新旧教材教学异同
新旧课程标准的异同
数学新旧课程标准的异同请指出高中新旧课程标准的异同，并对它们的内容进行分析，说出自己的建议。
（一）新课程下的课堂教学注重以生动活泼的呈现形式引入数学知识，注重介绍数学知识的背景来源。
旧教材逻辑性强，比较注重数学知识的形成和便于讲解，对数学知识的背景（实际的和数学内部的）涉及不多，教师在以往教学中自然也比较少涉及到这些。
高中数学新课标要求“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”。
对此理念下的新教材使用后调查发现，35.7％的老师认为新教材在讲解相关知识的背景、来源方面做得“很好”、“非常重要”，53.5％的老师认为“一般”，7.1％的老师认为“差”，3.5％的老师认为“较差”。
可见，大部分老师认同了教材重视数学知识的背景、来源的重要性，在实际教学中他们也将重点使用这一部分内容，以生动活泼的呈现形式，体现数学的美学价值，数学家的创新精神，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，渗透数学的文化价值，激发学生的学习兴趣和美感，引发学习激情。
比较典型的例子：《不等式》这一章的第一节举了我国1970年的人造卫星“东方红一号”与2003年飞船“神舟五号”各项数据对比的例子，教师通过这个实例教学不但让学生更清楚地发现了不等关系，也在潜移默化中进行了一次爱国主义教育。
（二）新课程下的课堂教学重视数学知识的形成过程。
旧的教学方式对概念的引入一般都是先给出定义，然后再举相应的一些例子予以说明。
这样教学逻辑性是强了，但不能照顾到学生的思维能力，所以长期以来学生提出问题的能力较差。
新课程改革的改革重点之一是以恰时恰点的问题引导数学活动，培养问题意识，孕育创新精神。
在这种理念下出版的新教材相对于旧教材在问题设置方面变化较大，问题意识贯穿在整个教材的始终。
对于穿插在正文中的“观察”、“思考”、“探究”、“观察与猜想”、“阅读与思考”、“探究与发现”、“信息技术应用”等拓展性栏目，近90%教师认为非常合适，有效的调节了数学学习的气氛，改变了传统数学教材的呆板面目，为新教材增色不少。
高中英语新旧教材的变化
高中英语新旧教材的变化
随着时间的推移，高中英语教材发生了一些变化。
新旧教材之
间存在一些显著的差异，这些差异主要体现在以下几个方面：
内容更新
新的高中英语教材对内容进行了更新和调整。
随着社会的不断
发展，新的教材反映了现代英语的使用方式和语言变化。
与传统的
旧教材相比，材注重实用英语的运用，强调交际能力的培养，并且
更加贴近学生的实际生活。
语言技能强化
材更加注重培养学生的综合语言技能。
除了传统的听、说、读、写外，材还注重学生的听力理解和口语表达能力的培养。
教材中引
入了大量的听力材料和口语训练，帮助学生更好地应对实际语言使
用的场景。
互动与合作
与旧教材相比，材更加注重学生之间的互动和合作。
教材中的
练和活动设计更加注重学生之间的合作交流，培养学生的团队合作
精神和沟通能力。
这种教学方式培养了学生的交际技能，并且使研
究过程更加有趣和积极。
多媒体教学手段
新的高中英语教材更加注重多媒体教学手段的运用。
教材中融
入了丰富的图片、音频和视频材料，使学生对英语研究的兴趣更加
浓厚。
多媒体教学手段不仅提高了学生的研究效果，还为学生提供
了更多的研究资源和互动机会。
总结
新旧高中英语教材之间存在一些显著的差异。
新教材更新了内容，注重语言技能的培养，强化了学生之间的互动和合作，并且运
用了多媒体教学手段。
这些变化使得英语学习更加现代化、实用化，并且更加符合学生的学习需求。
谈谈新、旧语文教材之间的差异及应对的方法
教室里上这节课，引导学生了解古老的劳动工具，让他们试着去使用这些工具，通过讲述与劳动相关的故事的方式创设情境，丰富其学习体验，让他们更加热爱劳动。
三、开展活动，培育时代青年教师组织学生开展学习活动，能激发他们的学习兴趣。
具体来说，可以结合文本的内容，精心设计各种有趣的学习活动，培养有理想、有担当的时代青年。
