浅谈期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学-模板
浅谈接受美学角度下高中语文小说的阅读教学
浅谈接受美学角度下高中语文小说的阅读教学随着语文教育改革的深化，学生的主体地位日益提升，各种先进教育理念走入了高中语文课堂。
接受美学就是其中的重要理论之一，本文试图从两个方面阐释接受美学在高中语文小说阅读教学中的意义：第一，从高中阶段师生的特征等方面论述接受美学在高中语文小说阅读教学中的理论依据及必要性；第二，以教学实践为基础，从“阅读期待”、“召唤结构”、“‘度’的把握”等角度阐述接受美学在教学中的运用。
一、接受美学的理论依据及必要性“接受美学”又称接受理论或接受研究，是20世纪60年代中期由以汉斯?罗伯特?姚斯和w?伊瑟尔为代表的联邦德国“康斯坦学派”提出的新理论。
接受美学的观点是：从读者的角度研究文学文本，以读者的阅读接受实践为依据，高度强调了读者在实践中的不可或缺地位及主观能动性。
认为作品的意义只有在读者的接受过程中才能产生，因为只有创造性的阅读才能绽放个性的光彩。
接受美学认为，读者不同的生活经历，不同的文化水平，不同的道德修养，以及不同的阅读心境，都会造成鉴赏结果的千差万别。
《普通高中语文课程标准(实验稿)》的第三部分中有这样的要求：应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。
从以上要求中我们不难发现，新课标突出了学生在阅读教学中的主体地位，学生对文本的内容要表达自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作交流的方式，共同探讨疑难问题。
二、现状及师生特点分析语文学科历来被认为是最富有感情，最有益于人生的学科，而作为中学课本中重要的文学体裁——小说，又因其曲折生动的情节和千姿百态的人物形象而广受学生的喜爱。
在苏教版高中语文教材中小说篇目占了一定的比重，必修教材5册课本中共有15篇小说，约占课文总数的5%。
接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用
接受美学“期待视野”理论在阅读教学中的应用朱雨时【摘要】接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论,其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念,对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考,其理论中的"期待视野"理论,则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。
【期刊名称】《佳木斯职业学院学报》【年(卷),期】2014(000)003【总页数】2页(P139-140)【关键词】接受美学;期待视野;语文阅读教学【作者】朱雨时【作者单位】四川师范大学文学院【正文语种】中文【中图分类】G633.3接受美学作为一种创始于20世界六十年代的美学理论，其基本观点从观念上改变了传统的阅读理念，对语文阅读教学的改革与创新提供了理论参考，其理论中的“期待视野”理论，则为新课程标准下的语文阅读教学的建构提供了新的视野。
“期待视野”理论是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。
”亦即“对每部作品的独特意向”。
“期待视野”主要有以下四个层次：1.世界观和人生观。
世界观和人生观是渗透到人生各方面中的，从思想方式到行为活动，自然也渗透到文学阅读的作品中去，世界观和人生观也是期待视野中最普遍的要素。
2.一般文化视野。
所谓的文化视野是指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化熏陶、外来文化等。
因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神文化活动，具有较为宽广的视野和丰富文化经验，对深入理解认识阅读作品很有帮助。
3.文化素养。
朱立元认为艺术文化素养比一般的文化素养视界更为重要，因为虽然书画音乐艺术与文学表现媒介手段上存在不同，但是具有内在的一致性，它们都属于艺术这个门类彼此从相互之间吸收营养，增强表现了，所以建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界都是很重要。
4.文学能力因素。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。
期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。
期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。
期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。
期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。
期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。
期待视野对小学语文教育具有积极作用。
【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。
