统编教材视野下的整本书阅读
统编教材背景下儿童整本书阅读有效推进研究——以五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》阅读为例
2019年秋学期，统编教材开始全面使用。
统编教材比起以往的教材更加重视整本书的阅读。
一至六年级每册书都设置了一个“快乐读书吧”，引导学生读整本的书。
但是在教学的实际操作过程中，如何让课外阅读挤进课堂，走上课外阅读课内化、课程化、有效化之路，这仍然是个值得探索的问题。
很多教师常常以教学时间不够，学生基础差，教学见效慢等原因把课本的教学和整本书的阅读割裂成“两张皮”，甚至回避整本书阅读。
那么能不能结合统编教材的使用，寻求儿童整本书阅读的有效推进呢？笔者以统编教材五（上）“快乐读书吧”《中国民间故事》一书的阅读为例做了一些尝试。
统编教材五（上）“快乐读书吧”延续中年级的编排体例，每一次的整本书推荐都有一个主题。
本册结合“民间故事”单元，推荐学生阅读民间故事。
在编排中有两个板块“你读过吗”“相信你可以读得更多”，分别推荐了：中国民间故事、欧洲民间故事、列那狐的故事、非洲民间故事这几种不同地域、不同风格的民间故事。
在教学时，可以尝试将五（上）课本的教学和民间故事整本书的阅读有机结合，合理安排。
一、与策略单元教学结合，学习阅读民间故事整本书一般可以分为“篇章集合式”和“内容贯通式”两种。
《中国民间故事》是由一篇篇民间故事汇编而成，属于“篇章集合式”。
以南方出版社闻钟主编的《中国民间故事》一书为例，全书共计十六万三千字，包含了五十个中国民间故事。
每个故事单独成篇，前后故事之间没有关联。
故事长短不一，短的只有五百多字，长的有将近三千字，与课本《牛郎织女》的篇幅相当。
这样的读本，可以更容易引入课堂，成为课堂教学的读本。
学生进入高年级，课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用一些阅读方法，对于整本书阅读的提效是十分必要的。
“篇章集合式”的整本书阅读要提效，就必须在研究问题的统领下，引领学生选取整本书中的核心阅读材料带动其他单篇的阅读，将单篇的阅读纳入系统的知识网络，不断与其他的阅读经验联结起来。
结合五（上）第二单元学习提高阅读速度的方法这一阅读策略的学习，《中国民间故事》整本书阅读的导读活动可以同步启动。
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下的阅读教学策略研究——以统编教材六年级下册第二单元为例发布时间：2023-05-26T03:21:48.574Z 来源：《中小学教育》2023年5月3期作者：黄东露[导读] 纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。
（百色市右江区龙景第二小学）摘要：随着新课程教育改革工作一步步的深入推进，我国的小学语文阅读教学方式和观念也产生了重大的变化，阅读教学作为小学语文教学工作的主体部分，是培养学生语言基础知识积累和应用能力，提升学生语言基础素养的重要阶段。
作为一名小学语文教师，理当将阅读教学工作列为自己的主要教研工作任务，化解传统小学语文阅读教学中的问题，打破常规突破固有思想和观念，以学生综合素养发展，综合性教育教学为导向，设计整本书阅读教学工作。
关键词：小学；语文教学；整本书阅读中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）5-069-01纵观整个小学语文阅读教学，目前依然是单篇阅读教学工作占据着主要的地位，每一次阅读教学工作，教师都是将主要精力集中在某一篇文章上，集中于某一个学习主题当中，导致语文阅读教学出现一定的局限性，不利于学生形成系统化结构化的连贯知识。
所以无论是从改善当前语文阅读教学环境，还是帮助小学生建构语文基础知识，以整本书阅读为指导开展小学语文阅读教研工作非常有必要。
一、整本书阅读教学在小学语文教学中的意义和价值分析整本书阅读教学工作在小学语文教学中有着非常重要的意义和价值。
小学语文阅读教学实际上是一个双向互动交流的过程，并不是单向的灌输或者接纳知识的过程[1]。
在小学语文阅读课堂上，文章中的故事情节、思想情感，甚至语言知识等等都会对学生产生不同程度的影响。
“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例
“整本书阅读”视域下名著单元阅读教学的策略研究——以统编版教材五年级下册第二单元为例【摘要】名著文化在我国传统文化中占据着至关重要的地位，统编教材五年级下册第二单元以中国四大名著为切入点，能够让学生们充分地感受名著文化的魅力。
