觉得人教版这套新教材,不论是对于老师还是学生,应该都是深受欢迎的。
对于学生来讲,书本上有许许多多学生熟悉的情境图。
不像老教材，长篇的文字。
在编排过程中充分地考虑到了中学生的心理特征。
因为中学生心理还不够成熟，不太喜欢长篇大论的文字。
这样编排教材能很好地调动学生的学习积极性。
除此之外，每节内容都有个问题探讨，而问题探讨都是些生活中的实例，很多都是学生感兴趣的，如DNA指纹。
问题探讨中的内容在上课前学生一般不是很懂，但又有所闻，而且又有趣，这样就使他们有一种上好这节课去解决问题探讨中所提出来的问题的欲望。
有些章节还有与生活联系的部分，这部分内容加强了学生的理论联系实践的能力。
“思考与讨论”激发学生自主探究知识。
新教材的实验开设的比较多，学生通过实验验证上课所学过的内容，能很好地理解和记忆这些内容。
对教师来说，新教材往往要求教师用课件上课。
课堂上使用多媒体课件，能很好地激发学生的学习兴趣。
计算机与生物学科的整合教学，可以减少板书时间，让学生观察讨论，使知识点层次清晰。
如《从生物圈到细胞》这节中，人的生殖和发育过程用多媒体以动画的形式展示在学生面前，既生动又形象，学生在感到好奇的同时又掌握了知识，效果很好。
在教学实践中，我们有收获也有困惑，有成功也有失败。
收获和成功的地方是学生的积极性很高，善于动脑，自主学习的能力提高了；令我们困惑的地方是国家课时与教学课时之间的矛盾。
教学课时不足，班级人数太多，是目前存在的问题。
按照教学要求，每一节课最好设计一些小组讨论。
课堂上，同学们都能主动参与，气氛相当热烈，但在这种情况下，学生们的思维比较活跃，提出的问题较多，教师如果当场解答，时间不够；如果要求学生课后自己去查阅资料，学生没时间；再者，有些知识像蜻蜓点水似的提了一下，例如：有些知识用一幅图画的形式表达出来，有些知识用一个问题的形式提出来。
这使教师不好把握教学的深度和广度。
新课改使我们的教育观念得到了转变。
《高中生物新教材培训》心得体会
《高中生物新教材培训》心得体会近期参加了高中生物新教材培训，这是我第一次参加这样的培训，也是对新教材的全面了解和学习。
通过这几天的学习，我对生物学的知识有了更深刻的理解，同时也对自己的学习方向有了更明确的认识。
首先，这次培训让我了解到高中生物教育的目标和要求发生了较大的变化。
新教材突出了生物学与现实应用的紧密联系，强调培养学生的探究精神和科学思维。
通过教学案例和实验，让学生能够运用所学的理论知识解决实际问题。
这一点与我过去学习生物的经验有所不同，以往的教材更注重知识的记忆和理解，而新教材则更强调学以致用，培养学生的实践能力和创新意识。
其次，培训中的教学方式也给我留下了深刻的印象。
老师采用了许多互动的教学方法，如小组讨论、实验操作和课堂展示等，让我们能够主动参与学习，积极思考和解决问题。
这样的教学方式不仅能增加学生的兴趣，还能培养学生的合作能力和创新思维。
同时，培训中的理论和实践相结合也让我受益匪浅。
教师们通过展示实验和演示操作，生动地呈现了许多生物现象和原理，让我们能够亲眼目睹生物的奇妙之处。
而我们也有机会亲自进行实验操作，通过身临其境的实践，理论知识更加深入和具体。
实验操作不仅是对理论知识的巩固，也是运用所学知识解决问题的一个重要环节。
培训中我还了解到了生物学在现代科学中的重要性和应用前景。
生物学是一门综合性学科，与医学、环境科学、农业等领域密切相关。
在现代科技日益发展的背景下，生物学的应用前景十分广阔。
例如，基因工程和生物技术的快速发展为医学研究和治疗提供了更多可能，生物资源的合理利用也可以为人类社会的可持续发展作出贡献。
