在语文阅读教学中培养学生的创造性思维
在小学语文阅读教学中培养学生创造性思维能力
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２１ ３ （ ０ 年第 期 总第１１ ２ ７期）
在小学语文 阅读教学中培养学 生创造性思维 能力
余美英
抚 州市 实验 学校 ，江西
创新是一个 民族的灵魂 。学生创造性思维能力是创新
抚 州 ３ ４ ０ ４０ ０
是能把它画下来 ， 那该多好哇 ！’ 中的 ‘ ’ 好 是什么意思？” 有个学生回答说 ：画下来， “ 天天可 以看荷花 。 还有别的意 思吗？” 教师启发学生。 学生有了兴趣， 各抒 己见：画下来， “ 可以让别人看。 画下来 ， ～ 可以跟湖里的荷花 比一 比， 看谁 美？” 这些正是创造性 思维中求异思维的反映， 它促使学生 相互激励 ， 情绪活跃 ， 在学习的过程中品尝到求异、 探索的 乐趣。如教学 《 一个苹果》 的时候， 一个学生忽然提 出这样
文 画 画等 ， 可 适 当地 进 行 一 些创 造 性想 象 。例如 教 《 天 还 春
问， 真诚地欢迎学生提出问题 。教师还要善于启发激疑 ， 如 教学 《 田忌赛 马》 一课 ， 第二次 比赛， 田忌胜两场输一场 。 这
时教师是否可以提 出这样 的问题： 在这场 比赛 中， “ 当田忌 用下等马对齐威王的上等马， 了一场后 ， 胜 齐威王若改变对 策， 能取胜吗？” 这样就可 以把学生的思维引向深入 。思维 的广 阔和深入还可 以促进语言的重组，可以让学生把改变 对策后 的情况用 口头或书面表达 出来。这样表达的语言即
爱因斯坦说过： 一切创造性劳动都是从创造性 的想象 “
开始的。 在想象的天空中 自由翱翔， ” 学生可以打 开思维的 闸门， 由一人一事想到多人多事； 由花草树木想到飞禽走兽； 从一个思路跳到另一个思路 ； 从一种意境跳到另一种意境；
让学生个个成为创造之人——在语文教学中培养学生的创造性思维能力
占着 主要 地 位 。 据 语 文 学科 形 象 性 的特 点 。 教 学 根 在 中 ， 师 首 先 要 在 掌 握 字 、 、 、 、 等 语 文 基 础 教 词 句 段 篇 知 识 的过 程 中 联 想 相 关 事 物 。 养 学 生 的 形 象 思 维 。 培
习语 文 产 生 浓 厚 的兴 趣 。 如 果 死 啃 书 本 ， 本 宣 科 照
一
３突 出求 异 思 维 的 训 练 。求 异 思 维 指 发 散 思 维 ， ．
种 合 作 、 会 一 体 的 作 风 ． 也 有 利 于 集 体 创 新 力 即 由 某 一 点 或 某 一 方 面 向与 之 相 关 的各 点 或 各 个 方 社 这
的 发 挥 。 ” 就 要 求 教 师 做 到 以下 三 个 方 面 ： 要 教 面 渗 透 或 扩 散 的思 维 方 式 。 生 天 赋 不 同 ， 维 策 略 这 一 学 思 师 通过 多 种 途 径 创 设 一 种 民 主 、 等 、 谐 的 教 学 氛 不 同 ． 平 和 但这不妨碍 每个 学生都能 （ 下转 第 １ ８页 ）
开合理想象 ， 力求做 出漂亮 的应急性 回答 。 我们要提
学 生 创 造 性 思 维 的 发 挥 ．需 要 一 个 宽 松 愉 快 的 高学生对 直觉的敏感性 、 准确 性 ． 以达到训练 直觉思
环境 。 德国教育家戈特费里德 ・ 海纳特提 出 ：教师凡 维 能 力 的 目的 “
欲 促 进 他 的 学 生 的 创 造 力 ．就 必 须 在 他 们 班 上 倡 导
多彩的语文课外活 动 ． 供尽 可能多的创新机会 。 提 在 教 学 的 过 程 中 ． 富 学 生 的形 象 思 维 。最 后 ． 对 学 丰 在
在语文教学中着力培养学生创造性思维
在语文教学中着力培养学生创造性思维一个民族的振兴在于科技的强盛,而科技的强盛在于该民族创造能力的强盛。
这样看来,一个民族创造能力的培养尤为重要。
一个有创造能力的民族,就要求国民具有高度的创造性思维能力。