比如，学完第二单元的课文，学生了解了“匠人精神”。
教师可以组织学生开展以“人工智能的出现是弊大于利还是利大于弊”为议题的辩论赛。
正方以第一次工业革命后，蒸汽时代到来，机器的出现导致很多制衣手工业者失业为例，表明科学技术飞速发展，导致一些手工业者难以维持生计，人们渐渐不看重“匠人精神”了，认为人工智能的出现是弊大于利。
反方则表示人工智能可以代替人类做一些重复性的无聊的工作，还可以代替人类做一些比较危险的工作，人类也可以靠人工智能提升工作的效率，“工匠精神”并不会消失，认为人工智能的出现是利大于弊。
又如，学完了第七单元的课文，学生敏锐地发现这些文本都是散文，都反映了作者在逆境中是如何进行“精神突围”的，还展现了每个人的心灵栖居地，如郁达夫与北平、史铁生与地坛、苏轼与赤壁等。
教师可以以“逆境”为话题，组织学生参与演讲活动，引导他们思考如何面对人生中的挫折，强化他们的抗挫能力。
所谓“欲立人，必先立德”，教师一方面要提升自己的道德修养，另一方面要不断提升自己的教学水平，采用多种方法，开展德育活动，使学生成长为立场坚定、思想健康、德才兼备的社会主义接班人。
本文系南通市十三五德育专项课题《立德树人背景下高中语文学科教学中德育渗透路径的实践研究》阶段性研究成果。
（作者单位：江苏省海门中学）从2021年秋季开始，全国各省（区、市）统一使用新版高中语文教材。
与旧教材相比，新教材有很大的变化。
新版高中语文教材分为必修上册和必修下册两本，设计了“以阅读和写作为主的单元”“以语文活动实践为主的单元”和“以整本书阅读为主的单元”，将“十八个任务群”设置于其中。
新旧教案的区别与联系
新旧教案的区别与联系教案是教学的重要组成部分，它是教师在教学过程中设计和安排教学活动的重要工具。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，教案也在不断地进行改革和完善。
在教案的发展过程中，新旧教案有着明显的区别和联系。
一、新旧教案的区别。
1. 教学理念的不同。
新旧教案的区别主要体现在教学理念上。
旧教案更注重传统的教学方式，教师在教学过程中主要扮演着灌输知识的角色，教学内容和方法比较固定。
而新教案更注重学生的主体地位，强调学生的自主学习和探究，教师更多地扮演引导和辅助的角色，教学内容和方法更加灵活多样。
2. 教学内容的更新。
随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，教学内容也在不断更新。
旧教案中的教学内容可能会过时，无法满足当下的教学需求。
而新教案中的教学内容更贴近时代发展的要求，更符合学生的学习兴趣和实际需求。
3. 教学方法的多样化。
新旧教案在教学方法上也有明显的区别。
旧教案中的教学方法相对单一，主要以讲授为主，缺乏互动和实践。
而新教案中的教学方法更加多样化，包括讨论、实验、游戏等多种形式，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
4. 教学手段的更新。
随着科技的不断发展，教学手段也在不断更新。
旧教案中的教学手段可能主要以纸质教材为主，缺乏多媒体和互联网等现代化教学手段。
而新教案中的教学手段更加多样化，包括电子教材、网络资源、多媒体课件等，更能满足学生的多样化学习需求。
二、新旧教案的联系。
1. 教学目标的设定。
无论是新旧教案，教学目标都是教案设计的核心。
教师在设计教案时，都需要明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
教学目标的设定是教案设计的出发点和落脚点，对于教学的实施和评价都具有重要意义。
2. 教学内容的选择。
新旧教案在教学内容的选择上也有一定的联系。
教师在设计教案时，都需要根据学科内容和学生实际情况，选择合适的教学内容。
无论是新旧教案，教学内容的选择都需要贴近学生的学习需求和社会发展的要求，具有一定的实践意义。
浅议新教材和旧教材的比较 (3)