期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。
期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。
期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。
通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。
培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。
通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。
培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。
通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。
浅谈视野融合对阅读教学的启示
浅谈视野融合对阅读教学的启示在语文阅读教学中，教师重在培养学生对文本的解读能力。
然而，这在解释学看来，理解就是一种“视野融合”。
用这样的观点来把握文本，文本也就自然进入了理解的范畴。
理解文本不是师生对外在的客体的把握，而是师生视野与文本视野的整合，是师生与文本的对话。
在对话中，文本向师生开放，即文本要面对师生的追问不断提供新的答案；师生向文本开放，也就是师生在文本中理解自己、扩展自己、提升自己。
理解中的文本对师生来说，不是异己之物，也不是那种被占有、被控制的工具化了的事物，而是敞开了胸怀走向师生，与师生进行交往对话的全过程。
当师生置身于这个过程的特定阅读教学情境之中，以自己的经验创造教学内容，建构属于自己的意义时，文本与教学融合成为一体。
“这样教学就不只是忠实地实施课程计划（方案），而更是课程的创生与开发。
教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。
这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机地融为一体。
课程也由此变成一种动态的、生长性的‘生态系统’和文化，这意味着课程的重大变革”。
[1]从“视野融合”这种解释学观点来说，理解文本实际上就意味着从不同的角度和以不同的方式来建构阅读教学。
笔者认为，一切理解都是能动的自我理解，从文本自身存在方式的角读看，文本是一种文化载体，寻求师生参与“解读文本”意义建构的对话策略；从文本反思的角度，把文本看作一种“反思”，在批判与反思的课堂教学中寻求建构新课程的对话策略。
首先，在阅读教学中，将文本解读视为一种文化视野的融合。
一切理解都是能动的自我理解，一切理解也都是理解者自我精神的扩充、人生意义的丰富。
解释学中自我理解的观点，给了课程论以重要启发，师生理解文本也是在理解和建构属于自己的意义空间。
理解文本的师生与被理解的文本是一个统一的整体，两者经由对话和理解达到视野的融合。
理解文本，就是师生向文本发问并从中寻求答案的过程，也是文本不断向师生提出问题并不断为师生提供答案的过程。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。
近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。
本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。
期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。
一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。
在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。
期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。
2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。
而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。
通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。
教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。
这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。
接受美学视野下语文阅读教学
接受美学视野下的语文阅读教学当我们在阅读文学作品、欣赏绘画作品、聆听美妙音乐，甚至观摩影片时会发现，同一作品，每个人的感受与评价是不一样的，对于作品的主题、内涵，各人都有不同的理解。
这说明由于接受者的不同，文艺作品的意义是不同的。
1967年德国康茨坦斯大学教授尧斯和伊瑟尔根据这一点提出了接受美学的概念。
他们认为文学作品的意义不是由作家独创的，而是由作家和读者共同创造和完成的，读者不仅仅是鉴赏家、批评家，同时也是“作家”。
这一理论对于语文教学应当是有启示的。
因为语文学科的学习过程也是一个审美的过程，除了知识领域的获取，我们更要让学生这一读者在学习中感受美、接受美、升华美，可以这么说，学生就是接受美学理论中的“接受者”。
