语文阅读中的期待视野
小学语文教学要关注学生“期待视野”
小学语文教学要关注学生“期待视野”“期待视野”是指阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的先在视野”。
在小学语文阅读教学中，同为读者的教师和学生面对同一篇文本时，他们都拥有属于自己的“期待视野”。
教师在“前教学”阶段进行教学预设时，必须充分关注学生的“期待视野”，不应以老师的教学思路和自己的设计为本，要站在学生的立场上，更多地考虑学生是怎么学的。
”那么如何能做到教师的“教”要为学生的“学”服务，体现“教”是以“学”为原点出发，促进教学走向“以生为本”呢？一、贴近学生“期待视野”，实现平等对话当下的阅读教学，是一种特定方式的阅读，教学往往蕴涵着教师个人的意识形态。
教师在预见学生的“期待视野”时，往往“想当然”，教师完全从自我角度展开，造成了阅读教学中学生的“缺席”。
教师以自己的“期待视野”蒙蔽了学生的“期待视野”，教学是一种“视野入侵”。
笔者在教学《小音乐家扬科》一文时，在充分预测学生学习此文的难点、兴趣点的基础上，设置了这样一个问题呈现过程。
首先出示一组词语：“更夫、仆人、管家、监工”。
让学生读读并思考从中发现了什么？学生注意到这四个词语代表的是文中的四个人物。
接着，让学生谈谈对四个人物身份的认识，目的是让学生知晓“更夫、仆人、管家、监工”都是“小人物”，和扬科一样，和扬科的母亲一样，他们的身份在当时的社会中都很“低贱”。
第三步，引导学生回顾学过的课文《穷人》，建立这样一个认识：穷人理当互相关心，互相帮助，同病相怜。
可是文中的这四个“小人物”是怎样对待同样是“小人物”的扬科呢？让学生回到课文中去寻找这四个“小人物”的表现。
“仆人”仅仅因为扬科碰了一下他的小提琴，却把扬科抓起来，送到管家那儿；“管家”只是说了一句：“打他一顿算了！”；“监工”呢？曾经用皮带狠狠地抽了扬科一顿，让扬科一辈子都忘不了，只因扬科沉浸在美妙的音乐声中，忘记了堆草料。
最后把扬科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究摘要：本文在进行大量文献研究、现状调查的基础上，立足于期待视野理论，结合自身教学实践，对期待视野理论在语文阅读教学中运用的现实依据、实践过程、运用反思进行多角度的分析，以此来提高期待视野理论在语文阅读教学中运用的实效性。
关键词：期待视野；阅读教学；启示；运用；反思新课程改革的推进，尤其新课程标准强调阅读过程中学生调动已有的阅读经验自由独立地获得独特的阅读感受、审美体验，这些对语文阅读教学提出了更高的要求，既要减轻学生的课业负担，又要提高课堂效率，要在课堂上充分发挥学生的主体性，尊重学生对文本的个性化、创造性解读，并且在课后扩大学生的阅读量，全方位地提高学生的阅读能力、审美能力并扩展其阅读视野。
这些变化对阅读教学及教师提出了全新的要求，所以我们应更加重视期待视野理论在语文教学中的理论意义与运用价值。
一、传统语文阅读教学存在的问题阅读能力是考量学生语文水平的一个重要准则，阅读教学关涉学生语文素养的提高和精神世界的建构，因此阅读教学在语文教学中占有重要地位，历来是人们关注的焦点、热点和难点。
一直以来无数语文人在阅读教学中倾注了无限热情与耕耘，这些尝试与努力使阅读教学的经验丰富，但同时也背负了沉重的因袭负担。
传统的高中语文阅读教学侧重于“教”，重在教师长篇累牍地侃侃而谈，忽略学生的阅读兴趣、阅读选择、阅读能力。
教师在教学设计时往往关注横向教学内容的编排、纵向教学环节的设计、教学方式的选用，重在教学行为的设计、忽略学习行为的关涉。
在阅读教学的实施过程中教师往往专注于对文本内容与形式的分析，强调问题答案的规定性和统一性。
在这些教学思想和行为的影响下，学生的阅读兴趣、阅读时所萌发的求知欲、探究欲被严重挫伤，本该生机勃勃、丰富多彩的阅读课也变得死气沉沉、枯燥乏味。
因此对传统语文阅读课堂的重新审视和思考成为了语文教学界专家、教师共同关注的现实问题。
二、期待视野的理论基础“期待视野”（the horizon of expectation），是接受美学的一个核心概念，但它并不是接受美学代表人物姚斯的首创，它的源起与现象学、解释学和科学哲学有关。
阅读期待视野下的语文阅读教学
第一 ，在语文 阅读教学 中， 应 补 充作 品相 关 的一 些 背景 知识 ， 并通 过一篇作 品向其他 篇作 品拓 展 的方 式使学 生能够快 速的融 入
学生要 细心 阅读 ， 能忽略 细节 ， 不
学教 育
甚 至学生可 以 自己想 象并完 成对 程， 不能使阅读变得索然无 味。教
各 种 前 提 条 件 ，姚 斯 把 这 种 前 提
二． 期待视野对语文 阅读教 学
的启 示 德 国 文艺 理 论 家 姚 斯 在 《 文学
此 ，要 找到作 品与学 生情感 的契 合点 ，提高学生 的审 美情趣 。首 先 ， 师在语文 阅读 教学过 程 中， 教
可 以通 过 各 种 教 学 手 段 来 激 发 学
学教 育一
阅读期待视野下的语文 阅读教学
回 徐晓阳
内容摘要 ： 阅读期待 是一种求知的心理状态 ， 通过悬念的制造 、 是 情境 的创设 ， 激起 学生体验的欲 望和探究 的冲动。 因此 ， 阅读教学 中关注学生的期待视野 ， 在 有助 于提高 学生的阅读能力。
关键词 ： 待视野 期 语 文 阅读 教 学 阅读 质 量
程。在语文阅读 的过程 中， 教师应 立足 于“ 期待视野 ” 的不 固定性 这
一
特 点 ，努 力 培 养 学 生 阅 读 的更
整 。我们要 正视阅读期 待的存在 和正确对待期 待视野 在阅读教 学
中 的 作 用 ，从 而 更 好 的 指 导 语 文
高 的期待 视野 ，从 而增 强学生 的 学 习兴 趣 并 提 高 他 们 的 阅读 水
义 理 论 指 出 ，学 习 者 在 一 定 的 情
条 件分 为两种 ：．文 学的期 待视 Ｉ 野 。是指读者 对文学形式 、 风格 、 语 言的审美 经验 ；． 的期 待视 ２生活 野 。是指读者 对社会 、 历史 、 人生 的生活经验 ， 简单 来说 ， 就是读者 的家庭背景 、 受教 育情况 、 社会地 位 、价值观等 是形成个 体审美 的 关键性 因素 。这里要 注意的是 ， 个
期待视野在高中语文阅读教学中的运用
教学实践JIAOXUESHIJIAN 期待视野在高中语文阅读教学中的运用山东省寿光现代中学 崔 琼【摘 要】美学中有一个重要名词就是期待视野，我们可以将它与高中语文阅读联系在一起。