浅议新教材和旧教材的比较摘要教材是教育教学的核心资源之一，不断更新的教材对于学生的学习效果具有重要影响。
本文将对新教材和旧教材进行比较，并分析其对学生学习的影响因素。
通过对比研究，可以更好地理解和认识两种教材的优势和不足之处，为今后教材编写和使用提供有益的借鉴。
关键词新教材、旧教材、学习效果、教材编写、教材使用引言教材作为一种重要的教学辅助资源，对学生的学习成果具有重要影响。
随着时代的变迁和教育改革的推进，教材的更新也成为不可避免的趋势。
新教材相比于旧教材，往往具有更多的优势，能够更好地满足学生的学习需求。
然而，并不是所有新教材都能取代旧教材，有时候旧教材仍然具有一定的适用性。
因此，对新教材和旧教材进行比较研究，有助于我们更好地选择和使用教材，提高学生的学习效果。
1. 新教材的特点新教材相比于旧教材具有以下几个特点：1.1 更新的知识内容新教材在内容选择上更加贴近时代的需求，更新的知识包含了最新的科学研究成果和社会进步的发展。
这使得学生能够接触到更加全面和准确的知识，有助于他们更好地了解和应对现实生活中的问题。
1.2 优化的教学方法新教材在教学方法上进行了优化和改进，更加注重学生自主学习和实践能力的培养。
通过引入案例分析、团队合作等教学手段，新教材能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的问题解决能力。
1.3 多样化的评价方式新教材提供了多样化的评价方式，不再单一地以考试成绩为评判标准。
通过更加综合和多样的评价方式，如论文写作、项目展示等，新教材鼓励学生全面发展和才能的展示，更加注重学生个性的培养。
2. 旧教材的优势尽管新教材具有很多的优点，但旧教材仍然有其不可取代的优势：2.1 稳定性旧教材经过多年的使用，被广大教师和学生所熟悉和适应。
教师在教学过程中对旧教材的运用更加得心应手，学生对其也更加熟悉和接受。
在某些情况下，继续使用旧教材能够保持教学的稳定性，避免学生和教师对新教材的适应过程带来的变动不稳定因素。
浅议新教材和旧教材的比较
浅议新教材和旧教材的比较摘要：教材是教育教学活动中的重要组成部分，随着社会的不断发展，教育体系也在不断改革和进步。
新教材与旧教材相比，具有更多的优势和特点，但也存在一些问题和挑战。
本文将从内容、教学方法和评价体系三个方面对新教材和旧教材进行比较，并分析其对教育教学的影响。
关键词：新教材、旧教材、内容、教学方法、评价体系1. 引言教材作为教学的基本工具，承载着教育教学的内容和要求。
随着社会的不断变化和学生的需求，新教材应运而生。
本文将对新教材和旧教材进行比较，探讨其优势和不足之处。
2. 内容比较新教材相比于旧教材，内容更加贴近现实生活，注重培养学生的综合能力和创新思维。
旧教材主要侧重于知识传授，强调单一答案的得出。
而新教材则更加注重学生的实践应用能力，通过案例分析和问题解决，引导学生独立思考和探索。
3. 教学方法比较新教材的引入也导致了教学方法的改变。
旧教材的教学方法以讲课为主，注重知识点的讲解和学生的记忆。
而新教材则更加注重学生的主动参与和合作学习，通过小组讨论、项目实践等方式培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 评价体系比较教材的评价体系也是新旧教材的一个重要区别。
旧教材的评价主要以考试为主，强调知识的记忆和应用能力。
而新教材则更加注重学生的综合能力和素质评价，通过学生的作业、项目实践和口头表达等方式，全面评价学生的学习水平和能力。
5. 影响与挑战新教材的引入对教育教学带来了积极的影响和挑战。
一方面，新教材注重培养学生的实践应用能力和创新思维，适应了社会的发展需求，使学生更加适应现实生活的挑战。
另一方面，新教材对教师的教学能力和教学资源提出了更高的要求，需要教师不断更新教学理念和掌握最新的教学技巧。
6. 结论综上所述，新教材与旧教材相比，更加贴近现实生活，注重培养学生的综合能力和创新思维；教学方法更加注重学生的主动参与和合作学习；评价体系更加注重学生的综合能力和素质评价。