那么，接受美学视野下的语文教学应当是怎样的呢？一、允许对作品的合理多元解读，尊重学生的理解“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这句经典之辞的含义是：承认阅读对象（文学作品）的开放性、多元性。
好的文学作品能够以丰富的思想和情感拨动读者的心弦。
编入中学语文课本中的文学作品绝大多数是古今中外的名家名篇，这些经典名作文质兼美，具有较高的思想艺术性和审美价值。
过去传统的语文课堂，对主题、形式等的理解和评价相对单一、固定，甚至有的老师不敢越雷池一步，让学生把教学参考中对文章的理解原原本本地背诵下来，以便考试的时候能够丝毫不差地将答案搬上考卷。
这样的做法，严重束缚了学生的创造力，完全谈不上尊重接受者的看法，把灵活的、主观性极强的文学鉴赏变成了机械式的灌输。
接受美学理论告诉我们，作品的美学价值一定要通过读者的阅读才能表现出来。
那么，文章的阅读者——学生在语文教学中的地位是不可抹杀的。
学生是多种多样的，他们的经历是不同的，对作品的理解当然也是五彩缤纷的。
在我们的课堂上，只要学生的理解是合情合理的，即使与“教学参考”有所不同，我们也不要去否定他。
例如，对于《项链》主人公玛蒂尔德的看法，传统的理解是，她是一个爱慕虚荣的女子，这种爱慕虚荣，使得她成为资本主义社会金钱至上的牺牲品，这固然是小说中我们可以看到的很重要的一个方面。
“期待视野”下的小学语文阅读教学策略探究
“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。
它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。
即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。
这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。
学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。
本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。
一、创设问题情境，激发期待心理教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。
老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。
1.审视课题，展开猜测小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。
阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。
因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。
《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。
“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。
”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。
”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。
浅谈期待视野理论对中学小说阅读教学的启示
浅谈期待视野理论对中学小说阅读教学的启示摘要：“期待视野”是西方“接受美学”理论体系的核心概念，属方法论范畴，是读者结合社会历史意识、民族心理、个人审美意识、认知意识、道德意识和文化素养等进行阅读而产生的综合性反应。
用期待视野的理论关照当下中学阅读教学的现状，对中学小说教学中的批评理论滞后、经典名著受冷遇、学生的小说阅读品质不高等具体问题会有一些新的启示。
关键词：接受美学；期待视野；小说教学接受美学已经日益受到中学语文阅读的关注，但运用接受美学理论进行语文教学研究探索还不多见。
这些研究大致呈两种倾向：一种研究主要以一线教师为代表，这类研究主要来源于阅读教学的实践经验，但在理论深度上稍嫌不足；另一类研究是以美学研究者和语文课程教学理论研究人员为主要代表，这类理论研究较为透彻，但又缺乏一定的实践操作性。
笔者本着理论与实践结合的目的，从期待视野与小说教学这个更为具体的论题切入，以期真正解决中学小说阅读教学存在的弊端。
一、突破传统“三要素”的期待用新的理论开拓新视野针对不同的文体，读者的期待视野不同。
如看到散文，就希望感受优美的语言、飞扬的文采和深刻的哲理；朗读诗歌，就期望体验鲜明的意向、深远的意境。
小说作为一种重要的文体，在中学语文课堂上的境遇却是十分尴尬的。
说起小说教学，我们的期待视野里会条件反射般地会蹦出故事情节、人物形象和环境描写三个概念来，这三个概念常被我们称之为小说的三要素。
日常的小说教学也就离不开这个三要素的框架，比如扣住开端、发展、高潮、结局，梳理故事情节，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等分析人物的性格。
因此，拓展师生的小说期待视野，引入新的小说鉴赏理论，是亟待解决的问题。
比如利于叙事学中的时序、聚焦等概念分析鲁迅小说中的技巧。
利于精神分析学理论关照别里科夫、格里高尔等人的心理。
