小学语文教学论
小学语文教学论
第一次作业1、识字教学的中心环节是字义教学。
X2、"以根本字带字〞是分散识字的特点。
X3、口语交际一种单向自我式的线型语言实践活动。
X4、小学语文教学过程即是教师教的过程。
X5、档案袋评价是一种定量评价方法。
X6、教学准备只是教师备课。
R7、小学语文课程评价主要是对学生进行学业评价。
X8、小学语文教学原那么就是教学经验。
X9、说课就是上课。
X10、习作教学是稳固识字成果的重要手段。
X11、口语交际能力系统仅有显性的听、说能力。
X12、小学语文教学中只需开发校内课程资源就行。
X13、小学语文综合性学习应固守学科本位的思想。
X14、语本于文。
X15、以预定目标作为评价小学语文课程的唯一标准的评价属于过程取向评价。
X16、口语交际教学是一种情境言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。
R17、备课只须写好课时方案〔教案〕就行。
X18、教学大纲是以纲要形式规定课程的纲领性文件。
X19、"字不离词，词不离句〞是集中识字遵循的原那么。
X20、教学反思环节并不重要，可有可无。
X21、写字教学是稳固阅读成果的重要手段。
X22、?语文课程标准?识字教学目标实行认写分开，多写少认。
X23、阅读教学中教师只需注重阅读，不必重视作文。
X24、小学生写作训练的性质是创作。
X25、基于计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体的数字化学习环境的教学行为属于多媒体教学。
X26、小学语文课程评价只应实行定量评价。
X27、汉字是音、形的统一体。
X28、小学语文综合性学习等同于综合实践活动课程X29、小学语文课程评价是一种甄别、选拔的工具。
X30、语言文字仅是最重要的交际工具而非文化载体。
X31、新中国成立后，设立语文课程，"语文〞的含义是语为语言，文为"文言〞。
X32 语文课程资源大致可分为素材性资源和条件性资源。
R33、小学语文课程评价应强调终结性评价。
X34、小学语文综合性学习是一种活动性、实践性的学习。
小学语文教学论
绪论小学语文教学论：是研究小学语文教学的本质、规律及方法的专门学科，是学科教学论这一学科群中的一门分支学科，是中文专业与教学论相结合产生的边缘性应用理论学科。
它是高等师范院校中文系开设的专业必修课。
一、小学语文教学论的产生与发展（一）学科教学法的诞生创始人：瑞士教育家裴斯泰洛齐我国王筠的《教童子法》是最早的小学语文教学法著作说文四大家：段玉裁桂馥朱骏声王筠（二）学科教学法的发展教授法阶段：1904年《奏定优级师范学堂章程》规定，教育专业课程包括心理学，教育学等。
其中“教育学”内容为教育理论及应用教育史、教育史、各科教授法、学校卫生、教授事实练习、教育法令等。
1913年，当时的教育部公布了高等师范学校课程标准，在“本科国文部”开设“心理学及教育学”一科，其中有“教授法”的内容。
教学法阶段：1917年秋，陶行知自美国学成归来，怀着“要使全中国人都受到教育”的宏愿，应南京高等师范学校之聘任教授。
但他“看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要”。
并指出：“这种情形以大学为最坏。
导师叫做教授，大家以被称教授为荣。
他的方法叫做教授法，他好像拿知识来赈济人的。
”他“当时主张以教学法来代替教授法，在南京高等师范学校校务会议上辩论两小时，不能通过”。
继而“五四”运动爆发，南京高等师范同事无暇坚持，他就把全部课程中之教授法一律改为教学法。
后来进一步主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
”与此同时，陈宝泉在谈及“教授法”时指出：“大概中国小学教授，多用讲演式；教科学只管教此名词及公式；教语言只教些文法例子……学生毫无参与作业及实习之机会，不能发生问题以求解决，永处被动的地位。
……方法由宗旨而定，今日之教学法之宗旨应力斥教员中心主义，而实行儿童中心主义，故不曰教授法而曰教学法。
”1924年黎锦熙先生的《新著国语教学法》问世，这是我国教育史上第一部专门的语文教学法教科书。
《小学语文教学论》课程教学纲要
《小学语文教学论》课程教学纲要一、课程概述（一）课程学时与学分课程代码：1303；开课专业：小学教育专业04级；开课学期：第6、7学期；课程总学时：72学时（讲授学时36学时；研讨与实践学时：36学时）；学分：4学分。
（二）课程性质《小学语文教学论》课程是教学论基础理论课之一，是师范院校重要的专业主干课程和专业必修课程，也是专门研究小学语文教学基本理论的一门应用学科。
《小学语文教学论》以普通教育学为指导，用系统论的观点研究语文教育现象，反映的是一种“大语文”教育观。