因此学校加强对学生创造性思维能力的培养就显得更加重要了。
语文学科是一切一切的基础,因而语文教学中就更加需要注重学生的创造性思维的培养。
对此,我作了一些探索,提出一些初浅的见解与大家商讨。
一、在阅读教学中进行再创造培养学生创造性思维能力语文课的阅读教学在教学中占有很大比重,阅读教学中再创造的过程,既可以让学生掌握了基础知识,又可以拓展学生自由活动,拓展学生自由创造的空间,从而培养学生创造性思维。
例如:我教学《林教头风雪山神庙》时,先上学生感受,在大雪纷飞的夜晚,林冲遭受到来自高太慰的迫害,心情是何等愤怒,然后做出了一系列的反抗行动,杀掉了陆谦等人,最后走上了去梁山的反抗行动。
那么,走上梁山的林冲是什么样的表情和心态呢?我们的同学可以来几位同学想一下,然后给我们用动作表现出来。
这个过程就是一个再创造的过程,也是对学生的创造性思维能力提升的过程。
二、在读写结合中培养学生创造性思维能力写作是培养学生创造性思维的有效途径,而结合阅读的写作更是可以收到事半功倍的效果。
如老舍的《在烈日和暴雨下》中有许多描写,它不出现“热”字,而给人天气热得发狂的强烈感受。
当学生领悟了这一描写技巧时,我就让学生以“冷”为题,写一段话,描述天气的寒冷而不出现“冷”字。
又如莫泊桑的《我的叔叔于勒》结局出人预意料;船上的余勒竟是个衣服褴楼的年老的水手。
在学生明确了菲力普夫妇对于于勒态度变来变去的原因后,我提出了假设;如果菲力普夫妇在船上发现了一位百万富翁像余勒,他们的表情将会怎样?他们夫妇之间将会进行怎样的对话/对这一假设,学生根据自己的阅历充分发挥自己的想象力,对人物进行再创造。
三、在古诗欣赏中培养学生创造性思维能力古人的诗,很多诗中有画,根据这一特点,我让学生画图画再现诗境。
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维
如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维阅读是培养小学生创造性思维的重要途径之一。
通过阅读，小学生可以开拓思维，激发创造力，提高语言表达能力和问题解决能力。
下面将从提供多样化的阅读材料、引导主动思考和创作、促进合作与交流等方面探讨如何通过阅读帮助小学生培养创造性思维。
一、提供多样化的阅读材料为了培养小学生的创造性思维，我们需要提供多样化的阅读材料。
这些材料可以包括童话故事、科普读物、名人传记等各种类型的书籍。
在选择材料时，要注意内容的鲜活性和启发性，以激发小学生的兴趣和好奇心。
二、引导主动思考和创作阅读不仅仅是 passively 接受信息，更重要的是培养小学生的主动思考和创作能力。
老师可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考书中的故事情节、人物形象、背景知识等，并鼓励他们自己发表观点和想法。
此外，老师还可以给学生提供写作的机会，鼓励他们根据所读内容创作小说、故事或其他创作作品，培养他们的写作能力和创造性思维。
三、促进合作与交流阅读不仅仅是个人活动，也可以成为合作与交流的媒介，促进小学生的交往与思维碰撞。
老师可以组织学生进行阅读分享会，学生可以互相介绍自己喜欢的书籍，并分享自己对书中故事的理解和感受。
同时，学生还可以在小组内进行合作阅读和讨论，培养他们的合作精神和批判思维。
四、培养批判思维培养小学生的批判思维，有助于他们在阅读中独立思考、分析问题和评价内容。
老师可以通过提出问题、辩论等方式，引导学生对所读内容进行思考和分析，并鼓励他们提出自己的观点和意见。
此外，老师还可以教授一些批判性阅读的技巧，帮助学生更好地理解和评价文本。
通过阅读，小学生可以培养创造性思维，同时也可以提高他们的阅读能力和语言表达能力。
教师在教学中应该注重激发学生的阅读兴趣，提供多样化的阅读材料，引导学生进行主动思考和创作，并促进学生之间的合作与交流。
希望通过这些努力，能够培养出更多有创造力的小学生。
在语文教学中如何培养学生创造性思维