期待视野主张进行阅读活动时，读者同时兼任文本操纵和审美接收，将读者摆在重要的位置。
我们进行阅读时，其实不但接收文章影响，而且我们还会按着文章进行再度创作。
我们每个人的期待视野是不一致的，本文主要就高中语文阅读采用期待视野理论的具体操作以及实际中可能出现的问题进行探讨。
【关键词】高中语文阅读期待视野运用一位外国学者提出了期待视野理论，从他的观点来看，一本书必须是经过读者的阅读才能是完整的，否则就不能称为成品。
期待视野是一种新的教学方法，期待视野这个教学观点主要是通过阅读实现的，高中语文的阅读量与期待视野关系密切，提高学生的阅读量就拓宽了学生的视野。
一、先前语文阅读教学方法的不足高中生的语文阅读水平是语文教学中需要重点关注的一个现象，学生阅读水平的提高有利于提高学生的专业素养，很长时间以来，语文教师和学者都在不断地研究语文的阅读，也为语文的阅读花费了大量的心血，但是并没有取得满意的效果。
在传统的教学方法中，高中语文阅读教学中教师没有考虑学生的接受程度，在教学中很容易忽略学生的感受，经常导致学生厌倦学习，教师应该考虑学生的实际情况，制定合适的教学方法，这样才能够提高学生的学习兴趣。
二、在高中语文阅读课堂中采用期待视野理论（一）合理保护尊重学生在阅读中的主体地位在高中语文阅读教学中，教师利用期待视野的教学理论有利于教学目标的实现。
教师在进行阅读赏析教学中，可以引导学生将时代的特点融入期待视野中，改变学生原有的期待视野，这样就会使学生对文章的理解有一定的不同之处，有些学生还会理解教师讲解以外的内容。
例如，在赏析《咏怀古迹五首之三》中的“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏”时，每一位学生理解的程度不同，有些学生会从独留青冢入手，青冢与大漠是两个完全不同的背景，但是这两种景象都会衬托出悲凉的环境和作者忧郁的心情。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。
期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。
期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。
期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。
期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。
期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。
期待视野对小学语文教育具有积极作用。
【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。
期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。
期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。
期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。
通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。
培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。
通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。
培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。
通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。
近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。
本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。
期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。
一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。
在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。
期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。
2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。
而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。
通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。
教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。
这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。
“期待视野”下的小学语文阅读教学策略探究
“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。
它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。
即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。
这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。
学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。
本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。
一、创设问题情境，激发期待心理教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。
老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。