同时，它又以哲学、心理学的理论为基础理论，吸收语言学、文章学、修辞学、逻辑学、文学、美学、社会学、文化学等相邻相关学科的科研成果，在多视角多侧面的交叉中形成自己的理论体系。
《小学语文教学论》课程既具有理论性又具有应用性。
一方面提供给学生未来进行小学语文所需要的最基础的科学理论和技能，培养学生运用理论知识和科学方法探寻和剖析小学语文教学中诸多问题；另一方面，引导学生用科学理论去指导实践创新，用实践创新去丰富理论不断提高学生小学语文教学能力，并最终形成终身发展能力。
总之，《小学语文教学论》通过对语文教育全方位、多层次的分析研究，探索出适合小学语文学科规律的语文教育之路，这是语文学科教育研究的新发展。
（三）教学目的1．知识与技能（1）熟练掌握《全日制义务教育语文课程标准》，理解其基本理念，并能运用和落实到语文实际教育教学中。
（2）了解小学语文课程的范围与作用：把握小学语文课程的教学方向及重点；掌握教材的发展及编排特点；掌握小学语文教学目标的体系，且会制定小学语文教学目标；掌握小学语文教学原则。
（3）熟练掌握小学语文教学模式、教学媒体和教学常规；熟练掌握并运用汉语拼音教学、识字与写字教学、阅读教学、写话与习作教学、口语交际教学以及活动课指导等六个方面的教学原则、教学方法和教学步骤；熟练掌握小学生学习语文学法指导的意义、原则、特征及其如何实施。
小学语文教学论,讲义 第一章
第一章小学语文课程第一节小学语文课程的性质和地位一、小学语文课程的发展（一) 国文科的设立（二）从“国文”科到“国语”科（三）语文科的定名二、小学语文课程的性质和基本特点（一）小学语文是学习语言文字运用的课程（二）工具性与人文性的统一工具性：就个人而言，人们借助语言获取信息，运用语言进行思维活动，通过语言表达思想情感。
就人际而言，经由语文，人们可以传递信息，交流思想与情感、对彼此的行为施加影响。
就人类总体而言，是文化得以积淀和传承的载体。
就学校教育而言，大部分学习内容通过语言，特别是书面语来呈现，因此,语文也是学习其他学科的工具。
人文性：1、口语和书面语蕴含的丰富内容；2、语文作为表情达意的工具，其运用是特定社会历史文化下的人的一种具体而又丰富的生命活动。
三、小学语文课程的地位●核心、基础表新中国成立以来小学语文占总课时的比例变化第二节小学语文教学大纲和课程标准教学大纲是国家教育行政部门规定学校各门学科的目的任务、教学内容和教学实施的指导性文件。
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
教学大纲和课程标准都体现了国家对各科教材与教学的基本要求，主要有四方面的功能，即教学大纲或课程标准是编写教科书的依据，是进行教学的依据，是评定学生成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。
新中国成立至今，我国一共颁布了三部小学语文课程标准和五部小学语文教学大纲，分别是：1952 年《小学语文课程暂行标准( 修订草案)),1956 年《小学语文教学大纲( 草案)》>,1963 年(全日制小学语文教学大纲(草案)》,1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲(试行草案)，1986年《全日制小学语文教学大纲》,1992 年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》，2001年(义务教育语文课程标准(实验稿)》,2011年《义务教育语文课程标准(2011年版))。
一、主要小学语文教学大纲简介（一）1956年《小学语文教学大纲（草案）》（二） 1963年《全日制小学语文教学大纲（草案）》（三）1978年《全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）》（四）1992年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用）》二、义务教育语文课程标准教学目的、教学内容、教学要求、教学思想、教学方法。
小学语文教学论(第一章)
• 过程和方法目标 ：课程标准强调在实践 中学习，“总目标”指出“能主动进行 探究性学习，在实践过程中学习、运用 语文”。“过程”，重在“亲历”。“ 识字”“阅读”“口语交际”“习作 ”“综合性学习”等，都要让学生亲历 过程，在过程中学习，使学习过程成为 学生生活的一部分。
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• 情感、态度与价值观：
•
1、学会尊重别人，关爱别人。
• 2、凭借具体语言材料，懂得人与人之间