在语文教学中如何培养学生的创造性思维中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0086-01创造性思维一般指不盲从，喜欢质疑，不受条条框框的限制，大胆发表自己的意见，善于从不同的方向探求知识的思维活动。
各科教学都应注重培养学生的创造性思维，要求他们在研究某一事物时，既能从一个角度看问题，又能在必要时灵活地改变看问题的角度，或者同时从好几个方面看问题。
教师采取灵活多样的方法训练和鼓励学生的创造性思维是十分必要的。
语文教学中，我认为应采取如下方法：1.要求学生扎扎实实地掌握所学知识创造性思维是要在一般的思维基础上发展的，而掌握知识是发展思维的基础。
如果学生对应掌握的知识知之甚少，或一无所知，那么，在他们的头脑中就无概念可以运用，无理可推，也就谈不上发展思维能力，更谈不上发展创造性的思维。
因此，在语文教学中，教师要采取多种方法让学生掌握所学知识。
具体说来，讲授新课之前，可以有意识地提问一些和本课有联系的旧知识，让学生复习旧的，以便掌握新的。
在平时的听、谈、写训练中，让学生多做练习（教师可有意识地补充），通过各种形式的训练，巩固所学知识。
让学生经常复习，通过复习克服遗忘，加强对所学知识的记忆。
另外，教给学生记忆方法，如对比记忆，联想记忆，理解记忆，形象记忆等，能帮助学生掌握所学知识。
实践证明，基础知识学得扎实的，知识面较宽的学生，往往思路广，反应快，头脑灵活，善于发现问题，不受条框的束缚，敢于大胆发表自己的见解，能灵活运用所学知识分析问题和解决问题。
反之，则不然。
2.要精心设问，启发学生独立思考培养学生的创造性思维，除了使学生有扎实的基础外，还要通过适当有效的训练，唤起他们的好奇和兴趣，激发起思考。
思维永远是从问题开始的，如果我们在课堂上提出的问题富于启发和想象，那么就会更加有效地引起学生的创造性思维。
例如，在教《祝福》这一课时，我这样问学生，作品中的”我”对祥林嫂提出的灵魂有无问题的回答，概括起来就是三句话：（1）”也许有”，（2）”也未必”，（3）”说不清”，三句不同的回答各表现了”我”怎样的思想？这引起了同学们的积极思考。
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维
如何在语文课堂中培养学生的创造性思维在当今社会，创造性思维的培养对于学生的发展至关重要。
语文课堂作为培养学生语言表达、思维能力和文化素养的重要阵地，承担着激发学生创造性思维的重任。
那么，如何在语文课堂中有效地培养学生的创造性思维呢？一、营造宽松自由的课堂氛围要培养学生的创造性思维，首先需要营造一个宽松自由、鼓励创新的课堂氛围。
教师应摒弃传统的权威式教学，以平等、尊重的态度对待学生，让学生敢于发表自己的见解，不怕出错。
例如，在课堂讨论中，不要急于给出标准答案，而是鼓励学生从不同的角度思考问题，提出独特的观点。
当学生的回答出现偏差时，教师应以引导和启发的方式帮助他们修正，而不是简单地否定。
同时，教师还可以通过创设轻松愉快的教学情境，如角色扮演、小组竞赛等，让学生在愉悦的氛围中学习，激发他们的思维活力。
比如，在学习童话故事时，可以让学生分组进行角色扮演，让他们在表演中发挥自己的想象力，对故事进行创造性的改编。
二、设计富有启发性的问题问题是思维的起点，精心设计富有启发性的问题能够有效地引导学生进行创造性思考。
教师在提问时，应避免简单的“是不是”“对不对”等封闭式问题，而多采用“为什么”“怎么样”“如果……会怎样”等开放式问题，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在讲解古诗词时，教师可以问：“诗人在这里用这个意象，你觉得他想表达什么样的情感？如果换成另一个意象，效果会有什么不同？”这样的问题能够引导学生深入理解诗词的内涵，同时培养他们的创造性解读能力。
此外，教师还可以设置一些具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中锻炼思维能力。
