在语文阅读教学中存在的问题及解决办法

在语文阅读教学中存在的问题及解决办法
根据自己平时的教学实践，我觉得在中学语文阅读教学中存在这些几个问题：
1、学生自主阅读文本的兴趣不高。

按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用两课时去完成，提前让学生朗读预习，但是在实际教学中，我们却常常发现很多学生对课文都很不熟悉，所谓的读也是浮光掠影，囫囵吞枣。

也就是说，学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂上操作起来就不是很顺利。

从这一问题上，可以看出，很多学生自主阅读课文的兴趣不高。

课外阅读更是少得可怜。

有些学生连必读的名着都不能及时完成。

无明确目的，拿到什么读什么，感兴趣的非看完不可，甚至不管是什么场合，什么时间。

阅读面窄，一般只偏重于文艺作品，而不能有计划地阅读一些政治、科技读物。

暴饮暴食、长期偏食，必须会导致营养不良。

随着生理心理的渐趋成熟，中学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇的情节，对侦破、武打类作品感兴趣，或者是对漫画之类兴趣浓厚。

2、是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。

很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名着的阅读了，对比古人读书成诵，确有不如啊。

朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之手吾之心。

”这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、
“囊萤夜读”等等事传为刻苦攻读的佳话。

而读与写，密切相关。

实实在在的阅读一些名篇名着，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。

因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

培养语感，拓宽思维。

3、学生的个性化阅读被轻视淡化。

教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。

阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。

这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。

解决办法
1、语文教学应当把阅读放在首位，阅读量非常重要，有一定的量，语文素养才能上去，光靠做题，是上不去的，相反会破坏感觉与兴趣。

现在很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习惯。

这样的语文课是失败的。

其实，语文能力是一种综合能力，理解、感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读去“涵咏”，逐步习得。

2、教会学生读书。

教学生自主读书方法，真正成为学习的主人。

就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优美的。

又能贴切的反映生活。

语文教学应该适应学生的个性发展，根据课堂的实际，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，采用合适的教学策略，做到因材施教。

而因材施教是建立在对学生了解基础上的。

学生与生俱来就各不相同，所以教师要通过各种渠道了解学生的个性，了解学生的特长，包括学生的兴趣、爱好、习惯及家庭生活背景，特别了解学生语文学习的差异性。

只有这样，教师教学时才有可能别出心裁，才有可能做到不同文章的教学不千人一面，按部就班，面面俱到。

同时，不同时代，不同身份的作家笔下的文章，不同文体、不同体裁的文章，又让人以不同方式去理解，去感悟，由此教师教学方法又不可能限制在同一种模式，如在对话中体味《背影》中的人性美，咀嚼语言中品味《春》中的自然美，在吟咏中领悟《纸船》渗透的情韵美等。

教师的语文教学可以不拘泥于教参，不受名人名言的束缚，用自己的个性去演绎作品的个性，更可以用自己的个性进行教学组织和课堂教学。

3、引导学生注重积累和吸收，促进学习迁移。

实实在在的阅读一些名篇名着，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提高审美能力。

因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面语言转化为学生自己的语言。

要关心学生生活及学生主体情感体验，关注学生对话文本时的独立思考、感悟、表达。

在教学中要促进学生的学习迁移，让学生学会学习。

在教学中应当引导学生总
结学习经验，掌握科学的学习方法。

在这方面，教师的指导作用也不容忽视的。

教师要善于把各种学习方法教给学生，如理解知识的方法、复习和巩固的方法等。

把教师的指导和学生自己的总结结合起来，可以减少学生自己探索的盲目性，提高效率，也可以让学生根据自己的体验对学习方法真正加以把握。

这样，学习方法才能具有最大的迁移价值。

4、鼓励学生对课文和教师讲解的内容质疑或者提出不同意见，允许学生对教师的讲解作不同的理解和解答。

阅读是学生自主实践活动，不应该教师包办代替。

学生的阅读是个性化的，不能以共性代替个性。

语文阅读教学过程是个体生命体验和感悟过程，要营造和谐的课堂氛围，注重情感体验，允许学生个性张扬，重视创造性发挥。

让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

语文教学即要面向全体，又要充分考虑个性差异，不能整齐划一。

教师要对阅读教学倾注深厚的情感，发掘教材中蕴含的情感因素，定好“情调”，授课时做到有感而发，有情可抒。

因为情感是语文教学艺术必不可缺的，没有情感就没有学生的阅读水平的提高。

课堂上要安排充分的时间，让学生切切实实地阅读，同时又要深入课文，挖掘丰富的情感因素，做到情动于中而行于外。

教师应该把讲解、提问压倒最低，用更多的时间指导学生读书和思考。

加强文本的对话，鼓励学生质疑，教师能在质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，给予适当的点拨，让学生进一步思考，通过学生的
合作探究，使理解体会逐步引向深入，把教师的导和学生的学有机的结合起来。

“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，教师教学时，要充分利用教材的美，把语文知识和实际问题结合起来，利用语文内容本身含有的有趣的问题，注重学生情感的体验，允许个性张扬，重视创造性发挥。

因而教师的教学艺术不在于传授，而是在于激励、启发引导。

教师的职责不在于“教”，而在于如何指导学生“学”。

教师的教学艺术在于创造，是智慧的挑战。

在宽松的课堂中，幽默语言的启发下，师生情感的碰撞中，把握语文的延展性，通过细节描绘，发掘学生的好胜心，将学生引入教材的美的境界之中，对作品进行个性化的鉴赏、联想、体验、理解，将教学的情趣和学生的情感推向高潮，让学生真正走进快乐，并在快乐中提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。