因此，学习生物学不仅可以满足个人的兴趣，还有助于为社会做出贡献。
另外，通过与其他同事的交流和讨论，我意识到自己在学习生物过程中还存在一些问题和不足。
一方面，我发现自己对一些基础知识的掌握还不够扎实，需要进一步巩固和理解。
另一方面，我在实验操作和科学研究方面的能力相对较弱，需要加强实践能力和培养科学研究的思维方式。
高中生物新教材培训学习心得体会
高中生物新教材培训学习心得体会
作为一名高中生物教材培训学习的学生，我对这次培训有了一些心得体会。
首先，新教材在内容方面更加丰富全面。
与旧版教材相比，新教材涵盖了更多的知识点和实例，并且对一些概念进行了深入的解释，使我们更容易理解和掌握。
例如，在遗传学方面，新教材详细介绍了基因的结构和功能，以及遗传变异的原因和机制，使我们对这一内容有了全面的了解。
其次，新教材强调了实践应用能力的培养。
教材中不仅有理论知识，还有丰富的实验案例和实践操作指导。
通过这些实践活动，我们可以亲自动手进行观察、实验和数据分析，提高我们的实践操作能力和科学思维能力。
这对我们今后的学习和研究都具有重要意义。
另外，新教材注重跨学科的融合。
高中生物涉及到许多其他学科的知识，如化学、物理等。
新教材在知识点和实例上与其他学科进行了结合，增强了学科之间的联系，并培养了我们的综合学科能力。
这样的跨学科融合不仅能提高我们的理解能力，还能激发出更广阔的思维空间。
最后，新教材讲求生动有趣的教学方式。
教材中加入了大量的生动案例和图表，让学生更容易理解和记忆。
同时，教材还提供了一些实用的学习方法和技巧，帮助我们更好地学习和掌握知识。
这种有趣且实用的教学方式使我们更愿意去学习，也更容易取得好成绩。
总的来说，新教材在内容、实践应用能力培养、跨学科融合和教学方式上都有了较大的改进和提升。
通过这次培训学习，我对新教材有了更深入的了解，并且相信在今后的学习中能更好地应用和掌握其中的内容和技巧。
高中生物新教材使用心得
高中生物新教材使用心得高中生物新教材使用心得范文（通用7篇）有了一些收获以后，就十分有必须要写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才能感染读者呢？下面是店铺为大家整理的高中生物新教材使用心得范文（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
高中生物新教材使用心得1今年暑假，我有幸在武威十八中参加了甘肃省西片区高中新课培训。
通过紧张有序的学习，交流、研讨、评论等对这次课程培训有了全新的认识，各位专家的讲座，不但丰富了我的理论知识，让我对新课程改革后的高中生物教学工作有了更深一层的领悟，真是“听君一席话，胜读十年书”。
经过短短三天的高中生物新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。
总的说来通过紧张而又认真的学习所获得的感想与心得体会可概括为以下几点：一、课改必须更新教师观念课程改革的最高境界是教师观念的提升。
教师作为课改的执行者，决定着这场教育变革的成败。
因此广大教师参与各级培训，优化校本教研，自觉发展专业素养和教学艺术，力求以课程改革的新理念规范优化教学行为；另一方面科学认识和处理推进课程改革以及实际教学时的矛盾，处理新旧教学方法和教学观念的矛盾。
随着新课程的推行，我们要调整自己的角色，改变传统的教育方式。