比如，在阅读一篇议论文时，可以让学生思考：“如果你要反驳作者的观点，你会从哪些方面入手？”通过这样的思考，学生能够打破常规，提出新颖的观点和论据。
三、鼓励多元阅读与思考阅读是语文学习的重要环节，也是培养创造性思维的有效途径。
教师应鼓励学生进行多元化的阅读，不仅包括教材中的课文，还应包括经典名著、优秀的报刊杂志等。
如何在语文教学中培养学生的创造性思维
如
全 面 推行 素质 教 育 是 时代 发 展 的 必 然 要求 素 质 教 育 就 是 以人 为 本 ． 学 生得 到 全 面 发 展 的 教 育 。 它 以 培 养 学 生 的创 造 使 能 力 和 生存 能 力 为 重要 目标 ． 就 要 求 教 师 在 教学 过程 中不 仅 这 仅 要 向 学 生传 授 知 识 ．更重 要 的是 要 培 养 学 生 的创 造 性 思 维 ． 使 他 们 能 自觉 地 、 造 性 地 接 受 新 的知 识 。 而 真 正 成 为 教 育 创 从
学 生 充 分 的 空 间 ． 飞 他 们 的 想 象 ． 敢 肯 定 眼 前 这 群 稚 气 未 放 谁 脱 的学 生 就 不 是 明 天 的科 学 家 呢 ？
三、 造情境 。 创 动手 实 践
人 物 、 间应 紧 抓 住 一件 事 或 一 个 人 来 写 ， 尾 要 总结 全 文 ， 中 末 点
大 呀 ！如 果有 一 台这 样 神 通 广 大 的 电脑 ， 你们 会 做 些 什 么 呢 ？”
创 造 性 思 维是 有 创 见 的 思 维 ． 人 们 揭 示 事 物 和 现 象 本 质 是
特 征及 其 规 律 ． 索 未 知 ． 高 认 识水 平 的思 维 形 式 ， 人 类 思 探 提 是
以 帮爸 爸 干 农 活 ． 以帮 妈 妈 做 家 务 ． 可 以 陪我 玩 ” … 给予 可 还 …
、
因 材 施教 。 养 兴趣 培
“ 趣 是 最好 的老 师 ” 生 要 是 对 学 习 产 生 兴 趣 ． 能 坚 持 兴 学 就
不懈 ． 习效 果 也 会 更 好 。 以往 的课 堂 教学 中 ， 师 总是 对 学 学 在 教 生提 出这 样 、 样 的 要 求 。 那 比如 作 文 教 学 ． 头 应写 时 间 、 点 、 开 地
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养
浅析小学语文阅读教学中创新思维的培养摘要阅读是语文教学的重要内容，它不仅能帮助学生增加词汇量，丰富他们的精神世界，还能激发他们的创造性思维，给他们许多启发。
在国家大力提倡素质教育的今天，小学语文教学越来越受到重视。
教师应重视对学生进行全方位的教育，利用创新的教学方式，对学生的思维进行培养，提高学生的理解力和阅读力。
本论文旨在探讨在小学语文阅读教学中如何培养学生的创造性思维，以期对提高学生的创造性思维水平有所帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；创新思维一、在小学语文阅读教学中培养学生创新思维的意义（一）有利于提高学生的想象能力在小学阶段，老师的主要教学任务是让学生获得更多的知识，同时还要注重对学生各方面能力的培养与发展。
同时，老师们也要意识到，由于他们的年龄，他们的思维方式和思维方式都是不一样的，他们的思维方式也是不一样的。
在没有老师的指导下，学生们除了胡思乱想之外，什么都得不到。
然而，如果教师对学生的学习能力和认知能力有一定的了解，并指导学生在阅读中培养自己的创造性思维，这样不仅可以极大地提升阅读教学的效率，还可以让学生在阅读的过程中，充分地发展自己的想象力。
对学生而言，老师会尊重他们的奇思妙想，同时老师也可以在这个过程中发掘出他们在创意上的潜力。
（二）有利于开展阅读活动在过去的语文阅读课中，有些老师的教学方式比较单一，这给许多学生带来了一定的负面影响。
由于小学生的年龄还小，他们的注意力不集中，他们很难在较长时间内只做一件事情。