语文课标将整本书阅读单独设为拓展型学习任务群，强调引导学生积累阅读经验，将其融入到课堂教学中，能够帮助学生养成良好的阅读习惯，提高思维品质，提升文化审美素养。
因此，文章简述了整本书阅读的内涵，分析“整本书阅读”在名著单元阅读教学中的作用，并从统编教材五年级下册第二单元角度，探究“整本书阅读”视域下名著单元阅读教教学的策略。
【关键词】整本书阅读；名著单元；教学策略前言《义务教育语文课程标准(2022年版)》（下文简称《标准（2022）》）中明确要求学生要“积累整本书阅读的经验”，将整本书阅读融入到小学语文阅读教学中，能够充分激发学生阅读的兴趣，无论在课堂还是在课外都养成良好的阅读习惯，更加全面、完整地掌握阅读的主题、思想等。
因此，本文从统编教材五年级下册第二单元角度，针对“整本书阅读”视域下的古典名著阅读教学策略的研究具有非常重要的现实意义。
一、整本书阅读的内涵整本书阅读，顾名思义指阅读整部文学作品，强调阅读的“完整性”。
但是，整本书阅读不仅仅指文学作品文字或者形式上的完整，还注重阅读意义、思想、主旨等方面的完整性。
语文教师需要站在整体的角度，将教材中的“片段”或者“节选”放在整本书的情境中进行对话，当学生们了解教材“片段”的知识后，主动地阅读原著整本书，这样既能够激发阅读兴趣，又能够在整本书阅读的过程中对教材“片段”形成更加深刻的认知，达到培养学生语文核心素养、提高学生阅读理解能力的效果。
二、“整本书阅读”在阅读教学的作用1.阅读激趣，养成良好阅读习惯由于教材受篇幅的限制，难以激发学生的阅读热情，并且简短的阅读无法全面提升学生的阅读能力，难以养成良好的阅读习惯。
整本书的内容较多，在整本书阅读的过程中能够培养学生的整理习惯，从众多的线索中整理有用信息，锻炼学生的分析推理习惯等。
统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探
课程研究统编教材初中语文名著整本书阅读策略初探■孙亚琦摘要：开展整本书的阅读，让学生在初中教材名著的整本书阅读中感受古今中外优秀文学作品的魅力。
“读整本书”的教学任务，着重于教师引导，学生自主阅读，切实深刻地改变学生的学习方式，促使学生进行整体、开放、有深度地学习与思考。
关键词：统编教材；名著阅读；整本书阅读策略统编版语文教材于2019年正式用于全国中小学教学中，相较以前更加重视名著阅读，调整了名著导读在书中的位置，并结合名著的题材和特点提供相应的阅读方法，用“专题探究”活动明确阅读方向。
“整本书阅读”也成为这一背景下语文教育改革的重点，本文为此探讨一下如何引导学生系统地阅读整本书。
一、为什么读？学生进入初中学习后，片段化进行阅读，没有耐心和毅力坚持阅读有难度的长篇名著，关注点仅仅放在故事情节和精彩的片段上，而忽略了整本书的前勾后连、上乘下转，以及作者在情节中传递的思想价值和语言的艺术性。
以往的教学方式中，教师往往根据自己的理解引导学生去阅读和理解文章大意，在一定程度上抑制了学生的自主思维，不利于学生在阅读中的自我发现、自我归纳和自我总结能力。
这就需要老师转变教学思路，艺术化地进行引导，调动学生的阅读兴趣，立足于整本书的“悦”读，有效培养学生的“学、思、辨”的能力。
利用整本书阅读方法阅读名著，以此培养学生整体阅读思维体系的架构，培养对文章阅读的整体感悟与把握。
二、读什么？（一）想“整本书阅读”的目标学生形成良好的阅读能力不仅对于语文理解和写作能力的提升会有极大地帮助，对于其他各门学科的学习均有一定的促进作用，并且对生活中的很多问题解决有巨大帮助。
语文新课程标准也提出了新的要求，要扩大学生阅读面，增加学生阅读量，提升阅读能力，培养读整本书阅读的能力。
教师可从阅读的计划、整本书阅读的方法、良好的阅读环境，以及阅读后的交流与反馈等环节进行相应的研究，提出适当的教学方法提升学生整本书阅读技能。
（二）看“统编教材的阅读体系”统编教材的阅读知识体系设计思路体现为“教读—课内自读—课外阅读”“三位一体”。
高一统编版教材整本书阅读之阅读方法指导之批注阅读-课件-(30张ppt)
我们的阅读状况：
考试阅读理解题目失分多； 语言积累不够，表达能力差。 （课堂上不愿意发言）；
孩子阅读能力差—— 不爱读书
后果：
新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏、评价的能力。”
旁批：