然而，新教材的引入也带来了一些挑战，对教师的要求更高，需要不断更新教学理念和技巧。
七年级历史新旧教材对比
七年级历史新旧教材对比一、教材框架结构对比。
1. 旧教材。
- 旧教材的单元设置相对传统，按照历史发展的大致脉络，如先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期等进行划分。
每个单元下的课节也多是按照朝代更迭顺序，依次讲述政治、经济、文化等方面的内容。
例如在讲述秦朝时，先介绍秦朝的统一过程（政治上的秦王扫六合），然后讲述秦始皇巩固统一的措施（包括统一文字、度量衡等经济文化方面的举措）。
- 旧教材的框架结构更侧重于历史知识的系统性传授，以朝代为线索串联起整个中国古代史的发展进程，方便学生按照时间顺序记忆历史事件。
2. 新教材。
- 新教材在框架结构上更加注重历史发展的阶段性特征。
除了按照时间顺序划分单元外，还会设置一些反映特定历史时期共同特征的单元主题。
例如，新教材可能会设置“隋唐时期：繁荣与开放的时代”这样的单元主题，将政治、经济、文化、对外交往等多方面的繁荣与开放的表现整合在一起讲述。
- 新教材的结构更加灵活，在一些单元内部会有主题探究活动等板块，引导学生从不同角度对特定历史时期进行深入探究，培养学生的历史思维能力。
二、内容增减对比。
1. 政治史方面。
- 旧教材。
- 旧教材对政治制度的讲述较为详细，侧重于制度的内容和沿革。
例如在讲述科举制时，会详细介绍科举制从隋朝创立到唐朝完善，再到明清时期僵化的整个过程，包括科举考试的科目、形式等内容。
- 对于一些政治事件，会按照传统的叙事方式进行讲述，如“安史之乱”，会详细讲述安史之乱的起因（包括唐玄宗后期的政治腐败、藩镇割据等因素）、经过（安禄山、史思明的叛乱过程）和结果（唐朝由盛转衰）。
- 新教材。
- 新教材在政治史部分增加了一些与现代社会联系紧密的内容。
例如，在讲述古代政治制度时，会更多地引导学生思考古代制度对现代政治制度建设的启示。
在讲述科举制时，除了介绍科举制本身的发展历程，还会强调科举制在选拔人才、促进社会阶层流动等方面对现代公务员选拔制度的借鉴意义。
- 新教材在一些政治事件的讲述上进行了精简。
旧教材与新教材
旧教材与新教材
旧教材与新教材的比较：
1. 主题选择：
旧教材通常侧重于传统的学科和知识，如数学、科学、语言等。
而新教材则更加注重以问题为导向的学习，鼓励学生从实际问题中学习并实践解决方案。
2. 教学方法：
旧教材倾向于采用传统的教学方法，如教师主导的授课和学生被动的接受。
而新教材更加注重学生在实际环境中的参与和合作，倡导学生主动探索和发现知识。
3. 学习资源：
旧教材主要依赖纸质教材和教师的演讲讲解，学生的学习资源相对有限。
而新教材借助多媒体技术和互联网，学生可以更广泛地获取各种学习资源，如网络课程和在线学习平台。
4. 学生角色：
旧教材更强调学生的被动学习，他们需要通过记忆和复述的方式掌握知识。
而新教材则更加注重学生的主动参与和批判性思维能力的培养，学生需要提出问题、分析和评估信息。
5. 社会关系：
旧教材往往强调个体的学习，学生之间的交往相对较少。
而新教材更加强调合作学习和团队合作，学生需要与他人互动并通过合作解决问题。
6. 综合能力培养：
旧教材更多关注学科知识的传授，学生的应试能力得到发展。
而新教材则致力于培养学生的综合能力，如问题解决能力、创新能力和批判性思维能力。
总结来说，旧教材和新教材在主题选择、教学方法、学习资源、学生角色、社会关系和综合能力培养等方面存在差异。
新教材更加注重学生主动参与和探索，鼓励学生的综合能力发展。
通过引入多媒体技术和互联网资源，新教材提供了更广阔的学习机会和资源，使学生在不同层面上获得了更多的发展。
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新旧教材教学异同
我想把新教材和旧教材做一下比较,希望能以此来探讨一下,我们究竟要教给学生些什么,这仅仅我的一些想法而已。