不断跟踪文学研究的动态和思潮，把握时代的脉搏，形成自己独到的见解，只有这样才能培养学生对小说这种文体阅读的新期待，引领学生获得一个辽阔的景观。
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浅谈期待视野的唤醒与融合——接受美学视野下的阅读教学一、期待视野的理论渊源期待视野也被翻译为期待视界，是接受美学理论的一个核心概念。
1967 年，联邦德国康茨坦斯大学教授HR姚斯发表了《文学史作为向文学理论的挑战》( 《Toward an Aesthetics of Reception》) 一文，提出了一种全新的文艺理论观点接受美学，伴随着接受美学理论受到学界的热烈讨论，期待视野概念引起了大家的关注。
视野即Horizon，其含义本是指地平线。
胡塞尔、海德格尔、伽达默尔、卡尔波普尔和卡尔曼海姆等学者都曾对其做过相关阐述，其中，德国存在主义哲学的创始人海德格尔提出的前结构理论和哲学解释学伽达默尔提出的理解的历史性以及视界融合理论，将视野一词的理解进一步拓宽。
在现象学和阐释学的角度下，它被拓展引申为形成理解的先决条件和各种与之有关的因素的总和。
接受美学的代表人物姚斯在上述学者的理论基础上提出了期待视野的理论观点。
他在《接受美学与接受理论》中指出: 在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。
读者的这种阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。
因此，在文学接受活动中，期待视野是读者对文本阅读既定存在的前理解，是读者阅读前的心理预期。
这种心理预期的形成是读者自身的认知能力、知识水平、文化素养、审美情趣以及生活阅历和价值取向等多种因素综合作用形成的结果。
在阅读教学中，学生作为文本的读者，在阅读前已经形成了一定视野，即个体的认知水平和审美标准，并在此基础上建立起对文本的期待，这为我们重新审视阅读教学并探索改进策略提供了有利契机。
二、阅读教学中期待视野的价值分析在传统的语文阅读课堂中，教学活动主要是围绕对文本的解读而展开，教师根据教学参考书并结合自身的理解，引导学生去探究、挖掘作者在文本中所要表达的思想内涵。
在这过程中，学生看似积极参与了课堂教学活动，但其实是教师带领学生被动寻找答案的过程，且这一答案也是作者早已赋予的标准答案。
这种课堂教学模式仍旧是以教师为中心，限制了学生对文本解读的自由发挥，减少了课堂讨论探究的趣味性和学生释疑解惑的成就感，影响阅读教学的效果。
而接受美学则打破了这一传统认知，指出阅读活动是作者、读者和文本三者共同对话的过程，尤其强调学生是文本阅读活动的中心。
接受美学的另一位重要理论家沃尔夫冈伊瑟尔提出: 作品的意义只有在阅读过程中才能产生，它是作品和读者相互作用的产物，而不是隐藏在作品之中、等待阐释学去发现的神秘之物。
阅读教学的意义并非只衡量学生从文本接受了多少信息，更重要的是学生是否在阅读过程中进行自我解读与体验? 是否进行了个性化阅读和探究性阅读? 而作为接受美学核心概念的期待视野理论，则很好地回应了上述疑问。
( 一) 期待视野理论强调学生在阅读中的主体性在传统的阅读教学中，作品和作者是中心对象，教学活动以教师为主，以统一规范的解读为纲，往往忽视学生作为接受对象和解读主体的中心地位，限制了学生个体审美体验的生发。
期待视野理论提出读者是第一性的，文本是第二性的，指导理论的变革将促使教学理念发生巨大转变，导致教与学的关系随之产生变化。
期待视野理论将促使教师减少个人权威解读时间，把更多的精力用于激发学生主体意识，更多关注其个性化解读以实现文本解读的创新。
( 二) 期待视野理论认同学生在阅读中的差异性姚斯认为期待视野具有差异性。
不同的生活经验和受教育经历会产生不同的期待视野。
期待视野的差异性会影响读者对阅读作品的判断，读者对于熟悉的文本内容会主动接受，对陌生的文本内容则会产生排斥。
同理，在阅读教学过程中，学生之间不同的认知水平和审美情趣会出现不同的期待视野。
期待视野理论启示我们，要重视考查学生已有期待视野建构情况，根据不同学生的不同情况，制定有针对性的教学方案，减少课堂上无效和低效的教学时间，将精力集中在与学生期待视野相排斥的迷茫点、困惑处，做到有的放矢、因材施教。
( 三) 期待视野理论重视学生在阅读中的能动性期待视野理论作为接受美学的核心观点，非常重视发挥读者的能动性。
期待一词本身就是主体发挥主观能动性的重要表征。
学生的期待视野会对阅读对象的内容和形式进行判断、分析和取舍。
这一过程中，阅读期待的能动性会促使其不断调动已有的知识经验去解读文本，积极能动地参与重建文本。
期待视野理论启示我们，要改变传统的教学观念，学生进行阅读过程不是被动接受和消极认同，而是主动接受和积极融入。
教师要因势利导，重视调动、激发学生参与阅读的热情，变消极被动为主动能动，提高阅读教学的实效性。
三、阅读教学中期待视野的唤醒学生的期待视野在阅读教学过程中具有重要作用。
《语文新课程标准》中明确指出要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
但传统教学观念主导下的阅读教学中，学生阅读期待心理的引导却长期被忽略，加之应试教育下学生的生活阅历和经验普遍不足，审美情趣不高，导致学生期待视野与阅读教学要求之间还有较大差距，影响了学生阅读能力的培养和阅读教学质量的提升，学生的期待视野亟待唤醒。
鉴于此，笔者提出如下建议。