因此，在阅读的过程中，有些学生会出现读到一半便失去了耐心。
在这种情况下，学生的阅读效率低下，学习效果不佳。
然而，如果老师能够有意识地运用阅读教学来培养学生的创造性思维，运用一些新颖的阅读教学方式，比如创设情境、问题引导或者进行活动教学等，就能在很大程度上改变这一现状，引导学生积极参加课堂互动，改变以前的阅读教学气氛，提高学生的阅读热情，从而促进阅读活动的开展。
二、小学语文阅读教学中学生创新思维培养策略（一）创设情境，激发学生创造性思维从目前的形势来看，小学语文教师对传统阅读教学模式的不足之处已有充分的认识，并开始反思自己的教学方法，以期寻找一种有效地提高阅读教学效果，培养学生的创造性思维。
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在语文阅读教学中培养学生的创造性思维摘要：阅读教学作为一种最基本的教学方式，是提高语文教学质量的根本，也最能培养学生的创造性思维能力。
而反观当前语文阅读教学的最大弊端，恰恰是对学生创造性思维能力的抑制。
因此，结合小学语文阅读教学中的应用范例，探讨在阅读教学中培养学生创造性思维能力的途径便势在必行。
关键词：阅读教学多向类比逆向联想创造性思维中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1004-6097（2013）01-0025-03在大力提倡创新的今天，我们的教育，特别是语文教育必须培养具有创造性思维的高素质人才，而这样的创造性思维，应该在日常的语文阅读教学中加以培养。
一、在语文阅读教学中培养学生的创造性思维的条件创造性思维即有创见的思维，是一种具有开创意义的思维活动。
它不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。
它是创新型人才智力结构的核心，是社会乃至个人都不可或缺的要素，人类所创造的成果，就是创造性思维的外化与物化。
它体现为多向性思维、类比思维、逆向思维、联想思维等多种表现形式。
语文学科是一门富有创造力的学科，一个人语文能力的高低能反映其思维能力的高低。
可以这样说，语文学科在培养学生的创造性思维方面具有得天独厚的条件。
小学语文教学应该而且必须从培养庸才的怪圈中跳出来，从素质入手，从培养和开发创造性思维着眼，造就大量高素质的“厚度型”人才，适应我们这个时代的要求。
拿阅读教学来说，它为培养学生的创造性思维提供了广阔的空间。
首先，从阅读教材的内容看，语文课文大多是文质兼美的好文章，是作者独巨匠心的思维成果，作者的思维方式、思维方法和思维角度是我们学习的典范。
教师在教学时如果能自觉注意到这些，努力让学生把握作品语言所传递的作者思维轨迹，在寻找思维轨迹的过程中，激发学生的思维火花，引导学生去思考、辨析、探讨，自然有利于提高学生的创造性思维能力。
其次，从阅读教材的体裁看，语文课文形式多样，存在着大量的创造性因素，便于多角度、多方面地训练学生的各种思维能力。
如，记叙文具体生动、绘声绘色，可以培养形象思维能力；议论文论证严密、雄辩滔滔，可以增强学生的逻辑思维能力；在对小说人物形象的分析和主题思想的挖掘中，学生的创造性思维拥有更广阔的发展空间。
最后，从阅读教材的编排来看，课文按体裁分类组成单元，每单元又都包括讲读课文、自读课文和课外阅读指导三个部分。
从客观上讲，它为阅读教学有计划、有步骤地培养学生的思维能力提供了有利条件。
因此，阅读教学在培养创造性思维方面，有许多天然的优势。
二、如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维鉴于创造性思维的多样性，在富有创造力内涵的语文学科中，如何通过落实一些训练来培养孩子们的创造性思维，是一个相对复杂的问题。
本文试从教例中提取片断，例谈创造性思维训练在语文阅读教学中的培养。
（一）以课题为基点——促进多向思维的发展多向思维是指从不同的角度对一个事物进行思考，更要从他人没有注意到的角度去思考。