新课改让教师从知识的“权威”变成学生学习的促进者、组织者，从“以教师为中心”到“以学生为中心”，每位老师心理都承受着巨大的心理落差。
在新课程实施中教师可以实现自身发展，而教师的发展又将构成新课程实施的条件。
我们的课改不是细枝末节的小变化，而是教育体制和教育观念的根本性变革。
二、经过专家的讲解，使我清晰地认识到高中生物新课程的大致内容通过培训学习，使我清楚地认识到高中生物新课程内容的增减与知识的分布；怎样把握知识的深度与广度，即专家们所提醒的在对学生讲解时应该把握的尺度；新的课程标准所提出的要求。
使我不仅要从思想上认识到高中生物新课程改革的重要性和必要性，而且也要从自身的知识储备上为高中生物新课程改革作好充分的准备。
学习生物新教材的一点体会
学习生物新教材的一点体会我们学校去年从高一年级开始上新教材，经过一年来的教学，教完了高一生物新教材的大部分内容(上完了必修1的第一章至第六章和必修3的第一章至第四章，必修3还有第五章和第六章没有上完)，因为我们学校去年举办课改现场会及其它原因等，耽误的时间有点多，所以教学内容没有完成。
新教材更尊重学生多样化发展的需求;更贴近社会实际和学生的生活经验;更多地反映生物科学和技术的新进展;更重视发展学生的创新精神和实践能力;更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。
新教材将知识结构化的主线有了改变：模块相对独立，每个模块都以一定的主线作为模块知识结构化的依托，抓住每个模块的主线，将有助于把看似独立的一节节课构成整体，促进学生将所学知识结构化。
如模块1选取了细胞生物学方面的最基本的知识，是学习其他模块的基础。
还反映了细胞生物学研究的新进展及相关的实际应用。
如模块3选取有关生命活动的调节与稳态的知识、生物与环境的知识，有助于学生理解生命活动本质，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。
教学内容看似不多;实验和探究内容有所增加，在《分子与细胞》这册书中，一共安排了14个实验、探究;学科特点较明显，是实施新课改的大好机会。
但经过一年的教学之后，才发现：教材内容是不多，但是有很多内容与初中知识联系紧密，如模块1第1章第1 节引言问题探讨部分，问：SARS病毒侵害了人体那些细胞，是如何危及生命的?这是初中二年级的时候在了解生物分类时，学生有过初步了解的知识。
再如，模块1第2节引言问题探讨部分，问：你能举出一两个例子，说说造成不同的细胞形态结构不同的原因吗?这个也是学生在初中的时候学过的知识。
所以在教学过程中有所回顾与联系。
另外新教材在有些地方处理起来还不能很好地反映新课标的理念，如模块3中的第四章第2节中的探究培养液中酵母菌种群数量的变化，需要一个星期，即便是让学生自己在实验室来完成，那也需要学生有时间，但是，学生本身学习任务重，谁有那么多的时间专门来完成这个实验，顶多上课老师用多媒体展示实验大致过程，了解变化趋势，这其实在一定程度上削弱了教材本身希望达到的目的。
刘永生_人教2019版高中生物新教材读后感2
人教2019版高中生物新教材读后感2刘永生2019-09-14今天咱们读的内容蓝色标题“细胞是基本的生命体系统”。
教材的写法是这样的，首先明确“生命活动离不开细胞”，这里举了很多例子，我们需要注意的是这部分叙述跟现行教材相比，最大的不同是删去了有关病毒的内容（现行教材特别强调了病毒，为此还把病毒的东西放在这一节的问题探讨部分）。
这个内容删的挺好的，教师没有必要再强行补充。
对于病毒这个东西，国外的普生教材大都不作为生物（生命）来处理，因为这个玩意的加入会导致很多生物学一般规律叙述起来变得罗嗦冗长。
