语文阅读教学中

语文阅读教学中“体验性学习”的应用

新排小学：温小丽

内容提要：语文阅读教学中“体验性学习”是贯彻新课标的需要，是学生获得真知的需要，是学生精神生活的需要。那么我们在教学中，就要创设情景，让每一位学生有参与体验的机会，加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵，利用信息技术为学生获得阅读体验，提供保障关注学生的精神需要，是新课标人文精神的体现。

关键词：体验性学习，人文性，学生参与

新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注。新的课程理念背景下，教学中的过程性和情景因素被提高到一个新的层面，在学习活动中，只有让学生充分地思考与体验自己的认知活动，才会有高度的情感唤起，才能有效地维持、监控和调整自己的学习行为。因此，只有体验教学，才能促进学生的发展。

一、“体验性学习”的界定。

体验性学习是一种基于学习者自身的活动，逐步获得感性认识的学习过程。本世纪初从德国开始，体验学习作为一种有效的学习方式，在教育中越来越受到重视。体验性学习的特点主要通过以下几个方面表现出来：体验是对某种具体事物情境的体验；体验不是仅仅停留在活动的过程中，它必然伴随着某种活动的结果；在体验性的背后往往有某种模仿榜样。从某种意义上说，体验性学习是对社会生活中各种活动的模拟，它不限于教室，而更多地是在教室以外的空间开展活动。

体验学习的重要价值不在于通过活动学会某种操作方式，获得某种技能，而在于每一个人在活动中获得对于现实的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化成行为的原动力。在新课改中，我们所说的体验性学习通常是指人在实践活动过程中，通过反复观察、实践练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、价值观的过程。通俗地说，体验性学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。

体验性学习与传统学习方式相比有如下特点：

（1）强调体验是学生的主动体验。

（2）明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化。（3）体验不仅仅停留在活动过程中，它必须伴随着某种活动的结果。

体验性学习重自主反思、重内心反省。它的过程包括：感知-----内省----外显三个基本环节。

二、体验性学习应用的意义

在阅读教学中，体验性学习的重要价值不仅在于能培养提高学生的阅读素质，更在于学生通过体验建立自己的精神家园，获得人生的智慧，形成一个完整的“人”。具体地说有以下几方面：

（一）、贯彻新课标的需要

新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，而且对学生掌握和获得知识的过程和方法也予以关注，对学生情感态

度、价值观的形成予以关注。新课标与原教学大纲相比在目标陈述上发生了根本转变，由过去单纯强调知识和技能延伸到关注学生的学习过程和方法，以及伴随着学习过程而产生的积极向上的情感体验和正确价值观。在新的课程理念背景下，教学中的过程性和情感因素被提高到一个新的层面。

首先，情感因素的内涵变得丰富了，新课程强调情感、态度、价值观三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、XX的科学态度和宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

其次在对目标的表达方式上，在原有知识和技能的结果性目标的基础上，增加了体验性要求的目标。每一条都有具体的要求，而且还提供了若干行为动词被选：一是经历水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。主要动词有：参与、寻找、交流、分享、访问、考察等。二是反应水平。包括在经历基础上表达感受、态度的价值判断，作出相应的反应等。主要动词有认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等。三是领悟水平。包括具有相对稳定的态度表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。主要动词有形成、具有、树立、热爱、追求等。这些体验性目标所采用的行为动词是体验性的、过程

性的，或是用于描述学生表现的机会，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，对我们进行体验性学习具有现实的指导功效，为此，我们只有用体验性学习方式来疏导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，进入深层学习过程，发展深层的认识能力，以真正落实新课标的理念。

（二）、学生获得真知的需要

关注学生发展，关注学生获得真知，关注学生健康的态度，价值观的形成，培养学生对他人与社会的责任意识和责任能力，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生的主体体验和内心感悟。为此，我们要运用体验性学习才能实现这个目标。因为这种学习方法能使学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验，为感悟留下较大的发展空间，能让学生获得积极的、深层次的体验性学习。这既是落实过程性、体验性目标的要求，也是基于对学生的尊重，对学生的需要的尊重，更是“以学生发展为本”教学理念的体现。

进行体验性学习，要求：第一，强调身体参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自感悟。第二，强调直接经验。从生活即语文上讲，强调直接经验就是要重视把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会；重视学生认识人与人之间的关系，让学生置身于我们创设的活动场所，引导他们发

现自己及同伴的优点，从而形成对人、对事的积极心态；重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好的和有价值的事物有切身的感受，从而获得真知。

（三）学生精神生活的需要

学生的精神生活包括理性生活、道德生活和审美生活等方面，其存在的基本形式不仅是认知，还包括体验和感悟等多种形式。学生求真、求善、求美的活动无一不是以认知为基础，通过主体体验和内心感悟完成的。学生生活最高层次的理智感、道德感和美感也是经历了亲身体验，并对体验不断概括、深化，在内心深处有所感悟而获得的，所以学生的精神生活是认知、体验、感悟等形式的统一。教育教学离开了对学生体验和感悟的关注，就不可能保证学生主体性的形成和发展，更不可能充满对学生的人文关怀。而传统教学过程中，体验由于其隐性而常被忽略，乏味单调的认知生活满足不了学生的精神生活，教学基本是以“告诉”的方式，而不是以体验的方式呈现出来的，忽视了学生主体体验，通常是一些有形的活动，如作业、考试等，压抑学生的精神生活。体验性学习进入学习过程后，知识的学习不再是仅仅属于认知的、理性的X畴，它已扩展到情感、生理、和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

三、“体验性学习”在阅读教学中的运用

传统的阅读教学是一种功利的阅读教学，它使一些教师日复一日讲解作者的立意谋篇、写作技巧、修辞手法------，浑然一体的课文

内容被肢解，学生很难通过自己体验来把握课程中“丰富的人文内涵”。

新一轮语文课程改革正向纵深发展，全面提高学生的语文素养，已成为语文教学者的共识。阅读教学目的是为了让学生通过书籍这个秘密通道，打破时空的限制，穿梭古今，漫游于人类所创造的精神空间，扩展学生的精神生活面，提高学生精神生活的质量，在提高语文素养、文化素养的同时，建立自己的精神家园。

（一）创设情景，让每一位学生有参与体验的机会。

学生与生俱来探究的需要和不断获得新体验的需要，要求我们教师根据教学内容创设不同的教学情境，使学生获得更加丰富的体验。在阅读教学中，我主要运用了语言描述情境、实物展示情境、电教手段演示情境、经验引出情境等方法来创设情境，使学生参与体验。如：《走一步，再走一步》这篇课文叙述的是作者童年的生活经历，易引发学生的童年的生活经历，如果一开始就进行文本的条分缕析，讲述作者的人生体验和精神财富，就会导入枯燥乏味。为此，我在上课前，带领学生到附近的小山搞了一次爬山活动。回到课堂后，让学生交谈自己的爬山体验，学生既谈自己的体验，也将自己的体验与同学作对比，激发学生学习课文的兴趣，在不知不觉中感悟到人生会有各种各样的困难和危险。只要我们去面对、去克服，终将取得成功。（二）加强语言学习，让学生自己去体验文本的内涵。

新课标强调“工具性”与“人文性”的统一，强调人文素养的培养，并不等于要动摇语言能力培养在语文教学中的地位，而是针对过