1.审视课题，展开猜测小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。
阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。
因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。
《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。
“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。
”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。
”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。
”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。
在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。
语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。
一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。
其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。
丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。
学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。
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南京师范大学毕业论文（设计）（2014届）题目：“期待视野”在语文阅读教学中的应用系部：人文传媒学院专业：汉语言文学（师范）姓名：学号：指导教师：南京师范大学教务处制独创性声明本人所提交的学位论文是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取得的成果。
除文中已经注明引用的内容外，本文不含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得南京师范大学泰州学院或其它教育机构的学位证书而使用过的材料。
对本文的研究作出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
作者签名：日期：使用授权声明南京师范大学泰州学院有权保留本人所送交学位论文的复印件和电子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。
本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。
除在保密期内的保密论文外，允许论文被查阅和借阅，可以公布（包括刊登）论文的全部或部分内容。
论文的公布（包括刊登）授权南京师范大学泰州学院学位办办理。
作者签名：日期：摘要：文学阅读理论中的“期待视野”对语文阅读教学具有重要的实践意义，“期待视野”强调阅读以读者为中心，正符合新课程标准下的以学生为主体的阅读教学的要求。
阅读教学主要包括课堂阅读教学和课外阅读指导，本文主要阐述充分利用“期待视野”，对学生的课外阅读将产生巨大的促进作用。
教师首先要了解学生的期待视野，根据不同情况为学生推荐相应作品，同时激发学生阅读兴趣，刺激其探究欲望。
学生阅读中，应密切关注学生期待视野的变化，避免学生因期待视野受挫或其他原因放弃阅读。
为提高学生阅读水平，教师应鼓励学生丰富语言文化积累，深入思考，开拓思维，与他人交流对话，拓展自身期待视野，提高阅读品位。
关键词：阅读教学；课外阅读指导；期待视野Abstract：The "expecting view" in the theory of literary reading has an important practical significance to the Chinese reading teaching. The "expecting view" emphasize the readers as the center, under the new curriculum standard is in accordance with take the student as the main body of reading teaching requirements. Reading teaching mainly includes classroom teaching and extracurricular reading guide, make full use of "expecting view", the purpose of this article is about students' expecting view will have a huge role in promoting. All of the first, teachers should know the students’ expecting view, and recommend appropriate texts for students according to different situations, stimulate students’ interest in reading at the same time, to stimulate their desire to explore. When students read, teachers should pay close attention to the change of students’ expecting view, to avoid students for view frustrated or other reasons to give up reading. In order to improve students' reading level, the teacher should encourage students to rich language and culture accumulation, to deep thinking, to develop thinking, to interact with others dialogue, and expand their expecting view, to improve their reading quality.Key words: reading teaching; Extra-curricular reading guide; expecting view目录摘要一、绪论 (1)二、期待视野在语文阅读教学中的应用 (1)（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验 (1)1.