( 一) 积累阅读厚度，挖掘阅读深度，拓展学生的期待视野学生的期待视野不是与生俱来的，是在后天的生活、学习环境中逐步形成并不断增强的。
对于阅读教学而言，拓展学生的期待视野要从学生阅读的数量累积以及质量提升着手。
1. 要重视阅读量的积累从小学到中学再到大学，课本的阅读篇目毕竟是有限的。
如果学生只局限课本的阅读，那极易造成知识面的狭窄。
学生常常会有这样的阅读感受: 心中已经感觉到了什么，但又说不清到底是什么，需要经过点拨才能恍然大悟。
究其原因，是文本的鉴赏能力不强，而根本原因则是阅读积累不够。
古语有云:熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。
教师要积极鼓励学生增加阅读量，多读书、读好书，给学生推荐阅读书目，给予学生方法指导，让学生通过广泛的阅读，了解历史文化、领略风土人情、感悟生命体验。
2. 要拓宽阅读的范围选自课本的篇目都是古今中外的名家经典之作，对于拓展学生的期待视野的效果最为明显。
但实际的阅读教学中，很多教师仍以读懂吃透课文内容为核心，目光聚焦在课文本身，扩展性教学和阅读指导缺失。
教师应以课文作为基点，以作者、作品甚至是背景资料或是节选段落作为辐射点，将阅读从课内延伸到课外，形成一个完整的知识链。
例如，教师可以和学生收集、整理作者的不同时期不同作品，在系统的分析、比较中感受作者的创作风格和思想情感，从而构建更宽、更广、更深的期待视野。
3. 要积极倡导阅读反思姚斯认为，阅读视野的嬗变分为三个阶段: 初级的审美感觉阅读的视野; 二级的反思性的阅读阐释;三级的阅读的视野。
在阅读教学中，学生的认知能力和生活阅历相对不足，在阅读时更多的关注文本表面特征，停留在初级的审美感觉上。
要提高学生的阅读视野层次，需要引导学生在阅读后重新审视文本，提出疑问、进行反思，尝试建立与文本、作者的隔空对话机制，建立从浅表性阅读走向深层次赏析的多层次、立体式培养体系。
( 二) 丰富生活阅历，加深情感体验，扩大学生的期待视野读者在阅读接受活动中重新建立的文本意义，既是建立在读者原有的知识结构基础之上，也是文学作品所达之意和所表之情与读者的期待视野相契合的结果。
即我们通常所说的，文学作品来源于现实生活，作家的文学创作是三分文学，七分生活，所表现的思想内容是现实社会的反映。
读者对作品中的人物、情节、场景很熟悉，甚至感同身受，就能很快地进入作品的情景之中、与之共鸣。
而这要求读者有丰富的生活阅历和情感体验。
因此，教师要善于借助课堂这一宣讲平台，引导学生在平日里注意观察生活，接触自然世界，参与群体活动，积累生活常识，感悟真善美丑恶，学习仁义礼智信温良恭俭让，倡导学生秉持积极的生活态度和健康的生活情趣，鼓励学生做生活的有心人、做一个有故事的人。
生活是学生的第一课堂，也是一本厚重的书，上好这堂课，读好这本书，方能在阅读中感悟更深刻、理解更透彻。
( 三) 构建对话平台，促进有效交流，提升学生的期待视野读者的期待视野不是一成不变的固定思维模式，而是动态可变的意识形态。
在阅读对话交流过程中，期待视野会不断调整、完善和发展，并挖掘出作品的潜在意义和创新意义，从而重新整合构建阅读经验结构，催生出新的期待视野。
在阅读教学过程中，教师和学生都是文本的读者，教师不仅要主动参与到阅读交流对话之中，更重要的是帮助学生利用期待视野对文本、作者做出回应，与教师和同学进行交流，建立一个多维度、多层次的对话平台。
1. 教师要引导学生大胆尝试与文本进行对话这种对话并非是形式意义上的言语交流，而是思想情感、价值观念的交流碰撞。
对话需要学生进入文本的情景之中，仔细揣摩文本语言、结构内容以及表达方式，并关联脑海中存储的原有知识经验体系，进行比较、判断、取舍、反思，以形成新的认识。
2. 教师要建立课堂对话交流平台作为课堂教学活动的组织者和引导者，教师要对学生阅读接受活动进行指导、控制和调整。
学生的知识经验、人生阅历和阅读感悟毕竟有限，对文本的理解难免会出现方向偏差、解读浅显和过度解读等情况，此时就需要教师及时与学生互动交流，鼓励学生个性化解读，纠正错误理解。
同时，教师还可以建立学生之间的对话平台。
不同学生的期待视野会产生不同的个性化解读，学生间的讨论交流能够启迪新的灵感和思维火化。
( 四) 创设期待情境，填补文本空白，激发学生的期待视野情境是唤醒心理反映的重要外部因素。
在课堂中创设合理有效的情境氛围，能够引起学生的阅读兴趣，调动学生的情绪，融入到文本情境之中，从而激发学生的期待视野。
在教学实践中，教师可以结合文本的主题和内容，通过自身的语言、神态、动作，借助多媒体教学辅助手段，营造与课文主旨一致的课堂情境氛围。
例如，在教授情感细腻、主旨伤感的文本时，教师可以在导入阶段播放一些旋律柔和、低沉甚至哀婉的音乐，放慢自己的语速语调，烘托宁静、凄美之情境，使学生更容易调动期待视野，融入文本情境之中。
同时，接受美学认为，文本都具有未确定性，存在着很多的空白和未定点。
期待视野会召唤读者去填补这些空白和未定点，填补的过程也是读者对本文内容和意义重新建构的全新过程。
阅读教学中，教师要重视发挥学生的主观能动性，引导学生有意识地去寻找文本的空白和未定点，调动期待视野、发挥想象力，去主动填补文本的空白和未定点，积极参与文本意义重构，加深对文本的理解。
四、文本与阅读期待的视野融合接受美学提出，期待视野包含了定向期待和创新期待两个不同的属性。
正如加达默尔所说: 一当某个最初的意义在本文中出现了，那么阅读理解者就为整个本文筹划了某种意义。
一种这样的最初意义之所以又出现，只是因为我们带着对某种特殊意义的期待去读本文。