需要尊重、鼓励，能主动关爱别人，特
别是对身处困境的人，同时也要珍惜别
人的关心和鼓励，正确地看待自己。
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教学重点：
•
1、理解课文大意，有感情地朗读
课文。
•
2、透过小英的神态、动作，了解
• “方法”，应该是具体的，而不是抽象 的，应伴随着知识的学习，技能的训练 ，情感的体验，审美的陶冶，如影随形 ，而不能游离其外。中外教学史说明， 独立于具体的知识技能之外的学习“方 法”是很难产生迁移的。提高语文能力 的主要途径是语文实践，学生是语文学 习的主体，要努力改变过去重知识传授 和被动接受的倾向。
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• 培养学生高尚的道德情操和健康的审美 情趣，形成正确的价值观和积极的人生 态度，是语文课程的重要内容。在语文 教学中应注重熏陶感染，潜移默化，把 “情感态度和价值观”这一重要维度渗 透于教学过程之中。
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• 情感态度和价值观目标 ：情感态度和价 值观”目标体现的是语文的人文性，强 调的是给学生广博的文化浸染，内涵比 起教学大纲“思想性”目标要丰富得多 。“总目标”1－4条是对“情感态度和 价值观”的具体要求，涵盖传统的思想 教育的精华，以及生命意识、现代意识 、多元文化、和语文学习兴趣、信心、 习惯的培养。
小学语文教学论
素构成。具体表现为学习态度。 （1）“自主学习”就是“自己学习”
觉、知觉、记忆、想象与思维等，称之为 智力因素。具体表现为观察力、记忆力、 想象力、思维力、注意力等各种能力。
（二）学生是语文学习的主体
1. 第六章
小学语文学习特点与学习方式 (3)性格对语文学习的影响。 (3)性格对语文学习的影响。 另一类是有利于学生进行各种学习活动的智力因素以外的全部心理因素，总称为非智力因素，它由动机、兴趣、情感、意志、性格等 因素构成。
第六章 一、小Leabharlann 语文学习的特点小学语文学习特点与学习方式 一、小学语文学习的特点： 第六章
二、小学语文学习的方式 小学语文学习特点与学习方式
要辨证地看待三者之间的关系，发挥各自达成目的进程中的意义与作用。 二、小学语文学习的方式 第五章 语文学习与学生发展 条件反射比以往更容易形成和巩固； （3）记忆从有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优 势，抽象记忆在迅速发展。 二、小学语文学习方式：
4.个性品质的形成 （1）情感逐渐丰富和深刻 （2）自控能力增强 （3）自我意识加速发展
（二）小学生语文学习的特点
实践性 真实性 持续性 反复性 渐变性 整体性 文化性 思维性
（三）小学语文学习心理因素:
1.智力因素和非智力因素 小学生语文学习的过程包含一系列复杂
的心理活动。 其中一类是有关认识过程本身的，如感
语文学习就是创造性地运用言 语符号，系统地掌握以言语为核 心的语文知识、习得语文技能并 逐步形成相应的言语智能、科学 文化素养及思想道德素养的言语 实践活动。
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“只有自己种，才有吃不完的菜。” （节选 《小白兔和小灰兔》）
“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这 个教训。” (节选《东郭先生和狼》 )
3.内容和结构都比较复杂的长句
例：“只见海港两岸，钢铁巨人一般的装卸
第四学段： 体味和推敲重要词句在语言环境中 的意义和作用。
(一)词语教学的 内容：
1.正确读写 2.懂得意思 3.积累运用
（二）词语教学的 原则：
1.突出重点 2.力求准确 3.注意通达
教学中教师应抓住三类词: 生字生词 熟字生词 熟字熟词
教学中教师应抓住三类词：
（1）生字生词
例：西沙群岛是南海上的一群岛屿，
四、阅读教学的目标：
1.突出了情感、态度和价值观的培养。 2.突出了学生的主体地位。 3.突出了多读，重视语感和语言积累。 4.突出了阅读能力的培养。
独立阅读能力：
具备阅读的基本能力。句、篇章 方法：朗读、默读、精读、
略读、速读、复述、 背诵等方面的内容。
“风吹拂着柳”。（通过逐步添加成分，引 导学生了解这一长句的含义。）
1.选择时机，精心设计 讲读课文前 讲读课文中 讲读课文后
课例：《富饶的西沙群岛》
讲读前： 山崖、峡谷、珊瑚、龙虾
讲读中： 海防前哨、五光十色、瑰丽、威武、绽
开、蠕动、栖息 讲读后：
富饶、风景优美、物产丰富
2.因词定法，区别对待 ?????