《行道树》是作者张晓风所著的一篇白话散文，出自《张晓风自选集》。 作者将目光投注到平凡而普通的物象—行道树的身上，赋予它以人的生命、人的思想、人的情感，用平实而富有感情的语言，道尽了作为奉献者的行道树真实而坦诚的心路历程。
1、小说用第一人称叙述，读起来亲切自然……2、象征，同时将行道树拟人化，止 · 郑伯克段于鄢》
庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。【一遂字，写尽妇人任性情况。】
批注阅读法的示例
青山横北郭，白水绕东城。【送别之景】 此地一为别，孤蓬万里征。【送别之事】浮云游子意，落日故人情。【游子之心，故人之情】挥手自兹去，萧萧班马鸣。【马鸣之声，别离之情】
4、对比，更加突出行道树的品格
3、“堕落”在这里指它们远离了森林，远离了它们的伙伴，立在城市的飞尘里，生活条件和自身形象是大大跌落了。
批注阅读法的示例
是的，我们的命运被安排定了，在这个充满车辆与烟囱的城市里，我们的存在只是一种悲凉的点缀。但你们尽可以节省下你们的同情心，因为，这种命运事实上也是我们自己的选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫。神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们。
统编高中语文教材 “整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务
统编高中语文教材“整本书阅读”：如何完成“整本书阅读”单元的教学任务统编高中语文教材安排了两个“整本书阅读”单元，分别是必修(上册)第五单元费孝通的学术著作《乡土中国》和必修(下册)第六单元曹雪芹的长篇小说《红楼梦》。
一、认真阅读《普通高中语文课程标准(2017年版)》“整本书阅读与研讨”学习任务群的内容，把握其精要“整本书阅读与研讨”学习任务群的核心目标是帮助学生“建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的读书习惯”。
围绕核心目标，具体又分为“学习目标与内容”和“教学提示”两部分内容。
“学习目标与内容”的第1条，我们应重点关注“综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书”这句话。
这是“探索”“门径”“形成和积累”“经验”“读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓”的必由之路。
第2、第3条分别针对“一部长篇小说”和“一部学术著作”，指出“通读全书”是读整本书的底线要求。
其中，长篇小说要求“从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手”；学术著作要求“勾画圈点，争取读懂”。
两部作品都重点强调“梳理”“探究”的学习活动或阅读方法。
第4条提醒我们要“利用”整本书“正文”以外的内容或信息。
因为无论是“书中的目录、序跋、注释等”，还是“作者信息、作品背景、相关评价等”，对“深入研读作家作品”都起到了重要作用。
第5条指出无论是作品理解、情感体验、精神滋养、语言运用和“正确的世界观、人生观和价值观”的形成，还是学习作业的“撰写”与“分享”，都应落实到学生“个人”“自己”具体的实践层面。
“教学提示”则是给教师教学的提示。
“安排1学分，18课时”，既出于任务群课程比重的考虑，也在于明确教师的主要任务是“提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流”，而不是“以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考”。
“课时可安排在两个学期，宜集中使用”而不是分散，目的是“便于学生静下心来，集中时间和精力认真阅读一本书”。
统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略
统编教材视野下小学生整本书阅读的指导策略作者：熊春燕来源：《小学教学研究·理论版》2021年第07期【摘要】随着统编教材的使用，语文阅读教学的理念、内容、方法都出现了新的变化，有效融合了课外阅读，整本书阅读教学理念得到明显渗透。
提倡整本书阅读是发展学生阅读能力的关键举措，同时也是深化阅读教学改革的必然要求。
小学语文教师需要以统编教材为依托，科学指导整本书阅读实践，促进小学生阅读质量、阅读能力的有效提升。
本文结合教学实际，探讨了统编教材视野下小学生整本书阅读教学的实施策略。
【关键词】统编教材阅读教学整本书阅读现阶段，全国中小学已经实现了语文统编教材的全面覆盖。