古人看庐山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，爱因斯坦创立相对论，也是在对事物从不同视角进行观察后，才对其相互之间的关系做出了自己的解释。
所以我们说发展多向思维，可以对事物有更全面、更透彻的了解，有助于抓住事物的本质，发现他人不曾发现的规律。
在我们语文阅读教学中渗透多向思维的训练，是件有意义的事情。
下面拿《孙悟空三打白骨精》的课题教学为例，来谈一谈促进多向思维发展的训练。
师：《孙悟空三打白骨精》这篇文章是以谁为主角来命名的？生1：孙悟空。
师：孙悟空“三打”中的“三”是指打了三次，也就是说文章以孙悟空三次猛打来作题目，那我们是不是也能用其他人物来给文章命题呢？生2：能，我用白骨精来命题：《白骨精三戏唐三藏》。
师：哇，这么能干，而且高度概括，语言凝炼。
生2：我看过原著，原著中是这样命题的——《尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王》师：学识真渊博。
大家看，会看书、爱看书的人就是不一样！生3：老师，我也会，我用唐僧来命题——《唐僧三挡埋祸患》师：哇，个个这么了得，都赶上孙悟空七十二般变化的本领了。
那谁能评评这几个题目各有什么优点吗？生4：会会会，我觉得《白骨精三戏唐三藏》好，说明了白骨精诡计多端！生5：我觉得自己的题目也不错——《唐僧三挡逃妖精》，因为这个题目表明了这个故事的结果。
……课题，又称为题目、标题、文题等。
俗话说，“题为文眼”，“好题一半文”，这是对文章题目重要性最贴切的表达。
作为一篇课文重要组成部分的“课题”，我们可以关注课题内容，概括文本大意；关注课题情感，奠定教学基调；关注课题形式，积累表达方法……那么本文想要表达的是，我们同样可以通过关注课题，给创造性思维训练以一席之地，如替换题目、给题目加副标题都是极好的做法。
从这里衍生而出的设计不但能使学生进一步从整体上把握课文，而且能使他们在输出信息时经历再创造的过程，从中得到成功的喜悦，为多向思维打下基础。
（二）以文本为范式——促进类比思维的发展所谓类比思维，是在新、旧信息间找出相似和相异的地方，即异中求同或同中求异的思维。
类比情境常常出现在我们语文教学的文本之中，我们可以抓住这些类比情境，以文本为范式，设计一些创新性的语言训练，通过学法迁移，以促进类比思维的发展，使学生在类比中联想，从而升华思维，产生既有模仿又有创新的思维活动。
如一年级下册《荷叶圆圆》：荷叶圆圆的，绿绿的。
小水珠说：“荷叶是我的摇篮。
”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。
小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。
”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。
小青蛙说：“荷叶是我的歌台。
”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
……师引导：荷叶真漂亮，它们成了动物们展示本领、快乐游戏的好舞台。
那么，还会有哪些小动物也来到荷叶身边、开心游戏呢？他们会怎么说，又会怎么做呢？生1小蝌蚪说：”荷叶是我的游乐场。
”小蝌蚪游到荷叶下，快乐地和小伙伴捉迷藏。
生2小螃蟹说：“荷叶是我的小伞。
”小螃蟹躲在荷叶下，快活地爬来爬去。
生3小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。
”小蝴蝶飞到荷叶上，跳起美丽的舞蹈。
如此这般的类比情境设计，就是以课文为蓝本，进行再创造的训练过程。
因为我们的教学对象是低年级学生，我们通过类比情境训练创造性思维能力的时候，可以给予孩子一定的帮扶，如通过设计填空的形式来展开训练。
而随着年级增高，训练的难度也可以有所提升，甚至可以给予孩子天马行空的想象空间。