法素词析分 析辨较比 知已系联 文课合结 示演观直
（四）多法并用，指导积累
1. 凭借语境积累词语 2. 用归类法积累词语 3. 用组词的方法积累词语 4. 用竞赛的方法积累词语 5. 用交流的方法积累词语
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小学语文教学论一、名词解释1.书空：是汉语词汇，拼音shūkōng，意思是用手指在空中虚划字形。
2.串讲法：是指以教师为主导，以板书为纲，以逐段逐词讲解为主，辅以少量提问的一种传统教学方法。
3.活动作文教学：师主导,生主体:“学生是研究的主体,教师是研究活动的组织者和引导者。
4.分散识字：是我国影响比较大的一种识字教学流派。
又称随课文识字,即边读书边识字,字不离词,词不离句,加强字义教学。
5.复述：把自己说过的或别人说过的话重说一遍2.语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来6.情境作文:就是根据具体场合的情形或某种景象或某种境地,运用XXX和想象进行写作的一种作文样式.二、XXX答题1.识字教学有哪些策略？答：常见的有：图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌和顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等.2.在话题作文教学的过程中，教师应加强哪些方面的指导？答：一、明确学生的作文能力是写出来的，而不是老师教出来的二、保护学生写作的积极性应像保护本人的眼睛一样，因为写是写作能力提高的根本三、写作教学中要注重学生写作“量”的积累，然后促成“质”的飞跃四、给学生以写作的自由五、让学生参与作文批改,提高批改作文的认识,教给批改作文的方法,加强批改作文的训练3.简述口语交际的策略。
答：一、利用语文教学主渠道进行口语交际教学。
第二，在课堂教学过程中培养口语交际能力。
第三，在课外作业上注重背诵和阅读的指导与训练。
利用课余时间进行口语交际训练。
通过开展丰富多彩的活动进行口语交际训练。
4.简述语文综合性研究的特点。
答：1、综合性2、实践性3、主体性4、开放性5、统整性5.简述较有影响的浏览教学进程。
答：阅读教学过程是受诸多因素影响的处于动态表化之中的系统.自学导练”的阅读教学过程就是“自学”、“引导”、“训练”三位一体的活动过程.按照这个模式,我在教学一篇课文中分为三个阶段：第一阶段：初读课文,引导学生进行“探索性”自学.首先启发学生预组材料,包括教材导读、预提示、课文、课后“思考.练”、读写例话等,了解本组教材的研究重点.第二阶段：细度课文,引导学生进行“探究性”自学.细读课文一般分为两个“回合”：第三阶段：熟读课文,引导学生进行“吸收性”自学.通过熟读累积语言,扩展研究成果,提高研究能力,促进学生素质全面提高.6.简述新课程小学第二学段的作教学目标。
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网络学院《小学语文教学论》2017年秋季作业(不要用附件提交)一、名词解释1、书空:用手指在空中虚划字形。
2、串讲法:就是指以教师为主导,以板书为纲,以逐段逐词讲解为主,辅以少量提问得一种传统教学方法。
3、活动作文教学:指先活动、后写作得习作教学形式,这里得活动可以就是一个游戏,可以就是一次实验,也可以就是让学生动手、动脑得其她形式。
4、分散识字:指一种识字教学流派,它以“字不离词,词不离句,句不离文”为主要特征,强调在具体得语言环境中识字,把生字词放在特定得语言环境中让学生去感知、理解与掌握。
5、复述:指让学生在理解、熟悉课文得基础上,按照一定得要求把课文内容重新表达出来。
它不同于简单、机械地背诵原文,也不就是介绍课文大意。