和其他版本教材相比，统编版语文教材更加提倡大阅读、全阅读和整本书阅读，旨在构建新型的“大阅读”课程体系，改变中小学生“读书少”的现状。
尤其在碎片化阅读环境下，整本书阅读受到人们更加广泛的关注。
因此，如何基于统编教材来有效引导学生进行整本书阅读，已成为小学语文教学的重要课题。
在此背景下，小学语文教师必须重视整本书阅读教学的有效开展，并积极探寻统编教材与整本书阅读的契合点，创造性地应用统编教材，构建合理的整本书阅读教学体系，推进整本书阅读教学的有效实施。
一、统编教材对小学语文阅读教学的影响在以往教材版本的小学语文教学中，学生的阅读量少，阅读内容局限于教材，缺少课外拓展和延伸，一定程度上影响了阅读能力和语文素养的提升。
而语文统编教材的推行使用，在内容编写上进一步调整优化了原有的教学内容，强化了对阅读教学的重视和对阅读方法的指导，大力提倡学生进行整本书阅读，以此来更好地引导小学生养成良好的阅读习惯，提升自身的语文素养。
比如，小学语文统编教材在编写中加入了“和大人一起读”“快乐读书吧”等栏目模块，有利于帮助低年级学生培养阅读兴趣，起到良好的阅读引导作用;统编语文教材在每单元都安排了课外阅读延伸，能够引导学生有针对性地开展课外阅读，以及更好地进行整本书阅读。
统编教材视野下的整本书阅读策略——以四年级《夏洛的网》阅读指导为例
2020·03教学研究小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。
统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，发展阅读能力。
本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书。
通过发展预测，提高阅读关注度；优化提问，把握阅读关键点；合理推论，感悟阅读关联性；思维可视，建构阅读关系图，使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。
摘要关键词统编教材；整本书阅读；阅读策略；预测；自我提问；推论小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。
统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，丰富阅读经验，发展阅读能力。
但仅靠几篇课文，阅读策略的学习效益有限，更需要在大量的课外阅读实践中加以运用，才能形成稳定的能力。
统编教材倡导多读书，读整本书。
因此，如果能在阅读策略学习的关键时期，选择适切的课外读物，主动实践阅读策略，更能实现统编教材提出的阅读策略学习价值的最大化。
童话式的儿童文学作品《夏洛的网》，至今已发行500万册以上，拥有20多种文字译本，位居“美国十佳儿童文学名著”首位。
这样的经典作品，适合策略学习关键期的学生阅读，使学生既能运用阅读策略深化文本内容与主旨的理解，又能将文本转换为深入运用阅读策略的材料，成长为积极的阅读者。
本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书，帮助学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。
一、发展预测，提高阅读关注度统编教材三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。
预测，普遍意义上指的是根据读过的信息以及信息相关的背景知识，推测文章内容的发展。
主要涉及行为、情感、想法等，一般可以从标题、图片、首行文字、章节标题、文本内容等方面着手预测。
运用这一阅读策略，可以帮助学生集中注意力，唤起主动阅读的欲望，体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，对引导学生提高阅读关注度具有重要作用。
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统编教材视野下的整本书阅读
王林，中国大陆第一位儿童文学博士，儿童阅读研究专家，著名儿童阅读推广人。
抛砖引玉当前语文教学改革的形势：语文阅读在中高考中所占的比重越来越大；语文考试越来越重视对课外整本书的考查；统编教材的编写体现了对课外阅读的重视。
在整个语文教学正在发生改革的这个关口，老师们需要思考三个问题：①我的教学如何能够帮助学生成为独立的阅读者、写作者、思考者？②我如何缩短学校学习要求和社会生活真实能力之间的差距？③我如何提高语文教学的效率？基于统编教材的大阅读课程构建，我认为包括四个层面，精读、略读、群文阅读、整本书阅读。