两种教材侧重点不同,思路不同。
旧教材侧重对事物的原理和规律的系统阐述,再用它来解答一些问题;新教材则相反,侧重一些现象或事例,尽量避免对本质和规律的直接叙述,而是设计了一些活动内容,想让学生能透过这些现象、事例,发现事物的道理和规律来。
概括起来就是：旧教材是从本质到现象,新教材则是从现象到本质。
应该说新教材比旧教材更难教。
依据新教材的教学思路,基本上是从一些现象或事例入手,设计问题,引发大家思考或讨论,从中发现问题,再得出结论。
首先,事事都要问个为什么,还要课堂上大家一起讨论,这样的一节课能解决几个问题?其次,就是按照新课程的教学思路去做,对现象,不同的人有不同的理解,教师根据自己的理解和可能有的教育材料实行教学,因为从现象到本质,条条道路通罗马,人们能够采用不同的方法去做。
可再往下实行,道理和规律岂是好发现的吗?它是前人几千年的智慧和经验的结晶啊!设计什么样的现象或事例,创设什么样的教学情境,才能容易且恰当地到达本质和规律呢?教师教学难!再次,结论往往不直接给出,意思是让学生能够自己发现其中隐含的道理和规律。
这样,教师就要根据学生回答的情况,引导他们把准确的答案找出来,再归纳整理。
给人的感觉是：结论不是很重要的,重要的是探索的过程。
虽然新课改强调结果与过程同等重要,可人们习惯地认为,书里没有明确交代的,就是不重要的,何况课改再三强调过程的重要性和种种好处呢。
给人感觉结论不重要的另一原因,是新课程改革认为结论不需要死记硬背,只要理解和明白,能用它解答一些问题就行了,重要的是通过发现知识的过程,掌握准确的学习方法。
这道理看起来很对,实则不然。
不信的话,我们接着向下实行,看看学生是不是能用已知的道理解决类似
的问题呢?简单的还能够,稍微难一些的,很多学生又糊涂了,因为对道
理和规律没有反复强化记忆,没有在头脑中产生深刻的印象,他就不能
用已知的道理快速解答问题,这是多么大的错误啊!我认为这是一种思想,理解知识要这样,书却不能这样做。
知识点,书要给予明确的叙述,
或与其它辅助材料配合使用。
有人说：学生要像小科学家一样,以类似科学研究的方式实行学习。
真的要这样教育吗?就爱因斯坦来说,他也要先接受大量的知识,只有在他感到有不解的问题时,才去研究思考。
而且,关于时间和空间的问题,别人在小时候就已明白的事,而爱因斯坦长大后还在思索,像这样的问题,也不是课堂辩论就能完全解决的。
的确,很多发明创造是逆向思维得来的,科学史上的一些重大发现和发明,是否定已知的道理做出来的,由此引发了人们对很多事情的重新思考,进而兴起了要重新看待世界的思潮。
那么,是不是我们凡事都要倒
着去看一看,都要重新审视,再去探讨一番呢?那样人类岂不要回到了原始状态,又怎么可能接受前人大量的优秀成果,继往开来呢?更何况任何发现与发明,都是失败的概率远远大于成功的数量。
人类社会已经经历了几千年的发展历程,对于我们,首先要接受前人大量的优秀成果,这个点,旧教材做得好,我们不应抛弃旧教材中合理的部分。
但要多叙述些问题的经过,事情的来龙去脉,这是人们看书、看问
题更感兴趣的事。
新课程看到了人的水平是有限的,而知识是无穷的,知识量的持续增加,只能使人成为装知识的容器,人已经承受不了这种太大的压力了。
于是,新课程缩减了知识量,降低了难度,重过程,轻结果的目的,是想告诉人
们掌握多少知识量并不是很重要的,重要的是要掌握准确的学习方法,
学会学习,学会求知,学会思考。
但是,新课程改革在否定旧课程的同时,也使自己走向另一极端。
重现象研究,轻结果表述,这就把主要的东西丢掉了;重探索发现知识
的过程,不愿直接接受任何现成的东西,于是大大削减了教学内容,忽略
了给学生大量知识的积累;要注重每一个学生,想让每个学生都得到发展,而在班级授课情况下,不注重共性,就容易造成混乱的局面。
无论新教材,还是旧教材,都有其合理的地方,也都有其局限性。
我认
为现在不应停留在两者的论战上,而应研究两者的结合上,多兼容并蓄,
少一些分歧,共同探讨教育的规律,达成共识,才有更广阔的前景。
在教育目标上,新课程改革看到了在我国长期的大统一思想下淹没的