6、情境作文:指得就是从作文教学得需要出发,教师有意识地选择或创设典型得场景,让学生置身其中,进行观察、思考、想象,强化情感体验,继而进行写作训练得一种作文教学模式。
二、简答题1、识字教学有哪些策略？常见得有:图解识字法、猜谜语识字法、编儿歌与顺口溜识字法、编故事识字法及部件识字法等。
2、在话题作文教学得过程中,教师应加强哪些方面得指导？(1)紧扣话题,审清题意 (2)符合实际,拟好文题 (3)围绕生活选择材料 (4)明确写作方法3、简述口语交际得策略。
(1)情境创设策略(2)双向互动策略 (3)示范反馈策略 (4)言语实践策略4、简述语文综合性学习得特点。
(1)综合性 (2)语文性 (3)实践性 (4)自主性 (5)生成性 (6)开放性5、简述较有影响得阅读教学过程。
(1)朗读型阅读教学过程 (2)探究型阅读教学过程 (3)导学型阅读教学过程 (4)读写结合型阅读教学过程 (5)创造型阅读教学过程6、简述新课程小学第二学段得习作教学目标。
(1)留心周围事物,乐于书面表达,增强习作得自信心。
(2)能不拘形式地写下见闻、感受与想象,注意表现自己觉得新奇有趣得、或印象最深、最受感动得内容。
(3)愿意将自己得习作读给人听,与她人分享习作得快乐。
(4)能用简短得书信、便条进行书面交际。
(5)尝试在习作中运用自己平时积累得语言材料,特别就是有新鲜感得词句。
(6)根据表达得需要,使用冒号、引号。
(7)学习修改习作中有明显错误得词句。
(8)课内习作每学年16次左右。
7、教师朗读指导要注意哪些方面？(1)每一次朗读要有明确得目得,要有具体得要求。
(2)朗读指导要有层次,随着朗读遍数得增加,朗读要求要随之提高。
(3)感情朗读指导要在正确、流利得基础上进行。
(4)感情朗读指导就是朗读指导得重点与难点。
(5)感情朗读指导要有重点。
8、值得提倡得语文综合性学习方式有哪些？(1)专题研究 (2)表演展示(3)讨论辩论 (4)资料搜集整理 (5)参观考察(6)主题式综合学习活动9、口语交际教学得类型有哪些？(1) 观察事物进行口语交际 (2)创设情境进行口语交际 (3)听故事进行口语交际(4)结合实验、制作、游戏进行口语交际 (5)在讨论、辩论中进行口语交际10、简述作文讲评得实施步骤。
(1)回顾要求,找准目标 (2)典型讲评,指点方法 (3)案例剖析,引导修改 (4)自改互改,实现提升三、分析题1、以下就是三位教师制定得四年级《观潮》一课得教学目标,试对这些教学目标进行评述。
案例1认知目标:学习生字新词,了解钱塘江大潮‘‘潮来时’’得景象、特点,从而认识汹涌澎湃得钱塘江大潮就是天下奇观。
情感目标:激发学生对钱塘江大潮乃至祖国得大好河山、锦绣风光得无比热爱。
技能目标:引导学生能深情朗读课文,背诵课文第三、四小节。
教学重点:理解并积累课文中生动、优美得语言,感受钱塘江大潮得汹涌澎湃、雄伟壮观。
教学难点:使学生感受到钱塘江大潮得汹涌澎湃、雄伟壮观。
案例2教学目标:1 . 认识生字:“薄”、“屹”、“鼎”等。
正确理解课后词语,并学习用天下奇观”、“人声鼎沸”等词语写几句话。
2.能正确、有感情地朗读课文,背诵课文第五小节。
3 .理解课文内容,感受钱塘江大潮得雄壮气势,从而更加热爱祖国得壮丽河山。
4.继续学习并归纳课文得主要内容。
教学重点:1.继续学习并归纳课文得主要内容。
2.正确、有感情地朗读课文,背诵课文第五小节。
教学难点:归纳课文得主要内容。
案例3教学目标:1、通过本课教学,使学生了解钱塘江大潮雄伟、壮丽得自然景观,激发学生热爱祖国壮美河山得思想感情。
2.按时间顺序给课文分段,正确概括段意。
3.把学生带入情境中理解课文内容,展开想象,有感情地朗读课文。
4.结合课文理解“横贯”、“天下奇观”、‘‘人声鼎沸”、‘‘风号浪吼”、“涨”等词语及比喻句。
5.搜集有关钱塘潮得资料,了解大自然得神奇。
教学重难点:理解生字、新词与有感情地朗读课文,感受钱塘江大潮得壮观。
2、研读下面两个教学设计,思考这两位教师对阅读教学任务得认识有何不同,试阐述。