精读课文是习得方法，略读课文是实践方法，速读群文是形成能力，阅读整本书是发展能力。
我们可以从这个角度来反思语文课程及课堂教学，从中找到提升空间。
整本书阅读的教学建议1整本书阅读教学的形式①导读课：课上主要通过串联、展示某本书的内容或相关材料，激发学生对某本书的阅读兴趣，之后让学生在课外完成对这本书的阅读。
②班级读书会：学生在规定的时间内完成课外阅读某本书，教师安排这本书的讨论课。
2如何进行整本书阅读的教学设计整本书阅读教学和课文阅读教学
没有本质上的不同，但在教学理念上有很大的差异。
我提示
五个方面：第一要求老师们认真细读原著如果我们的老师自己都没有读过某本书，怎么有底气给学生做阅读推荐呢？所以老师读原著是非常重要的起点。
对于学校而言，特别是小学，重点是要用“儿童的心灵去体会”。
我们老师在阅读时先不要谈教学，而把自己当成读者，当成一个小孩子，设想一下，我在读这本书的时候，我会碰到哪些困难？有哪些地方会读不懂？在这个过程中，老师可以使自己的文学素养跟着提升。
第二查阅某本书或该书作者的资料就像语文教参会附有课文的参考资料一样，整本书阅读需要老师们自己先查阅资料。
比如一些经典名著，有很多评论家都写过研究性的文章，我们不必去读完这类文章，找到其中有代表性的几篇读一读，一下子就能够帮助我们抓住那些经典名著的重点。
第三可以从哪些方面提问我们对整本书阅读的提问，一定要把握一些原则：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题。
我举个例子，有一种“六层次的提问法”，分别是怎样提问的：文本例：我因为没有好好复习，这次考试只考了55分。
爸爸沉着脸说：“小子，你行啊！”听完，我的心情更糟了。
第一层次：复述，即认读原文，摘录词句，找出显性的信息。
示例：我考了几分？——考了55分。
第二层次：解释，用自己的话来解释词句
的表面意思。
示例：这段话中的“糟”是什么意思？——心情更不好了，更加沮丧了，更加伤心了等等。
第三层次：整合信息，即分析、综合和比较。
示例：这段话讲的是什么意思？——就是我考试考差了，爸爸讽刺我，我的心情更不好了。
这是让学生用自己的话来分析、综合、比较信息，这也是群文阅读教学最大的优势。
有一些群文阅读课的组文会用到几篇观点对立的文章，可以锻炼孩子筛选和整合信息的能力。
第四层次：延伸、推论、推测和想象，辨识文章本身应该有的意义。
示例：“你行啊”的真正意思是什么？是爸爸在表扬孩子吗？——不是，真正的意思是，你很差、很糟糕。
第五层次：评价，即批判性思维的能力。
示例：爸爸这样说好吗？为什么？评价能力的呈现和提问方式，在我们当前的语文教学中都是很少见的。
第六层次：创意，即创造性思维和求异性思维。
示例：如果你是爸爸，你觉得怎么对孩子说效果才更好呢？我们还可以围绕作品的基本内容来提问，像是角色、地点、时间、情节、主题、作者等要素。
比如：谈角色。
故事中有哪些角色？谁是故事中的主角？主角的个性是怎样的？主角克服了几项困难？除了主角之外，你还喜欢哪个角色？我们认识的人当中谁最像主角呢？书中的角色
和有其他书中的角色相像的吗？谈时间。
故事发生的时间是什么时代？发生的季节是什么时候？季节对故事发展有何
影响？故事延续了多久？故事发生在现在的时代还可信
吗？谈主旨。
作者通过故事想告诉我们什么？这本书让我感觉到什么？有什么成语和名言可以概括故事的道理吗？这
个故事传达的主旨和你原来的生活经验有什么联系？你认
同作者的想法吗？哪些地方有不同看法？通过这些提问，让孩子把课堂中的书和其他的书进行比较、思考，随时随地都鼓励孩子的批判性思考和创意性思考，这些都是发展学生高阶思维非常有利的方式。
第四渗透整本书的阅读策略比较常见的阅读策略有：预测、激发已有知识和经验、联想、提问、图像化、推理、找出主旨级重点、综合、检视理解，作者的观点等等，把这些策略用到教学的书籍和文章中，能引发孩子更多的思考。
第五做一些阅读延伸活动可以从这些方面考虑做活动，如推荐卡、语意图、思维到图、概念网、对照表等等。
为什么需要延伸活动？阅读本身是有趣味的活动构成的，如果整本书阅读教学太像日常的语文课，很容易把孩子教到腻烦。
本来统编教材中出现整本书阅读的教学要求是为了鼓励孩子读书，如果你的课堂教学使孩子讨厌读书，就适得其反了。
我们要多用活动性的内容带动孩子多读书。
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