观察学生课堂反应 (2)2.分析学生学业成绩 (2)3.了解学生的阅读现状 (2)（二）激发“期待视野”，引起学生的探究欲望 (2)1.“读一篇带一本” (3)2.新奇的介绍 (3)3.制造悬念 (3)（三）关注“期待视野”的变化，提高学生阅读质量 (4)1.留住学生的“期待视野” (4)2.及时调整学生的“期待视野” (4)（四）拓展“期待视野”提升学生的阅读品位 (4)1.鼓励学生不断积累 (5)2.引导学生深入思考 (5)3.组织学生对话交流 (5)结语 (7)参考文献 (8)谢辞 (9)一、绪论语文课程标准指出，“阅读是运用语言文学获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，①在语文教学中，阅读占据了重要地位。
由于世界观、人生观、价值观尚未成型，中小学学生对事物缺乏正确判断的能力，他们对世界的认识主要依赖于课堂学习与课外阅读。
为了促使学生在阅读的过程中树立正确的世界观、人生观、价值观，教师必须做出正确的指导。
语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的课程”②，除了此处的课堂阅读教学，教师对学生课外阅读的指导亦不容忽视。
关于阅读，20世纪后期德国著名学者姚斯独辟蹊径，将研究重点转向此前一直不为世人重视的文学四要素（即作品、作家、宇宙、读者）中的“读者”，提出了一个重要的理论概念——“期待视野”。
而新课程标准强调“阅读是学生的个性行为”，要求教师以引导者、指导者的形象出现在阅读教学中，将学生置于中心地位。
所以文学阅读中读者的“期待视野”，对语文阅读教学具有相当重要的实践意义。
姚斯认为“期待视野”是指“阅读一部作品时读者的文学阅读经验构成的思维定向或先在结构”③。
在阅读活动中，“期待视野”则体现为读者进行文本阅读前调动自身原有的一切知识、审美、感悟等经验形成一定的认知水平，进而从心理上对文本产生相应的要求和期望，即形成期待视野。
阅读过程中，先前产生的期待经过一系列的打破与证实，在理解文本的同时，原有的认知水平得到提高，在遇到新文本时，期待视野较于之前将出现在一个新的高度上。
随着学生期待视野的不断拓展，学生的阅读能力和欣赏水平也越来越高。
当然，在阅读教学中，要使学生在这一循环中，阅读水平呈螺旋上升趋势，身为引导者的教师必须寻找正确的方法从旁指导。
二、期待视野在语文阅读教学中的应用（一）了解“期待视野”，掌握学生的阅读经验伟大的思想家孔子提倡教育应讲究“因材施教”，针对能力不同的学生应实行不同的教育方针。
同样地，在阅读教学中，学生们有着各自不同的知识基础和阅读能力，他们面对文本时产生的期待视野也是截然不同。
“期待视野”是读者调动一切积累，形成在作品面前最高的认识水平④。
读者每次面对一部新的文本，以往的阅读经验与已有的世界观便形成了读者进行阅读的一种期待。
阅读经验，即在新的文本阅读之前读者在其他阅读活动中获得的知识，主要是文化素养和语文知识方面的积累与提高，这种积累成为“期待视野”中的“前结构”，并产生了“期待系统”。
要运用期待视野提高阅读教学的质量，首先要做的便是认识学生的这种“前结构”，根据学生不同的阅读基础推荐适合他们的文本。
盲目指导，甚至“一刀切”不仅无法提高学生的阅读水平，更有甚者将扼杀学生对阅读原有的一腔热忱。
如果强迫基础薄弱通常只能理解文章字面意思的的学生阅读类似《追忆似水年华》、《百年孤独》这样的作品，期待视野不断受挫，很快学生便会产生畏难心理，最终厌恶阅读。
而如果要求理解能力强，阅读要求高的学生面对简单直白的作品，期待视野长期得不到满足，对阅读的热情也会逐渐消失。
然而，阅读基础并不是一张试卷可以检测出来的，教师要处处留心，从日常生活中观察学生的表现，才能掌握相关的信息。
1.观察学生课堂反应课堂，是学生与老师互动最多的平台，学生的一切行为教师尽收眼底，是教师了解学生各种学习情况的最佳时机。
在课堂上教师可以不动声色地对学生的行为、语言等作出分析，以了解学生的理解能力。
课堂对学生提问时，教师应留意观察，每个学生由于学习基础、家庭条件等的不同对同一文本的理解必定千差万别。
根据学生的回答情况，教师应作出分析判断，哪些学生理解力不够，对课文字面意思都无法做出正确的理解；哪些学生阅读水平较高，课堂上能对课文作出恰当的深入思考等等。
教师对学生的情况做到心中有数，阅读教学开展时才能做到富于针对性。
2.分析学生学业成绩新课标下的语文考试必须正确处理好语文学科工具性和基本技能的关系。
全面考查学生的语文素养，着重考查学生的阅读能力和表达能力。
语文试题中除了考查基础知识的客观题，还存在大量的开放性试题，这类题学生需要在结合基础知识的同时深入思考，充分发挥自身的理解能力。
⑤因此在语文测试时，教师可以直观地掌握学生的阅读基础与能力，了解学生“隐性知识”的掌握情况，这里的“隐性知识”包括文字知识、语言知识、文章知识、和阅读方法策略知识。
⑥教师只有清楚学生的语文知识功底之后，才能在语文教学活动中自如调解侧重点。
才能对各类文本做出相应的判断，避免诸如“有的学生字都不认识，词都不理解更不要谈理解思考了”这样的尴尬情况的发生。
3.了解学生的阅读现状要提高学生的阅读能力，教师应积极倡导学生进行大量的课外阅读。
不同于课堂阅读时学生时刻处于教师掌握之中的情况，课外阅读多在教师的视线之外。
而如今学生面对的读物纷繁复杂，学生的判断力相对较弱，很容易沉迷于一些危害严重的作品，诸如《阿衰正传》或一些暴力色彩浓郁的漫画等。
如何帮助学生去芜存菁，成为当务之急，教师应通过与学生的交谈或留心观察去了解学生的阅读情况。
及时发现学生不正确的阅读方向，进行引导。