人的个性,明确提出了：教育要为人的发展服务,以人为本。
原有的教
育制度压抑、束缚人性,培养塑造的是社会需要的共性的人,过于强调
教育的社会功能,个人不过是集体中渺小的、可有可无的一分子。
新课
改转向注重人,提倡按人性的特点发展教育,这是一次人性的大解
放!“一切为了每一位学生的发展”,尊重人,尊重每一个人。
每个人都
是独特的,都是值得注重的、值得尊重的,将来可能为国家做出贡献的。
这是课改最打动人心的地方。
新课改的很多思想是好的,而且是一种了不起的思想,人应该拥有这些
思想!不过思想能完全代替实际吗?思想能够是丰富的、多样的,而实际
操作却应是简单的、易行的。
人类追求的发展方向总是由难到易,由复
杂到简单,又能提升效率,而课改的很多地方是非常麻烦的,不容易操作的,因而引起大家的抵制。
现在,应该结合实际出现的情况,好好研究一下,课改到底应该怎么做。
如果说旧教材遵循从本质到现象,以顺向思维为主,顺向思维符合社会
发展规律,也容易被人们接受;从现象到本质,逆向思维,倒过来探研问
题产生的过程,即使它有很多好处,但毕竟本身不易大量使用。
“凡事
都要问个为什么”,的确是科学家共同拥有的品质,但是因为少才可贵,
如果无限夸大,就是错误的。
创新教育提出以逆向思维为主,又大多缺
少具体可行的办法,一下子颠倒个个,势必引起大家普遍的不适合。
我
认为,教材应以顺向思维为主,但要多交代事情的经过,问题的来龙去脉,因为人的认知规律,总是遵循从现象到本质再到现象。
逆向思维,探究
问题产生的过程要少,而且要提供具体可行的办法,或让人们将这些思
想逐渐使用于教学当中,有一个适合过程,别期望一下子见成效。
关于用教材还是教教材,新教材大幅度削减了教学内容,主要提供最基本的知识和原理,让教师结合实际情况,创造性地使用教材,具有很大的开放性。
在实际教学中,完全依照教材,知识面就太狭隘,需要适当扩展教学内容。
提出“用教材,而不是教教材”,结果出现了或窄或大的偏差。
我以为,既然教材是主要的课程资源,是教师教学的主要依据,就应主要围绕教材的知识来教,适度扩展。
偶而扩展的太大或者离经叛道也无可厚非。
但不能漫无边际的教。
教师要用教材,而且主要要教教材的知识,但要看你用什么方法和手段教更好。
怎样看待注重具体知识还是系统知识。
新教材打破以往系统叙述知识的办法,更多的是设置具体问题具体分析。
有人说“西方人喜欢研究具体问题,东方人喜欢系统分析问题”。
我理解的具体问题,大概是这样的吧,如果就某一个问题,你有独到的见解,你就能够标新立异,在这方面发展而不会受到轻视,他不会将这个问题放到一个大的方面、大的系统里去考虑,不因小求大,不求全责备。
中国人的系统知识的确让人景仰,同时也让人自叹不如,让人产生高不可攀、望而却步的感觉。
西方人没有这种压力,因而他们敢想、敢说、敢做,勇于创新。
不过,西方人也喜欢东方人的哲学思想,系统让人看问题更加全面。
所以我认为,我们既然已经建立了比较完整的知识体系,再丢弃它实在可惜,因而希望两者能结合起来。
我游离在两种思想之间,我觉得接受知识容易,快又多,而发现问题,探索知识产生的过程,虽然难,但少量的用于教学中也是一种好的教育方法,它让我看到了另外一种思维方式。
我觉得系统知识全面完整,而单提出某个问题做具体的分析和研究也有其道理。
事情可能只有一个,怎样理解和教学却因人而异。
由此,我想到了两个着名人物：魏书生和杜威。
两位教育大师,他们用不同的书本,采取不同的教育方法,甚至能够说完全不同的教育思想和教育方法,一个是接受法,一个是发现法,两人都取得了非凡的成功。
如果他们两个相遇,会说什么,他们各自会有什么样的感想?他们有没有共同的地方,他们采取的教育方式前提条件是什么?不知道哪位高明人士能给我们分析一下。
魏书生反对的是现在推
行的做过了头的发现法,这种发现法恐怕就是杜威本人看了也会啼笑皆非的。
孔子曾说：“学而不思则罔,思而不学则殆”,意思是告诉人们,只知道学习却不思考就会迷惑,仅仅思考不去读书就会精神倦怠,这也许是最简洁的概括吧。
新旧教材教学异同。