国外的普生等教材大都是单列一章介绍病毒，但是其它部分的叙述基本不考虑病毒这一特例。
另一方面，现代的生物进化研究多从分子水平来做了，病毒的进化却一直是个难以解决的难题，我们会看到传统的按照进化对生物进行分类时，不管是三域系统，还是五界系统，都不涉及病毒，只有六届系统讲了病毒。
但是与其它界相比，病毒难以理清其进化树，这些都提示我们对病毒所知甚少，暂时难以根据进化来对其进行归类，不妨就放一放，何况它本身也不能表现生命特征。
接下来教材讲了生命系统的结构层次，同时需要注意的是，教材这里的主旨并不是对生命系统结构层次的介绍，这个只是目的之一，教材更想传达的意思是：不管什么水平的结构层次，其形成、维持和运转都是以细胞为基础的，从而让学生形成重要的概念：细胞是最基本的生命系统，是生命活动的基本单位。
处理这个内容时，刚从现行教材转过来的教师可能会过于强调生命系统结构层次部分的教学，而对于细胞是最基本的生命系统，会套用现行教材的处理方式，其实现行教材的那个设问：原子、分子是不是生命系统？仍然存在，但是这个设问只能得出细胞是最小的生命系统这个结论，并不能得出细胞是最基础的。
所以新版的教材在这一方面应该说是花费了很大的心思，以便于学生能够更好的认识到，细胞不仅仅是最小的生命系统，还是最基本的生命系统。
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人教2019版高中生物新教材读后感
今天读书内容“细胞膜的结构和功能”。
1、教学设计
穿插在后面进行介绍。
2、细胞膜的功能
教材这里的处理又是先讲功能，然后再讲结构。
我很喜欢这个处理。
这里可能有人要问了，在蛋白质部分也是先功能后结构，但是核酸却是先结构后功能，这里又是先功能后结构。
那么，对于这样的内容，先讲结构好？还是先讲功能好？这里我谈一点个人的理解。
先讲结构也好，先讲功能也罢，只要逻辑关系上处理好就行了，最终都要归结到结构和功能相适应上来。
但是从学生的接受来说，在可能的情况下，还是先讲功能为宜，因为功能多可以归为一些具体的实例，这些学生理解起来更为直观，引导学生分析这些相对形象化的功能背后的原因，就可以很自然地引出结构问题。
但凡事都有例外，比如“核酸的功能”就难以实例化，像这种情况，如果还是抱着一种信念——我要先讲功能，那就有点太固执了。
此时相对于更抽象的核酸功能而言，核酸的结构反而会显得更加形象一点，因此先处理核酸的结构是一种更不错的选择，新教材也是这样做的。
3、对细胞膜结构的探索
这部分内容包括了一个思考讨论栏目和正文内容。
我放在一起讨论了。
3.1细胞膜探索历程的逻辑
先根据欧文顿的实验现象，提出假说：细胞膜由脂质构成（注意这是个假说暂时还不是结论）。
然后科学家分离得到纯净的哺乳动物成熟红细胞的细胞膜，化学分析表明细胞膜确实由脂质构成，包括磷脂和胆固醇。
欧文顿的假说得到了验证。
根据细胞膜的组成，可以提出这样的问题：磷脂在细胞膜中是如何排列的？这时可以补充有关磷脂的内容，让学生明确磷脂是两性分子。
然后让学生明确细胞膜内外都是水环境，从而引导学生在理论上推测细胞膜中磷脂应该排成两层（这是个假说）。
戈特和格伦德尔的实验证明了细胞膜中磷脂是双层排列的。
由于细胞需要的一些极性分子也可以快速通过细胞膜（脂质不允许极性分子快速通过），同时结合丹尼利等对细胞膜表面张力的分析，这些都表明细胞膜不仅仅是由脂质构成。
然后根据油脂滴吸附蛋白质后也会表现出表面张力降低，这和细胞膜的情况一致，由此提出假说：细胞膜除含有脂质外，还含有蛋白质。