英国的培根有一句名言：“类比联想支配发明”，让我们在语文教学中也给类比联想与创造留一些席位吧！（三）以质疑为途径——促进逆向思维的发展逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的观点反过来思考的一种思维方式。
逆向思维强调敢于“反其道而思之”，让思维向对立的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。
人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。
其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。
最好的案例：司马光砸缸。
有人落水，常规的思维模式是“救人离水”，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，“让水离人”，救了小伙伴的性命。
（四）以补白为手段——促进联想思维的发展联想思维是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。
这种思维活动的发展可以对应我们的语文文本留白处训练。
留白，是艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”，求其空灵，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。
文本中常常有许多地方有省略，有些是作者不需再一一列举，有些是作者刻意留下的空白点。
在文本解读中，如果引导学生对文中的空白点进行挖掘、补充，将会使文本变得更加充实。
这既能训练学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力。
如《七颗钻石》一文，就留有很多的空白点，可供教师引导学生进行挖掘补充。
文章对小姑娘找水遇到的困难写得就较为简略，教师可引导学生展开想象，就小姑娘找水路上的困难写一段话或说一说。
师：小河干涸了，许多树木都枯死了。
小姑娘出来为生病的母亲找水，她一路上都看到了什么？遇到了哪些困难？生1：小姑娘看到大地裂开了口子。
生2：她看到许多树木都落尽了叶子，只有干树枝静静地伸展着，好像在喊“谁来救救我”。
生3：火辣辣的太阳无情地炙烤着大地，天上没有一片云，空中没有一丝风，她累极了，口渴极了，真想睡在地上。
生4：她想生病的妈妈现在一定口渴坏了，想到这里她的眼泪不由自主地流了下来。
……作品的留白是为了营造一种艺术的境界，而我们在阅读教学中却能利用这些留白，给学生的联想思维一个广阔的天地。
三、确立创造性思维在语文教学中的地位在2012年诺贝尔文学奖评选又一次落下帷幕之际，让我们重提《语文新课程标准》有关创造性思维培养的要求：“在发展语言的同时，要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”创造性思维的形式多种多样，除了上面提到的多向、类比、逆向、联想思维外，还有辐射思维、连动思维、分合思维等。
不管哪种形式的创新思维，它都是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。
卓别林为此说过一句耐人寻味的话：“和拉提琴或弹钢琴相似，思考也是需要每天练习的。
”只要我们有这样一份心去聚焦这个话题，那么一定会有更多的渠道与途径供我们在语文教学中落实创造性思维训练。
让我们当个有心人，让创造性思维的培养在我们日积月累的教学中开出耀眼的奇葩！让我们以时代的责任感和历史的使命感，在语文教学中给创造性思维的培养以特殊的地位。
参考文献：[1]边涛，吴玉红.创造性思维[m]. 北京：中国物资出版社，2005.[2]徐方瞿.创新与创造教育[m].上海：上海教育出版社，2001.[3]曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究[m].济南：山东人民出版社，2005.（编辑：成向阳）。