答:1、案例1比较偏向人文情感教育,把语文知识与语文重点排除在教学重点之外,反映了教师对语文课程本身任务得认识不够正确、全面、深刻,因而误将对语文课文思想内容得理解当成语文课得主要教学目标。
2、比较能够凸显语文课本身得教学任务,除了语文阅读教学中生字词语、朗读、背诵等常规教学任务之外,还提出用课文中得词语写几句话、继续学习并归纳课文得主要内容等语文知识与技能学习任务,反映出教师对语文课教学任务得深刻认识与目标得自觉贯彻。
学习归纳课文主要内容,正就是这一单元教学得重点项目,将其作为本课教学目标,并且确定为教学重点,就是合适得。
3、案例3中将“按时间顺序给课文分段,正确概括段意”,“搜集有关钱塘潮得资料,了解大自然得神奇”等列入本课教学目标,尽管这两条目标也能够体现语文课程本身得任务,但就是忽略了单元重点项目“归纳课文主要内容”,显然显得有些自作主张。
《第八次》教学设计一一、预习检查1.学生读这组词语:抵抗侵略失败失去信心蜘蛛结网终于感动极了四处奔走招集动员成功2.学生自由地大声朗读课文,边读边注意课文得内容。
3.学生依据这些词语,简要讲述课文主要内容。
(学生自己练习讲述,然后指名某人讲述交流。
)二、听故事,讲故事1.教师讲故事,学生瞧着这组词语,边听边记。
正在结网丝断了网破了重新扯起细丝再次结网并不灰心从头干起终于2、向学生提问:谁能根据这组词语,自己来讲这个故事？3、辨析“织了断,断了织”与“断了结,结了断”得意思。
4、请学生谈谈对这个故事与这只蜘蛛得感想。
三、指导朗读1.指导学生有感情地朗读句子:布鲁斯感动极了,她猛地跳起来,喊道:“我也要干第八次!”2.指导学生朗读课文最后一个自然段。
四、写动员书假如您就就是布鲁斯王子,现在要动员您得军队与人民起来与您一起抵抗外国侵略者,您会怎样动员她们?请您拿起笔,写一份简短有力得动员书。
可以这样开头:苏格兰得父老乡亲们、亲爱得同胞们:……写后当堂演讲交流。
五、总结《第八次》教学设计二一、导入新课,揭示课题1.介绍:今天学习一篇外国历史故事,题目就是“第八次”(板书课题)。
2.向学生提问:瞧了课题,您有什么问题要问吗?二、初读感知1.《第八次》讲述得故事发生在苏格兰,介绍地名。
2.学生自读课文。
3.检查学生自学情况。
4.向学生提问:您知道课文写了一件什么事吗?三、理清脉络课文按事件发展得顺序可以分成三个部分:“起因”、“经过”、“结果”。
将课文分为三部分。
四、精读指导(一)学生读后分组讨论布鲁斯就是个怎样得人1.热爱祖国得人。
从哪里瞧出布鲁斯就是个热爱祖国得人?(自由读读第一小节。
)2.“遇事不灰心”或者“坚持不懈”得人。
布鲁斯就是否一开始就不灰心得呢?(指名读第二小节)3.后来布鲁斯王子又怎么恢复了信心？默读第三、四小节。
从哪里瞧出蜘蛛织网很专心?布鲁斯王子有什么表现?指名边表演边朗读第四小节。
4.蜘蛛第八次结网成功了,布鲁斯王子第八次抵抗成功了吗?齐读第五自然段。
(二)学生默读课文,说说布鲁斯王子终于成功得原因五、总结全文1.学生朗读全文,说说学了课文以后自己得到得启示。
2.学生想想以前学到得一些这方面得名言。
六、布置作业1.抄词,组词。
2.写几句关于“自信与成功”得名言。
答:同一篇课文得阅读教学,由于对阅读教学任务得认识不同,设计得教学目标与教学过程完全不同。
研读第一个案例可以发现,教师就是将课文当做学习语文得用件,利用课文训练学生说话、朗读、听故事、说故事、写演讲稿,最后对学生进行演讲训练。
在整堂课中,学生表达活动得时间非常充足,并且在朗读与表达得过程中加深了对布鲁斯王子精神得理解。
在第二个案例中,教师主要围绕着指导学生理解课文得思想内容设计教学过程,整堂课师生讨论得中心议题就是“布鲁斯就是个怎样得人”,最后结果就是学生理解了布鲁斯成功得原因,感受到布鲁斯王子不懈斗争得精神。
整堂课就是以人文精神得感悟理解为主要目标,而属于促进学生言语能力发展得语文活动设计单薄,对学生言语能力得发展不利。