细胞膜上的蛋白质还被用来解释极性物质的跨膜运输。
当确定了细胞膜上含有蛋白质（验证）后，下一个问题就随之而来：蛋白质和磷脂的位置关系是怎样的？科学家曾经提出三明治结构模型，1959年罗伯特森的电镜观察结果支持三明治模型（这里能看到，一个支持假说的观测结果并不能导致假说的成立），罗伯特森据此认为所有的细胞膜结构都可以用三明治模型来解释，并且将模型处理成静态的。
静态模型很快就面临挑战，它不能解释一系列有关细胞生长、分裂以及变形虫运动等问题。
科学家通过冰冻蚀刻电镜技术也发现，蛋白质并不是铺在磷脂双分子层的两侧，有些蛋白质会嵌入甚至贯穿磷脂双分子层。
同时，荧光标记的人鼠细胞融合实验表明：细胞膜是动态的。
结合上述实验，科学家又提出了新的假说——流动镶嵌结构模型，该模型能够较好解释已观察到的实验现象。
3.2关于教材内容的一点疑问
有心的读者会发现，20世纪初科学家分离得到纯净的细胞膜之后，进行化学分析。
现行教材得到的结果是：膜主要由脂质和蛋白质构成；新教材是：膜主要由磷脂和胆固醇构成。
这个区别意义重大，一般认为科学家是在20世纪30年代（丹尼利实验之后）才慢慢接受细胞膜含有蛋白质的，新教材的写法更符合科学发现的历史。
但是这里我们必然会有这样的疑问：既然科学家分离得到了纯净的细胞膜，而且细胞膜中蛋白质含量巨大，为什么早期科学家却没有注意到呢？说实话，这个问题我不会回答，手头的资料也不能解决这个问题，这个时候我多么希望手头能有一本关于膜的专著可供参考呀。
我猜测一下，可能当时获得纯净细胞膜的处理方法会导致膜上的蛋白质脱落，这样最终保留的蛋白质就会特别少，化学分析时可能作为杂质忽略掉了。
这一点，我们从1925年两位荷兰科学家的实验中，可以看到，他们从来没有考虑蛋白质的问题，他们的计算也是建立在蛋白质占膜表面积的基础上，可以认为他们根本没有考虑过蛋白质。
我读了这部分的原文，也没有看到蛋白质对实验误差的影响分析。
3.3提出假说
这是一个保留自现行教材的内容，我个人比较喜欢。
每次讲这个内容，我都跟学生强调假说的合理性。
假说不能是凭空臆想的，科学家的假说都是建立在已知事实和观察到的现象的基础之上，说白了，所有假说的提出都要有以一定的已知信息作为依据。
在教学中，可以在前面的细胞膜探索历程中，就注意引导学生要根据已知信息提出合理的假说。
并且罗伯特森的假说中，我们能看到支持其假说的电镜观察结果，但是这并不足以证明假说的成立，在新的证伪该假说的证据面前，该假说也只能被舍弃。
4、流动镶嵌结构模型的主要内容
4.1物质运输等的实现有赖于膜的流动性
这句话是新教材新加的，加的好，得点赞。
在原来现行教材配套教辅的一些习题中，总是会出现主动运输体现膜的什么特性的问题，然后教辅的答案是选择透过性。
教材这里终于给那群人明确的一个回复，主动运输过程中，执行运输功能的蛋白质也要在“动”（构象改变）中才能实现对被转运物质的运输，主动运输过程的实现也需要依赖膜的流动性才能完成。
被动运输的实现同样依赖于膜的流动性。
4.2糖被的表述更准确
现行教材对糖被的表述容易让人产生误解，导致教辅中“糖被就是糖蛋白”的观点横行。
新教材明确了糖被就是细胞膜外表面的糖，它可能与膜上的蛋白质结合，也可能与膜上的脂质结合。
这里额外说两点：第一，糖被中的糖通常是寡糖，并不是多糖。
这一点前面已经说过一次，有兴趣的可以查一下资料，很容易找到。
第二，糖蛋白并不是仅仅存在于细胞膜上，也存在细胞器膜上，不过此时糖蛋白的朝向是细胞器内部。
关于这个问题，下一次读书详谈。